Đang tải... (xem toàn văn)
các lỗi thường gặp của học sinh tiểu học khi sử dụng tiếng mẹ đẻ và biện pháp khắc phục tài liệu, giáo án, bài giảng , l...
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ========***======== BÀI TẬP ĐIỀU KIỆN MÔN: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC Đề bài: TÌM HIỂU NHỮNG LỖI KHI SỬ DỤNG TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC VÀ ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC Giảng viên Người thực Lớp Khoa : GS TS Lê Phương Nga : Đào Hương Giang : K59A : Giáo dục tiểu học Hà Nội năm 2011 PHẦN MỞ ĐẦU Tiếng mẹ đẻ có vai trị quan trọng đời sống cộng đồng đời sống người Đó cơng cụ để giao tiếp tư Đối với trẻ em, tiếng mẹ đẻ có vai trị quan trọng K.A.U – sin – Xki rõ: “Trẻ em vào đời sống tinh thần người xung quanh thơng qua tiếng mẹ đẻ ngược lại, giới bao quanh đứa trẻ phản ánh qua thơng qua cơng cụ Tiếng mẹ đẻ có tính chất hai mặt: vừa đối tượng học tập học sinh, vừa tạo cho em công cụ để học mơn học khác, có nghĩa cơng cụ tư giao tiếp Trong trường Tiểu học, học sinh học tiếng mẹ đẻ cách trực tiếp khoa học qua môn Tiếng Việt Môn Tiếng Việt Tiểu học bao gồm phân môn: Học vần, Tập viết (lớp 1), Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu Tập làm văn Mỗi phân mơn lại có nhiệm vụ chính: - Phân môn Học vần: phân môn khởi đầu giúp học sinh chiếm lĩnh làm chủ công cụ giao tiếp Cùng với Tập viết, Học vần hướng dẫn học sinh biết cách sử dụng Tiếng Việt học tập giao tiếp - Phân môn Tập viết trang bị cho học sinh chữ Latinh yêu cầu kĩ thuật để sử dụng chữ học tập giao tiếp; từ giúp em viết thạo chữ quốc ngữ - Tập đọc có nhiệm vụ đáp ứng u cầu hình thành phát triển lực đọc cho học sinh - Chính tả dạy cho học sinh tri thức kĩ tả, phát triển lực sử dụng ngơn ngữ dạng viết hoạt động giao tiếp - Dạy học Luyện từ câu nhằm mở rộng, hệ thống hoá làm phong phú vốn từ học sinh, cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản từ câu, rèn cho học sinh kĩ dung từ đặt câu sử dụng kiểu câu để diễn đạt tư tưởng, tình cảm mình, đồng thời có khả hiểu người khác nói - Kể chuyện giúp học sinh phát triển ngôn ngữ, đặc biệt kĩ nghe nói - Phân mơn Tập làm văn nối tiếp tự nhiên học môn Tiếng Việt nhằm giúp học sinh tạo lực mới: lực sản sinh ngơn nói viết Tập làm văn có khả hang đầu việc rèn cho học sinh nói viết tiếng Việt, có tác dụng lớn việc củng cố nhận thức cho học sinh Tuy phân môn Tiếng Việt lại có vị trí, nhiệm vụ riêng tất có quan hệ biện chứng, thống với nhau, bổ sung hỗ trợ cho để đạt mục tiêu cao mơn Tiếng Việt là: hình thành kĩ năng: Nghe – nói – đọc – viết cho học sinh; từ học sinh sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ, phục vụ vào công việc sống Tuy nhiên, thực tế nay, trình sử dụng tiếng Việt, học sinh tiểu học mắc nhiều lỗi sai: lỗi phát âm, lỗi tả, lỗi diễn đạt, lỗi dùng từ, ….khiến cho việc diễn đạt suy nghĩ, tư tưởng, tình cảm em cịn hạn chế, gây nhiều khó khăn hoạt động học tập, lao động hay sinh hoạt đời sống Trước thực trạng đó, em xin tìm hiểu vấn đề: “Một số lỗi thường gặp học sinh Tiểu học sử dụng tiếng Việt cách khắc phục” Em tìm hiểu bốn loại lỗi mà học sinh tiểu học thường mắc phải sử dụng tiếng Việt, lỗi phát âm, lỗi tả, lỗi sử dụng từ lỗi viết câu - Lỗi phát âm - Lỗi tả bao gồm số lỗi cụ thể: Lỗi viết sai tả; lỗi đánh dấu sai vị trí; lỗi viết hoa; lỗi thiếu nét; lỗi viết sai cỡ chữ, khoảng cách chữ - Lỗi sử dụng từ: so sánh sai, kết hợp sai, sai nghĩa, vừa sai nghĩa vừa sai kết hợp, dung cụm từ cố định sai - Lỗi viết câu: lỗi câu (sai cấu tạo ngữ pháp; lỗi nghĩa; lỗi sử dụng dấu câu); lỗi câu (lỗi câu lạc chủ đề, mâu thuẫn với ý, dùng sai phương tiện liên kết, lỗi câu trùng lặp ý (từ)) Trong lỗi, em thực trạng, nguyên nhân đưa số biện pháp khắc phục lỗi sai Sau phần nội dung chi tiết: PHẦN NỘI DUNG A Lỗi phát âm I Thực trạng Học sinh thường mắc lỗi phát âm sau: + Phần âm: Học sinh thường sai lẫn : l – n, p – b Nhiều học sinh + Phần vần: • Sai lẫn âm đầu vần: vần ươu đọc thành iêu, vần ưu đọc thành iu, vần ươm đọc thành ưm; uôm đọc thành um;… • Sai lẫn âm cuối: ac đọc thành at , uôn đọc thành uông, ươn đọc thành ương, anh đọc thành ăn… + Đọc tiếng từ: Sai lẫn phụ âm: l – n (nón – lón…) + Sai lẫn dấu thanh: • Thanh hỏi – nặng (đi ngủ - ngụ, cử tạ - cự tạ, củ sả - cụ sạ…) • Thanh sắc – ngã (em bé ngã – em bé ngá, lọ mỡ - lọ mớ, ghé gỗ - ghế gố…) II Nguyên nhân Một số nguyên nhân dẫn đến học sinh phát âm sai lẫn trên: - Sai cách phát âm theo vùng miền (VD: l – n) - Sai thói quen sử dụng từ ngữ vùng miền (Bẩn – bửn, rượu – riệu, gãy – gẫy, bạn – bẹn, em - iem ) - Sai máy phát âm em chưa hoàn chỉnh (sai dấu thanh) - Sai thân em chưa kiên trì luyện tập III Một số biện pháp rèn phát âm cho học sinh Hướng dẫn học sinh phát âm: Hướng dẫn cách phát âm phương pháp quan trọng hàng đầu, địi hỏi người giáo viên phải có hiểu biết, kinh nghiệm kĩ hướng dẫn tốt Khi hướng dẫn học sinh phát âm, cần dùng lời nói mạch lạc, đơn giản để học sinh dễ hiểu tự phát âm Đối với âm, vần, tiếng dễ nhầm lẫn, giáo viên cần phải so sánh, phân tích cụ thể cách phát âm (môi – – lưỡi, đường dẫn hơi, điểm thoát hơi…) Một vài trường hợp cụ thể hay gặp: * Sai lẫn số phụ âm (thường gặp học sinh người miền Bắc): - Khi học sinh sai lẫn âm l / n: + Âm l: lưỡi uốn cong, bật đầu lưỡi cho thoát mạnh, dứt khoát + Âm n: Lưỡi ép sát lợi trên, cho đường mũi, sau mở miệng cho thoat mặt lưỡi, luồng kéo dài + Với học sinh vãn chưa phát âm được, giáo viên yêu cầu em dùng hai ngón tay, bóp mũi lại để đọc âm l (đối với âm n, bóp mũi lại đọc được) - Khi học sinh sai lẫn p / b: + Âm p: Mơi mím chặt, sau bật mơi mạnh cho dứt khốt mơi + Âm b: mơi mím nhẹ, sau mở to miệng cho từ cổ, kéo dài * Sai lẫn âm đầu vần cuối vần - Vần ươm đọc thành ưm: + Vần ươm : môi mở rộng, hàm đưa trước lượn cho từ cổ, sau mím mơi + Vần ưm: mơi mở hẹp, cho từ mặt lưỡi, sau mím mơi - m đọc thành um + m: lượn trịn mơi, cho mơi, sau mím mơi + um: trịn hai mơi đọc u, mơi, sau mím mơi, mơi khơng lượn uôm - ac đoc thành at: + ac: mở miệng rộng, thoát gần chân lưỡi + at: môi mở rộng, đưa lưỡi chạm vào lợi trên, mặt lưỡi * Sai lẫn dấu (gặp học sinh có hệ thống máy phát âm chưa hồn chỉnh): - Những tiếng có hỏi / nặng: ngủ - ngụ, cử tạ - cự tạ, củ sả - cụ sạ…) + Tiếng có hỏi: giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh phát âm trầm, luyến giọng, lên cao, kéo dài Có thể kèm theo động tác ngửa cổ hướng mắt lên + Tiếng có nặng: phát âm thấp giọng nặng, dứt khốt (khơng kéo dài) Khi phát âm làm động tác gật đầu - Những tiếng có sắc – ngã (em bé ngã – em bé ngá, lọ mỡ lọ mớ, ghé gỗ - ghế gố…) + Những tiếng có ngã đọc nhấn mạnh, kéo dài, luyến giọng, lên cao giọng + Những tiếng có sắc: Đọc nhẹ nhàng tiếng có ngã, ngăn, đọc nhanh, không kéo dài Bằng cách hướng dẫn (như vài ví dụ nêu trên) học sinh dễ dàng phát âm đạt hiệu cao Giáo viên đọc mẫu: Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, em ln coi thầy, giáo thần tượng, chuẩn mực Đặc điểm tâm lí học sinh lứa tuổi hay bắt chước, hay làm theo Các em thích giống thầy cô người lớn Các em thường “bắt chước” cô từ cách ăn mặc, đứng, lời nói, cử chỉ, chữ viết …Học sinh lớp ngày đến lớp chủ yếu nghe giọng giáo viên Vì giáo viên cố gắng cho học sinh nghe đúng, nghe hay việc học sinh đọc sai, viết sai bước khắc phục Muốn học sinh phát âm tốt giáo viên phải phát âm chuẩn xác Tuy vậy, sử dụng phương pháp làm mẫu khơng khéo léo, dẫn đến tình trạng “lạm dụng”, tiết học trở nên nhàm chán không phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Vì thế, giáo viên nên sử dụng phương pháp thấy thật cần thiết, em học sinh dù qua hướng dẫn, tự phát âm Khi vận dụng phương pháp đọc mẫu cho học sinh, giáo viên cần rèn luyện cho em biết kết hợp kĩ nghe nhìn (nghe tiếng phát âm quan sát mơi, miệng, lưỡi cô) Như học sinh phát âm dễ dàng Người giáo viên đọc mẫu, không đơn giản phát âm tiết mà cần biết phối hợp với thuật “hình mơi” nhằm hướng dẫn em phát âm chuẩn xác Học sinh nghe mà khơng nhìn miệng đọc việc phát âm khơng đạt hiệu cao Khuyến khích học sinh phát điều chỉnh lẫn nhau: Hoạt động dạy – học luôn thực mối quan hệ tương tác: giáo viên với học sinh, học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh Một tiết học diễn thiếu tương tác học sinh với học sinh tiết học trở nên đơn điệu, không phát huy tích cực, chủ động học sinh, đồng thời bầu khơng khí lớp học thiếu nhẹ nhàng, tự nhiên; người giáo viên rõ vai trò người dẫn để giúp em tự tìm tịi, lĩnh hội kiến thức Như không thực mục tiêu đổi phương pháp dạy – học Trong trình rèn kĩ phát âm cho học sinh, giáo viên đặc biệt quan tâm đến mối quan hệ tương tác học sinh với học sinh Giáo viên cần trọng việc rèn cho em có kĩ nghe – nhận xét – sửa sai giúp bạn tự sửa sai cho Các em sử dụng kĩ thường xuyên tiết học trở thành thói quen, tạo nề nếp học tập tốt Qua trình nghe để nhận xét, sửa sai giúp bạn, giúp học sinh tự điều chỉnh, sửa sai cho Đồng thời cịn rèn luyện cho em tác phong mạnh dạn, tự tin góp ý, trao đổi, trình bày ý kiến, góp phần hình thành nhân cách Thực thường xuyên tạo bầu khơng khí học tập nhẹ nhàng, thân thiện, đảm bảo mục tiêu việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Rèn luyện tính kiên trì cho học sinh: Rèn cho học sinh có tính kiên trì nhiệm vụ quan trọng Bản thân người giáo viên phải kiên trì để hình thành tính cách cho học sinh Khi có lịng kiên trì, học sinh vượt qua khó khăn để đạt tới đích cao Trong dạy phát âm cho học sinh, em phát âm chưa đúng, phải điều chỉnh nhiều lần mà chưa đạt yêu cầu, em dễ chán nản, không muốn luyện tập Khi ấy, giáo viên cần kiên trì hướng dẫn, làm mẫu, yêu cầu học sinh phát âm nhiều lần, thường xuyên động viên khích lệ học sinh lời khen “Em đọc tốt rồi, em cố gắng thêm tí nữa”, “em cố gắng đọc giống bạn”,“em đọc đó, em cố gắng lên nhé” …được động viên vậy, học sinh khơng nản lịng nghĩ làm được, làm được, bạn làm làm được…từ học sinh quyêt tâm Trong số học sinh phát âm sai, có phần nhỏ học sinh lười biếng, không muốn rèn luyện nên phát âm cách nhanh chóng, đại khái cho xong, thành quen nên phát âm không chuẩn xác Với đối tượng này, giáo viên phải thật nghiêm khắc, khen – chê mực để em thấy có khả học tập tốt, cần phải thể hết khả Quan tâm rèn luyện cho học sinh nơi, lúc Để giúp học sinh phát âm chuẩn, giáo viên không hướng dẫn, sửa sai cho em học môn học vần mà cần theo dõi, uốn nắn cho em tiết học khác, chơi, hoạt động tập thể… Bởi lúc vui chơi lúc em sử dụng lời nói cách tự nhiên Người giáo viên cần ý quan sát để phát lỗi phát âm em kịp thời sửa chữa, đồng thời tạo cho học sinh thói quen phát âm chuẩn dù nơi Kết hợp với phụ huynh rèn luyện phát âm cho học sinh: Giáo viên bàn bạc thảo luận với phụ huynh nêu cách đọc số chữ khó để phụ huynh nắm bắt được, từ tạo điều kiện rèn luyện phát âm cho em nhà Với số em cá biệt phát âm, giáo viên gặp trực tiếp phụ huynh trao đổi động viên họ nên chọn mua truyện tranh có lời đối thoại nhiều phụ âm mà học sinh hay nhầm lẫn dành thời gian đọc, kể cho em nghe, dạy em kể lại chuyện Ngoài cần nhắc nhở phụ huynh thường xuyên ý tới lời nói, cách phát âm người gia đình, giải thích cho phụ huynh hiểu lời nói người thân gia đình mơi trường giáo dục cho em nhà Như việc phối hợp gia đình nhà trường tạo môi trường phát âm chuẩn mực giúp em ngấm dần cách tự nhiên đọc phát âm Một số trường hợp, học sinh phát âm sai hệ thống phát âm em chưa hồn chỉnh, khơng phải em chưa hiểu cách phát âm mà thói quen sử dụng từ ngữ địa phương (rượu riệu, bẩn – bửn, gãy – gẫy) Đối với trường hợp này, dạy, có từ ngữ chủ đề liên quan, giáo viên cần quan tâm tới em thường nói sai, giải thích cho em hiểu nghĩa từ cách dùng từ đúng, từ giúp em tránh phát âm sai theo cách nói địa phương Ngoài ra, người giáo viên hoàn toàn thơng qua họp phụ huynh học sinh, qua phiếu phối hợp giáo dục giáo viên gia đình để hướng cho phụ huynh học sinh có cách dùng từ để sửa đổi giúp em phát âm sử dụng từ ngữ chuẩn xác B Lỗi tả I Lỗi viết sai chữ Thực trạng a Về âm đầu: - Học sinh viết lẫn lộn số chữ ghi âm đầu sau đây: + c/k: Céo cờ… + g/gh: Con gẹ, gê sợ… + ng/ngh: Ngỉ ngơi, nge nhạc… + ch/tr: Cây che, chiến chanh… + s/x: Cây xả , xa mạc… + v/d/gi: Giao động, giải lụa , giòng giống , dui dẻ… - Trong lỗi này, lỗi ch/tr, s/x, v/d/gi phổ biến b Về âm chính: - Học sinh hay mắc lỗi viết chữ ghi âm vần sau đây: + ai/ay/ây: Bàn tai, cầy, dậy học… + ao/au/âu: Hơm sao, mầu đỏ… + iu/êu/iêu: chìu chuộng, lim khiết, niu… + oi/ôi/ơi: nôi gương, xoi nếp… + ăm/âm: tầm, sưu tằm, bụi bậm… + im/iêm/êm/em: tim thuốc, lúa chim, kềm… + ăp/âp: gập gỡ, trùng lấp… + ip/iêp/êp/ep: số kíp, liên típ, thệp cưới… + ui/i: chín mùi, đầu đui, tủi tác… + um/m: nhụm áo, ao chum… + ưi /ươi: trái bửi… + ưu/ ươu: ốc bưu, khứu c Về âm cuối: - Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau đây: + an/ang: bàn, bàng bạc… + at/ac: lang bạc, lường gạc, rẻ mạc… + ăn/ăng: lẳn lặn, tin… + ăt/ăc: giặc giũ, co thắc, mặt quần áo… + ân/âng: hụt hẫn, nhà tần… + ât/âc: bậc, lên… + ên/ênh: bấp bên, nhẹ tên, ghập ghền, khấp khển… + êt/êch: trắng bệt… + iêt/iêc: mải miếc, tiêu diệc… + ut/uc: chim cúc, bão lục… + uôn/uông: khuôn nhạc, buồn tắm… + uôt/uôc: rét buốc, chải chuốc… + ươn/ương: lươn bổng, sung sướn Nguyên nhân a Về âm đầu: Trong phương ngữ Bắc Nam có lẫn lộn chữ ghi âm đầu ch/tr, s/x d/gi Mặt khác, người Miền Nam cịn lẫn lộn v d Ngồi ra, quy ước chữ quốc ngữ, âm ghi dạng (ví dụ: /k/ ghi c, k, qu…) dĩ nhiên có quy định riêng cho dạng, học sinh tiểu học (nhất học sinh yếu) dễ lẫn lộn b Về âm chính: Có ngun nhân gây lẫn lộn âm vần này: - Nguyên nhân thứ phức tạp chữ quốc ngữ: Nguyên âm /ă/ lại ghi chữ a vần ay, au, nguyên âm đôi /ie, ươ, uô/ lại ghi dạng iê, yê, ia, ya; ươ, ưa; uô, ua (bia khuya, biên - tuyến, lửa - lương, mua - muôn); âm đệm /w/ lại ghi chữ u o (ví dụ: huệ, hoa) - Nguyên nhân thứ hai cách phát âm lẫn lộn phương ngữ Nam Bộ âm hầu hết vần c Về âm cuối: Người Miền Nam phát âm hồn tồn khơng phân biệt vần có âm cuối n/ng/nh t/c/ch Mà số từ mang vần không nhỏ Mặt khác hai bán âm cuối /i, u/ lại ghi chữ i/y (trong: lai/lây), u/o (trong: sau/sao) lỗi âm cuối lỗi khó khắc phục học sinh khu vực phía Nam Một số biện pháp khắc phục lỗi: a Luyện phát âm: - Muốn học sinh viết tả, giáo viên phải ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối chữ quốc ngữ chữ ghi âm - âm nào, chữ ghi lại - Việc rèn phát âm không thực tiết Tập đọc mà thực thường xuyên, liên tục, lâu dài tất tiết học Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn… - Với học sinh có vấn đề mặt phát âm (nói ngọng, nói lắp,…), giáo viên lưu ý học sinh ý nghe phát âm để viết cho Vì vậy, giáo viên phải cố gắng phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải giúp học sinh viết b Phân tích, so sánh: - Với tiếng khó, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn lộn, nhấn mạnh điểm khác để học sinh ghi nhớ Ví dụ: Khi viết tiếng “muống” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “muốn”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: - Muống = M + uông + sắc - Muốn = M + uôn + sắc So sánh để thấy khác nhau: Tiếng “muống” có âm cuối “ng”, tiếng “muốn” có âm cuối “n” Học sinh ghi nhớ điều này, viết, em không viết sai c Giải nghĩa từ: - Biện pháp thứ ba để khắc phục lỗi tả cho học sinh giải nghĩa từ Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Luyện từ câu, Tập đọc, Tập làm văn… viêc làm cần thiết tiết Chính tả, mà học sinh khơng thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng - Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Giáo viên cho học sinh đọc giải, đặt câu (nếu học sinh đặt câu tức học sinh hiểu nghĩa từ), tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mơ hình, tranh ảnh,… Ví dụ: Phân biệt: “chiêng” “chiên” + Giải nghĩa từ chiêng: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh ảnh chiêng miêu tả đặc điểm (Chiêng nhạc cụ đồng, hình trịn, đánh dùi, âm vang dội) + Giải nghĩa từ chiên: Giáo viên cho học sinh đặt câu với từ “chiên” giải thích định nghĩa (Chiên làm chín thức ăn cách cho thức ăn vào chảo dầu, mỡ, đun trực tiếp bếp lửa) - Với từ nhiều nghĩa, giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ d Ghi nhớ mẹo luật tả: - Mẹo luật tả tượng tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, giúp giáo viên khắc phục lỗi tả cho học sinh cách hữu hiệu Ngay từ lớp 1, em làm quen với luật tả đơn giản như: âm đầu k, gh, ngh kết hợp với nguyên âm i, e, ê, iê, ie Ngồi ra, giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác như: • Phân biệt “s” “x” a Đa số từ tên tên vật bắt đầu s: ả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sầu đâu, sa nhân, sơn trà, sặt, sậy, sấu, sến, săng lẻ, sầu riêng, so đũa… sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sị, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hô… b Hôm có xúp, có xơi lạp xường, có thịt xá xíu, có bún xáo nóng sốt Mời cậu sinh viên xơi tạm Thức ăn đồ dùng nấu ăn thường dùng “x” c Hồi trẻ, để tóc xoăn xoã ngang vai ... số lỗi thường gặp học sinh Tiểu học sử dụng tiếng Việt cách khắc phục? ?? Em tìm hiểu bốn loại lỗi mà học sinh tiểu học thường mắc phải sử dụng tiếng Việt, lỗi phát âm, lỗi tả, lỗi sử dụng từ lỗi. .. cho học sinh; từ học sinh sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ, phục vụ vào công việc sống Tuy nhiên, thực tế nay, trình sử dụng tiếng Việt, học sinh tiểu học mắc nhiều lỗi sai: lỗi phát âm, lỗi tả, lỗi. .. nghĩa công cụ tư giao tiếp Trong trường Tiểu học, học sinh học tiếng mẹ đẻ cách trực tiếp khoa học qua môn Tiếng Việt Môn Tiếng Việt Tiểu học bao gồm phân mơn: Học vần, Tập viết (lớp 1), Tập đọc,