Phần 1: phần mở đầu 1. Lí do chọn đề tài Trong thời đại hiện nay, khi xã hội ngày càng tiến lên, cuộc cách mạng khoa học công nghệ đang phát triển mạnh mẽ thì nhiệm vụ đặt ra cho nhà tr- ờng nói chung và trờng tiểu học nói riêng là phải giáo dục cho học sinh phát triển một cách toàn diện, hài hoà, đầy đủ các mặt tri thức, đạo đức, thẩm mĩ và thể chất. Theo Quyết định số 2994/QD-BGDĐT đã ban hành và triển khai cho giáo viên đợc tập huấn giáo dục kĩ năng sống trong một số môn học và hoạt động giáo dục của các cấp học đặc biệt chú ý đến bậc tiểu học. Tiểu học là bậc học nền tảng đặt nền móng vững chắc cho giáo dục. Mỗi môn học ở tr- ờng tiểu học đều góp phần vào việc hình thành và phát triển những cơ sở ban đầu rất quan trọng của nhân cách con ngời Việt Nam. Trong các môn học ở tiểu học, cùng với môn Tiếng Việt, môn Toán có vai trò vô cùng quan trọng vì Toán học là môn học cung cấp các kiến thức cơ bản, hệ thống kĩ năng, kĩ xảo thực hành qua đó rèn t duy logic, bồi dỡng và phát triển nhứng thao tác trí tuệ cần thiết để nhận thức thế giới khách quan về mặt số liệu và hình dáng nh trừu tợng hoá, phân tích tổng hợp nhờ đó biết cách hoạt động có hiệu quả trong cuộc sống Trong quá trình phát triển giáo dục với sự nỗ lực chung của đội ngũ giáo viên, các phơng pháp dạy học truyền thống đã đợc vận dụng vào hoàn cảnh cụ thể của nhà trờng tiểu học Việt Nam và có những đóng góp đáng kể trong việc nâng cao chất lợng giáo dục nói chung, chất lợng giáo dục qua môn toán nói riêng. Hiện nay ở tất cả các bậc học từ bậc mầm non đến bậc đại học đã và đang đổi mới nội dung chơng trình và phơng pháp giảng dạy ở tất cả các môn học. Trong việc đổi mới phơng pháp dạy học với t cách chủ đạo đợc thể hiện dới nhiều hình thức khác nhau nh: " Lấy ngời học làm trung tâm", Phát huy tính tích cực" , "Phơng pháp dạy học tích cực", " Tích cực hoá hoạt động", Những ý tởng này đều bao hàm yếu tố tích cực, có tác dụng thúc đẩy phơng pháp dạy học nhằm nâng ca hiệu quả đào tạo. Trờng tiểu học giấy Bãi Bằng đợc thành lập ngày 20-7-1992. Đây là một trong những ngôi trờng đầu tiên của huyện Phù Ninh đạt danh hiệu trờng 1 chuẩn quốc gia. Đây là ngôi trờng có bề dày thành tích về giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh. Trờng có nhiều giáo viên giỏi và là ngôi trờng dẫn đầu chất lợng học sinh giỏi trong toàn huyện Phù Ninh.Trờng không chỉ dẫn đầu về học tập mà ở những hoạt động khác trờng cũng có rất nhiều thành tích đáng kể nh trong các cuộc thi: thể dục thể thao, tổng phụ trách giỏi, tiếng hát giáo viên, Lớp 3A4 trờng tiểu học giấy Bãi Bằng gồm có nhiều học sinh, các em đến từ rát nhiều các khu khác nhau trên địa bàn huyện Phù Ninh. Tuy cả khối 3 chỉ có một lớp chọn nhng phần lớn các em học sinh đều rất ngoan và có ý thức học tập tốt. Có nhiều em đã đạt danh hiệu học sinh giỏi và tham gia cuộc thi viết chữ đẹp. Hầu hết các em đều có ý thức học môn toán nhng bên cạnh đó vẫn có nhiều em cha có hứng thú với môn học này.Vì vậy nên chất l- ợng học môn toán của học sinh vẫn cha thực sự tốt. Có rất nhiều nguyên nhân chi phối đến hứng thú cũng nh kết quả học môn toán của các em: - Do môn toán lớp 3 bao gồm cả phần số học và phần hình học, kiến thức rất rộng nên các em cha tiếp thu đợc hết. Số lợng bài tập nhiều, khó nên cá em vẫn còn ngại làm vì vậy các em cảm thấy sợ hơn là có hứng thú. - Do giáo viên cha điều khiển tốt quá trình dạy học của mình. Số lợng học sinh đông vì vậy giáo viên không thể quan tâm hết đến các em học sinh mà chỉ bảo, uốn nắn cho tất cả các em đợc. - Do phụ huynh học sinh phần nhiều bận bịu với công việc, cha quan tâm nhiều đến con em mình, cho các em đi học thêm tràn lan dẫn đến việc các em mệt mỏi, chán nản. - Học sinh vẫn cha ý thức đợc hết tầm quan trọng của việc học môn toán vì vậy các em vẫn mải chơi, cha thực sự có hứng thú với môn học này. Vì vậy, để nâng cao chất lợng học môn toán của học sin lớp 3A4 trờng tiểu học giấy Bãi Bằng ta cần tìm hiểu hứng thú học tập môn toán của học sinh. Xuất phát từ lí do trên tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: "Tìm hiểu hứng thú học toán của học sinh lớp 3A4 Trờng tiểu học giấy Bãi Bằng- huyện Phù Ninh- Tỉnh Phú Thọ". 2. Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu của đề tài này là tìm hiểu thực trạng hứng tú học 2 toán của học sinh lớp 3A4 trờng tiểu học giấy Bãi Bằng để từ đó có thể đa ra những phơng pháp dạy học hợp lí nhằm nâng cao chất lợng học toán cho học sinh. 3. Khách thể và đối tợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 3A4 trờng tiểu học giấy Bãi Bằng- huyện Phù Ninh- Tỉnh Phú Thọ. - Đối tợng nghiên cứu: Hứng thú học tập môn toán của học sinh 4. Giả thuyết khoa học Nếu biết đợc thực trạng , nguyên nhân hứng thú học môn toán của học sinh lớp 3A4 trờng tiểu học giấy Bãi Bằng- huyện Phù Ninh- Tỉnh Phú Thọ thì có thể tìm đợc phơng hớng, giải pháp phù hợp, hiệu quả nhằm nâng cao chất lợng học toán cho học sinh. 5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đợc mục đích điều tra tôi xác định một số nhiệm vụ cơ bản sau: 5.1.1 Cơ sở lí luận của đề tài - Hứng thú là gì? - Cấu trúc của hứng thú? - Các loại hứng thú? - Vai trò của hứng thú? - Thái độ của học sinh đối với việc học môn toán? 5.1.2 Tìm hiểu thực trạng học toán của học sinh. Học sinh tiểu học vẫn còn ham chơi do tuổi còn nhỏ, các em còn cha ý thức đợc học để làm gì, cha có mục đích học. 5.2 Phạm vi nghiên cứu: Do điều kiện và thời gian nghiên cáu có hạn nên tôi chỉ nghiên cứu và tìm hiểu hứng thú học môn toán của học sinh lớp 3A4 trờng tiểu học giấy Bãi Bằng nhằm thấy đợc những mặt mạnh, mặt yếu của các em để từ đó nâng cao chất lợng học môn toán cho các em học sinh. 6. Phơng pháp nghiên cứu - Phơng pháp lí luận - Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm - Phơng pháp điều tra, khảo sát - Phơng pháp quan sát 3 - Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phơng pháp trò chuyện 7. Dự thảo nội dung nghiên cứu Phần I: Phần mở đầu Phần II: Phần nội dung Chơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài Chơng 2: Tìm hiểu hứng thú học toán của học sinh lớp 4A3 trờng tiểu học giấy Bãi Bằng- huyện Phù Ninh -Tỉnh Phú Thọ". Phần III: Kết luận và kiến nghị s phạm 1. Kết luận s phạm 2. Kiến nghị s phạm 8. Kế hoạch và thời gian nghiên cứu STT Tên công việc Thời gian tiến hành Ngời thực hiện Kết quả cần đạt Ghi chú 1 Xác định tên đề tài 10-10-2013 Nguyễn Thị Thu Hằng Tên đề tài nghiên cứu khoa học 2 Thu thập tài liệu, lí thuyết 11,12-10-2013 Nguyễn Thị Thu Hằng Hệ thống sách giáo trình, lí thuyết có liên quan đến đề tài. 3 Xây dựng cơ sở tực tiễn 14,15-10-2013 Nguyễn Thị Thu Hằng Thực trạng, hứng thú học tập môn toán của các em học sinh lớp 4 trờng tiểu học Hùng Vơng- Thị xã Phú Thọ". 4 Viết phần I: Mở đầu 1620-10- 2013 Nguyễn Thị Thu Hằng Viết đợc lí do chọn đề tài, mục đích nghiên cứu, khách thể và đối tợng nghiên cứu, nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu, các ph- ơng pháp nghiên cứu. 5 Viết phần 2026-10- Nguyễn Thị Viết các chơng: 4 II: Phần nội dung nghiên cứu 2013 Thu Hằng Chơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài Chơng 2: Tìm hiểu hứng thú học tập môn toán của các em học sinh lớp 4 trờng tiểu học Hùng Vơng- Thị xã Phú Thọ". 6 Viết phần III: Phần kết luận và kiến ngị 2631-10- 2013 Nguyễn Thị Thu Hằng Viết đợc kết luận và kiến nghj s phạm 7 Hoàn thành đề tài,chỉnh sửa và in ấn 1-17-2013 Nguyễn Thị Thu Hằng Hoàn thàmh đề tài 8 Nộp đề tài nghiên cứu khoa học 22-11-2013 Nguyễn Thị Thu Hằng Nộp cho bộ môn Tâm lí-Giáo dục Phần II: Nội dung Chơng 1 : Cơ sở lí luận và thực tiễn của để tài 1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Toán học là một môn học vô cùng quan trọng và cần thiết. Vì vậy vấn đề dạy học môn toán cũng nh việc rèn luyện các kĩ năng về môn toán cho học sinh tiểu học từ trớc đến nay đã có nhiều nhà s phạm quan tâm. Bên cạnh đó hứng thú học tập môn toán của học sinh là vô cùng quan trọng. Nó có tác dụng quyết định đến chất lợng học tập của học sinh. Vì vậy giáo viên nên có nhiều phơng pháp dạy học để gây hứng thú học tập cho học sinh. Với đề tài này tôi mong muốn xây dựng tài liệu cho bản thân để sau khi ra trờng làm tốt nhiệm vụ giảng dạy của mình. Đồng thời tôi cũng mong 5 muốn những phơng pháp tôi đa ra để gây hứng thú cho học sinh học tập tốt môn toán sẽ đợc dùng làm tài liệu tham khảo để từ đó góp phần nâng cao hiệu quả cũng nh chất lợng học tập môn toán của học sinh. 2. Cơ sở lí luận 2.1 Cơ sở tâm lí học Cùng với sự phát triển và thay đổi mọi mặt của đời sống xã hội, quan niệm về trẻ em cũng ngày càng khác đi. Trớc đây trẻ em đợc quan niệm là: " Ngời lớn thu nhỏ lại" thì ngày nay ngời ta quan niệm: "Trẻ em hiện đại là sản phẩm của xã hội hiện đại cha hề có trong quá khứ". Trẻ em đợc đặt vào vị trí trung tâm của quá trình giáo dục. Vì vậy, dạy học phải xuất phát từ trẻ em và đi đến trẻ em. Tâm lí học hiện đại cho rằng: " Muốn giáo dục trẻ thì phải hiểu trẻ và ngợc lại muốn hiểu trẻ thì phải giáo dục trẻ". Đó là mối quan hệ biện chứng giữa quá trình giáo dục trẻ và quá trình nghiên cứu sự phát triển tâm lí của trẻ. Nh vậy, việc giáo viên nắm bắt và hiểu biết về đặc điểm tâm lí lứa tuổi cũng nh hoạt động học tập của trẻ em đặc biệt là trẻ em lứa tuổi tiểu học chính là cơ sở để giáo viên tìm ra đợc những phơng pháp giáo dục trẻ tốt nhất, từ đó thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục của mình. 2.1.1 Đặc điểm và cơ chế nhận thức của học sinh tiểu học. Lứa tuổi tiểu học bớc đầu diễn ra sự phát triển toàn diện về các quá trình nhận thức. Nhu cầu nhận thức của học sinh tiểu học chính là biểu hiện sinh động nhất đánh dấu sự chuyển biến cả về chất và lợng so với học sinh mẫu giáo. Nhu cầu nhận thức phát triển nh động cơ thôi thúc trẻ học tập, tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh. Mặc dù trong những hoàn cảnh, điều kiện sống khác nhau nhng trẻ đều có những khả năng phát triển về nhận thức, nổi bật nhất là sự phát triển của tri giác, chú ý, trí nhớ, tởng tợng và t duy: - Tri giác mang tính đại thể, toàn bộ, ít đi sâu vào chi tiết (lớp 1,2), tuy nhiên trẻ cũng bắt đầu có khả năng phân tích tách dấu hiệu, chi tiết nhỏ của một đối tợng nào đó. Ví dụ: Trẻ khó phân biệt đợc cây mía với cây sậy Tri giác thờng gắn liền với hành động, với hoạt động thực tiễn: trẻ phải cầm, nắm, sờ mó sự vật thì tri giác sẽ tốt hơn. Tri giác đánh giá không gian, thời gian còn hạn chế, tri giác cha chính xác độ lớn của những vật quá lớn hoặc quá nhỏ. Tri giác thời gian còn hạn 6 chế hơn. - T duy của trẻ mới đến trờng là t duy cụ thể mang tính hình thức, dựa vào đặc điểm bên ngoài. Nhờ hoạt động học tập, t duy dần mang tính khái quát. Khi khái quát, học sinh tiểu học thờng dựa vào chức năng và công dụng của sự vật, hiện tợng trên cơ sở này chúng tiến hành phân loại, phân hạng. Hoạt động phân tích tổng hợp còn sơ đẳng. Việc học tập Tiếng Việt và Toán sẽ giúp các em biết phân tích và tổng hợp. Trẻ thờng gặp khó khăn trong việc thiết lập mối quan hệ nhân quả. - Tởng tợng của học sinh tiểu học còn tản mạn, ít có tổ chức, hình ảnh t- ởng tợng còn đơn giản, hay thay đổi. Tởng tợng tái tạo từng bớc đã đợc hoàn thiện. Ngoà ra "nói dối" là hiện tợng gắn liền với sự phát triển tởng tợng của trẻ. - Chú ý: ở học sinh tiểu học chú ý không chủ định vẫn phát triển, chú ý có chủ định còn yếu và thiếu bền vững. Sự phát triển của chú ý gằn kiền với sự phát riển của hoạt động học tập. - Trí nhớ: Học sinh tiểu học trí nhớ trực quan hình tợng phát triển hơn trí nhớ từ ngữ logic. Nhiều học sinh tiểu học còn cha biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa mà có khuynh hớng phát triển trí nhớ máy móc. Ghi nhớ gắn với mục đích đã giúp trẻ nhớ nhanh hơn, lâu hơn và chính xác hơn. 2.1.2 Đặc điểm nhân cách của học sinh tiểu học + Tính cách của học sinh tiểu học Nét tính cách của học sinh tiểu học mới hình thành nên cha ổn định. Hành vi của trẻ mang tính xung động cao (bột phát) và ý chí còn thấp. Tính cách điển hình của trẻ là hồn nhiên và cả tin, trẻ thích bắt trớc hành vi của mọi ngời xung quanh hay trong phim ảnh. Học sinh tiểu học ở Việt Nam sớm có thái độ và thói quen tốt với lao động + Nhu cầu nhận thức Nhu cầu nhận thức của học sinh tiểu học đã phát triển khá rõ nét: từ nhu cầu tìm hiểu nhứng sự vật, hiện tợng riêng lẻ (lớp1,2) đến nhu cầu phát hiện những nguyên nhân, quy luật, các mối liên hệ và quan hệ (lớp 3,4,5). Nhu cầu đọc sách phát triển cùng với sự phát triển kĩ thuật đọc. Cần hình thành nhu cầu nhận thức cho trẻ từ rất sớm. + Đặc điểm đời sống tình cảm Đối tợng gây cảm xúc cho học sinh tiểu học thờng là sự vật, hiện tợng cụ 7 thể nên xúc cảm, tình cảm của các em thờng gắn liền với đặc điểm trực quan, hình ảnh cụ thể. Học sinh tiểu học rất dễ xúc cảm, xúc động và khó kìm hãm xúc cảm của mình. Tình cảm của học sinh tiểu học còn mong manh, cha bền vững, cha sâu sắc. Sự chuyển hoá cảm xúc nhanh. Việc hiểu đặc điểm tâm lí học sinh giữ vai trò quan trọng trong quá trình dạy học. Nếu chúng ta tác động vào đối tợng mà không hiểu tâm lí của chúng thì cũng nh đập búa trên một thanh sắt nguội. Chính vì vậy,trong quá trình dạy học giáo viên cần dựa vào những đặc điẻm tâm lí đối tợng để lựa chọn và xây dựng những phơng pháp, phơng tiện và hình thức dạy học phù hợp. 2.1.3 Hoạt động học của học sinh tiểu học - Với học sinh tiểu học thì hoạt động học là hoạt động chủ đạo. Theo nhà tâm lí học D.B.Elconin thì : "Hoạt động học là hoạt động có ý thức nhằm thay đổi bản thân chủ thể của hoạt động học". Trong hoạt động này, các ph- ơng thức chung của việc thực hiện hoạt động đợc học sinh ý thức và phân biệt với kết quả của hoạt động. Nh vậy hoạt động học không chỉ đợc xem xét dới góc độ nhờ nó học sinh lĩnh hội đợc cái gì, bằng cách nào, trên cơ sở nh thế nào mà còn đợc xem xét sự biến đổi của bản thân chủ thể hoạt động. - Đối tợng của hoạt động học là tri thức, khái niệm khoa học, kĩ năng , kĩ xảo, Đích của hoạt động học hớng tới là bằng hoạt động của mình, học sinh chiếm lĩnh tri thức, khái niệm, hệ thống kĩ năng, kĩ xảo tơng ứng. Hoạt động học làm thay đổi chính bản thân của chủ thể hoạt động (học sinh). Nó là hoạt động có tính tự giác cao, đợc điều khiển một cách có ý thức nhằm lĩnh hội nền văn minh nhân loại. Vì vậy, giáo viên tiểu học không chỉ dạy tri thức khoa học,dạy kĩ năng mà còn phải dạy học sinh cách chiếm lĩnh tri thức đó một cách có hiệu quả. Đồng thời việc hình thành hoạt động học phải đợc giáo viên ý thức và phải xem là một trong những mục đích quan trọng của hoạt động dạy. -Theo các nhà tâm lí học tiểu học, hoạt động học của học sinh tiểu học bao gồm các thành tố: Nhiệm vụ học tập,các hoạt động học, động cơ học tập vànhu cầu học tập. Tóm lại hoạt động học là hoạt động chủ đạo của học sinh tiểu học. Trong quá trình học tập của học sinh chỉ đạt đợc kết quả khi học sinh thực sự tham gia vào hoạt động học. Trong quá trình dạy học ở tiểu học, giáo viên phải tổ 8 chức cho học sinh tham gia các hoạt động học một cách tích cực, chủ động. Để làm đợc điều đó giáo viên cần có sự kết hợp đồng thời giữa nội đungạy học, phơng pháp dạy học và các hình thức tổ chức dạy học. 2.2 Lí luận chung về hứng thú và hứng thú học tập 2.2.1 Khái niệm về hứng thú Có rất nhiều quan điểm khác nhau về hứng thú, thậm trí trái ngợc nhau -Theo quan điểm phơng Tây: Nhà tâm lí học I.PH.Shecbac cho rằng:" Hứng thú là thuộc tính bẩm sinh vốn có của con ngời, nó đợc biểu hiên thông qua thái độ, tình cảm của con ngời vào một đối tợng nào đó trong thế giới khách quan". Một số nhà tâm lí khác cho rằng:" hứng thú là dấu hiệu của nhu cầu bản năngcần đợc thoả mãn. Hứng thú là trờng hợp riêng của thiên h- ớng,nó đợc biểu hiện trong xu thế của con ngời". Annoi nhà tâm llí học ngời Mĩ lại cho rằng:"Hứng thú là một sứáng tạo của tinh thần với đối tợng mà con ngời hứng thú tham gia vào", -Quan điểm của tâm lí học Macxit về hứng thú:" Tâm lí học Macxit xem xét hứng thú không phải là cái trừu tợng vốn có trong mỗi cá nhân , nó phản ánh một cách khách quan thái độ đang tồn tại của con ngời. Khái niệm hứng thú đợc xét dới nhiều góc độ khác nhau. * Một số quan niệm về hứng thú của Việt Nam: -Tiêu biểu là nhóm của tác giả: Phạm Minh Hạc- Lê Khanh- Trần Trọng Thuỷ cho rằng:" Khi ta có hứng thúvề một cái gì đó, thì cái đó bao giờ cũng đợc ta ý thức, ta hiểu ý nghĩa của nó với cuộc sống của ta. Hơn nữa ở ta xuất hiện một tình cảm đặc biệt với nó, do đó hứng thú lôi cuốn hấp dẫn chúng ta về phía đối tợng của nó tạo ra tâm lí khát khao tiếp cận đi sâu vào nó. - Nguyễn Quang Uẩn trong tâm lí học đại cơng đã co ra đời một khái niệm tơng đối thống nhất: " hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tợng nào đó, vừa có ý nghĩa đối vớicuộc sống, vừa có khả năng mang lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động. Khái niẹm này vừa nêu đ- ợc bản chất của hứng thú, vừa gắn hứng thú với hoạt động của cá nhân -Trong đề tài nghiên cứu của tôi sử dụng khái niệm hứng thú của Trần Thị Minh Đức làm công cụ. Khái niệm đợc định nghĩa nh sau:" Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tợng nào đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng đem lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động" 9 2.2.2 Cấu trúc của hứng thú -Tiến sĩ tâm lí học N.GMavôzôva: Ông đã dựa vào 3 biểu hiện để đa ra quan niệm của mình về cấu trúc của hứng thú: + Cá nhân hiểu rõ đợc đối tợng đã gây ra hứng thú. + Có cảm xúc sâu sắc với đối tợng gây ra hứng thú. + Cá nhân tiến hành những hành động để vơn tới chiếm lĩnh đối tợng đó. Vậy theo ông thì: " hứng thú liên quan đến việc ngời đó có xúc cảm, tình cảm thực sự với đối tợng mà mìnhmuốn chiếm lĩnh, có niềm vui tìm hiểuvà nhận thức đối tợng, có động cơ trực tiếp xuất phát từ bản thân hoạt động, tự nó lôi cuốn, kích thích hứng thú, những động cơ không trực tiếp xuất phát từ bản thân hoạt động chỉ có tác dụng hỗ trộch sự nảy sinh và duy trì hứng thú chứ không xác định bản chất hứng thú. Vậy hứng thú là sự kết hợp giữa nhận thức- xúc cảm tích cực và hoạt động, nếu chỉ nói đến mặt nhận thức thì chỉ là sự hiểu biết của con ngời đối với đối tợng,nếu chỉ nói đến mặt hành vi là chỉ đề cập đến hình thức biểu hiện bên ngoài, không thấy đợc xúc cảm, tình cảm của họ với đối tợng đó, có nghĩa là hiểu đợc nội dung tâm lí của hứng thú nó tiềm ẩn bên trong. Hứng thú phải là sự kết hợp giữa nhận thức và xúc cảm tích cực và hành độnh, nghĩa là có sự kết hợp giữa nhận thức và xức cảm tích cực và hành động, nghĩa là có sự hiểu biết về đối tợng với sự thích thú với đối tợng và tính tích cực hoạt động với đối tợng. Nhận thức - Xúc cảm tích cực - Hoạt động - Bất kì nhứng hứng thú nào cũng là thái độ cảm xúc tích cực của chủ thể với đối tợng. Nó là sự thích thú với bản thân đối tợng và với hoạt động với đối tợng, Nhận thức luôn là tiền đề, là cơ sở cho việc hình thành thái độ. Cách phân tích hứng thú của Mavôzôva đợcnhiều nhà tâm lí tán thành , điểm quan trọng nhất là tác giả đã gắn hứng thú với hoạt động. Tuy nhiên cách phân tích này quá chú trọng đến mặt xúc cảm của hứng thú nên đã xem nhẹ mặt nhận thức. Tác giả đã nhấn mạnh thái độ , xúc cảm của nhận thức mà cha nói đến nội dung, đối tợng nhận thức trong hứng thú. Nếu chỉ nói đến mặt nhận thức, thì chỉ là sự biểu hiện của con ngời với đối tợng. Nếu chỉ nói đến mặt hành vi , là chỉđề cập đến hình thái bên ngoài, mà cha nói đến nội dung bên trong. Vậy hứng thú phải là sự kết hợp giữa: Nhận thức - Xúc cảm tích cực - Hành động 10 [...]... Năng lực phụ thu c vào sự luyện tập, nhng chỉ cá hứng thú mới cho phép ngời ta say xualàm một việc gì đó tơng đối lâu dài không mệt mỏi mà không sớm thoả mãn mà thôi Hứng thú làm cho năng khiếu thêm sắc bén." Đối với ngời học việc hình thành năng lực phụ thu c vào nhìêu yếu tố trong đó có hứng thú của ngời học đối với môn học là rất quan trọng, trong quá trình giảng dạy giáo viên phải thu hút đợc ngời... mới nội dung trơng trình và phơng pháp dạy học nên giáo viên còn lúng túng trong phơng pháp tổ chức cho học sinh khám phá kiến thức - Học sinh tiếp thu các kiến thức về yếu tố hình học và số học một cách thgụ động, lệ thu c vào giáo viên Các em chỉ tiếp thu kiến thức có sẵn trong sách giáo khoa, ghi nhớ thông tin và làm theo mẫu cha tự giác làm bài, cha thực sự có hứng thú đối với việc học môn toán... triển năng lục cá nhân Hứng thú và năng lực có quan hệ biện chứng với nhau, cái này làm tiền đề cho cái kia và ngợc lại Hứng thú và năng lực là một cặp không tách rời khỏi nhau, có nghĩa là tài năng sẽ bị thui chột nếu hứng thú không thật sự sâu sắc, đầy đủ, nói chung hứng thú không dợc nuôi dỡng lâu dài nếu không có những năng lực càn thiết để thảo mãn hứng thú Đối với ngời học hứng thú học tập có vai... động cơ chủ đạo của hoạt động học tập, đối với ngời học, vì vậy việc hình và phát triển hứng thú nói chung, hứng thú học tập nói riêng của ngời học, là mục đích gần của ngời giáo viên 3.Cở sở thực tiễn Thu n lợi: 13 Giáo viên:Nhà trờng luôn tạo điều kiện, trang bị khá đầy đủ sách và thiết bị dạy học cho giáo viên Phân công chuyên môn đúng với năng lực của giáo viên.Giáo viên yêu nghề, có tâm huyết với... thú tâm lí học +Hứng thú lao động nghề nghiệp: Hứng thú một ngành nghề cụ thể: hứng thú nghề s phạm, nghề bác sĩ, + Hứng thú xã hội- chính trị: Hứng tú một lĩnh vực hoạt động chính trị + Hứng thú mĩ thu t: Hứng thú về cái hay, cái đẹp nh văn học, phim ảnh, âm nhạc -Căn cứ vào khối lợng của hứng thú chia ra 2 loại: +Hứng thú rộng: Bao quát nhiều lĩnh vực nhiều mặt thờng không sâu +Hứng thú hẹp: 11... thực sự có hứng thú đối với việc học môn toán - Các em vẫn mải chơi cha hiểu đợc tầm quan trọng của việc học nên các em vẫn cha có đợc hứng thú học tập - Do gia đình vẫn chua quan tâm cha tạo điều kiện thu n lợi để các em có 15 đợc hứng thú với môn học này Chơng 2 : Tìm hiểu thực trạng hứng thú học môn toán của học sinh lớp 3A4 Trờng Tiểu học giấy Bãi Bằng - huyện Phù Ninh-Tỉnh Phú Thọ 1 Khái quát chung... dạy và học trong nhà trờng Vì vậy trong những năm qua trờng tiểu học Giấy Bãi Bằng đã khẳng định đợc vị thế và uy tín của mình trong sự nghiệp giáo dục của tỉnh Hàng năm nhà trờng luôn luôn có đội gioirhocj sinh giỏi chiếm 70% số học sinh toàn trờng và hơn 50% số học sinh giỏi toàn huyện Năm 1998, trờng là một trong những trờng tiểu học đầu tiên của tỉnh đợc công nhận đạt chuẩn quốc gia mức độ 1 và đến... hoạch xây dựng đội ngũ, có kế hoạch đào tạo bồi dỡng giáo viên, khuyến khích giáo viên đi học nâng cao trình độ đào tạo Hiện toàn trờng có 27 phòng học cho 25 lowps9 2 phòng học bộ môn là âm nhạc và mỹ thu t Các phòng học đều đảm bảo đủ ánh sáng, thoáng mát, yên tĩnh, đợc trang bị bảng chống lóa Nhà trờng làm tốt công tác tham mu và công tác XHHGD Huy động đợc thêm 400 triệu đồng vào việc xây dựng nhà... sinh yếu Đảm bảo không có học sinh ngồi nhầm lớp Chất lợng học sinh rõ nét qua từng năm: tỷ lệ học sinh trên lớp đạt 100%, số học sinh giỏi luôn trên 80%, số còn lại là học sinh tiên tiến Nhà trờng tiếp thu đầy đủ các chuyên đề về đổi mới phơng pháp dạy học, từ đó giúp giáo viên và học sinh có phơng pháp dạy và học phát huy tính tích cc của học sinh dới sự hớng dẫn của các thầy cô giáo 2.Đặc điểm của... đích gì? củng cố và bổ xung những kiến thức gì ?( về số, tính toán, giải toán, vẽ, tính, ) trò chơi đợc tổ chức nh thế nào? Rèn những tố chất gì? + Trò chơi phải đợc chuẩn bị tốt, luật chơi rõ ràng và thu hút học sinh tham gia Trớc khi chơi, giáo viên phải chuản bị những điều kiện cần thiết cho trò chơi nh: không gian lớp học, bàn ghế, đồ dùng, dụng cụ phục vụ trò chơi, Luật chơi phải đợc phổ biến . tài 10-10-2013 Nguyễn Thị Thu Hằng Tên đề tài nghiên cứu khoa học 2 Thu thập tài liệu, lí thuyết 11,12-10-2013 Nguyễn Thị Thu Hằng Hệ thống sách giáo trình, lí thuyết có liên quan đến đề. Thị Thu Hằng Viết đợc kết luận và kiến nghj s phạm 7 Hoàn thành đề tài,chỉnh sửa và in ấn 1-17-2013 Nguyễn Thị Thu Hằng Hoàn thàmh đề tài 8 Nộp đề tài nghiên cứu khoa học 22-11-2013 Nguyễn Thị Thu. học sinh khám phá kiến thức. - Học sinh tiếp thu các kiến thức về yếu tố hình học và số học một cách thgụ động, lệ thu c vào giáo viên. Các em chỉ tiếp thu kiến thức có sẵn trong sách giáo khoa,