Đang tải... (xem toàn văn)
LỜI NÓI ĐẦU Giáo viên là một trong những nhân tổ quan trọng quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước. Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên. Một trong những nội dung được chú trong trong công tác này là bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên. BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên là một trong những mô hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáo viên và được xem là mô hình có ưu thế giúp số đông giáo viên được tiếp cận với các chương trình phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng chương trinh BDTX giáo viên và quy chế BDTX giáo viên theo tinh thần đổi mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác BDTX giáo viên trong thời gian tới. Theo đó, các nội dung BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đã đựợc xác định, cụ thể là:+ Bồi dương đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1);+ Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2);+ Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3). Theo đó, hằng năm mỗi giáo viên phải xây dung kế hoạch và thực hiện ba nội dung BDTX trên với thời lượng 120 tiết, trong đó: nội dung bồi dưỡng 1 và 2 do các cơ quan quân lí giáo dục các cẩp chỉ đạo thực hiện và nội dung bồi dưỡng 3 do giáo viên lựa chọn để tự bồi dưỡng nhằm phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chương trinh BDTX giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thưững xuyên với cẩu trúc gồm ba nội dung bồi dưỡng trên. Trong đó, nội dung bồi dương 3 đã đuợc xác định và thể hiện duỏi hình thúc các module bồi dưỡng làm cơ sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hằng năm của mình. Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo tài liệu: NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNGPHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN.LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC VÀ TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG GIÁO DỤC Ở TIỂU HỌC: Gồm 15 tiết (MÃ MODULE TIỂU HỌC 12). Chân trọng cảm ơn
TƯ LIỆU GIÁO DỤC HỌC - NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC VÀ TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG GIÁO DỤC Ở TIỂU HỌC (MÃ MODULE TIỂU HỌC 12) HẢI DƯƠNG – NĂM 201 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 LỜI NÓI ĐẦU Giáo viên nhân tổ quan trọng định chất lượng giáo dục đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên Một nội dung trong công tác bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mơ hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáo viên xem mơ hình có ưu giúp số đơng giáo viên tiếp cận với chương trình phát triển nghề nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng chương trinh BDTX giáo viên quy chế BDTX giáo viên theo tinh thần đổi nhằm nâng cao chất lượng hiệu công tác BDTX giáo viên thời gian tới Theo đó, nội dung BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đựợc xác định, cụ http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 thể là: + Bồi dương đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1); + Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2); + Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3) Theo đó, năm giáo viên phải xây dung kế hoạch thực ba nội dung BDTX với thời lượng 120 tiết, đó: nội dung bồi dưỡng quan quân lí giáo dục cẩp đạo thực nội dung bồi dưỡng giáo viên lựa chọn để tự bồi dưỡng nhằm phát triển nghề nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trinh BDTX giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thưững xuyên với cẩu trúc gồm ba nội dung bồi dưỡng Trong đó, nội dung bồi dương đuợc xác định thể duỏi hình thúc module bồi dưỡng làm sở cho giáo viên tự lựa chọn nội http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năm Trân trọng giới thiệu quý vị thầy cô giáo, bậc phụ huynh bạn đọc tham khảo tài liệu: NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC VÀ TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG GIÁO DỤC Ở TIỂU HỌC: Gồm 15 tiết (MÃ MODULE TIỂU HỌC 12) Chân trọng cảm ơn! http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC VÀ TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG GIÁO DỤC Ở TIỂU HỌC: Gồm 15 tiết (MÃ MODULE TIỂU HỌC 12) I Đặt vấn đề: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp nội dung trọng tâm Bộ GD-ĐT yêu cầu hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học sở năm học 2012-2013 Dạy học theo hướng tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thơng chương trình xây dựng mơn học Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực q trình học tập trình dạy học Thực tiển chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa học sinh so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng lẽ Tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Tích hợp tiến trình tư nhận thức mang tính chất phát triển tự nhiên người lĩnh vực hoạt động họ muốn hướng đến hiệu chúng ( ), vấn đề nhận thức tư người, triết lý chi phối, định hướng định thực tiễn hoạt động người Lý thuyết tích hợp ứng dụng vào giáo dục trở thành quan điểm lý luận dạy học phổ biến giới Xu hướng tích hợp gọi xu hướng liên hội thực nhiều bình diện, cấp độ trình phát triển chương trình giáo dục http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 *Tích hợp tiến trình tư nhận thức mang tính chất phát triển tự nhiên người lĩnh vực hoạt động họ muốn hướng đến hiệu chúng ( ), vấn đề nhận thức tư người, triết lý chi phối, định hướng định thực tiễn hoạt động người + Tích hợp: Là hịa trộn nội dung giáo dục mơi trường sử dụng lượng tiết kiệm hiệu vào nội dung môn thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với II Nội dung Các yêu cầu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp - Trang bị cho học sinh hiểu biết kiến thức cần thiết, nội dung cần tích hợp để từ giáo dục em có cử chỉ, việc làm, hành vi đắn - Phát triển kĩ thực hành, kĩ phát ứng xử tích cực học tập thực tiển sống http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 - Giúp học sinh hứng thú học tập, từ khắc sâu kiến thức học - Nội dung tích hợp phải phù hợp với đối tượng học sinh khối lớp thông qua môn học hoạt động giáo dục khác - Tránh áp đặt, giúp học sinh phát triển lực 2.Các nội dung cần tích hợp giáo dục môn học hoạt động giáo dục tiểu học Ý nghĩa dạy học theo quan điểm tích hợp Tích hợp khái niệm sử dụng nhiều lĩnh vực Trong lĩnh vực khoa học giáo dục (GD), khái niệm tích hợp xuất từ thời kì khai sáng, dùng để quan niệm GD toàn diện người, chống lại tượng làm cho người phát triển thiếu hài hòa, cân đối Tích hợp cịn có nghĩa thành lập loại hình nhà trường mới, bao gồm thuộc tính trội loại hình nhà trường vốn có http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 Trong dạy học (DH) mơn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (Theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học, ví dụ: lồng ghép nội dung GD dân số, GD mơi trường, GD an tồn giao thơng môn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên xã hội… xây dựng mơn học tích hợp từ mơn học truyền thống Tích hợp quan điểm GD trở thành xu việc xác định nội dung DH nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực trình học tập trình DH Dạy học theo hướng lồng ghép tích hợp thực số nội dung môn học hoạt động giáo dục: nội dung tích hợp bao gồm nội dung Tích hợp giáo dục http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 đạo đức, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục phịng chống tham nhũng; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường; giáo dục dân số, đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; giáo dục tài nguyên môi trường, chủ quyền biển đảo theo hướng dẫn Bộ GD-ĐT Mức độ tích hợp tùy theo mơn học, nội dung để lựa chọn mức độ tích hợp, mơn tích hợp nội dung Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh mức độ tích hợp từ liên hệ ( khai thác nội dung học liên hệ với kiến thức gương đạo đức Hồ Chí Minh, mức độ hạn chế), tích hợp phận ( phần học, hoạt động thực nội dung giáo dục gương đạo đức Hồ Chí Minh, mức độ trung bình) đến tích hợp tịan phần ( có nội dung trùng khớp với nội dung giáo dục gương đạo đức Hồ Chí Minh, mức độ cao nhất) http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 Thực tiễn nhiều nước chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp GD DH giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa HS so với việc môn học, mặt GD thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm GD nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Nhiều nước khu vực Châu Á giới thực quan điểm tích hợp DH cho quan điểm đem lại hiệu định Ở Việt Nam, Thời Pháp thuộc, quan điểm tích hợp thể số mơn trường tiểu học mơn «Cách trí », sau đổi thành mơn « Khoa học thường thức » Mơn học cịn dạy số năm trường cấp I miền Bắc nước ta Từ năm 1987, việc nghiên cứu xây dựng mơn “Tìm hiểu Tự nhiên xã hội” theo quan điểm tích hợp http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 thực môn học thiết kế để đưa vào DH trường cấp I từ lớp đến lớp Chương trình năm 2000 hoàn chỉnh thêm bước, quan điểm tích hợp thể CT & SGK hoạt động DH tiểu học Tuy nhiên khái niệm tích hợp cịn lạ với nhiều GV Một số có nhận thức ban đầu hạn chế kĩ vận dụng Hiện nay, tồn giới ngày có khoảng 2000 sách xuất bản, điều đủ thấy học tập cũ giảng dạy cũ theo chương trình sách giáo khoa (CT & SGK) gồm nhiều môn học riêng rẽ, biệt lập với Mặt khác, phát triển khoa học giới ngày nhanh, nhiều vấn đề DH cần phải đưa vào nhà trường như: Bảo vệ môi trường, GD dân số, GD pháp luật, phòng chống ma túy, GD sức khỏe, an tồn giao thơng…, quỹ thời gian có hạn, khơng thể tăng số mơn học lên Việc tích hợp nội dung số mơn học giải pháp có http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 thể thực nhiệm vụ GD nhiều mặt cho HS mà không q tải Tích hợp quan điểm hịa nhập, hình thành từ thể hóa khả năng, quy tụ tối đa tất đặc trưng chung vào chỉnh thể Khoa học coi trọng tính tương thích, bổ sung lẫn để tìm kiếm quan điểm tiếp xúc chấp nhận đựợc để tạo nên tính bền vững q trình DH mơn học Trong số mơn học, tư tưởng tích hợp tiếp nhận với mức độ thấp khác như: Lồng ghép - đưa thêm nội dung cần học tương tự với mơn học chính; tích hợp - kết hợp tri thức nhiều môn học tạo nên môn học Quan điểm tích hợp phương pháp dạy học theo hướng tích hợp GV tiếp nhận mức độ thấp Phần lớn GV lựa chọn mức độ tích hợp “liên mơn tích hợp “nội mơn Các dạy theo hướng tích hợp làm cho nhà trường gắn liền với thực tiễn sống, với phát triển http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 cộng đồng Những nội dung dạy HS nhỏ tuổi theo chủ đề “Gia đình”, “Nhà trường”, “Cuộc sống quanh ta”, “Trái đất hành tinh”…làm cho HS có nhu cầu học tập để giải đáp thắc mắc, phục vụ cho sống cộng đồng Học theo hướng tích hợp giúp cho em quan tâm đến người xã hội xung quanh mình, việc học gắn liền với sống đời thường yếu tố để em học tập Những thắc mắc nảy sinh từ thực tế làm nảy sinh nhu cầu giải vấn đề em Chẳng hạn “vì có sấm chớp?’, “vì khơng chặt phá rừng?”, “vì sao….?.” Thực tế số trường tiểu học cho thấy, sọan để DH theo hướng tích hợp giúp cho GV tiếp cận tốt với CT & SGK Bài dạy linh hoạt, HS học nhiều, chủ động tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện kĩ Muốn tiến hành có hiệu quả, cần phải trọng đến việc bồi dưỡng GV GV phải hiểu tích hợp, phải nghiên cứu chương trình, tài liệu xem dựa mơn http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 khoa học xác định nào, mở rộng quan hệ tương tác với khoa học khác nào, mức độ tích hợp thể sao? Từ thực tiễn GD tiểu học nhiều nước Việt Nam cho thấy, DH theo hướng tích hợp xu mà nhiều nước giới áp dụng, đặc biệt nước khu vực châu Á - Thái Bình Dương GV tiểu học quen với cách dạy tích hợp việc xử lí tình GD trở nên mềm dẻo DH theo hướng tích hợp phát huy tính tích cực HS, góp phần đổi nội dung phương pháp DH trường tiểu học Phương pháp lựa chon địa tích hợp xác định mức độ tích hợp học môn học hoạt động giáo dục tiểu học Tích hợp chương trình tiểu học sau 2000 b Phương pháp Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp lồng ghép nội dung tích hợp vào dạy, tùy theo môn học mà http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 lồng ghép tích hợp mức độ liên hệ, lồng ghép phận, toàn phần, từ giáo dục rèn kĩ sống, giá trị sống cho học sinh *Phương pháp - Phương pháp trực quan - Phương pháp điều tra - Phương pháp thảo luận - Phương pháp đóng vai *Việc phát triển thực chương trình sau 2000 theo định hướng dạy học tích cực làm thay đổi quan niệm cách biên soạn, cách sử dụng sách giáo khoa: chuyển từ quan niệm “pháp lệnh”, tài liệu chứa đựng kiến thức có sẵn để giáo viên truyền đạt cho học sinh” sang “phương tiện thức để định hướng cho giáo viên tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh tự học, tự phát hiện, tự chiếm lĩnh tri thức mới, biết vận dụng chúng theo lực cá nhân” (Đỗ Đình Hoan 2002, tr.75) Sự thay đổi quan niệm sách giáo khoa đòi hỏi nhà biên soạn sách http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 giáo khoa phải thay đổi cấu trúc nội dung theo hướng tích hợp nhằm: - Giải cân đối khối lượng, mức độ nội dung giai đoạn học tập - Tăng cường hỗ trợ nội dung môn học mơn học, xố bỏ trùng lặp, tăng khả thực hành, vận dụng - Gia tăng hoạt động thực hành Định hướng tích hợp chương trình tiểu học sau 2000 thể mức độ khác nhau: (1) Hình thành mơn học tích hợp: Tự nhiên – Xã hội (1991-1996 ); tích hợp mơn Sức khỏe với mơn Tự nhiên- xã hội mơn Khoa học (2001); tích hợp Mỹ thuật với Kỹ thuật thành môn Nghệ thuật http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 (2) Tích hợp mạch kiến thức, kỹ số mơn học: tích hợp kỹ nghe, nói, đọc, viết kiến thức văn hoá, xã hội, tự nhiên, tích hợp phát triển lực sử dụng ngôn ngữ với phát triển nhân cách môn Tiếng Việt; tích hợp yếu tố đại số vào mạch số học mơn Tốn, tích hợp cung cấp kiến thức sơ giản toán học phát triển lực tư giải vấn đề ; tích hợp nội dung giáo dục khác vào môn học giáo dục môi trường, giáo dục quyền trẻ em, giáo dục giới tính, giáo dục dân số; giáo dục giá trị sống; phòng chống bệnh tật tệ nạn xã hội Mục đích giải pháp tích hợp phát biểu tài liệu chương trình tiểu học nhằm làm giảm nề, gia tăng khả vận dụng thực hành tính thực tiễn chương trình, tạo điều kiện cho người học phát triển lực (Đỗ Đình Hoan, 2002) Tích hợp chương trình tiểu học sau 2015 http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 nêu rõ: “…thực đổi chương trình SGK từ sau năm 2015 theo định hướng phát triển lực học sinh” Chương trình hướng tới mục tiêu phát triển lực không dựa vào tính hệ thống, logic khoa học tương ứng xác định nội dung học tập mà gắn với tình thực tiễn, ý đến khả học tập nhu cầu, phong cách học cá nhân học sinh Các yêu cầu địi hỏi chương trình cần phát triển theo định hướng tích hợp nhằm tạo điều kiện cho người học liên tục huy động kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực môn học hoạt động giáo dục khác để thực nhiệm vụ học tập Qua đó, lực chung lực chuyên biệt người học phát triển Theo báo cáo kết nhóm nghiên cứu thuộc Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Hội thảo “Dạy học tích hợpDạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thông” vừa Bộ GD-ĐT tổ chức vào tháng 12/2012, CTGDGPT sau 2015, “Dạy học tích hợp q trình dạy học http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 giáo viên tổ chức hoạt động để học sinh huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thông qua hình thành kiến thức, kĩ từ phát triển lực cần thiết” Nhóm nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 2012) Định hướng tích hợp thực chương trình GDPT theo hình thức mức độ tích hợp phạm vi hẹp tích hợp phạm vi rộng Hai hướng tích hợp phần tương thích với định hướng tích hợp đa mơn tích hợp liên mơn đề cập Phương án tích hợp đề xuất cho việc phát triển chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam sau 2015 ba cấp: tiểu học, trung học sở trung học phổ thông sau: Ở tiểu học, tương tự chương trình tiểu học hành, tăng cường tích hợp nội mơn học Tốn, Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên Xã hội (các lớp 1, 2, 3) lồng ghép vấn đề môi trường, biến đổi khí hậu, kĩ sống, dân số, sức khỏe sinh sản…, vào môn học hoạt động http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 ... https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC VÀ TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG GIÁO DỤC Ở TIỂU HỌC: Gồm 15 tiết (MÃ MODULE TIỂU HỌC 12) I Đặt vấn đề: Xây dựng kế hoạch dạy. .. DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC VÀ TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG GIÁO DỤC Ở TIỂU HỌC: Gồm 15 tiết (MÃ MODULE TIỂU HỌC 12) Chân trọng cảm ơn! http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836... lực 2 .Các nội dung cần tích hợp giáo dục môn học hoạt động giáo dục tiểu học Ý nghĩa dạy học theo quan điểm tích hợp Tích hợp khái niệm sử dụng nhiều lĩnh vực Trong lĩnh vực khoa học giáo dục (GD),