MỤC LỤC Nội dung Trang I TÓM TẮT ĐỀ TÀI II GIỚI THIỆU III.PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu .4 Thiết kế nghiên cứu Quy trình nghiên cứu .5 Đo lường thu nhập liệu IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ .6 V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận .7 Khuyến nghị VI TÀI LIỆU THAM KHẢO VII PHỤ LỤC .8 TÊN ĐỀ TÀI: NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN THÔNG QUA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VẬN DỤNG KẾT HỢP CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN I TÓM TẮT ĐỀ TÀI: “ Văn học nhân học ” câu nói khẳng định vai trò tầm quan trọng văn học : rèn luyện kĩ giao tiếp, trang bị cảm xúc nhân văn, giúp người hướng tới Chân-Thiện-Mĩ Nhưng , môn Ngữ Văn nhà trường lại HS quan tâm, trọng đến nhiều ngun nhân Như ta biết mơn Ngữ Văn môn học vốn kết tinh đầy đủ ngun lí kết hợp học với hành Đây mơn học bộc lộ rõ nét nhân cách học sinh, môn học xứng đáng coi có truyền thống lâu đời nhất, tạo nhiều hứng thú cho học sinh kết ngược lại Trong thực tế dạy phân môn làm văn: người dạy cố gắng hướng dẫn cho học sinh sử dụng thành thạo kiểu làm văn nhà trường phổ thơng làm văn nghị luận (Nghị luận xã hội Nghị luận văn học) Các thầy giáo có nhiều cố gắng việc sử dụng công nghệ thông tin, nghiên cứu tài liệu tham khảo, đổi phương pháp dạy học… kết mơn Ngữ Văn thấp Có thực trạng viết văn nghị luận học sinh chưa ý đến kĩ vận dụng kết hợp thao tác lập luận, nên viết không lôgic, lập luận khơng chặt chẽ, luận điểm khơng thuyết phục,…Nếu có vận dụng kết hợp thao tác lập luận chưa rõ ràng , HS chưa biết chọn thao tác chủ yêú, thao tác phụ để văn chặt chẽ, thống thuyết phục Giải pháp rèn thêm cho học sinh “ kĩ vận dụng kết hợp thao tác lập luận văn nghị luận” để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn Nhằm giúp cho học sinh hiểu rõ chức việc vận dụng thao tác lập luận văn nghị luận, có kĩ vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiểu thao tác lập luận thông dụng : giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận, so sánh, bác bỏ Học sinh biết tự sửa biết tránh lỗi mắc vận dụng thao tác lập luận văn nghị luận Nhằm tránh tình trạng học sinh viết lan man, không lôgic lập luận, có viết rời rạc, khơng có hiệu Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương: lớp 12A7 lớp 12A11 trường THPT Phan Bội Châu Lớp 12A11 lớp thực nghiệm lớp 12A7 lớp đối chứng Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay giáo viên hướng dẫn cụ thể cho cách vận dụng kết hợp thao tác lập luận văn nghị luận Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học môn Ngữ Văn học sinh: lớp thực nghiệm 12A11 đạt kết học tập cao so với lớp đối chứng12A7 Điểm kiểm tra lớp thực nghiệm 6,8; điểm kiểm tra lớp đối chứng 6,0 Kết kiểm chứng t – test cho thấy p < 0,05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh việc rèn luyện cho học sinh kĩ vận dụng kết hợp thao tác lập luận văn nghị luận nâng cao hiệu học tập môn Ngữ Văn học sinh II.GIỚI THIỆU: Nhiều năm nay, nhà truờng phổ thông coi trọng việc nâng cao trình độ viết văn cho học sinh Cố gắng nhiều kết chưa đuợc ý Sau kì tuyển sinh lớp 10, thi tốt nghiệp THPT hay kì thi đại học, qua phuơng tiện truyền thơng biết có số văn gây sốc cho tồn xã hội Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng như: học sinh thiếu hụt kiến thức, học sinh khơng u thích mơn Ngữ Văn, học sinh khơng có kĩ làm bài… Về việc vận dụng kết hợp thao tác lập luận văn nghị luận học sinh đuợc tìm hiểu rèn luyện chưong trình Ngữ Văn THCS thuờng xuyên đuợc củng cố trình viết văn dừng vài thao tác nhỏ mà chưa kết hợp thao tác ăn ý nhiều học sinh chưa ý đến việc Trong giáo khoa Ngữ văn 12 (tập 1) có ” Luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận văn nghị luận ” thời gian có 45 phút, em hoc sinh dừng lại việc làm tập sách giáo khoa mà chưa có điều kiện thực hành thêm Giải pháp thay thế: để thay đổi trạng trên, đề tài nguyên cứu tập trung huớng dẫn cho học sinh thêm kĩ vận dụng kết hợp thao tác lập luận : giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận, so sánh, bác bỏ văn nghị luận Về vấn đề rèn luyện kĩ vận dụng kết hợp thao tác lập luận để nâng cao kết học tập môn Ngữ văn, đăt biệt làm văn có viết trình bày Ví dụ: - “Luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận” (SGK Ngữ văn 12, tập 1, trang 174- NXB giáo dục 2012) - “Luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận” (SGV Ngữ văn 12, tập 1, trang 175- NXB giáo dục 2012) - Thiết kế giảng Ngữ Văn 12 ( Nguyễn Văn Đường – NXB Hà Nội 2008 ) - Muốn viết văn hay ( Giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh - NXB giáo dục 2001 ) - Dàn làm văn 12, NXB giáo dục 2009 Tài liệu chủ yếu trình bày suy nghĩ, kinh nghiệm tác giả để làm viết đuợc văn hay có lập luận chặt chẽ , sách giáo khoa đưa tập mà chưa sâu rèn luyện kĩ vận dụng kết hợp thao tác lập luận văn nghị luận Qua việc huớng dẫn giáo viên, học sinh tự khám phá kiến thức mơn học, từ em có niềm tin vàn thân, có hứng thú với mơn Ngữ Văn hơn, đặc biệt làm văn Vấn đề nghiên cứu: Việc huớng dẫn cho học sinh vận dụng kết hợp thao tác lập luận văn nghị luận có nâng cao kết học môn Văn học sinh THPT hay không? Giả thuyết nguyên cứu : Việc huớng dẫn cho học sinh vận dụng kết hợp thao tác lập luận văn nghị luận nâng cao kết học môn Văn học sinh THPT III PHƯƠNG PHÁP: Khách thể nghiên cứu: Để có số liệu khách quan xác, tơi chọn lớp 12A7 12A11 truờng THPT Phan Bội Châu để khảo sát Lớp thực nghiệm (TN) lớp 12A11 lớp đối chứng (ĐC) lớp 12A7 Hai lớp đuợc chọn tưong đồng với mặt: - Số lượng học sinh, độ tuổi, nam, nữ - Chất lượng học tập nói chung mơn Văn nói riêng lớp có điểm số mơn tương đương - Các em có ý thức học tập Bảng 1: Giới tính học sinh lớp Lớp 12A7 12A11 Số HS nhóm Tổng số Nam 41 17 44 17 Nữ 24 27 Thiết kế nghiên cứu : Chọn lớp 12A11 nhóm thực nghiệm 12A7 nhóm đối chứng tiến hành kiểm tra kiến thức để đánh giá so sánh mức độ lớp Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, dùng phép kiểm chứng t – test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm truớc tác động Kết quả: Bảng 2: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương TBC p= Đối chứng 6,0 Thực nghiệm 6,8 0,105 p = 0,105 > 0,05 từ kết luận chệnh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm đuợc coi tương đương Tôi chọn thiết kế thứ hai thiết kế nghiên cứu cho đề tài : Thiết kế kiểm tra truớc tác động sau tác động nhóm tương đương Bảng : thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra truớc TĐ Tác động Kiểm tra sau TĐ Thực nghiệm O1 Đối chứng O2 Huớng dẫn vận dụng kết hợp O3 thao tác lập luận văn nghị luận Không tác động O4 Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng t – test độc lập Quy trình nghiên cứu: Khảo sát thực trạng Chuẩn bị giáo viên: Trong tiết dạy phân môn làm văn lớp, tiết luyện tập buổi học tăng tiết ôn thi tốt nghiệp, huớng dẫn cho học sinh vận dụng kết hợp thao tác lập luận văn nghị luận, tiến hành thực nghiệm dạng đề theo hai cách: - Ở lớp thực nghiệm : Thiết kế học cho học sinh cách vận dụng kết hợp thao tác lập luận thơng dụng có linh hoạt sáng tạo ( tác động hình thức tập chạy ) - Ở lớp đối chứng : Thiết kế học cho học sinh cách vận dụng kết hợp thao tác lập luận bình thường ( khơng tác động ) Tiến hành thực nghiệm: Thời gian tiến hành theo kế hoạch dạy học chung nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Bảng 4: Thời gian dạy thực nghiệm Thứ ngày Môn Lớp Tiết theo PPCT Tên dạy Thứ năm, Luyện tập vận dụng kết hợp 12A11 42 thao tác lập luận ngày 4/11/2012 văn nghị luận Đo luờng thu nhập liệu: Để xác định hiệu quả, việc kiểm tra đánh giá chất lượng nắm bắt kiến thức học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng đuợc tiến hành kiểm tra, kết tổng quát kiểm tra ( đề kiểm tra điểm số cụ thể phần phụ lục) Bài kiểm tra trước tác động viết HK1 Bài kiểm tra sau tác động viết HK2, sau HS học tiết thực nghiệm Đánh giá HS sau tác động phép kiểm chứng T- test độc lập tính mức độ ảnh hưởng nhóm thực nghiệm IV.PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ: Từ kết cho thấy: - Khi không huớng dẫn cho học sinh cách vận dụng kết hợp thao tác lập luận văn nghị luận số học sinh viết văn có vận dụng kết hợp thao tác lập luận đạt đuợc kĩ kiến thức - Khi huớng dẫn cho học sinh cách vận dụng kết hợp thao tác lập luận văn nghị luận số học sinh viết văn có vận dụng kết hợp thao tác lập luận đạt đuợc kĩ kiếm thức cao Bảng 5: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động ĐTB Độ lệch chuẩn Giá tri P t – test Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) Đối chứng 6,0 0,931 Thực nghiẽm 6,8 1,035 0,000026 0,86 Như chứng minh kết nhóm truớc tác động tương đưong Sau tác động kiểm chứng chênh lệng ĐTB t – test cho kết P = 0,000026 , cho thấy chênh lệch ĐTB nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết ĐTB nhóm thực nghiệm cao ĐTB nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = ( 6.8 – 6.0) / 0,93 = 0,86 Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch kết điểm trung bình chuẩn SMD = 0,86 Điều cho thấy mức độ ảnh huởng việc hướng dẫn cho học sinh kĩ vận dụng kết hợp thao tác lập luận văn nghị luận đến việc học tập môn Ngữ Văn nhóm thực nghiệm lớn Giả thuyết đề tài: ” Nâng cao kết học tập môn Ngữ văn thông qua việc rèn luyện kĩ vận dụng kết hợp thao tác lập luận văn nghị luận” đuợc kiểm chứng Thực Nghiem Đối Chứng Truớc TĐ Sau TĐ Hình Biểu đồ so sánh ĐTB truớc tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm TBC = 6,8 , kết kiểm tra tuơng ứng nhóm đối chứng TBC = 6,0 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 0,78; Điều cho thấy điểm TBC hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt lớp đuợc tác động có điểm TBC cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn kiểm tra SMD = 0,86 Điều có nghĩa mức độ ảnh huởng tác động lớn Phép kiểm chứng t – test ĐTB sau tác động hai lớp p = 0,000026 < 0,05 Kết khẳng định chênh lệch ĐTB hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà tác động, nghiêng nhóm thực nghiệm * Hạn chế: Nghiên cứu thực thông qua việc huớng dẫn cho học sinh nâng cao kĩ vận dụng kết hợp thao tác lập luận văn nghị luận nên địi hỏi nguời giáo viên phải có nhiều sáng tạo, linh động việc đề, đáp án, chấm trình dạy học môn Ngữ văn V.KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: 1.Kết luận: Việc rèn luyện kĩ vận dụng kết hợp thao tác lập luận văn nghị luận nâng cao hiệu làm học sinh, giúp học sinh đạt kết cao đợt kiểm tra thi, giúp em hứng thú với việc học môn Ngữ Văn 2.Khuyến nghị: Đối với cấp lãnh đạo: cần quan tâm sở vật chất trang thiết bị máy tính, máy chiếu Projector hình ti-vi rộng có kết nối …cho nhà trường Cần quan tâm đến môn xã hội, không nên trọng môn tự nhiên.Tạo điều kiện để giáo viên nâng cao trình độ chun mơn việc tự học rèn luyện Đối với giáo viên: không ngừng tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn, đổi cách đề đáp án, biết khai thác thông tin mạng Internet, có kĩ sử dụng thành thạo trang thiết bị dạy học đại Với kết đề tài này, mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ đặc biệt giáo viên dạy Ngữ Văn Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp VI.TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Giáo khoa Ngữ Văn 12 (tập 1), NXB giáo dục năm 2012 Sách Giáo viên Ngữ Văn 12 (tập 1), NXB giáo dục năm 2012 Thiết kế giảng Ngữ Văn 12 (tập 1), NXB Hà Nội năm 2012 Huớng dẫn giải dạng đề thi quốc gia môn Ngữ Văn 12, NXB Hà Nội năm 2009 Tự Học Làm Văn (NXBGD , năm 2009) Muốn viết văn hay (NXBGD 2001) Dàn làm văn 12, NXBGD năm 2009 Tuyển tập đề văn NLXH,NXBGD năm 2012 Tuyển tập tạp chí văn học tuổi trẻ , NXBGD năm 2012 VII PHỤ LỤC 1.Phụ lục : Kế hoạch học: Tiết 42 Làm văn LUYỆN TẬP VẬN DỤNG KẾT HỢP CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN Tại cần phải vận dụng kết hợp thao tác lập luận văn nghị luận ? Những kiến thức học sinh biết có liên quan đến học Các thao tác lập luận học : - Giải thích - Phân tích - Chứng minh - So sánh - Bình luận - Bác bỏ Những kiến thức cần hình thành Kết hợp thao tác lập luận văn nghị luận thật linh hoạt, chặt chẽ, thuyết phục, hay Mục tiêu: - HS biết kết hợp thao tác lập luận, chọn thao tác thao tác phụ - Khi viết rõ vấn đề, nêu kiến mình, thuyết phục người đọc - Kỹ lập luận tốt hơn, viết văn lưu loát - Làm văn NL dễ dàng, hay - Điểm viết cao hơn, HS thích học Văn Chuẩn bị phương tiện dạy học: - GV : Nếu dạy máy sưu tầm đoạn, văn mẫu hay có vận dụng kết hợp thao tác lập luận để chiếu cho HS tham khảo Nếu dạy bảng phải có bảng phụ, loại sách tham khảo để giới thiệu cho HS Ra đề , hướng dẫn dàn ý yêu cầu HS viết - HS : Ôn lại thao tác lập luận học để vận dụng kết hợp cách linh hoạt Mỗi HS phải có sách, vở, giấy nháp, bảng Các hoạt động dạy học Thời gian Nội dung 3’ 12’ 17’ 3’ Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Phương tiện đồ dùng Kiểm tra Giới thiệu Hỏi: Ở lớp em HS trả lời, lớp nhận tìm hiểu thao xét tác lập luận ? GV giới thiệu Bảng phụ ghi thao tác lập luận Luyện tập lớp N hắc lại kiến thức.bt1( SGK tr 174 ) Nhận diện.bt2 ( SGK tr 174 ) Trọng tâm bt3 ( SGK tr 175 ) Theo gợi ý SGK, GV đề cụ thể cho HS làm Hướng dẫn làm bt nhà SGK tr 176 GV yêu cầu HS đọc kĩ đề, suy nghĩ thảo luận xong trình bày HS thực yêu cầu tập SGK Sách, vở, giấy nháp bảng phụ Đề: Nữ sinh đến trường nên mặc áo dài truyền thống hay đồng phục đại Hình thức bt chạy HS dựa vào gợi ý gồm bước SGK để viết Sách, vở, giấy nháp bảng phụ GV yêu cầu HS làm bt SGK HS làm bt vào soạn văn Sách, 10’ Tập viết đoạn văn NL có vận dụng kết hợp thao tác lập luận Hình thức làm tập chạy, có cộng điểm GV cho số đề như: HS làm vào soạn văn hay phiếu học -Học tập -Môi trường tập -Giao thông -Những phẩm chất HS, người,… -Những tệ nạn diễn đời sống… Vở, giấy nháp 2.Phụ Lục : Đáp án đề kiểm tra Truờng THPT Phan Bội Châu Tổ Văn BÀI KIỂM TRA SỐ MÔN VĂN Thời gian: 45 phút Đề bài: Sống giản dị - lựa chọn Đáp án: A.Yêu cầu : 1.Về kĩ : HS biết cách làm văn nghị luận xã hội tư tưởng đạo lí Kết cấu chặt chẽ, diễn đạt lưu lốt, khơng mắc lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp Đặc biệt cần có ý kiến riêng thân Bài văn cần vận dụng kết hợp thao tác lập luận cách linh hoạt, chặt chẽ , thuyết phục 2.Về kiến thức : HS trình bày theo cách khác cần nêu ý sau: 2.1 Từ thực tế đời sống mà đặt vấn đề dẫn dắt vào 2.2 Giải thích : Thế sống giản dị, biểu lối sống giản dị 2.3 Ý nghĩa lối sống giản dị 2.4 Phân tích, chứng minh : Sống giản dị lựa chọn đắn 2.5 Bình luận : Làm để sống giản dị, nêu liên hệ ( bác bỏ ), suy nghĩ thân 2.6 Khẳng định lại vấn đềi, rút học nhận thức hành động B Biểu điểm: Ý 2.1 : 1đ , Ý 2.2: 2đ , Ý 2.3: 2đ, Ý 2.4: 2đ, Ý 2.5:2đ, Ý 2.6: 1đ Lưu ý: Trong ý cho điểm tối đa HS trình bày tốt ý, diễn đạt trơi chảy có vận dụng kết hợp thao tác lập luận 10 Truờng THPT Phan Bội Châu Tổ Văn BÀI KIỂM TRA SỐ MÔN VĂN Thời gian: 45 phút Đề : Văn học loại hình nghệ thuật khơng thể thiếu người.Song đa số học sinh ngày lại ngại học Ngữ Văn, làm văn Anh (chị) bày tỏ suy nghĩ tượng Đáp án: A Yêu cầu: 1.Về kĩ : HS biết cách làm văn nghị luận xã hội tượng đời sống Kết cấu chặt chẽ, diễn đạt lưu lốt, khơng mắc lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp Đặc biệt cần có ý kiến riêng thân Bài văn cần vận dụng kết hợp thao tác lập luận cách linh hoạt, chặt chẽ, thuyết phục 2.Về kiến thức : HS trình bày theo cách khác cần nêu ý sau: 2.1 Từ thực tế đời sống mà đặt vấn đề dẫn dắt vào 2.2 Giải thích : Vì văn học loại hình khơng thể thiếu người Nhưng HS lại ngại học Văn 2.3 Phân tích : nguyên nhân đặt vấn đề học Văn : ( khó, SGK chưa hay, nhà trường gị bó – tự do, ngại suy nghĩ , mệt óc, khơng cần thiết,….) 2.4 Chứng minh : thực trạng phổ biến nhà trường ntn Tác hại việc ngại học Ngữ Văn ntn Suy nghĩ sai lầm ( bác bỏ ) 2.5 Bình luận : tầm quan trọng, ý nghĩa việc học Văn ntn Nên nhìn nhận việc học Văn, đề giải pháp cụ thể 2.6 Suy nghĩ thân việc học Văn Rút học B Biểu điễm: Ý 2.1 : 1đ , Ý 2.2: 2đ , Ý 2.3: 2đ, Ý 2.4: 2đ, Ý 2.5:2đ, Ý 2.6: 1đ Lưu ý : Trong ý cho điểm tối đa HS trình bày tốt ý , diễn đạt trơi chảy có vận dụng kết hợp thao tác lập luận Truờng THPT Phan Bội Châu Tổ Văn BÀI KIỂM TRA SỐ MÔN VĂN Thời gian: 90 phút Đề bài: Vẻ đẹp bi tráng hình tuợng người lính thơ “ Tây Tiến” Quang Dũng ĐÁP ÁN A.Yêu cầu: Về kỹ năng: Biết cách làm văn nghị luận văn học HS tự lựa chọn phuơng thức biểu đạt, chủ yếu phưong thức nghị luận với kết hợp thao tác lập luận cách linh hoạt, chặt chẽ, thuyết phục Hành văn cần chặt chẽ, có dẫn 11 chứng, có sức thuyết phục, diễn đạt trôi chảy, không mắc lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp Đặc biệt cần có ý kiến riêng Về kiến thức: HS trình bày theo cách khác cần nêu đuợc ý sau: 2.1 Từ hiểu biết tg tác phẩm để dẫn dắt vào 2.2.Giải thích : Vẻ đẹp bi tráng hình tuợng ngệ thuật: vừa bi ai, vừa hùng tráng 2.3.Phân tích chứng minh : Biểu vẻ đẹp bi tráng nguời lính Tây Tiến: 2.3.1.Đuợc bộc lộ họ đối mặt với thử thách đầy gian khổ thiên nhiên hiểm trở, thời tiết khắc nghiệt, thú rình rập, bệnh tật hành hạ 2.3.2.Đuợc tỏa sáng họ đối mặt với chết- thử thách nghiệt ngã 2.4.Bình luận : Đánh giá chung nguời lính Tây Tiến bút pháp nghệ thuật Quang Dũng ( So sánh ) với Chính Hữu 2.5.Ấn tuợng thân vẻ đẹp bi tráng nguời lính thơ B Biểu điểm: Ý 2.1: 1đ Ý 2.2: 2đ Ý 2.3: 4đ Ý 2.4: 2đ Ý 2.5: 1đ Lưu ý :Trong ý cho điểm tối đa HS trình bày tốt ý, diễn đạt trơi chảy có vận dụng kết hợp thao tác lập luận 3.Phụ lục : BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG VÀ SAU TÁC ĐỘNG LỚP THỰC NGHIỆM 12A11 STT Giới tính Họ Tên Điểm KT trước tác động Điểm KT sau tác động Trương Quang DŨNG Nam 5,5 8,0 Trần Quang DUY Nam 6,0 7,0 Lê Phi ĐẠI Nam 4,5 6,0 Phạm Quốc ĐẠT Nam 4,5 7,0 Huỳnh Thị Vân HÀ Nữ 5,0 6,0 Phạm Thị Hoa HẠ Nữ 6,0 7,5 Đặng Hoàng Thanh HẰNG Nữ 6,5 8,5 Võ Thị Mỹ HIỀN Nữ 5,5 8,0 Nguyễn Thị HIỆP Nữ 5,5 7,0 12 10 Nguyễn Trương Thúy HÙNG Nữ 5,0 6,5 11 Ngô Thanh HUYỀN Nữ 7,0 8,5 12 Nguyễn Thị Diệu HUYỀN Nữ 5,0 6,5 13 Trần Thị Mỹ HUYỀN Nữ 5,5 7,5 14 Lê Thị KHẮP Nữ 6,0 7,0 15 Phan Thanh KIỆT Nam 4,5 6,0 16 Nguyễn Trần LÂM Nam 5,5 6,5 17 Huỳnh Lê Đức Thanh LIÊM Nam 5,0 5,5 18 Nguyễn Thị Thanh LOAN Nữ 6,0 6,5 19 Trương Thành LỘC Nam 5,5 7,0 20 Nguyễn Đăng LONG Nam 6,0 8,0 21 Lê Thị Bích NGỌC Nữ 5,5 6,5 22 Nguyễn Thị Phương NHI Nữ 7,0 8,5 23 Trần Huỳnh Ý NHI Nữ 6,0 7,0 24 Xíu Tố NHƯ Nữ 7,0 8,5 25 Trần Đình PHÁP Nam 5,0 5,5 26 Võ Hoàng Thái PHONG Nam 4,5 4,5 27 Lê Lý Lâm QUYỀN Nam 5,5 6,5 28 Lê Thị Phương QUỲNH Nữ 7,0 8,0 29 Nguyễn Anh SON Nam 5,5 7,0 13 30 Nguyễn Đức TÂM Nam 5,0 6,5 31 Diệp Tý THÙY Nữ 6,0 7,0 32 Đoàn Trúc THỦY Nữ 7,0 8,0 33 Hoàng Thị Lệ THỦY Nữ 5,0 4,5 34 Nguyễn Thị Thu THỦY Nữ 4,5 6,0 35 Phạm Thị Thu THỦY Nữ 5,0 6,5 36 Đặng Đức TRÍ Nam 6,0 5,5 37 Đặng Thị Thanh TRÚC Nữ 5,5 6,5 38 Phan Thị Thanh TRÚC Nữ 4,5 6,0 39 Phan Duy TRUNG Nam 5,0 5,5 40 Nguyễn Trương Nh TRƯỜNG Nam 6,5 6,0 41 Nguyễn Nhật Kiều TUYÊN Nữ 5,5 5,5 42 Lương Mai VY Nữ 6,0 7,5 43 Nguyễn Thị Tường VY Nữ 5,0 4,5 44 Mai Phi YẾN Nữ 7,0 7,5 14 LỚP ĐỐI CHỨNG 12A7 STT Giới tính Họ Tên Điểm KT trước tác động Điểm KT sau tác động Lê Thị Ngọc ANH Nữ 5,0 6,0 Võ Huỳnh Thị Như ÁNH Nữ 5,5 5,0 Nguyễn Thị Kim CHI Nữ 5,0 7,0 Nguyễn Thị CHI Nữ 5,0 5,5 Nguyễn Thanh CƯỜNG Nam 4,5 5,5 Bùi Thị Thùy DUNG Nữ 5,5 6,5 Huỳnh Thị Thanh DUNG Nữ 5,5 7,5 Nguyễn Thị Đơng ĐƠNG Nữ 4,5 6,0 Nguyễn Chí HÀO Nam 4,5 5,5 10 Nguyễn Quang HÀO Nam 5,5 5,0 11 Trần Quốc HUY Nam 4,5 5,0 12 Lê Hồ Hải KHÁNH Nữ 6,0 5,5 13 Nguyễn Quốc KHÁNH Nam 4,5 6,0 14 Lê Trung KIÊN Nam 5,0 6,0 15 Phạm KÍNH Nam 4,5 5,0 16 Nguyễn Thị Minh LƯƠNG Nữ 5,0 5,5 17 Hoàng Hà MY Nữ 5,0 6,5 18 Nguyễn Trường NAM Nam 5,0 5,5 19 Trần Hải NAM Nam 5,5 7,0 15 20 Trần Hồ Hữu PHÁT Nam 5,0 5,0 21 Trần Hữu PHƯỚC Nam 5,0 6,0 22 Phạm Ng Trường SƠN Nam 7,0 7,0 23 Trần Thị Thanh TÂM Nữ 5,0 7,5 24 Nguyễn Công THÀNH Nam 5,5 6,0 25 Hồ Hưng THỊNH Nam 4,5 5,0 26 Ngô Thị Thanh THỦY Nữ 5,0 5,5 27 Hồ Thị Kiều TIÊN Nữ 5,5 7,5 28 Nguyễn Bảo Quỳnh TRANG Nữ 4,5 5,0 29 Trần Minh TRÍ Nam 5,0 7,5 30 Nguyễn Thị Mỹ TRỌNG Nữ 5,0 5,5 31 Nguyễn Thị Như TRÚC Nữ 4,5 4,5 32 Võ TRUNG Nam 4,5 7,5 33 Nguyễn Bá TUỆ Nam 5,0 4,5 34 Trần Quang TUYẾN Nam 5,5 6,0 35 Nguyễn Thị ÚT Nữ 4,5 5,5 36 Nguyễn Thị VÂN Nữ 5,0 7,5 37 Trần Thị Phong VÂN Nữ 5,0 5,5 38 Đặng Hoàng VINH Nam 4,5 7,0 16 39 Võ Thị Đoan VY Nữ 4,5 5,5 40 Nguyễn Ngọc Tường VY Nữ 5,5 7,5 41 Nguyễn Thị Bảo Nữ 5,0 5,5 YẾN 4.Phụ lục : sưu tầm giới thiệu số bài, đoạn văn hay, tác giả vận dụng kết hợp thao tác lập luận khác văn nghi luận Những dòng sông chết ngẫu nhiên mà chúng chết Chúng bị giết chết…bởi tàn phá người Rừng đầu nguồn bị đốn trụi, chất thải công nghiệp sinh hoạt độc hại đổ xuống dòng chảy không ngừng, nguồn nước bị khai thác vô hạn độ…là xảy ngày đất nước ta Và chết khơng có sơng …Cùng chung số phận với sông rừng, biển, khơng khí…., mơi trường sống người […] Sức ép tăng trưởng buộc phải đẩy mạnh việc khai thác tài ngun thiên nhiên, đồng thời cắt giảm trì hỗn khoản đầu tư thiếu cho môi trường Mà vậy, vấn đề môi trường, bệnh, bị tích tụ lại ngày trở nên nghiêm trọng Nếu vấn đề môi trường không giải kịp thời, chi phí bỏ để khắc phục chúng đắt đỏ gấp hàng chục, hàng trăm lần Chưa kể đến việc có nhiều vấn đề khơng khắc phục Những hệ động thực vật bị tuyệt diệt tái sinh, làng bị lũ xuất trở lại, hệ người Việt bị sinh dị dạng khó chữa lành,… Thật đáng tiếc, GDP đo tăng trưởng giá trị sản phẩm, không đo cải thiện môi trường Quan tâm đến GDP đắn, mà nhãng việc đầu tư cho mơi trường thật rủi ro Suy cho cùng, giàu có trở nên vơ nghĩa khơng cịn mơi trường lành để sống, khơng cịn sức khỏe để tận hưởng sung túc Phát triển phải có tăng trưởng, tăng trưởng khơng đồng nghĩa với phát triển Một tư quan trọng cho thời kì hội nhập Với tư này, tăng trưởng nhờ vào việc gây nên tổn hại cho môi trường coi phát triển Với tư này, phải cẩn trọng phát triển ngành nghề mà nhiễm mơi trường, nước phát triển tìm cách chuyển sang cho nước phát triển nước ta […] Với tư này, cần học cách tơn trọng thiên nhiên, cách sống hài hịa với thiên nhiên ( Theo Nguyễn Sĩ Dũng, Khơng cịn mơi trường lành, giàu có vơ nghĩa, báo Tuổi trẻ, ngày 15 – – 2007 ) 17 BÀN VỀ ĐỌC SÁCH ( trích ) Học vấn khơng chuyện đọc sách, đọc sách đường quan trọng học vấn Bởi học vấn không việc cá nhân, mà việc toàn nhân loại Mỗi loại học vấn đến giai đoạn hơm thành tồn nhân loại nhờ biết phân cơng, cố gắng tích lũy ngày đêm mà có Các thành khơng bị vùi lấp đi, sách ghi chép, lưu truyền lại Sách kho tang quí báu cất giữ di sản tinh thần nhân loại nói cột mốc đường tiến hóa học thuật nhân loại Nếu chúng t among tiến lên từ văn hóa, học thuật giai đoạn này, định phải lấy thành nhân loại đạt khứ làm điểm xuất phát Nếu xóa bỏ hết thành nhân loại đạt khứ, chưa biết chừng lùi điểm xuất phát đến trăm năm, chí nghìn năm trước Lúc đó, dù có tiến lên giật lùi, làm kẻ lạc hậu Đọc sách muốn trả nợ thành nhân loại khứ, ôn lại kinh nghiệm, tư tưởng nhân loại tích lũy nghìn năm chục năm ngắn ngủi, hưởng thụ kiến thức, lời dạy mà người khứ khổ cơng tìm kiếm thu nhận Có chuẩn bị người làm trường chinh vạn dặm đường học vấn, nhằm phát giới Lịch sử tiến lên, di sản tinh thần nhân loại phong phú, sách tích lũy nhiều, việc đọc sách ngày khơng dễ Sách tất nhiên đáng quí, thứ tích lũy Nó làm trớ ngại cho nghiên cứu học vấn Ít có hai hại thường gặp Một là, sách nhiều khiến người ta không chuyên sâu Các học giả Trung Hoa thời cổ đại sách khó kiếm, đời đến bạc đầu đọc hết kinh Sách đọc ít, đọc ấy, miệng đọc, tâm ghi, nghiền ngẫm đến thuộc lòng, thấm vào xương tủy, biến thành nguồn động lực tinh thần, đời dùng không cạn Giờ sách dễ kiếm, học trẻ khoe khoang đọc hàng vạn sách “ Liếc qua ” nhiều, “ đọng lại ” ít, giống ăn uống, thứ khơng tiêu hóa tích nhiều, dễ sinh bệnh đau dày, nhiều thói xấu hư danh nơng cạn lối ăn tươi nuốt sống mà sinh cả.Hai là, sách nhiều dễ khiến người đọc lạc hướng Bất lĩnh vực học vấn ngày có sách vỡ chất đầy thư viện, tác phẩm bản, đích thực, thiết phải đọc chẳng qua nghìn quyển, chí Nhiều người học tham nhiều mà không vụ thực chất, lãng phí thời gian sức lực sách vô thưởng vô phạt, nên không tránh khỏi bỏ lỡ dịp đọc sách quan trọng, Chiếm lĩnh học vấn giống đánh trận, cần phải đánh vào thành trì kiên cố, đánh bại quân địch tinh nhuệ, chiếm mặt trận xung yếu Mục tiêu nhiều, che lấp vị trí kiên cố, đá bên đơng, đấm bên tây, hóa thành lối đánh “ tự tiêu hao lực lượng ” Đọc sách không cốt lấy nhiều, quan trọng phải chọn cho tinh, đọc cho kĩ Nếu đọc 10 sách không quan trọng, không đem thời gian, sức lực đọc 10 mà đọc thực có giá trị Nếu đọc 10 sách mà lướt qua, không lấy mà đọc mười lần “ Sách cũ trăm lần xem chẳng chán / Thuộc lòng, ngẫm kĩ hay ” , hai câu thơ đáng làm lời răn cho người đọc sách Đọc sách vốn có ích riêng cho mình, đọc nhiều khơng thể coi vinh dự, đọc 18 khơng phải xấu hổ Đọc mà đọc kĩ, tập thành nếp suy nghĩ sâu xa, trầm ngâm tích lũy, tưởng tượng tự đến mức làm đổi thay khí chất, đọc nhiều mà khơng chịu nghĩ sâu, cưỡi ngựa qua chợ, châu báu phơi đầy, tổ làm cho mắt hoa ý loạn, tay không mà Thế gian có người đọc sách để trang trí mặt, kẻ trọc phú khoe của, biết lấy nhiều làm quí Đối với việc học tập, cách lừa dối người, việc làm người cách thể phẩm chất tầm thường, thấp Sách đọc nên chia làm loại, loại sách đọc để có kiến thức phổ thông mà công dân giới phải biết, loại sách đọc để trau dồi học vấn chun mơn Muốn có kiến thức phổ thông, học trung học năm đầu đại học, chăm học tập đủ dùng Nếu chăm học tập mà đọc thuộc giáo trình chẳng có ích lợi gì, mơn phải chọn lấy từ đến xem cho kĩ Môn học kiến thức phổ thông tổng số không mười môn, môn chọn từ đến quyển, tổng cộng số sách cần đọc chẳng qua 50 Đây khơng thể xem địi hỏi q đáng Nói chung số sách mà người đọc, phần lớn khơng có thế, họ khơng thu lợi ích thực họ thiếu lựa chọn, đọc lẽ đọc kĩ họ lại đọc qua loa Kiến thức phổ thông không cần cho công dân giới tại, mà nhà học giả chuyên môn thiếu Khoa học cận đại phân loại chặt chẽ, người chuyên học vấn phần nhiều khép kín phạm vi mình, lấy cớ chun mơn, khơng muốn biết đến học vấn lien quan Điều việc phân cơng nghiên cứu cần thiết, việc đào tạo chuyên sâu lại hy sinh Vũ trụ vốn thể hữu cơ, qui luật bên vốn lien quan mật thiết với nhau, động vào chỗ tất liên quan đến khác, đó, loại học vấn nghiên cứu qui luật, bề có phân biệt, mà thực tế khơng thể tách rời Trên đời khơng có học vấn lập, tách rời học vấn khác Ví trị học phải liên quan đến lịch sử, kinh tế, pháp luật, triết học, tâm tí học, ngoại giao, quân sự…Nếu người học vấn lien quan mà khơng biết đến, có học trị học thơi, tiến lên gặp khó khăn, giống chuột chui vào sừng trâu, chui sâu hẹp, khơng tìm lối thoát Các học vấn khác đại khái vậy, khơng biết rộng khơng thể chun, khơng thơng thái khơng thể nắm gọn Trước biết rộng sau nắm chắc, trình tự để nắm vững học vấn Trong lịch sử học thuật, phàm người có thành tựu lớn lĩnh vực nào, phải có sở sâu sắc nhiều môn học vấn khác ( Chu Quang Tiềm, “ Danh nhân Trung Quốc bàn niềm vui nỗi buồn việc đọc sách ” Bắc Kinh, 1995 Trần Đình Sử dịch ) GIÁO DỤC Người dốt nát người không dạy dỗ, mà họ người không hiểu biết thân Cịn người dạy dỗ người người xuẩn ngốc họ phải dựa vào sách vở, dựa vào kiến thức dựa vào người truyền đạt kiến thức cho Những hiểu biết xuất thực qua tự biết Sự tự biết ý thức tồn q trình diễn biến tâm lí thân 19 Do giáo dục am hiểu thân mình, ln tụ hợp tồn q trình tồn Giáo dục ngày có lẽ thất bại cường điệu mức vai trò chức kĩ thuật Một cường điệu mức tức hủy hoại người Việc trau dồi khả hiệu mà không cần đến hiểu biết sống, không cần đến kiến thức phổ thơng q trình hình thành suy nghĩ ước mơ, tất yếu làm cho người ngày trở nên tàn nhẫn độc ác, nguồn gốc tội ác chiến tranh, hai hiểm họa đáng sợ người Việc trau dồi kĩ kĩ thuật riêng biệt sản sinh nhà khoa học, nhà toán học, kĩ sư xây dựng, nhà chinh phục vũ trụ, liệu người có am hiểu sống hay khơng ? Sự tiến khoa học kĩ thuật giải rắc rối người, chí cịn phát sinh thêm nhiều rắc rối xem phức tạp Việc sinh tồn mà khơng thèm đếm xỉa đến tính đa dạng phức tạp sống lời mời gọi khổ đau hủy diệt người Nhu cầu lớn vấn đề nan giải cá nhân việc nhận thức sống để từ hiểu đắn thân Chính điều giúp người có khả đối mặt vượt qua khó khăn, phức tạp bất tận đời Hệ thống giáo dục đại hồn tồn thất bại Bạn khơng tin sao? Khi bạn bước đường phố, bạn trông thấy kẻ giàu người nghèo, bạn chứng kiến người gọi có giáo dục đan cãi vã, đánh nhau…mà điển hình chiến tranh liên miên khắp hành tinh Ngày nay, phát triển khoa học kĩ thuật giúp sản xuất đủ thức ăn, đủ quần áo mặc, đủ nơi trú ngụ cho tất người Tuy nhiên, bạn thấy đấy, cịn người chết đói, kẻ lang thang khơng nhà cửa ? Các trị gia nhà lãnh đạo toàn giới những người có giáo dục, có học hàm học vị, nhà khoa học, họ không tạo giới mà tất sinh linh sống cách hạnh phúc Vậy giáo dục đại làm gì, khơng nói hồn tồn thất bại ? Mục tiêu nhân văn cao giáo dục gì? Là giúp cho người tự nhận thức thân, để chung sống hòa hợp với ( Theo J Kríhnamurt “ Bạn làm với đời ?” NXB TH TP Hồ Chí Minh, 2005) HẠNH PHÚC LÀ GÌ ? Một sớm mùa xn, nhìn nụ hoa đỏ hồng vươn lên từ thân xương rồng xù xì gai nhọn bên cửa sổ, tơi nghe lịng xốn xang cảm xúc khó tả Lần cầm tay tập sách Hạnh phúc ? tập hợp thư Nguyễn Văn Thạc Phạm Thị Như Anh tơi tự hỏi lịng mình: Phải Như Anh hỏi Thạc: “Hạnh phúc ?” hai mơ ngày xa xơi phía trước - 30/4 - ngày hạnh phúc? Và phải cảm giác tơi nhìn thấy mầm hoa cảm giác hạnh phúc ? Học giả Trung Quốc – Lâm Ngữ Đường bàn sống đẹp có nói: “Hạnh phúc ta thuộc cảm giác” Mỗi người có cảm giác hạnh phúc khác xét cho niềm hân hoan, vui sướng tâm hồn Ta thấy hạnh phúc ánh lên đôi mắt người cha đứa xa thăm nhà Hạnh phúc hình nụ cười móm mém 20 ...TÊN ĐỀ TÀI: NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN THÔNG QUA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VẬN DỤNG KẾT HỢP CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN I TÓM TẮT ĐỀ TÀI: “ Văn học nhân học ” câu nói... văn LUYỆN TẬP VẬN DỤNG KẾT HỢP CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN Tại cần phải vận dụng kết hợp thao tác lập luận văn nghị luận ? Những kiến thức học sinh biết có liên quan đến học Các thao tác lập luận học. .. việc hướng dẫn cho học sinh kĩ vận dụng kết hợp thao tác lập luận văn nghị luận đến việc học tập mơn Ngữ Văn nhóm thực nghiệm lớn Giả thuyết đề tài: ” Nâng cao kết học tập môn Ngữ văn thông qua