Đề tài tổng kết kinh nghiệm giáo dục Phần một: MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Phân môn Tiếng việt Tập làm văn nhà trường có mục tiêu là: hình thành phát triển kỹ đọc, viết, nghe, nói người học sở trang bị kiến thức ngôn ngữ tiếng việt, nhằm làm cho người học nâng cao lực ngôn ngữ để đáp ứng nhu cầu giao tiếp tư Nên thực chất môn tiếng việt tập làm văn môn học hình thành người học hoạt động Con đường học tập theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo việc dạy học phân môn tiếng việt tập làm văn đường hoạt động Vì dạy học theo hướng tích cực phân môn tiếng việt tập làm văn dạy học sinh hoạt động đọc, viết, nghe, nói, theo kế hoạch nội dung quy định chương trình học tập mà nâng cao chất lượng hoạt động giao tiếp tư Để phát huy cao tính hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học, cần dùng nhiều phương pháp dạy học học làm cho học phong phú hơn, đa dạng tạo hứng thú học tập cho học sinh học hai phân mơn “ khó, khơ, khổ” Cơ sở thực tiễn Do đặc thù hai phân môn tiếng việt tập làm văn tương đối khó nên học thường sơi Đặc biệt với học sinh dân tộc nơi tơi dạy điều kiện, hồn cảnh môi trường sống nên phần lớn học sinh có trình độ tư phát triển chậm Trong tiết học em nhút nhát, linh hoạt thường máy móc, rập khn, thiếu khả độc lập sáng tạo tư Do mà giáo viên hoạt động nhiều cịn học sinh có thói quen chờ làm sẵn, ngại suy nghĩ -1- Đề tài tổng kết kinh nghiệm giáo dục Trước hạn chế trên, người trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn xã vùng ba Sau nhiều đêm trằn trọc suy nghĩ, tơi mạnh dạn khỏi quan niệm: “ Nếu áp dụng phương pháp vào dạy học đối tượng học sinh vùng ba em khơng làm được”, trước số đồng nghiệp nghĩ Và dũng cảm áp dụng số phương pháp dạy học (dạy học tích cực d) vào tiết dạy phân môn Tiếng việt Tập làm văn Quả thực, tơi nhận thấy học có phần sơi hơn, học sinh tiếp thu tốt Với tinh thần ấy, tơi xin mạo muội trình bày số phương pháp dạy học tích cực với phân mơn Tiếng việt Tập làm văn trường THCS Rất mong nhận phản hồi đồng nghiệp -2- Đề tài tổng kết kinh nghiệm giáo dục Phần hai: NỘI DUNG Chương Cơ sở phương pháp luận 1.1 Khái niệm trình dạy học Quá trình dạy học trình lãnh đạo, tổ chức điều khiển giáo viên người học tự giác, tích cực, chủ động, biết tổ chức tự điều khiển hoạt động nhận thức học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học 1.2 Khái niệm phương pháp dạy học Phương pháp dạy học hệ thống hoạt động có chủ đích theo trình tự định giáo viên học sinh nhằm tổ chức hoạt động nhận thức hoạt động thực hành học sinh, đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học mà đạt mục đích dạy học 1.3 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước, để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Chương 2: Một số phương pháp cụ thể 2.1 Phương pháp đóng vai - Phương pháp nhằm hình thành học sinh khả giao tiếp, khả thích ứng với tình giao tiếp, thói quen ứng xử linh hoạt đời sống ngơn ngữ văn hóa - Trong việc dạy học phân mơn Tiếng việt Tập làm văn, phương pháp đóng vai có ưu lớn Đặc biệt có hiệu cao dạy loại bài: Hành động nói, Hội thoại… - Để thực dạy học theo phương pháp đóng vai có hiệu giáo viên cần sử dụng biện pháp kĩ thuật dạy học sau: -3- Đề tài tổng kết kinh nghiệm giáo dục + Trước hết giáo viên cần giải thích mục đích việc đóng vai Ví dụ: Khi dạy phần: Văn thuyết minh Giáo viên cho Học sinh đóng vai người thuyết minh hướng dẫn du lịch để giới thiệu danh lam thắng cảnh quê hương, đóng vai nhà sản xuất giới thiệu đồ dùng sở sản xuất… Khi cho Học sinh đóng vai để nói nghi thức lời nói nói ngắn chủ đề, Giáo viên cần cho Học sinh biết nội dung lời nói nói gì, cách làm để đạt hiệu lời nói Chẳng hạn hướng dẫn em sau nói, hỏi người nghe vài câu hỏi để xem người nghe có hiểu ý nói khơng, xem người nghe có thái độ mong muốn nghe khơng Ngơn ngữ dùng cho đóng vai phải thể thái độ ân cần, tự tin, rõ ràng diễn cảm trình bày vấn đề 2 Phương pháp sử dụng trò chơi học tập Phương pháp nhằm hình thành học sinh hình thức tự củng cố kiến thức, kĩ năng, thói quen học tập cách có hứng thú, thói quen làm việc theo quy mơ (cá nhânc, nhóm, lớp) - Phương pháp sử dụng trị chơi học tập dùng để dạy phân môn Tiếng việt Tập làm văn bậc THCS Sử dụng phương pháp có hiệu quả, phù hợp với khả tư học sinh có tác dụng gây hứng thú học tập cao, đồng thời kích thích khả tư Học sinh; đồng thời kích thích khả tư sáng tạo nhanh nhạy Học sinh - Để dạy Tiếng việt Tập làm văn phương pháp sử dụng trò chơi cách thức thực biện pháp kĩ thuật dạy học sau: + Giáo viên cần nêu rõ mục đích trị chơi Ví dụ: Chơi để ơn lớp từ học, chơi để mở rộng vốn từ học… + Gi viên đưa hình thức trị chơi gồm nhiều hoạt động -4- Đề tài tổng kết kinh nghiệm giáo dục Ví dụ: Chơi cách thi tìm nhanh trường từ vựng, chơi cách đưa đồ vật tìm từ nằm trường từ vựng + Đưa cách chơi đơn giản cho Học sinh dễ nhớ, dễ thực Ví dụ: Tìm viết từ tượng hình, từ tượng vào phiếu cành hoa hình bơng hoa, dán từ tìm lên bảng vào chỗ nhóm + Đưa điều kiện tổ chức chơi đơn giản Ví dụ: Vật liệu để tổ chức trị chơi dễ tìm kiếm, khơng gian tổ chức trị chơi nằm diện tích lớp học trường + Chọn quản trị thích hợp Ví dụ: Là Học sinh học môn Tiếng việt, Tập làm văn cán lớp làm quản trò để dễ bề xử lý tình trị chơi Ta xây dựng trị chơi vui học theo cách sau: a Thay câu hỏi tìm kiếm trị chơi tìm kiếm u cầu: Củng cố kiến thức kĩ vừa học - Có thể áp dụng phân mơn Tiếng việt tất lớp bậc THCS Chuẩn bị: Giáo viên chọn câu hỏi có sẵn tập phân mơn Tiếng việt Ví dụ: Tìm từ có nghĩa rộng so với nghĩa từ ngữ nhóm sau: a, Xăng, dầu hỏa, ga, ma dút, củi, than b, Hội họa, âm nhạc, văn học, điêu khắc c, Canh, nem, rau xào, thịt luộc, tơm rang, cá rán d, Ngắm, liếc, nhịm, ngó Luật chơi: - Bảng chia đơi cho hai nhóm (nếu bảng rộng chia làm ba nhómn) -5- Đề tài tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Các tổ cử đại diện lên trình bày (hoặc nhóm thay người lên viết bảng lớph, tổ quyền sử dụng viên phấn để viết, người trước viết xong chuyển phấn cho người sau viết tiếp) - Tổ thực xong yêu cầu trước không phạm lỗi thắng b Biến câu hỏi phát đọc hiểu thành trò chơi tìm kiếm Yêu cầu: Bồi dưỡng lực cảm thụ Văn học việc đọc hiểu văn Chuẩn bị: Lựa chọn câu hỏi phát hiện, phù hợp với u cầu trị chơi Ví dụ: Nếu em người chứng kiến cảnh Chị Dậu đánh tên Cai lệ em kể lại chuyện với bạn nào? Luật chơi: Các nhóm chơi thảo luận khoản thời gian quy định cử người trình bày - Giáo viên chấm điểm trình bày nhóm cơng bố nhóm thắng c Ghép chữ Yêu cầu: Củng cố kĩ tìm từ q trình học tập Chuẩn bị: Các chữ Luật chơi: Mỗi nhóm cử người thi với nhóm khác, nhóm làm nhanh, đúng, nhóm thắng 2.3 Phương pháp học gắn với thực hành (luyện tập l) Luyện tập khâu quan trọng dạy học nói chung dạy phân mơn Tiếng việt, Tập làm văn nói riêng Nó thể liên tục quy trình dạy học lớp: - Kiểm tra cũ: Yêu cầu Học sinh làm tập kiến thức học - Tạo điều kiện xuất phát: Tái kiến thức biết liên quan đến học mới, tìm mối liên hệ với chúng -6- Đề tài tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Hình thành học: Khâu thể việc thực hành rõ nét Giáo viên cho Học sinh làm tập, trả lời câu hỏi SGK tìm tập nâng cao cho Học sinh luyện tập - Tự kiểm tra: Học sinh làm số tập ngắn gọn để tự kiểm tra việc hiểu mức độ - Hướng dẫn học nhà: Học sinh làm số tập nhà để củng cố kiến thức Ví dụ 1: Dạy 11: “Bài ca nhà tranh bị gió thu phá”, “Từ đồng âm”, “Các yếu tố tự sự, miêu tả văn biểu cảm”, (Ngữ văn 7N, tập 1), Giáo viên hướng dẫn luyện tập sau: a Viết văn biểu cảm có đủ yếu tố tự sự, miêu tả, biểu cảm trực tiếp, có sử dụng từ chuyển nghĩa số từ đồng âm b Hãy chọn ngữ điệu đọc theo ngữ điệu đoạn ba thơ “Bài ca nhà tranh bị gió thu phá” Đỗ Phủ Khoanh trịn chữ phương án em cho có ngữ điệu thích hợp câu sau: A Ngữ điệu ngậm ngùi, chua xót B Ngữ điệu uất ức, căm hờn C Ngữ điệu thản nhiên, lạnh lùng D Ngữ điệu buồn nản, thất vọng E Ngữ điệu phối hợp ngữ điệu c Khoanh tròn vào phương án trường hợp sau: A Anh khơng nên có thái độ bàng quang Anh khơng nên có thái độ bàng quan B Anh ta suốt ngày rượu chè bê bết Anh ta suốt ngày rượu chè be bét C Con đường chạy lanh quanh Con đường chạy loanh quanh -7- Đề tài tổng kết kinh nghiệm giáo dục D Nghe phong anh giải Nghe phong phanh anh giải Ví dụ 2: Dạy 12: “Cảnh khuya”, “Rằm tháng giêng”, “Thành ngữ”, “Cách làm văn biểu cảm tác phẩm văn học” (Ngữ văn 7N, tập 1), Giáo viên hướng dẫn tự học nhà sau: Khoanh tròn chữ phương án em cho “Cảnh khuya” A Hai câu đầu thơ tả, hai câu sau biểu cảm B Hai câu đầu thơ vừa tả, hai câu sau biểu cảm trực tiếp C Hai câu đầu thơ tả, hai câu sau kể, bốn câu biểu cảm 2.4 Phương pháp dạy học theo hình thức vấn đáp Hình thức vấn đáp dùng để giúp Học sinh tái lại kiến thức biết Học sinh chủ yếu dựa vào trí nhớ để trả lời, yêu cầu suy luận thấp Khả phát huy tính tích cực loại vấn đáp khơng cao có tác dụng thiết lập mối liên hệ giưa kiến thức cũ với kiến thức mới, giúp người học biết dựa vào tảng kiến thức cũ làm tiền đề để tiếp thu kiến thức Nó giúp người học hệ thống hóa kiến thức Vì vậy, hiệu thấp bỏ qua Vấn đáp tái phối hợp với vấn đáp tìm tịi có tác dụng gợi mở, làm cầu nối cho hoạt động phát vấn đề người học Ví dụ: Để dạy tiếp “ Câu nghi vấn” tiết hai, cần thiết phải ôn lại kiến thức câu nghi vấn học tiết trước Những câu hỏi tái như: + Em hiểu câu nghi vấn? + Cho biết đặc điểm hình thức thường gặp câu nghi vấn? + Các đại từ nghi vấn thường xuất câu nghi vấn? + Các cặp phụ từ thường có mặt câu nghi vấn? + Cho vài ví dụ câu nghi vấn sử dụng tình thái từ, quan hệ từ -8- Đề tài tổng kết kinh nghiệm giáo dục Giúp học sinh hệ thống lại kiến thức cũ để tiếp tục tìm hiểu câu nghi vấn tiết thứ hai tiết học Học sinh làm quen với câu có hình thức nghi vấn mục đích nói khơng phải dùng để hỏi mà dùng để khẳng định, phủ định, cầu khiến hay đe dọa, biểu cảm… Ví dụ: + Khơng mày làm vỡ bát làm? (khẳng địnhk) + Anh chơi lại nhạc vừa không? (Cầu khiến C) + Chỉ có thơi sao? (Phủ địnhP) + Mày muốn vào bệnh viện à? (Đe dọa §) + Tổ quốc đẹp chăng? (Bộc lộ cảm xúcB) Những câu vấn đáp ôn lại kiến thức cũ câu nghi vấn, làm sở đối chiếu so sánh với câu có hình thức nghi vấn dùng vào mục đích nói khác 2.5 Dạy học theo lý thuyết kiến tạo Tích hợp dạy học nêu vấn đề dạy học theo nhóm cách linh hoạt trình độ cao ta có phương pháp dạy học theo lý thuyết kiến tạo Theo phương pháp này, Giáo viên tạo điều kiện để Học sinh tham gia tích cực tự hồn thiện tri thức theo u cầu mục tiêu học Nhiệm vụ chủ yếu Giáo viên thuyết giảng mà chủ yếu là: - Tổ chức tranh luận công khai ý kiến học sinh - Tạo điều kiện để Học sinh bộc lộ trao đổi ý kiến, quan niệm riêng - Mọi ý kiến Học sinh đưa xem xét, thảo luận - Lắng nghe ý kiến sai Học sinh vấn đề đặt học - Trình bày tính hiển nhiên quan niệm - Lưu ý lựa chọn giải pháp đơn giản, hợp lý Nhiệm vụ người học theo lý thuyết kiến tạo: -9- Đề tài tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Học hành động, thông qua sử lý tình huống, Học sinh kiến tạo tri thức (Quá trình giải vấn đề Qhớ rừng ví dụ) - Học vượt qua trở ngại mặt trí tuệ, phá vỡ sai lầm cũ - Học tương tác xã hội, qua tranh luận với bạn học - Học thông qua hoạt động giải vấn đề Dạy học kiến tạo tiến hành theo quy trình gồm ba công đoạn sau: - Chuyển giao nhiệm vụ: Giáo viên thiết kế dạy kèm theo yêu cầu, nhiệm vụ phương pháp giải vấn đề, phân cơng nhóm thực nhiệm vụ - Giải vấn đề: Học cách giải tình học tập, vượt qua trở ngại trí tuệ, bổ sung kiến thức, điều chỉnh sai lầm thông qua tranh luận, hỗ trợ lẫn thành viên nhóm - Kết luận, vận dụng kiến thức mới: Sau xem xét kiến giải khác cá nhân, nhóm, phân tích sai ý kiến, Giáo viên Học sinh đến kết luận lựa chọn giải pháp, tri thức cần tiếp thu Mục tiêu dạy học theo lý thuyết kiến tạo thiết kế nhiệm vụ học tập cho hoạt động theo quy trình, thao tác đó, tự thân Học sinh rút nhận thức Thay đổi quy trình thao tác thay đổi nhiệm vụ học tập dẫn tới thay đổi kết học tập Yêu cầu, nội dung học lực, nhu cầu người học chi phối việc lựa chọn nhiệm vụ quy trình dạy học Để tìm hiểu dấu hiệu hình thức chức câu nghi vấn, thay cho việc Giáo viên gợi ý, dẫn giải kết luận, thiết kế quy trình dạy học theo lý thuyết kiến tạo sau: * Hoạt động 1: - So sánh cặp câu sau trả lời câu hỏi bên dưới: - 10 - Đề tài tổng kết kinh nghiệm giáo dục a1 – Sáng người ta đấm U đau a2 – Sáng người ta đấm U có đau khơng? b1 – U khóc mà khơng ăn khoai b2 - Thế U khóc mà khơng ăn khoai? c1 – U thương chúng đói c2 – Hay U thương chúng đói Những câu số câu câu nghi vấn? Dựa vào dấu hiệu hình thức mà em biết câu nghi vấn? * Hoạt động 2: So sánh cặp câu sau đây, thực yêu cầu bên a1 – Ai thuộc hát này? a2 - Ai thuộc hát b1 - Bức tranh anh thích? b2 - Bức tranh anh thích c1 – Ơ đâu có trứng vịt cỏ bán? c2 - Ơ đâu có trứng vịt cỏ bán a) Gạch từ giống cặp câu cho biết: Trong từ giống từ dấu hiệu câu nghi vấn? b) Trong từ giống xác định từ đại từ nghi vấn? Từ đại từ nghi vấn? Xác định từ loại từ đó? * Hoạt động 3: Sau tìm hiểu dấu hiệu hình thức câu nghi vấn, có ý kiến khẳng định: “Hễ câu có từ nghi vấn câu nghi vấn”, có ý kiến ngược lại: “Có câu chứa từ nghi vấn câu nghi vấn” Theo em, ý kiến đúng? Tìm dẫn chứng bảo vệ ý kiến * Hoạt động 4: Trong câu nghi vấn sau đây, câu dùng để hỏi? - 11 - Đề tài tổng kết kinh nghiệm giáo dục Những câu không dùng để hỏi? Chúng dùng với mục đích gì? - Chú muốn tớ vui đùa khơng? - Con người đáng kính theo gót Binh Tư để có ăn ư? - Chị khất tiền xu đến mai phải không? - Ai dám bảo thảo mộc tự nhiên khơng có tình mẫu tử? - Mày định nói cho cha mày nghe à? - Anh cho tơi mượn tờ báo lúc không? - Bác làm ạ? - Sao cụ lo xa thế? * Hoạt động 5: Hoàn thành nhiệm vụ nêu phiếu học tập sau: Phiếu số 1: Đặt câu nghi vấn với mục đích bộc lộ cảm xúc trước tình sau: a Trước tranh đẹp b Trước tranh không đẹp Phiếu số 2: Chuyển câu nghi vấn sau thành câu trần thuật khẳng định câu cầu khiến: - Sao không bắt cá đền gì? - Địi máng cho lợn ăn không à? Phiếu số 3: Nối câu nghi vấn với mục đích nói tương ứng với nhau: Câu nghi vấn Mục đích nói - Tơi biết làm bây giờ? Để hỏi - Mày có biết lễ độ không? Khẳng định - Ông tưởng mày chết đêm qua, sống à? Phủ định - 12 - Đề tài tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Anh tìm tơi có việc gì? Biểu cảm - Việc cịn phải chờ khác? Cầu khiến - Cơ chờ tơi lúc có không? Đe dọa Thực hoạt động đây, dấu hiệu hình thức chức câu nghi vấn Học sinh tự phát Hoạt động sau bổ sung, hoàn thiện kiến thức hoạt động trước Những sai sót ngộ nhận câu hỏi trước bị câu hỏi sau bác bỏ Người học có hội sửa chữa sai lầm, vượt qua trở ngại tri thức nhờ tính liên hồn hệ thống vấn đề câu hỏi Tóm lại: Để tăng cường hoạt động Học sinh lớp dạy học phân môn Tiếng việt Tập làm văn, phải có kết hợp phương pháp nêu Điều quan trọng phải có liên kết chặt chẽ hoạt động thầy hoạt động trò Giáo viên người thiết kế, thi công, định hướng, tổ chức dạy để Học sinh thi cơng, tự tìm kiến thức Nói cách khác, dạy – học q trình tự lĩnh hội, phát học sinh tổ chức, hướng dẫn thầy cô - 13 - Đề tài tổng kết kinh nghiệm giáo dục Phần ba: KẾT LUẬN Trên số kinh nghiệm mà thực tế thân thực năm qua Tơi tự nhận thấy có hiệu quả, học sơi hơn, Học sinh có hiểu hơn, nắm vững kiến thức Tuy nhiên, điều thân tơi thực khơng phải hồn hảo có bạn đồng nghiệp cho rằng: “ Như có đâu gọi kinh nghiệm, tất quy định công việc thầy giáo phương pháp dạy học rồi.” Song, thực tế phần lớn nhiều Giáo viên vùng khó khăn khơng dám áp dụng vận dụng cịn sơ sài Có chăng, tiết thao giảng hay hội giảng … Những suy nghĩ tạm gọi kinh nghiệm xin nêu đồng nghiệp Nếu có sai sót xin lượng xin trao đổi thêm Tôi xin chân thành cảm ơn! IaTul, ngày…tháng năm 2007 DUYỆT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGƯỜI THỰC HIỆN CẤP TRƯỜNG Nguyễn Thị Mận - 14 - Đề tài tổng kết kinh nghiệm giáo dục - 15 - ... tự lĩnh hội, phát học sinh tổ chức, hướng dẫn thầy cô - 13 - Đề tài tổng kết kinh nghiệm giáo dục Phần ba: KẾT LUẬN Trên số kinh nghiệm mà thực tế thân thực năm qua Tơi tự nhận thấy có hiệu quả,... dạy học theo phương pháp đóng vai có hiệu giáo viên cần sử dụng biện pháp kĩ thuật dạy học sau: -3- Đề tài tổng kết kinh nghiệm giáo dục + Trước hết giáo viên cần giải thích mục đích việc đóng... + Giáo viên cần nêu rõ mục đích trị chơi Ví dụ: Chơi để ôn lớp từ học, chơi để mở rộng vốn từ học… + Giaó viên đưa hình thức trị chơi gồm nhiều hoạt động -4- Đề tài tổng kết kinh nghiệm giáo dục