SƠ YẾU LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN: Họ tên: Ngày tháng năm sinh: TRẦN NGỌC TUYẾT 16 - 03 - 1969 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: p – An Phước – Long Thành – Đồng Nai Điện thoại: 01688170584 Chức vụ: Đơn vị công tác: Trường Tiểu học An Lợi – Long Thành – Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO: - Trình độ chuyên môn nghiệp vụ: - Năm nhận bằng: Cao đẳng sư phạm 1989 - Chuyên ngành đào tạo: III KINH NGHIỆM KHOA HOÏC: Sáng kiến kinh nghiệm – Trần Ngọc Tuyết - Lónh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giáo viên tiểu học - Số năm có kinh nghiệm: 22 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: GIÚP HỌC SINH VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ Ở LỚP I) Lý chọn đề tài: Phân mơn tả phân mơn có tầm quan trọng việc dạy học tiếng Việt cho học sinh Tiểu học Phân mơn tả cịn phân mơn có tính chất cơng cụ, có vị trí quan trọng giai đoạn học tập trẻ Nó có ý nghĩa quan trọng việc học môn Tiếng Việt mơn học khác Chính tả hệ thống chữ viêt xem chuẩn mực ngơn ngữ Vì vậy, muốn viết tả, ta phải tuân theo quy định, quy tắc xác lập Sáng kiến kinh nghiệm – Trần Ngọc Tuyết Trong thực tế, học sinh mắc lỗi tả nhiều Khi chấm Tập làm văn, hiểu em muốn diễn đạt điều viết mắc nhiều lỗi tả Điều ảnh hưởng tới kết học tập em môn Tiếng Việt môn học khác, hạn chế khả giao tiếp, làm em tự tin, trở nên rụt rè, nhút nhát Chính lẽ đó, tơi cố gắng thống kê, phân loại lỗi, tìm hiểu nguyên nhân đưa số biện pháp “ để giúp học sinh viết tả”, giúp em mạnh dạn, tự tin giao tiếp, nhằm mục tiêu đào tạo chủ nhân tương lai động, sáng tạo phù hợp với xu phát triển II) Thực trạng trước thực giải pháp đề tài: 1./ Thuận lợi: - Hằng ngày, giáo viên gần gũi tiếp xúc trực tiếp với học sinh nên tìm hiểu nắm bắt khó khăn sai sót em viết tả thuận lợi - Việc tham dự buổi hội thảo chuyên đề, hội giảng trường, Phịng giáo dục góp phần cho giáo viên học hỏi, phấn đấu tìm tòi nâng cao kiến thức, kĩ thực hành sư phạm Từ vận dụng sáng tạo linh hoạt phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng học tập HS 2./ Khó khăn: - Tiếng Việt mơn học khó, phân mơn tả, địi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, phong phú - Đa số học sinh nói phát âm chưa xác số âm, vần, dấu nhiều vùng miền khác nên ảnh hưởng nhiều viết tả Sáng kiến kinh nghiệm – Trần Ngọc Tuyết - Một số học sinh đọc khơng trơi chảy nên thường viết sai tả nhiều - Do không nắm vững quy tắc viết tả nên học sinh cịn bối rối, phân vân viết viết chậm - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, em nhanh nhớ mau quên, mức độ tập trung thực hiên yêu cầu học chưa cao 3./ Số liệu thống kê: Vào năm học, lớp tơi có khoảng: - Khoảng 10% học sinh viết tương đối tả, viết nhanh - Khoảng 40% học sinh đạt điểm khá, viết tương đối chậm - Khoảng 50% học sinh đạt điểm trung bình, yếu, viết chậm, sai nhiều lỗi tả, chí chữ thơng thường, đơn giản Vì thế, chấm học sinh, giáo viên không hiểu em viết chữ III) Nội dung đề tài: 1./ Cơ sở lý luận: Chính tả phân mơn nhằm rèn cho học sinh kĩ viết, nghe, đọc làm tập tả, rèn luyện kĩ sử dụng ngơn ngữ Kĩ tả thực cần thiết khơng học sinh tiểu học mà cịn với tất người Khi đọc văn viết tả, người đọc có sở để hiểu nội dung văn Trái lại, văn mắc nhiều sai sót tả, người đọc khó nắm bắt nội dung hiểu sai khơng hiểu đầy đủ văn Viết tả giúp học sinh học tốt phân môn khác, sở cho việc học môn Tiếng Việt tiểu học Chính tả cịn bồi dưỡng cho học sinh số Sáng kiến kinh nghiệm – Trần Ngọc Tuyết đức tính thái độ cần thiết cơng việc như: cẩn thận, xác, óc thẩm mĩ, lòng tự trọng tinh thần trách nhiệm 2./ Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài: a Thống kê lỗi: Qua kết thồng kê loại lỗi, thấy học sinh thường mắc phải loại lỗi như: * Về dấu điệu: Tiếng việt có ( ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) nhiều học sinh khơng phân biệt hỏi, ngã Tuy có số lượng tiếng mang khơng phổ biến Ví dụ: sữa xe đạp, hướng dẩn, dổ dành, lẩn lộn, * Về âm đầu: Học sinh viết lẫn lộn số chữ ghi âm dầu như: l/n (đi nàm, no nắng ), g/gh (gê sợ, gi nhớ ), c/k (céo co ), ch/tr (cây che, chiến chanh ), ng/ngh (ngỉ ngơi, nge nhạc ), s/x (xa mạc, sung phong ) Trong lỗi này, lỗi s/x, ch/tr lớp phổ biến * Về âm cuối: Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần như: an/ang ( bàn, bàng bạc ), ât/âc (chấc phát, bậc ), ên/ênh (nhẹ tên, bên vực ), at/ac (mặn chác, khát nước ), ăt/ăc (khuôn mặt, giặc quần áo ), * Về viết hoa danh từ riêng: Học sinh thường hay mắc lỗi viết tên riêng tên người, tên địa lý, tên riêng nước ngồi, học sinh yếu, khơng giáo viên nhắc nhở viết tả khó viết b Ngun nhân mắc lỗi: Sáng kiến kinh nghiệm – Trần Ngọc Tuyết Đa số học sinh đọc phát âm chưa xác phương ngữ phát âm vùng miền khác nhau, học sinh chưa hiểu nghĩa từ chưa nắm quy tắc viết tả c Một số biện pháp khắc phục lỗi: Biện pháp 1: Luyện phát âm: - Muốn học sinh viết tả, giáo viên phải ý luyện phát âm cho đúng, rõ để học sinh dễ phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối chữ quốc ngữ chữ ghi âm, âm nào, chữ ghi - Việc rèn phát âm không thực tiết Tập đọc mà thực thường xuyên, liên tục, lâu dài tiết học khác - Với học sinh đọc yếu thường viết tả sai nhiều Trong Tập đọc, rèn cho em luyện phát âm cho đánh vần từ, tiếng em đọc sai Sau đó, giáo viên giao việc nhà cho học sinh tập đọc đoạn viết đoạn vào Hơm sau, học sinh đem lên lớp cho giáo viên tổ trưởng kiểm tra vào 10 phút truy đầu - Với HS có vấn đề phát âm nói ngọng, nói lắp , giáo viên lưu ý học sinh ý nghe cô phát âm để viết cho Vì vậy, giáo viên phải cố gắng phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải giúp học sinh yếu viết tả Biện pháp 2: Phân tích, so sánh: - Song song với việc phát âm, giáo viên cần áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn lộn, nhấn mạnh điểm khác để học sinh lưu ý ghi nhớ thực viết tả Sáng kiến kinh nghiệm – Trần Ngọc Tuyết Ví dụ: Khi viết tiếng “khát” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “khác”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: - Khát: Kh + at + sắc - Khác: Kh + ac + sắc So sánh để thấy khác nhau: Tiếng “khát” có vần “at”, tiếng “khác” có vần “ac” Học sinh ghi nhớ điều này, viết, em không viết sai Biện pháp 3: Giải nghĩa từ: - Biện pháp thứ ba để khắc phục lỗi tả cho học sinh giải nghĩa từ Muốn viết tả học sinh phải hiểu nghĩa từ xác.Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Luyện từ câu, Tập đọc, việc làm cần thiết tiết tả, mà học sinh khơng thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng - Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh Giáo viên cho học sinh đặt câu học sinh đặt câu tức học sinh hiểu nghĩa từ Ví dụ: Phân biệt chiêng chiên * Giáo viên cho học sinh quan sát tranh ảnh chiêng miêu tả đặc điểm: chiêng nhạc cụ đồng, hình trịn, đánh dùi, âm vang dội * Giáo viên cho học sinh đặt câu với từ chiên (VD: Mẹ chiên cá), giải thích định nghĩa: chiên làm chín thức ăn cách cho thức ăn vào dầu, mỡ sôi - Đặc biệt, với từ nhiều tiếng, từ nhiều nghĩa, giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để gợi lại nghĩa từ giúp học sinh giải nghĩa từ Sáng kiến kinh nghiệm – Trần Ngọc Tuyết Biện pháp 4: Ghi nhớ mẹo luật tả: Mẹo luật tả tượng tả mang tính quy luật chi phối nhiều từ, giúp giáo viên khắc phục lỗi tả cho học sinh cách hữu hiệu Có nhiều mẹo luật tả, học sinh lớp 5, giáo viên cần giúp học sinh ghi nhớ số mẹo luật tả đơn giản như: -Viết âm đầu gh sau i, ia, iê, ê, e (Ví dụ: ghi, ghế, ), viết g trường hợp cịn lại (Ví dụ: gà, gọn, ) - Viết âm đầu ngh sau i, ia, iê, ê, e (Ví dụ: nghĩ, nghề, ), viết ng trường hợp cịn lại (Ví dụ: người, ngành, ngắm, ) - Viết âm đầu k sau i, ia, iê, ê, e (Ví dụ: kiến kẻ, ) Viết q sau âm đệm u (Ví dụ: quả, quyết, quẻ, quê, ), viết c trường hợp cịn lại (Ví dụ: cá, con, câm, cười, ) - Viết i âm bắt đầu h, k, l, m, t (Ví dụ: kĩ luật, hi sinh, tỉ mỉ, ) - Luật hài thanh: ngang/sắc/hỏi - huyền/ngã/nặng: Để khắc phục trường hợp lẫn lộn dấu hỏi dấu ngã, từ láy tiếng Việt, hai tiếng mang huyền nặng tiếng cịn lại mang ngã, hai tiếng mang không(thanh ngang) sắt tiếng cịn lại mang hỏi Để ghi nhớ điều này, học sinh cần thuộc câu thơ lục bát sau: “ Chị Huyền mang nặng ngã đau Anh khơng sắc thuốc hỏi đâu mà lành” Ví dụ: đẹp đẽ, vồn vã, vất vả, - Viết sai khơng phân biệt s/x, sử dụng: Sáng kiến kinh nghiệm – Trần Ngọc Tuyết + Mẹo âm đệm từ có âm đệm viết x, trừ từ suyễn, suy, súy, soát (lục soát, soát vé) + Mẹo từ láy từ láy âm đầu, cà hai tiếng x s (VD: xa xơi, sẽ, ) Cịn từ láy vần lại thường x (VD: lao xao, loăn xoăn, ) Đối với học sinh yếu không ghi nhớ hết số mẹo luật tả, giáo viên áp dụng biện pháp 1, 2, 3, Ngoài ra, việc chuẩn bị nhà em không phần quan trọng, giúp giáo viên học sinh tiết kiệm đỡ thời gian lớp Ví dụ: Sau em chuẩn bị nhà, lên lớp giáo viên cần nghe học sinh báo cáo từ khó viết, dễ lẫn lộn hay viết sai Các em cần nêu, giáo viên tổng hợp giúp em giải Các em nhớ lâu viết sai Yếu tố quan trọng là: Sau viết bài, học sinh viết sai chữ nào, giáo viên cần cho em viết lại từ có chữ phân tích nhiều lần để em nhớ Biện pháp 5: Làm tập tả: Giáo viên đưa dang tập tả khác để giúp học sinh tập vận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp học sinh rút quy tắc tả để em dễ nhớ: Bài tập trắc nghiệm: * Khoanh tròn vào chữ đặt trước chữ viết tả: A Cái bàn B Cái bàn C Khn mặc D Khuôn mặt Sáng kiến kinh nghiệm – Trần Ngọc Tuyết E Nghỉ ngợi G Nghĩ ngợi * Điền vào ô trống chữ Đ trước chữ viết tả, chữ S trước chữ viết sai tả: Giặc quần áo Giặt quần áo Gầy guộc Kiêu Gầy guột Kiêu căng * Nối tiếng cột A với tiếng cột B để tạo thành từ viết tả: A B Vắng tắt Vắn mặt Tủi trẻ Tuổi thân Bài tập lựa chọn: Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: - Cháu bé uống (sửa, sữa) - Đôi đế (giày, dày) - Bạn em chăn bắt nhiều chấu (châu, trâu) Bài tập phát hiện: Tìm từ sai tả câu sau sửa lại cho đúng: - Ông ngồi chờ xe být để đến bệnh viện - Đàn siếu sãi cánh cao - Muồi hương đưa theo chiều gió ngào ngạc - Sung quanh đá thần người ta cheo cành hoa che Bài tập điền khuyết: Điền vào chỗ trống: Sáng kiến kinh nghiệm – Trần Ngọc Tuyết 10 - s/x: ung phong, ào, ản phẩm, ngày ưa - l/n: ông dân, àm việc, ền nhà, thung ũng - an/ang: đ` hồng, đ` ơng, s lống, b` ghế - ưi/ươi: khung c , s ấm, g thư, t Bài tập tìm từ: Tìm từ ngữ chứa tiếng bắt đầu ch tr có nghĩa sau: - Loại có kết thành nải, thành buồng - Làm cho người khỏi bệnh - Cùng nghĩa với nhìn Tìm từ hoạt động: - Chứa tiếng bắt đầu r - Chứa tiếng bắt đầu d - Chứa tiếng bắt đầu gi - Chứa tiếng có vần ươt - Chứa tiếng có vần ươc Tìm từ ngữ có hỏi ngã có nghĩa sau: - Trái nghĩa với đóng - Cùng nghĩa với vỡ - Bộ phận ỡ mặt dùng để thở ngửi Bài tập phân biệt: Đặt câu để phân biệt cặp từ như: – căng, vắn – vắng, xâu – sâu Bài tập giải câu đố: - Điền vào chỗ trống iên iêng giải câu đố: Trên trời có giếng nước Con k chẳng lọt, ong chẳng vào Sáng kiến kinh nghiệm – Trần Ngọc Tuyết 11 ( Là gì?) - Điền dấu hỏi hay dấu ngã giải câu đố: Tên nghe nặng trịch Lòng thẳng băng Vành tai thợ mộc nằm ngang Anh học vẽ, sẵn sàng theo ( Là gì?) Tìm tiếng ghép với tiếng như: bật – bậc, – nhấc, xẻ - sẻ IV) Kết Trong q trình giảng dạy, tơi áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Bản thân em ý thức viết nên viết mắc lỗi tả Những em đầu năm thường sai nhiều lỗi cịn 3, lỗi; em sai 5, lỗi cịn 1, lỗi Tuy kết bước đầu việc “ giúp học sinh giảm bớt lỗi tả” q trình lâu dài, song tơi cảm thấy vui cơng việc làm bước đầu mang lại hiệu khả quan V) Bài học kinh nghiệm - Dạy Chính tả hoạt động trí tuệ khó khăn phức tạp Vì vậy, điều khơng thể thiếu q trình dạy Chính tả phát lỗi tả, thống kê, tìm ngun nhân gây lỗi, từ đưa biện pháp khắc phục cần thiết Các biện pháp cần khắc phục là: luyện phát âm; phân tích; giải nghĩa từ; ghi nhớ mẹo luật tả; làm tập tả Nhưng khơng phải đưa biện pháp khắc phục thực cách có hiệu Sửa chữa, khắc phục lỗi tả Sáng kiến kinh nghiệm – Trần Ngọc Tuyết 12 trình lâu dài, địi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ, khơng nóng vội Bởi có học sinh tiến vài tuần có học sinh tiến diễn chậm, khơng phải vài tuần, có vài tháng, chí học kì Nếu giáo viên khơng biết chờ đợi, nơn nóng chắn khơng thành công - Giáo viên cần hướng dẫn em thật tỉ mỉ quy tắc tả, quy tắc kết hợp từ, tránh trường hợp học sinh thiếu hiểu biết dẫn đến sai sót - Trong trình giảng dạy, giáo viên ln quan sát, kiểm tra, từ phát khó khăn, vướng mắc lỗi mà học sinh hay mắc phải để kịp thời sửa chữa, uốn nắn - Giáo viên phải khơng ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ tay nghề Có nắm kiến thức, giáo viên giúp học sinh chữa lỗi khắc phục lỗi cách có hiệu - Giáo viên cần vào đặc điểm phát âm thực tế viết tả lớp, học sinh dạy mà có phương pháp dạy cho phù hợp VI) Kết luận: Mỗi phương pháp có ưu điểm hạn chế định Tuy nhiên vận dụng có hiệu hay khơng cịn tùy thuộc vào khả truyền đạt người giáo viên chăm học tập học sinh Để học sinh đạt kết cao học tập, kinh nghiệm giảng dạy, người giáo viên phải luôn theo dõi tiến học tập học sinh, qua kịp thời cải tiến, điều chỉnh hoạt động dạy cho có hiệu Điều quan trọng với lương tâm trách nhiệm, trí tuệ tâm huyết, người giáo viên cần biết tự rèn luyện, tự học tập, tự sáng tạo để trở thành gương sáng cho hệ trẻ phấn đấu rèn luyện, xứng đáng Sáng kiến kinh nghiệm – Trần Ngọc Tuyết 13 với niềm tin nhân dân, góp phần nghiệp phát triển giáo dục đào tạo Với kinh nghiệm ỏi tích lũy thực tế giảng dạy thân, mong nhận góp ý, giúp đỡ đồng nghiệp để rút kinh nghiệm việc giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngày lên VII) Tài liệu tham khảo: - Tiếng Việt thực hành - Nhà Xuất Giáo dục - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III - Nhà Xuất Giáo dục Người viết Trần Ngọc Tuyết Sáng kiến kinh nghiệm – Trần Ngọc Tuyết 14 Sáng kiến kinh nghiệm – Trần Ngọc Tuyết 15 ... dung hiểu sai khơng hiểu đầy đủ văn Viết tả cịn giúp học sinh học tốt phân mơn khác, sở cho việc học môn Tiếng Việt tiểu học Chính tả cịn bồi dưỡng cho học sinh số Sáng kiến kinh nghiệm – Trần... học sinh cách hữu hiệu Có nhiều mẹo luật tả, học sinh lớp 5, giáo viên cần giúp học sinh ghi nhớ số mẹo luật tả đơn giản như: -Viết âm đầu gh sau i, ia, iê, ê, e (Ví dụ: ghi, ghế, ), viết g trường. .. viên tiểu học - Số năm có kinh nghiệm: 22 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: GIÚP HỌC SINH VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ Ở LỚP I) Lý chọn đề tài: Phân mơn tả phân