Prof. Bernd Meier TS. Nguyễn Văn Cường, Đại học Potsdam, CHLB Đức TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI – TRUỜNG ĐẠI HỌC POTSDAM lí LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI Moderne Didaktik POTSDAM - HÀ NỘI 2009 1 Gliederung 1. LLDH với tư cách một khoa học giáo dục Didaktik als eine Disziplin der Erziehugswissenschaft 2. Cơ sở tâm lí học dạy học Psychologische Grundlage 3. Các mô hình LLDH Didaktische Modelle 4. Nội dung dạy học Lerninhalte 5. Các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Unterrichts-Methoden und Formen 6. Phương tiện dạy học Unterrichtsmiteln 7. Lập kế hoạch dạy học Unterrichtsplanung 8. Kiểm tra và đánh giá Bewertung und Zensierung lí LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI 2 1. LLDH VỚI TƯ CÁCH MỘT KHOA HỌC GIÁO DỤC Didaktik als eine Disziplin der Erziehungswissenschaft  SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA LLDH  LLDH TRONG HỆ THỐNG CÁC KHOA HỌC GIÁO DỤC  ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ, PPNC CỦA LLDH 3 SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA LLDH Die Entstehung und Entwicklung der Didaktik • Lịch sử của dạy học bắt đầu với lịch sử của nhân loại. • lí luận dạy học với tư cách một môn khoa học bắt nguồn từ thế kỷ 17. • Thuật ngữ lí luận dạy học (didactic) xuất phát từ tiếng Hy Lạp „didache“ có nghĩa là dạy học, dạy dỗ, giảng giải, hướng dẫn. • Wolfgang Ratke (Nhà sư phạm Đức, 1571-1635) và Johann Amos Comenius (tên tiếng Séc là Komensky, 1592-1670) là những nhà sáng lập lí luận dạy học. 4 Yêu cầu của Comenius về giáo dục : • Cho tất cả mọi người: Có nghĩa là người nghèo cũng như người giàu, con trai cũng như con gái, người chủ cũng như làm công, • Về tất cả mọi việc: Có nghĩa là một hình ảnh đầy đủ về thế giới, tương ứng với lứa tuổi của học sinh, được mở rộng theo kiểu vòng tròn trên các bậc khác nhau của trường học • Thấu đáo: Có nghĩa là không chỉ những kiến thức chung chung, mà cả những kiến thức chuyên môn về khoa học tự nhiên (văn hoá vật chất) với sự rõ ràng dễ hiểu cao. SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA LLDH Die Entstehung und Entwicklung der Didaktik 5 LLDH TRONG HỆ THỐNG CÁC KHGD Didaktik im System der Erziehungswissenschaft 6 HỆ THỐNG LLDH Formen der Didaktik 7 KHÁI NIỆM lí LUẬN DẠY HỌC (LLDH) Begriff der Didaktik Khái niệm LLDH bị đơn giản hoá: Dạy cái gì? LLDH Dạy như thế nào ? PPDH 8 LLDH là một khoa học (lí thuyết – và thực tiễn) của việc dạy và học. LLDH trả lời các câu hỏi: • Dạy ai - Ai cần học? • Dạy và học nhằm mục đích gì? • Dạy và học cái gì? • Dạy và học khi nào? • Dạy và học ở đâu? • Dạy và học như thế nào? • Dạy và học với phương tiện nào? • Tại sao? • KHÁI NIỆM LLDH Begriff der Didaktik 9  Xác định bản chất, các thành phần, đặc điểm của quá trình dạy học  Xác định các nhiệm vụ dạy học và mối quan hệ giữa chúng  Nghiên cứu, xây dựng chương trình, nội dung dạy học  Nghiên cứu, xây dựng các PP, phương tiện, và tổ chức dạy học  Xác định cở sở của việc lập kế hoạch dạy học  Nghiên cứu, xác định những phương pháp đánh giá quá trình dạy học và kết quả học tập. NHIỆM VỤ CỦA LLDH Aufgaben der Didaktik 10 [...]... quá trình dạy học lí luận dạy học khảo sát các mối quan hệ giữa các điều kiện, quá trình thực hiện và các kết quả học tập trong quá trình dạy học 11 CÁC YẾU TỐ CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TAM GIÁC LLDH Didaktisches Dreieck Đối tượng Người dạy Người học 12 CÁC YẾU TỐ CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VÒNG TRÒN LLDH Didaktischer Zirkel Mục đích Nội dung Phương pháp Đối tượng Phương tiện Đánh giá Người dạy Người học Hình... của việc dạy và học Các năng lực nòng cốt: • • • • Năng lực dạy học Năng lực giáo dục Năng lực chuẩn đoán, đánh giá, tư vấn Năng lực đổi mới, phát triển nghề nghiệp và phát triển trường học 28 2 CƠ SỞ TÂM lí HỌC DẠY HỌC Các lí thuyết học tập Lerntheorien •Sơ lược về các lí thuyết học tập • lí thuyết phản xạ có điều kiện Pavlov • Thuyết hành vi • Thuyết nhận thức • Thuyết kiến tạo • Hoạt động học tập... Người dạy Người học Hình thúc tổ chức Địa điểm/Thời gian Tình huống học tập 13 CÁC YẾU TỐ CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC KHUNG LLDH Didaktischer Rahmen Là môn khoa học chuyên ngành và liên ngành Mục đích Phương pháp Nội dung Đối tượng Những điều kiện dạy học Phương tiện Đánh giá Người dạy Xã hội Người học Hình thức Không gian Thời gian Tình huống học Những đòi hỏi của xã hội về mặt nghề nghiệp và ngoài nghề nghiệp... Behaviorismus 1) Dạy học được định hướng theo các hành vi đặc trưng có thể quan sát được 2) Các quá trình học tập phức tạp được chia thành một chuỗi các bước học tập đơn giản, trong đó bao gồm cỏc hành vi cụ thể Những hành vi phức tạp được xây dựng thông qua sự kết hợp các bước học tập đơn giản 3) Giáo viên hỗ trợ và khuyến khích hành vi đúng đắn của người học, tức là sẽ sắp xếp giảng dạy sao cho người học đạt... học tập • Chiến lược học tập 29 HAI THÁI CỰC CỦA TRIẾT HỌC DẠY HỌC Objektivismus – Subjektivismus CÁC lí THUYẾT KHÁCH 1) Trong THỂ một thời điểm xác định, có những tri thức chung, khách quan, nhờ đó có thể giải thích thế giới.Tri thức này có tính ổn định và có thể cấu trúc để truyền thụ cho người học 2) Người học tiếp thu những kiến thức đó và hiểu giống nhau 3) Giáo viên giúp học viên tiếp thu những... trình học tập để kiểm soát tiến bộ học tập và điều chỉnh ngay lập tức những sai lầm 34 ỨNG DỤNG CỦA THUYẾT HÀNH VI Anwendung von Behaviorismus GV đưa thông GV đưa thông tin đầu vào tin đầu vào HS HS GV quan sát đầu ra GV quan sát đầu ra Khen hay khiển trách Khen hay khiển trách Ứng dụng: Các hình thức ứng dụng: • Trong dạy học chương trình hoá • Trong dạy học có hỗ trợ bằng máy vi tính • Trong học tập... phối các hành vi ứng xử 26 Nội dung học tập theo quan điểm phát triển năng lực Học nội dung chuyên môn Lerninhalte nach Kompetenzbegriff Học PP – chiến Học giao tiếp -xã Học tự trải lược hội nghiệm - đánh giá Các tri thức chuyên môn (các khái niệm, phạm trù, các mối quan hệ…) Các kĩ năng chuyên môn Lập kế hoạch làm việc, hoạch học tập Các phương pháp nhận thức Thu thập, Xử lí thông tin, trình bày tri thức... là một hình thái xã hội-Kinh tế, trong đó tri thức trở thành yếu tố quyết định đối với nền kinh tế hiện đại và các quá trình sản xuất, quan hệ sản xuất của nó, cũng như đối với các nguyên tắc tổ chức của xã hội Đặc điểm của xã hội tri thức: Tri thức là yếu tố then chốt của lực lượng kiến tạo xã hội hiện đại, của lực lượng sản xuất và tăng trưởng KT Thông tin và tri thức tăng lên một cách nhanh chóng... thực hiện các hành động xã hội, khả năng cộng tác và giải quyết xung đột Năng lực cá thể: Khả năng xác định, suy nghĩ và đánh giá được những cơ hội phát triển cũng như những giới hạn của mình, phát triển được năng khiếu cá nhân cũng như xây dựng kế hoạch cho cuộc sống riêng và hiện thực hoá kế hoạch đó; Những quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức và động cơ chi phối các hành vi ứng xử 26 Nội dung học tập... Các chủ thể nhận thức có thể hiểu một cách khác nhau đối với cùng một hiện thực 3) Nhiệm vụ của giáo viên là giúp học viên tăng cường tự trải nghiệm và biết đặt vấn đề,từ đó giúp họ có thể tựxây dựng tri thức cho mình 30 lí THUYẾT PHẢN XẠ CÓ ĐIỀU KIỆN CỦA PAVLOV Cơ sơ của thuyết hành vi Thực nghiệm Pavlov • Năm 1889 nhà sinh lí học Nga Pavlov nghiên cứu thực nghiệm phản xạ tiết nước bọt của chó khi . trả lời các câu hỏi: • Dạy ai - Ai cần học? • Dạy và học nhằm mục đích gì? • Dạy và học cái gì? • Dạy và học khi nào? • Dạy và học ở đâu? • Dạy và học như thế nào? • Dạy và học với phương tiện nào? • Tại. Prof. Bernd Meier TS. Nguyễn Văn Cường, Đại học Potsdam, CHLB Đức TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI – TRUỜNG ĐẠI HỌC POTSDAM lí LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI Moderne Didaktik POTSDAM - HÀ NỘI 2009 1 Gliederung 1 chức dạy học Unterrichts-Methoden und Formen 6. Phương tiện dạy học Unterrichtsmiteln 7. Lập kế hoạch dạy học Unterrichtsplanung 8. Kiểm tra và đánh giá Bewertung und Zensierung lí LUẬN DẠY HỌC HIỆN