Đang tải... (xem toàn văn)
kinh nghiệm giảng dạy tiếng anh tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về tất cả các lĩnh...
Kinh nghiệm giảng dạy Thứ Hai, 27/09/2010, 11:00 SA | Lượt xem: 536 Áp dụng phương pháp giao tiếp dạy học Tiếng Anh số Trường Đại học Từ năm 2000 đến năm 2003, trình giảng dạy tiếng Anh ba môi trường khác thành phố Hồ Chí Minh, tơi làm việc với ba sách khác nhau: Cả sách biên soạn để dạy học theo Phương Pháp Giao Tiếp (PPGT) tơi gặp nhiều khó khăn việc giảng dạy theo nội dung quy trình trình bày sách Vào cuối năm 2003, tơi có dịp trao đổi trăn trở khó khăn với số đồng nghiệp giáo viên giảng dạy trường Đại học Huế, Hà Nội Đà Nẵng Sau trao đổi với đồng nghiệp này, hiểu đồng nghiệp nơi khác gặp khó khăn khơng khác tơi Nhận thức tính phổ biến khó khăn tơi gặp phải việc dạy theo sách biên soạn cho PPGT nhiều nơi khác nước, tơi nảy sinh thắc mắc: Những khó khăn việc áp dụng PPGT có mang tính phổ biến nước châu Á khác? Nếu có, khó khăn bắt nguồn từ đâu cần nhìn nhận cách có hệ thống nào? Tìm đọc số nguồn tài liệu nghiên cứu xoay quanh đề tài này, tơi tìm câu trả lời cho thắc mắc Và từ đó, tơi mở rộng tầm nhìn người giáo viên dạy tiếng Anh bối cảnh bao quát để có hiểu biết sâu sắc thưc tế nghề nghiệp Hiểu biết thực tế thơi thúc tơi đến việc phát biểu số ý kiến mang tính đề xuất việc giảng dạy tiếng Anh nước ta PPGT (thuật ngữ tiếng Anh Communicative Approach, viết tắt CA), sở phương pháp luận sách nêu số tài liệu khác sử dụng lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh, bắt đầu đề xướng Anh quốc vào năm 60 kỷ 20 thay cho Phương Pháp Dạy Ngơn Ngữ theo Tình Huống (thuật ngữ tiếng Anh Situational Language Teaching)(1) nở rộ toàn giới vào năm 70(2) Phương pháp xây dựng quan điểm ngôn ngữ quan điểm việc học ngôn ngữ Quan điểm ngôn ngữ làm sở xây dựng phương pháp nhìn nhận ngơn ngữ thống diễn đạt ý nghĩa, hệ thống luật lệ việc xếp biến đổi từ ngữ(3) Bên cạnh đó, quan điểm việc học ngôn ngữ phương pháp lập luận việc học ngôn ngữ phát huy tích cực nhờ hoạt động giao tiếp thực có ý nghĩa người học Mục đích PPGT phát triển lực giao tiếp người học lớp học thực theo phương pháp trở thành môi trường để người học tham gia vào việc sử dụng ngôn ngữ học để giao tiếp cách thực tế có ý nghĩa cụ thể (4) Với lịch sử sở lý luận nêu phương pháp này, việc áp dụng PPGT Việt Nam, theo nghiên cứu Bock công bố vào năm 2000, vấp phải số khó khăn từ phía người học, giáo viên, hệ thống giáo dục Việt Nam Và khó khăn đựợc ghi nhận số nước châu Á khác NGƯỜI HỌC KHƠNG TÍCH CỰC THAM GIA HOẠT ĐỘNG TRONG LỚP VÀ KHƠNG CĨ ĐỘNG CƠ THÚC ĐẨY VIỆC HỌC TẬP Khi nói khó khăn việc thực PPGT, trở ngại từ phía người học điều cần xem xét trước tiên Chính việc khơng tích cực tham gia hoạt động giao tiếp tổ chức lớp học tình trạng khơng có động thúc đẩy học tập dẫn đến tình trạng tiêu cực thực tế học tập lớp học ngoại ngữ Mặc dù việc tham gia hoạt động giao tiếp tổ chức lớp yếu tố mang tính đặc thù PPGT, báo cáo nghiên cứu xuất năm 2001, Smith nhận xét học sinh sinh viên xã hội khơng thuộc văn hóa phương Tây khơng thích tham gia vào hoạt động giao tiếp tổ chức lớp học ngoại ngữ(5) Nhà nghiên cứu phân tích ảnh hưởng tư tưởng Nho giáo Khổng Tử yếu tố ngăn cản học sinh, sinh viên Hồng Kông không dám đặt câu hỏi lên tiếng bày tỏ ý kiến cá nhân để tham gia cách tích cực vào hoạt động giao tiếp lớp Theo tư tưởng Nho giáo, học trò phải nghiêm túc học lấy điều người thầy trinh bày để lặp lại xác kiến thức ấy; thêm vào đó, lớp học, việc tỏ giỏi giang người học lớp với xem điều khơng hay, việc khơng nên làm Vì vậy, có học trị chất vấn đánh giá việc giảng dạy người thầy, người học trò bị người phê phán với nhận xét không tốt đẹp Trong mắt người, người học trị khơng biết tơn sư trọng đạo thiếu đức khiêm tốn muốn phơ trương thân trước tập thể Ngồi ra, Smith phân tích thêm tâm lý sợ mặt trước đám đơng yếu tố khác góp phần cản trở việc tham gia hoạt động giao tiếp tổ chức lớp học ngoại ngữ học viên Các học sinh, sinh viên không đủ mạnh dạn mở miệng nói lớp họ sợ tham gia vào hoạt động này, họ nói sai bị người đánh giá thấp Đây Smith ghi nhận qua nghiên cứu lớp học tiếng Anh Hàn Quốc Bên cạnh yếu tố tập quán văn hóa vừa nêu trên, có yếu tố khác khơng thể khơng nói đến học sinh, sinh viên học ngoại ngữ khơng có động thúc đẩy tích cực thơi thúc nỗ lực học tập họ Nghiên cứu thực tế học dạy tiếng Anh Việt Nam, Bock kết luận: “Phần lớn học sinh, sinh viên dường quan tâm đến việc đối phó với kỳ thi Và kỳ thi không kiểm tra lực giao tiếp ngoại ngữ học trò” Nhà nghiên cứu nhận thấy sinh viên muốn kiếm việc làm, nhiều việc làm Việt Nam khơng địi hỏi khả sử dụng tiếng Anh lưu lốt Vì thế, học sinh, sinh viên Việt Nam không bỏ công sức học tập ngoại ngữ để giao tiếp Nhưng người học gây trở ngại việc thực PPGT Khó khăn nảy sinh từ phía giáo viên CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN CHƯA ĐẠT YÊU CẦU Các giáo viên dạy tiếng Anh nước châu Á gặp nhiều khó khăn cơng việc họ không đào tạo yêu cầu Ở Indonesia, năm 2000, Jazadi nghiên cứu phát đa số giáo viên dạy tiếng Anh chưa đào tạo quy lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh ngoại ngữ khả sử dụng tiếng Anh thân người giáo viên non kém(6) Tình hình khả quan Việt Nam, theo điều tra Lê Văn Cảnh vào năm 2002(7), giáo viên dạy tiếng Anh Việt Nam tốt nghiệp chuyên ngành tiếng Anh từ trường cao đẳng đại học Tuy nhiên, nhiều giảng viên đại học có lực nhiệt tình, thực chất họ lại khơng thể vận dụng PPGT xuyên suốt trình làm việc với sinh viên mình; đó, mặt sư phạm, sinh viên khơng có yếu tố “thị phạm”, nói cách khác, không kiến tập thường xuyên dạy theo PPGT, khơng tiếp xúc với ví dụ mẫu PPGT cách thường trực Tất yếu, sinh viên tốt nghiệp trường thành giáo viên đứng bục giảng, họ khó lịng có khả thực PPGT thành công dạy học trị Tham khảo chương trình đào tạo trường đại học cao đẳng, Lê Văn Cảnh cho thấy phần lớn thời gian chương trình đào tạo trường dành cho việc cung cấp kiến thức tiếng Anh rèn luyện khả sử dụng tiếng Anh cho sinh viên, đó, thời gian dành cho rèn luyện nghiệp vụ sư phạm chiếm 40% tồn chương trình đào tạo Nói cách khác, kiến thức học thuật ngoại ngữ kỹ sử dụng ngoại ngữ trọng kiến thức lực giảng dạy ngoại ngữ không đựợc quan tâm mức Chính phương hướng đào tạo đưa đến hệ giáo viên dạy ngoại ngữ không đủ lĩnh tổ chức điều động hoạt động sư phạm lớp học thực tế nói chung việc tổ chức điều động hoạt động giao tiếp mang tính sư phạm lớp học vận dụng PPGT nói riêng Sau yếu tố người học người dạy, hệ thống giáo dục yếu tố thứ ba góp phần làm cho việc áp dụng PPGT mơi trường châu Á gặp nhiều khó khăn với lớp học có sĩ số q đơng tình trạng thiếu quán việc dạy thi cử LỚP HỌC ĐÔNG Báo cáo khoa học Nauman năm 2001 cho biết châu Á, lớp học tiếng Anh đơng đến 130 sinh viên(8) Tương tự, Bock quan sát thấy Việt Nam sĩ số trung bình lớp học tiếng Anh khoảng 65 sinh viên Lê Phước Kỳ xác nhận nghiên cứu vào năm 2002 lớp học có sĩ số đông thực trở ngại lớn cho việc áp dụng PPGT(9) Trước hết, người giáo viên quan tâm đến tất sinh viên lớp học q đơng Vì vậy, sinh viên rụt rè, có học lực trung bình yếu bị lấn lướt sinh viên học giỏi dạn dĩ Từ đó, sinh viên chưa giỏi nhút nhát không tiến học tập lúc tụt hậu so với sinh viên giỏi dạn dĩ Hơn nữa, lớp học đông lớp học gồm nhiều trình độ khác biệt Bởi thế, tài liệu hoạt động giao tiếp tiếng Anh, số sinh viên lớp thấy dễ đến mức nhàm chán số khác lại thấy q khó khơng thể thực SỰ THIẾU NHẤT QUÁN GIỮA GIẢNG DẠY VÀ THI CỬ Nghiên cứu Jazadi năm 2000 vạch cho thấy hệ thống thi cử Indonesia với đề thi trắc nghiệm theo dạng đọc hiểu chọn câu trả lời nguyên nhân gây khó khăn việc vận dụng PPGT Jazadi phân tích hình thức thi cử làm cho việc sử dụng ngoại ngữ để giao tiếp thực tế rèn luyện lớp trở nên không quan trọng khơng muốn nói vơ nghĩa Chính lý này, giáo viên lẫn sinh viên tập trung vào việc học để đối phó với thi cử kỹ giao tiếp vốn yếu tố đặc thù PPGT không thực lớp học ngoại ngữ NHỮNG SUY NGHĨ VỀ VIỆC GIẢNG DẠY TIẾNG ANH Ở VIỆT NAM Những tài liệu nghiên cứu cho thấy khó khăn việc thực PPGT diễn với Việt Nam Những khó khăn thách thức mang tính phổ biến việc giảng dạy tiếng Anh nước châu Á bắt nguồn từ việc người học không tham gia hoạt động giao tiếp lớp thiếu động thúc học kỹ giao tiếp, chương trình đào tạo giáo viên dạy ngoại ngữ chưa đạt yêu cầu, hệ thống giáo dục chưa giải tình trạng lớp có sĩ số đông thiếu quán dạy học thi cử Với nhìn mở rộng bối cảnh bao quát hơn, nhận thức rõ ràng khó khăn vượt tầm giải cá nhân người giáo viên dạy ngoại ngữ Thực sự, vấn đề phải đưa vào xem xét kế hoạch phát triển quốc gia nước châu Á để xây dựng tảng tiếng Anh phù hợp làm sở cho khả hội nhập xu hướng tồn cầu hóa giới Khả hội nhập không mang lại tiến khoa học kỹ thuật phát triển kinh tế mà mang lại nhiều ích lợi phát triển văn hóa, giáo dục người Bởi vậy, việc áp dụng PPGT Việt Nam phải quyền quan tâm kế hoạch có quy mơ quốc gia ý kiến giáo viên khó khăn việc thực phương pháp phải lắng nghe thảo luận tìm cách giải thật tích cực Bộ Giáo dục Đào tạo cần phải thực cải cách chương trình đào tạo trường đại học cao đẳng sư phạm để đảm bảo cung cấp cho xã hội lực lượng giáo viên có lực thực việc giảng dạy ngoại ngữ theo PPGT Các giáo viên cần Nhà nước ngành Giáo dục dành cho hội nâng cao , cập nhật kiến thức lực sư phạm thông qua hội thảo, chương trình học tập đặc biệt miễn phí, chương trình học bổng, Lê Văn Cảnh báo cáo nghiên cứu cơng bố năm 2002: “Trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh, nỗ lực nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên nhận nhiều nguồn tài trợ quốc tế.” Một ý nghĩ thứ hai đến với sau thảo luận đề tài số đồng nghiệp Hà Nội, Huế, Đà Nẵng Chúng tôi, người va chạm khó khăn thực tế giảng dạy tiếng Anh mình, đồng ý văn hóa có vai trị quan trọng việc học ngơn ngữ Vì thế, chúng tơi cho rằng, áp dụng PPGT, yếu tố văn hóa phải quan tâm mức, không, e kết diễn mong đợi Với lý lẽ này, mặt, nghiên cứu giới thiệu văn hóa Việt Nam cần thực nhiều nhằm giúp giáo viên ngữ đến từ nước sử dụng tiếng Anh khơng thuộc văn hóa châu Á kiên nhẫn khéo léo làm việc với sinh viên Việt Nam Mặt khác, tài liệu văn hóa phương Tây cần giới thiệu với sinh viên Việt Nam để sinh viên Việt Nam thích nghi với phương pháp học cách dễ dàng Trong viết xuất năm 2001, Smith đưa đề nghị hợp lý việc nên nhìn nhận phương pháp sư phạm thể động thể tĩnh Smith cho giáo viên nên nhìn nhận phương pháp dạy học trình thay đổi tinh tế với hai cực hoàn toàn khác hai đầu: điểm xuất phát phương pháp phổ biến văn hóa người học đích đến PPGT Smith hoàn toàn thuyết phục khuyên giáo viên thúc đẩy học trị vận động để đích q trình thay đổi tinh tế Nguồn: edu.vn ... xuất việc giảng dạy tiếng Anh nước ta PPGT (thuật ngữ tiếng Anh Communicative Approach, viết tắt CA), sở phương pháp luận sách nêu số tài liệu khác sử dụng lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh, bắt đầu... viên dạy tiếng Anh nước châu Á gặp nhiều khó khăn cơng việc họ khơng đào tạo yêu cầu Ở Indonesia, năm 2000, Jazadi nghiên cứu phát đa số giáo viên dạy tiếng Anh chưa đào tạo quy lĩnh vực giảng dạy. .. VỀ VIỆC GIẢNG DẠY TIẾNG ANH Ở VIỆT NAM Những tài liệu nghiên cứu cho thấy khó khăn việc thực PPGT diễn với Việt Nam Những khó khăn thách thức mang tính phổ biến việc giảng dạy tiếng Anh nước