Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu cấu trúc giải phẫu tai
Luận Văn Tốt Nghiệp Tên Đề Tài TÊN ĐỀ TÀI ĐÁNH GIÁ TÍNH “HƯỚNG VỀ CỘNG ĐỒNG” CỦA CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO HỆ ĐẠI HỌC CHÍNH QUY TẠI TRUNG TÂM ĐÀO TẠO VÀ BỒI DƯỢNG CÁN BỘ Y TẾ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TỪ PHÍA SINH VIÊN Y1 ĐẾN Y6 TRONG NĂM HỌC 2002- 2003. Trang - 1 Luận Văn Tốt Nghiệp Tên Đề Tài ĐẶT VẤN ĐỀ Việc lượng giá các chương trình giảng dạy Y khoa đang trở thành điều bắt buộc phải làm đối với các trường Đại học Y khoa cũng như đối với tất cả các trường đại học khác. Công tác lượng giá sẽ phải cho phép kiểm tra tính phù hợp giữa các nhu cầu của xã hội và những chỉ tiêu đào tạo các bác só. Công tác này cũng cho phép từng bước hoàn thiện chương trình đào tạo và các nguồn sử dụng sẽ giúp đạt được các chỉ tiêu. Công tác lượng giá các trường Đại học Y đang áp dụng một cách hệ thống, từ những năm 50 tại Mỹ và Canada. Tại Châu Âu, công tác lượng giá các trường đại học y đã được mở ra qua việc đánh giá các trường đại học cấp quốc gia [23] Vào đầu thập niên 90, một số các trường đại học y thành viên của hội đồng quốc tế các khoa trưởng các trường đại học y trong khối pháp ngữ (CIDMEF) đã tự nguyện tham gia vào một diễn tập lượng giá. Đó là các trường đại học ở Tunis, Beyrouth (Đại học St Joseph) và Louvain (UCL). Sau đó hội đồng đã triệu tập một nhóm công tác soạn thảo một chính sách và một quy trình lượng giá các chương trình giảng dạy và các trường dựa trên các thực nghiệm nói trên và các nhu cầu được dự đoán (cuộc họp của văn phòng thường trực ở Beyrouth, năm 1994). Trong hội nghò diễn ra tại Hà Nội vào tháng 11/1995, hội đồng đã thông qua một văn bản mang tên: KHUNG PHƯƠNG PHÁP LUẬN LƯNG GIÁ CÁC CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY Y KHOA VÀ CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y. Trong cuộc họp ở Dakar vào năm 1997, hội đồng đã thành lập hội đồng lượng giá cùng với hội đồng sư phạm và hội đồng khoa học. Trang - 2 Luận Văn Tốt Nghiệp Tên Đề Tài Theo chính sách hiện tại của CIDMEF, công tác lượng giá này chủ yếu có tính cách đào tạo, hoàn toàn không có tính khiển trách, hoặc so sánh, cũng như không có yêu cầu đồng bộ hóa. Công tác lượng giá nhắm tới việc cải thiện chất lượng đào tạo thông qua một quy trình năng động huy động cả trường đại học, các giảng viên và các sinh viên và thông qua việc phát triển một nền văn hóa lượng giá trong trường đại học. Trung Tâm Đào Tạo và Bồi Dưỡng Cán Bộ Y Tế TP.HCM được thành lập vào ngày 15.3.1989 theo quyết đònh số 59/CT của Thủ Tướng Chính Phủ với mục tiêu : “Đào tạo bác só tổng quát hướng về cộng đồng”. Trong mối quan hệ hợp tác quốc tế giữa các trường đại học, TTĐT&BDCBYT luôn ý thức được tầm quan trọng của việc chuyển giao kiến thức và kỹ thuật công nghệ. Vì vậy, TTĐT&BDCBYT là một trong những trung tâm tham khảo của Tổ chức y tế thế giới và đồng thời cũng là thành viên tích cực của CIDMEF, của AUF [24]. Từ khi thành lập cho đến nay Trung Tâm Đào Tạo và Bồi Dưỡng Cán Bộ Y Tế TP. HCM đã không ngừng điều chỉnh và từng bước hoàn thiện “chương trình đào tạo hướng về cộng đồng” sao cho ngày càng sát hợp hơn với nhu cầu chăm sóc sức khỏe của cộng đồng dân cư TP.HCM. Để làm được điều này, TTĐT&BDCBYT đã tiến hành nghiên cứu nhiều công trình lượng giá quá trình dạy học hệ đại học. Trong số đó có công trình nghiên cứu lớn là “Lượng giá quá trình dạy học hệ đại học tại Trung Tâm Đào Tạo và Bồi Dưỡng Cán Bộ Y Tế TP.HCM (lượng giá 10 năm: 1989 - 1999)”[5]. Tuy nhiên, kết quả nghiên cứu này chỉ dựa trên quan điểm của các giảng viên. Trong khi đó, sự hiểu biết của chúng ta về việc giáo dục y khoa “hướng về cộng đồng” của các khối bộ môn theo nhận đònh của các sinh viên đang được đào tạo theo hệ đại học chính quy Trang - 3 Luận Văn Tốt Nghiệp Tên Đề Tài vẫn chưa được rõ ràng, sáng tỏ và đầy đủ. Điều này đã thúc đẩy nhóm chúng tôi mạnh dạn bước vào lónh vực nghiên cứu lượng giá sâu hơn. Với đề tài nghiên cứu này, chúng tôi hy vọng rằng đây có thể là một tài liệu tham khảo cho các bộ môn giảng dạy khối khoa học cơ bản, y học cơ sở, y học lâm sàng và y học cộng đồng trong việc xây dựng kết cấu các bài giảng sao cho phù hợp hơn với tính giáo dục “hướng về cộng đồng”, góp phần ngày một hoàn thiện hơn chương trình đào tạo bác só tổng quát hướng về cộng đồng của Trung Tâm Đào Tạo và Bồi Dưỡng Cán Bộ Y Tế Thành Phố Hồ Chí Minh. Trang - 4 Luận Văn Tốt Nghiệp Tên Đề Tài Trang - 5 Luận Văn Tốt Nghiệp Mục Tiêu MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 1. MỤC TIÊU TỔNG QUÁT: Đánh giá tính “hướng về cộng đồng” của chương trình đào tạo hệ đại học chính quy tại TTĐT&BDCBYT từ phía sinh viên Y1 đến Y6 trong năm học 2002- 2003. 2. MỤC TIÊU CHUYÊN BIỆT: 2.1) Mô tả nhận đònh từ phía sinh viên Y1 đến Y6 về mức độ hướng về cộng đồng của quá trình giảng dạy đối với khối bộ môn Y Học Cộng Đồng tại TTĐT&BDCBYT trong năm học 2002-2003 (Mục tiêu giảng dạy, nội dung và hình thức giảng dạy, nội dung lượng giá môn học). 2.2) Mô tả nhận đònh từ phía sinh viên Y1 đến Y6 về mức độ hướng về cộng đồng của quá trình giảng dạy đối với khối bộ môn Y Học Lâm Sàng tại TTĐT&BDCBYT trong năm học 2002-2003 (Mục tiêu giảng dạy, nội dung và hình thức giảng dạy, nội dung lượng giá môn học). 2.3) Mô tả nhận đònh từ phía sinh viên Y1 đến Y6 về mức độ hướng về cộng đồng của quá trình giảng dạy đối với khối bộ môn Khoa Học Cơ Bản tại TTĐT&BDCBYT trong năm học 2002-2003 (Mục tiêu giảng dạy, nội dung và hình thức giảng dạy, nội dung lượng giá môn học). 2.4) Mô tả nhận đònh từ phía sinh viên Y1 đến Y6 về mức độ hướng về cộng đồng của quá trình giảng dạy đối với khối bộ môn Y Học Cơ Sở tại TTĐT&BDCBYT trong năm học 2002-2003 (Mục tiêu giảng dạy, nội dung và hình thức giảng dạy, nội dung lượng giá môn học). 2.5) Mô tả ý kiến của sinh viên Y1 đến Y6 nhằm nâng cao tính giáo dục hướng về cộng đồng của nhà trường và các bộ môn. Luận Văn Tốt Nghiệp Tổng Quan Y Văn TỔNG QUAN Y VĂN 1) CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO HỆ ĐẠI HỌC CHÍNH QUI CỦA TTĐT&BDCBYT TP.HCM [9],[16],[17]: 1.1) Quan điểm đào tạo: - Quan điểm đào tạo của TTĐT&BDCBYT dựa trên nền tảng khoa học sức khỏe, tính hợp hài hòa y học lâm sàng và y học cộng đồng phù hợp với tình hình phát triển kinh tế xã hội của TP. Hồ Chí Minh trong không gian và theo thời gian. Quan điểm đào tạo của TTĐT&BDCBYT thống nhất với các khái niệm mới như: + Khái niệm mở rộng của sức khỏe, trong đó có sự thống nhất giữa bệnh tật, sức khỏe và sự phát triển của cộng đồng. + Đào tạo hướng về cộng đồng (COE) với phương pháp đào tạo dựa vào cộng đồng (CBE). Đào tạo để phục vụ, để đáp ứng nhu cầu sức khỏe và bệnh tật của cộng đồng dân cư thành phố Hồ Chí Minh. Ngược lại, cộng đồng này là mội trường học tập, bao gồm cả thực tập - thực hành, và các thành viên của cộng đồng cùng tham gia tiến trình đào tạo của nhà trường, với những nhận thức mới về: + Sức khỏe và sự phát triển của cộng đồng. + Nhu cầu sức khỏe của cá nhân, gia đình, và cộng đồng không tách rời nhau. + Thống nhất với mục tiêu “Sức khỏe cho mọi người vào năm 2000” và nội dung chiến lược Chăm sóc sức khỏe ban đầu. + Đào tạo liên tục và có hệ thống. 1.2) Mục tiêu đào tạo: - Mục đích đào tạo hệ đại học của Trung Tâm Đào Tạo và Bồi Dưỡng Cán Bộ Y Tế là nhằm đào tạo các “Bác só tổng quát hướng về cộng đồng“ phục vụ Luận Văn Tốt Nghiệp Tổng Quan Y Văn cho sức khỏe và phát triển. Các cán bộ y tế này có kiến thức và kỹ năng y học (lâm sàng và cộng đồng) thiết yếu, cũng như thái độ đúng đắn về y đức, chủ yếu hướng về cộng đồng và nhằm chăm sóc sức khỏe cho mọi người. Người bác só tổng quát hướng về cộng đồng có khả năng tham gia giải quyết những vấn đề sức khỏe và cải thiện tình trạng sức khỏe của cá nhân, gia đình và cộng đồng. - Mục tiêu đào tạo cụ thể của nhà trường bao gồm các điểm sau: Sau tối thiểu 6 năm đào tạo, người bác só tổng quát có khả năng: 1. Phát hiện, phân tích, phòng ngừa, điều trò, phục hồi những vấn đề sức khỏe của cá nhân, gia đình và cộng đồng. 2. Nâng cao sức khỏe cá nhân, gia đình và cộng đồng. 3. Quản lý các cơ sở y tế, các chương trình sức khỏe và sử dụng hiệu quả các nguồn tài nguyên. 4. Có kỹ năng đào tạo, tự đào tạo và nghiên cứu khoa học. 5. Sử dụng được phương pháp cộng đồng và làm việc theo nhóm. 6. Góp phần nâng cao dân trí về phương diện sức khỏe. 7. Lượng giá một cách có hệ thống và thường xuyên. 1.3) Chương trình đào tạo: a) Giai Đoạn Đào Tạo và Khối Đào Tạo: - Chương trình đào tạo hệ đại học của Trung Tâm Đào Tạo và Bồi Dưỡng Cán Bộ Y Tế bao gồm sáu (06) năm, chia làm 3 giai đoạn và 4 khối đào tạo. Giai đoạn đào tạo: + Giai đoạn 1: năm thứ 1 và năm thứ 2. + Giai đoạn 2: năm thứ 3 và năm thứ 4. + Giai đoạn 3: năm thứ 5 và năm thứ 6. Khối đào tạo: Luận Văn Tốt Nghiệp Tổng Quan Y Văn - Toàn bộ chương trình đào tạo được thiết kế theo khối đào tạo (tương ứng với khối bộ môn). + Khối Khoa Học Cơ Bản (05 bộ môn): bao gồm các bộ môn Vật Lý, Hóa Đại Cương - Vô Cơ - Hữu Cơ, Thống kê - Tin học, Ngoại ngữ, Pháp Y - Nghóa Vụ Luận. + Khối Y Học Cơ Sở (08 bộ môn): bao gồm các bộ môn Giải Phẫu, Giải Phẫu Bệnh, Sinh Lý - Sinh Lý Bệnh - Miễn Dòch Học, Tổ Chức Học - Mô Phôi, Vi Sinh Y Học, Ký Sinh Y Học, Sinh Hóa, Dược Lý. + Khối Y Học Lâm Sàng (24 bộ môn): bao gồm các bộ môn Nội khoa, Ngoại Khoa, Niệu Học, Chấn Thương Chỉnh Hình, Ung Bướu, Ngoại Thần Kinh, Nội Thần Kinh, Lao Và Bệnh Phổi, Chẩn Đoán Hình Ảnh, Truyền Nhiễm, Phẫu Thuật Thực Hành, Gây Mê Hồi Sức, Sức Khỏe Phụ Nữ, Sức Khỏe Trẻ Em, Y Học Thể Dục-Thể Thao, Da Liễu, Tâm Thần, Huyết Học, Mắt, Tai-Mũi-Họng, Răng-Hàm-Mặt, Ngoại Nhi, Y Học Cổ Truyền, Kỹ Thuật Chăm Sóc Người Bệnh. + Khối Y Học Cộng Đồng (06 bộ môn): bao gồm các bộ môn Dòch Tễ Học Cơ Bản, Dòch Tễ Học Lâm Sàng, Quản Lý-Kinh Tế Y Tế, Tâm Lý Y Học, Khoa Học Hành Vi và Giáo Dục Sức Khỏe, Y Học Môi Trường Và Y Học Lao Động. b) Cấu trúc chung của chương trình đào tạo: - Chương trình bao gồm 23 chứng chỉ, 130 học phần (mỗi học phần bao gồm 1 hoặc nhiều tín chỉ), trong đó có 10 học phần dành cho luận văn tốt nghiệp, dưới hình thức một báo cáo nghiên cứu khoa học hoàn chỉnh. - Mỗi tín chỉ gồm 15 tiết lý thuyết hay 30-45 tiết thực hành. - Tổng quỹ thời gian đào tạo khoảng 7000 tiết: + Phân chia theo hình thức dạy-học ° Phần lý thuyết chiếm khoảng 40% số tiết Luận Văn Tốt Nghiệp Tổng Quan Y Văn ° Phần thực tập-thực hành chiếm khoảng 60% số tiết. ( Thực tập: được xem là các hoạt động học tập theo qui đònh của sinh viên được tiến hành tại các phòng thí nghiệm của nhà trường. Thực hành: được xem là các hoạt động học tập theo qui đònh của sinh viên được tiến hành tại các cơ sở điều trò hoặc tại các cộng đồng, thường ở bên ngoài nhà trường.) + Phân chia theo khối đào tạo: ° Khoa học cơ bản: chiếm 5% số tiết. ° Y học cơ sở: chiếm 16% số tiết. ° Y học lâm sàng: chiếm 53% số tiết. ° Y học cộng đồng: chiếm 17% số tiết. ° Các chứng chỉ không chuyên môn bắt buộc khác (Khoa học chính trò, Giáo dục thể chất, giáo dục quốc phòng, ngoại ngữ ) và thời gian làm luận văn tốt nghiệp chiếm khoảng 9 %. - Tất cả các môn học thuộc 43 bộ môn (số bộ môn tính đến cuối năm 2003) đều có mục tiêu đầy đủ. Toàn bộ mục tiêu và các chi tiết có liên quan đến từng môn học đều được thể hiện đầy đủ trong tập sách “Mục tiêu và chương trình đào tạo Bác só Tổng quát hướng về cộng đồng” do nhà trường phát hành năm 1994. - Trong hoạt động dạy học, các phương pháp chủ động được khuyến khích. Đặc biệt, phương pháp giải quyết vấn đề và phương pháp nghiên cứu khoa học được chú trọng nhằm trang bò nền tảng cho việc biến quá trình đào tạo thành tự đào tạo liên tục về sau. - Trong việc học lý thuyết, sinh viên được tập trung theo lớp: 100 -120 người. - Trong việc học thực tập, sinh viên được phân nhóm 20 - 25 người. [...]... YHCS theo từng lớp: STT Bộ môn 1 Tổ Chức Học-Mô Phôi 2 Giải Phẫu 3 Giải Phẫu Bệnh Sinh Lý-Sinh Lý BệnhMiễn Dòch Học 4 5 Vi Sinh Yhọc Nội Dung Giảng Dạy Sinh học tế bào Mô học Di truyền học Phôi học Giải phẫu 1 Giải phẫu 2 Giải phẫu 3 Giải phẫu 4 Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 LT TH LT TH LT TH LT TH LT TH LT TH 28 12 44 30 30 8 18 8 28 20 26 20 20 16 28 22 Giải phẫu bệnh Sinh lý học 1 Sinh lý học 2 Sinh lý học 3 Miễn... nhất là các bộ môn thuộc khối YHCS và YHLS (khối bộ môn YHCĐ qua các hoạt động dạy-học dựa vào cộng đồng nhận đònh điều này rõ hơn) Trang - 32 Luận Văn Tốt Nghiệp Phương Pháp Nghiên Cứu PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1 Thiết Kế Nghiên Cứu: Mô tả cắt ngang 2 Dân Số Đích: Tất cả sinh viên từ năm thứ 1 đến năm thứ 6 học tại TTĐT&BDCBYT trong năm học 2002-2003 3 Cỡ Mẫu: Toàn bộ sinh viên từ năm 1 đến năm 6 tại... 34 Luận Văn Tốt Nghiệp Phương Pháp Nghiên Cứu gian trả lời không hạn chế cũng giúp sinh viên thoải mái hơn trong việc nhớ lại và trả lời Để tránh sai số do sinh viên không nói thật vì sợ thông tin cung cấp có ảnh hưởng đến kết quả học tập hoặc quyền lợi của bản thân trong năm, chúng tôi đã phối hợp với cán bộ Phòng Quản Lý Đào Tạo để giải thích cặn kẽ mục tiêu nghiên cứu và bảo đảm sự tham gia của sinh... cần giải quyết để minh họa cho bài giảng ở mức độ nhiều - 100% bộ môn cho rằng giảng viên bộ môn giúp sinh viên biết cách thu thập và tổng hợp thông tin để giải quyết VĐSK của bệnh nhân và cộng đồng ở mức độ nhiều - 60% bộ môn cho rằng sinh viên được làm bài tập giải quyết vấn đề ở mức độ nhiều - 60 % bộ môn cho rằng giảng viên bộ môn giao cho sinh viên những vấn đề sức khỏe mà sinh viên phải giải. .. 75% bộ môn cho rằng giảng viên bộ môn dùng vấn đề sức khỏe cần giải quyết để minh họa cho bài giảng ở mức độ nhiều - 29,2% bộ môn cho rằng giảng viên bộ môn giao cho sinh viên những vấn đề sức khỏe mà sinh viên phải giải quyết trong thực tập lâm sàng và thực đòa cộng đồng ở mức độ nhiều - 20% bộ môn cho rằng sinh viên được làm bài tập giải quyết vấn đề ở mức độ nhiều - 29,2% bộ môn cho rằng giảng viên... Hồi sức cấp cứu Gây mê hồi sức Sản khoa 1 Phụ khoa 1 Sản khoa 2 Phụ khoa 2 Tổng hợp lâm sàng và điều trò Thực tập lâm sàng Nhi khoa cơ sở và bệnh học (LT, TT) Cấp cứu nhi khoa (LT, TT) Tổng hợp lâm sàng và điều trò (LT, TT) 8T 16 1 20 28 1T 20 28 1T 30 30 1 1 1 1 26 26 60 8T 60 2 6T 1 7T 8T 3 2 26 6T 2 60 20 20 20 20 20 2T 2T 2T 2T 7T 2 1 1 1 1 1 Trang - 16 Luận Văn Tốt Nghiệp 20 21 22 23 24 Tai Mũi Họng... cộng đồng của nhà trường và các bộ môn - Thảo luận nhóm tập trung + Mục đích: sinh viên giải thích một số nguyên nhân của các kết quả đã được xử lý và làm sáng tỏ thêm các ý kiến đóng góp nhằm nâng cao tính giáo dục hướng về cộng đồng của nhà trường và các bộ môn + Bảng hướng dẫn thảo luận nhóm tập trung có cấu trúc được soạn sẵn dựa trên các kết quả đã xử lý và phân tích ở phần bảng câu hỏi tự điền... Nghiệp 20 21 22 23 24 Tai Mũi Họng Răng Hàm Mặt Ngoại Nhi Y Học Cổ Truyền Tổng Quan Y Văn 20 2T 1 20 2T 1 16 Lý thuyết cơ bản Y võ dưỡng sinh Giải phẩu và sinh lý các đường kinh và huyệt Châm cứu và nguyên tắc cơ bản sử dụng cây thuốc Bệnh lý học và Điều trò trong châm cứu Kỹ Thuật Chăm Sóc Người Bệnh Tổng Cộng Số Hc Phần 1 1 18 1T 20 1T 1 24 2T 1 38 8 4T 1 60 45 10 26 5 1T 131+1T 1 10 4 17 T 104+17T 32... cơ chế điều phối đảm bảo cho sinh viên được đào tạo thích hợp với nhu cầu công tác của ở y tế và sở y tế có khả năng cung cấp việc làm cho sinh viên khi tốt nghiệp 3.2.2) Báo cáo nghiệm thu đề tài nghiên cứu khoa học “Lượng giá quá trình dạy học hệ đại học tại Trung Tâm Đào Tạo và Bồi Dưỡng Cán Bộ Y Tế TP.HCM (lượng giá 10 năm: 1989 - 1999)”[5] - Trung Tâm Đào Tạo và Bồi Dưỡng Cán Bộ Y Tế TP.HCM, là... về cộng đồng” của các bộ môn, đặc biệt trong các môn học thuộc khối bộ môn sức khỏe cộng đồng Trang - 27 Luận Văn Tốt Nghiệp Tổng Quan Y Văn + Đề tài này được thực hiện trong 24 tháng với thiết kế nghiên cứu “cắt ngang”, thu thập số liệu bằng: Bảng câu hỏi [ 4 bảng câu hỏi được soạn thảo chi tiết, gửi cho SVTN, lãnh đạo các cơ sở y tế ( có SVTN từ TTĐT&BDCBYT đang công tác tại đó), sinh viên đang theo . Phôi học 18 8 1 2 Giải Phẫu Giải phẫu 1 28 20 1 Giải phẫu 2 26 20 1 Giải phẫu 3 20 16 1 Giải phẫu 4 28 22 1 3 Giải Phẫu Bệnh Giải phẫu bệnh 52 30 2 4. thúc đẩy nhóm chúng tôi mạnh dạn bước vào lónh vực nghiên cứu lượng giá sâu hơn. Với đề tài nghiên cứu này, chúng tôi hy vọng rằng đây có thể là một tài
