M t s ph ng pháp d y t p c l p 1ộ ố ươ ạ ậ đọ ớ                             CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM ĐỘC LẬP - TỰ DO - HẠNH PHÚC MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY TẬP ĐỌC LỚP 1 NĂM HỌC 2013-2014                           N m h că ọ 2013 - 2014 Trang 1 M t s ph ng pháp d y t p c l p 1ộ ố ươ ạ ậ đọ ớ                                                       N m h că ọ 2013 - 2014 Trang 2 Krông Pa, ngày 23 tháng 1 năm 2014 LỜI NÓI ĐẦU '' Để đáp ứng tốt phương pháp dạy học tích cực ở môn tập đọc lớp 1" Bản thân tôi qua nhiều năm tiếp cận, trực tiếp giảng dạy ở lớp 1 tôi bắt đầu tổng kết đúc rút và đi vào thực hiện một số kinh nghiệm của mình trong vấn đề dạy tập đọc lớp 1 có hiệu quả hơn. Trong hoạt động dạy học của giáo viên hiện nay; để tìm tòi những sáng kiến, đúc rút kinh nghiệm trong giảng dạy là một việc làm hết sức quan trọng, nhất là những giáo viên trực tiếp giảng dạy, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ngày một đi lên. Ý thức được tầm quan trọng đó nên tôi đã mạnh dạn thực hiện đề tài “Một số Phương pháp dạy tập đọc ở lớp 1”. Chắc chắn trong đề tài này không tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong đồng nghiệp và hội đồng khoa học góp ý kiến để đề tài của tôi hoàn thiện hơn ! Tôi xin chân thành cảm ơn! M t s ph ng pháp d y t p c l p 1ộ ố ươ ạ ậ đọ ớ                             I: ĐẶT VẤN DỀ. 1/ Lý do và sự cần thiết tiến hành đề tài. Tập đọc là phân môn của Tiếng việt. Đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó (ứng với đọc thành tiếng), là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh (ứng với đọc thầm). Đọc là phát thành tiếng những điều đã được viết ra theo đúng trình tự. Để đọc được, đầu tiên trẻ phải học đọc, sau đó trẻ phải đọc để học. Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh được một ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp là học tập. Nó là công cụ để học các môn khác, nó tạo ra những hứng thú và động cơ học tập, tạo điều kiện để học sinh có khả năng tự học và học tập suốt đời. Nó là một công cụ không thể thiếu được của con người thời đại văn minh. Đọc một cách có ý thức cũng có tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ cũng như tư duy của học sinh. Việc dạy tập đọc sẽ giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng các em lòng yêu quý cái thiện, cái đẹp. Dạy cho các em biết suy nghĩ một cách lôgíc, cũng như có tư duy, có hình ảnh. Đọc không chỉ là công việc giải bộ mã gồm hai phần: Chữ viết và phát âm, nghĩa là nó không là sự “ đánh vần ’’ lên thành tiếng theo đúng như các ký hiệu chữ viết mà còn là một quá trình nhận thức để có khả năng thông hiểu những gì đã đọc được. Như vậy, dạy môn Tập đọc có một ý nghĩa to lớn nhằm phát triển toàn diện cho học sinh. Môn tập đọc là nền tảng cho các em học tốt các môn học khác. Vì vậy sự cần thiết của việc hình thành và phát triển một cách có hệ thống và có kế hoạch năng lực đọc cho Học sinh sẽ giúp các em đọc, học tốt. Trên cơ sở thực tế giảng dạy, tôi thấy nhiều khi giáo viên không hiểu hết được khái niệm “ đọc ’’ một cách đầy đủ. Nhiều chỗ chỉ nói đến đọc như nói đến một việc sử dụng bộ mã chữ - âm, còn việc chuyển từ âm sang nghĩa đã không được chú ý đúng mức. Một thực tế đáng kể nữa là: Phần lớn phụ huynh buôn bán tối ngày, chưa quan tâm đến việc học của con em mình, giao phó hết việc học của con em mình cho giáo viên, cho nhà trường. Ở nhà con em mình có học bài hay không cũng không quan tâm. Từ thực tế trên, dẫn đến chất lượng giảng dạy môn Tập đọc đạt chưa cao. Học sinh mới chỉ biết đọc, còn đọc lưu loát, đọc diễn cảm, đọc hiểu hầu như các em chưa thực hiện được. Chính vì vậy tôi chọn đề tài: “ Một số phương dạy tập đọc lớp 1 ’’ để nhằm nâng cao chất lượng môn tập đọc lớp 1 ngày một tốt hơn. 2 . Mục đích nghiên cứu : Từ thực tiễn công tác giảng dạy đối chiếu với cơ sở lý luận , thông qua phân tích sự thật . Tôi thấy dạy đọc là giáo dục lòng ham đọc sách , hình thành phương pháp và thói quen làm việc với sách cho học sinh làm cho sách trở thành một sự tôn sùng ngự trị trong nhà trường , đó là một trong những điều kiện để trường học trở trung tâm văn hóa . Thông qua việc dạy đọc làm cho học sinh thích đọc và thấy được rằng khả năng đọc có ích lợi cho các em trong cả cuộc đời , phải làm cho học sinh thấy đó là một trong những con đường đặc biệt để tạo cho mình một cuộc sống trí tuệ đầy đủ và phát triển .Đọc không thể tách khỏi những nội dung được đọc. Bên cạch việc rèn                           N m h că ọ 2013 - 2014 Trang 3 M t s ph ng pháp d y t p c l p 1ộ ố ươ ạ ậ đọ ớ                             kỹ năng đọc còn giáo dục lòng yêu sách . Làm giàu kiến thức về ngôn ngữ , đời sống và kiến thức văn học cho học sinh . Phát triển ngôn ngữ và tư duy cho học sinh . Giáo dục tư tưởng , đạo đức, tình cảm , thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh . Từ những kinh nghiệm đã Tôi đã tích lũy, hàng năm tôi có bổ sung đúc rút những kinh nghiệm để nâng cao tiết dạy tập đọc lớp 1 ngày một đạt kết quả cao hơn . 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu về phương pháp dạy tập đọc cho học sinh lớp 1 . - Đối tượng học sinh từ 6 đến 7 tuổi . Nghiên cứu trong các trường tiểu học của Huyện KRông Pa - Tỉnh : Gia Lai . Đề tài này được hoàn thành trong thời gian 1 năm . 4. Phương pháp nghiên cứu : - Một số phương pháp dạy tập đọc lớp một . - Dạy đọc thành tiếng . - Dạy đọc thầm - Dạy thực nghiệm giờ tập đọc . II/ CƠ SỞ LÝ LUẬN 1/ Cơ sở tâm lí học : - Đi học lớp 1 là một bước ngoặt quan trọng trong đời sống của trẻ .Từ đây hoạt động chủ đạo của trẻ , hoạt động vui chơi , ở giai đoạn mẫu giáo chuyển sang một loại hoạt động mới , hoạt động học tập với đầy đủ ý nghĩa của từ này .Các em trở thành những ‘cậu học sinh’, những ‘cô học sinh’, có một ‘địa vị’mới trong gia đình và ngoài xã hội . Sự chuyển đổi hoạt động chủ đạo này có tác động lớn đến tâm lý của trẻ .Những hiểu biết về về tâm sinh lý của trẻ lớp 1 đã hình thành khả năng tư duy bằng tín hiệu , là những tín hiệu thay thế ngữ âm .Ở độ 6-7 tuổi khả năng phân tích , tổng hợp ở trẻ khá hoàn chỉnh , từ đây các em có khả năng tập tách từ thành tiếng , thành âm và chữ . 2/ Cơ sở ngôn ngữ học . - Kỹ năng đọc cho học sinh lớp Một rất quan trọng, đó cũng là sự phản hồi của kết quả tiếp thu sau một quá trình học tập của các em. Nó thể hiện kết quả nhận biết các con chữ, các vần, và khả năng ghép chữ cái với nhau thành vần, ghép chữ cái với vần thành tiếng, và khả năng đọc từ, đọc câu sau cùng là đọc được một bài văn ngắn, một bài thơ ngắn vv… - Học sinh đã nhận được mặt chữ, biết ghép vần, ghép tiếng, ghép từ, đọc câu còn yêu cầu các em phải đọc đúng, đọc chuẩn, đọc chính xác. Vì nếu các em phát âm chuẩn đọc đúng các em sẽ viết đúng, bài chính tả sai ít lỗi, và các em sẽ hiểu được ý của tiếng, từ, câu , bài mà các em viết. 3/ Cơ sở nghiên cứu Tôi thường nghiên cứu các giáo trình Phương Pháp Dạy Học Tiếng Việt 1. Các tài liệu liên quan: Sách Giáo Viên, Sách Giáo Khoa lớp 1, Các Tham Luận dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp Một. Phương pháp dạy học Tiếng Việt 1 . Các ấn phẩm: để học tốt, dạy tốt môn tiếng việt lớp Một. Sách báo, các loại sách tham khảo, bổ trợ Tiếng Việt lớp 1 . . . 4/ THỰC TRẠNG CỦA LỚP (TRƯỜNG )                           N m h că ọ 2013 - 2014 Trang 4 M t s ph ng pháp d y t p c l p 1ộ ố ươ ạ ậ đọ ớ                             1/ Thuận lợi: a. Giáo viên: - Được sự quan tâm và chỉ đạo tốt của các cấp lãnh đạo về chuyên môn. Tổ chức bồi dưỡng giáo viên, tổ chức những buổi học chuẩn kiến thức kỹ năng cho học sinh tiểu học v v… cung cấp đủ tài liệu, phương tiện để nghiên cứu, học hỏi, giảng dạy. - Được sự giúp đỡ của Ban Giám Hiệu trường: tổ chức thao giảng, dự giờ hàng tháng, tổ chức những buổi học chuyên đề thảo luận về chuyên môn để rút ra những ý kiến hay, những đề xuất kinh nghiệm tốt áp dụng trong việc giảng dạy. - Đội ngũ giáo viên trường có tay nghề vững lâu năm trong công tác, có nhiều kinh nghiệm, có ý thức tốt về trách nhiệm người giáo viên và sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp về chuyên môn cũng như giúp nhau tháo gỡ những khó khăn hay xử lý các trường hợp học sinh cá biệt về học tập cũng như hạnh kiểm. b. Học sinh: - Ở độ 6-7 tuổi của học sinh lớp 1.Các em đa số rất ngoan, vâng lời cô giáo, thích học tập và thi đua với các bạn, dễ khích lệ động viên khen thưởng vv…. - Có được sự quan tâm về việc học tập của con em mình của một số phụ huynh, có ý thức trách nhiệm không khoán trắng cho nhà trường cho giáo viên, và cùng với giáo viên trong việc học tập của con em mình như: Chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập, thường xuyên nhắc nhở và tạo điều kiện tốt cho con em mình đến lớp cũng như học tập ở nhà. 2/ Khó khăn Tuy nhiên, cùng với những thuận lợi trên, bản thân tôi vẫn còn gặp một số khó khăn sau: a. Giáo viên: - Tranh ảnh minh họa có sẵn cho môn Tiếng Việt còn hạn chế. Giáo viên còn tự làm thêm đồ dùng dạy học để tạo sinh động cho tiết dạy, nên còn mất thời gian đầu tư. - Đèn chiếu, máy tính trang bị trong phòng học chưa có, mỗi lần dạy phải kết nối mất nhiều thời gian . b. Học sinh: - Trình độ học sinh trong lớp không đồng đều. Bên cạnh những em phát triển, học tốt, tiếp thu nhanh vẫn còn một số em yếu về thể chất, bé nhỏ hơn so với các bạn bình thường kèm theo phát triển chậm về trí nhớ, học trước quên sau, chậm tiến. - Do đặc trưng vùng, miền nên các em chủ yếu phát âm sai l / n ; r/d ; ch/tr một số em phát âm theo tiếng địa phương - Đa số phụ huynh trong lớp là dân buôn bán tối ngày, làm nông, chưa quan tâm đúng mức đến việc học tập của con em mình, chưa tạo điều kiện tốt để kèm cặp con em mình học bài, đọc bài ở nhà. 3/ Một số yêu cầu cần thực hiện trong việc dạy tập đọc. - Một số phương pháp dạy tập đọc lớp một. - Dạy đọc thành tiếng. - Dạy đọc thầm, đọc hiểu. - Giờ dạy thực nghiệm giờ tập đọc.                           N m h că ọ 2013 - 2014 Trang 5 M t s ph ng pháp d y t p c l p 1ộ ố ươ ạ ậ đọ ớ                             III: NỘI DUNG 1/ Tổ chức dạy Tập đọc Để tổ chức dạy đọc cho học sinh, chúng ta cần hiểu rõ về quá trình đọc, nắm bản chất của kĩ năng đọc. Đặc điểm tâm lí, sinh lí của học sinh khi đọc, cơ chế của đọc là cơ sở của việc dạy. Đọc được xem là một hoạt động có hai mặt quan hệ mật thiết với nhau. Một là quá trình vận động của mắt tự ghi lại lời nói âm thanh. Hai là sự vận động của tư tưởng, tình cảm và các mối liên hệ có liên hệ giữa các con chữ và ý tưởng, các khái niệm chứa đựng để nhớ và hiểu những nội dung đã được đọc. Kĩ năng đọc là một kĩ năng phức tạp, đòi hỏi một quá trình luyện tập lâu dài. Kĩ năng đọc chia làm ba giai đoạn: phân tích, tổng hợp và giai đoạn tự động hóa. Tập đọc là một phân môn thực hành: Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là: hình thành năng lực đọc cho Học sinh. Năng lực đọc được tạo nên từ bốn kỹ năng cũng là bốn yêu cầu về chất lượng đọc. Đọc phải là “ đọc’’, “ đọc đúng, đọc thành tiếng (đọc lưu loát, đọc trôi chảy)’’. Đọc có ý thức (thông hiểu được nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu), đọc diễn cảm. Bốn kỹ năng này được hình thành trong hai hình thức đọc. Đọc thành tiếng và đọc thầm. Hai hình thức đọc này được rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn nhau, chỉ khi nào học sinh thực hiện thành thạo hai hình thức đọc này mới xem là biết đọc. Vì vậy tổ chức dạy tập đọc cho học sinh chính là quá trình làm việc của thầy và trò thể hiện hai hình thức đọc này. Đọc thành tiếng là một hình thức không thể thiếu được của việc dạy “ đọc’’ Đối với học sinh lớp một thì đọc thành tiếng còn là một điều kiện cần thiết để rèn luyện tính tự giác trong quá trình đọc. 2/ Các biện pháp thực hiện Để giúp học sinh đọc tốt và rèn luyện, phát triển kỹ năng đọc tôi đã áp dụng những biện pháp sau: a/ Nắm bắt thực trạng, tình hình học sinh qua khảo sát điều tra kiến thức đầu năm. - Tìm hiểu để biết rõ số học sinh trong lớp đi học Mẫu Giáo và số học sinh không đi học Mẫu Giáo, hoặc đi học không đều. Tìm hiểu nguyên nhân, lý do vì sao học sinh đó không đi học Mẫu Giáo. - Kiểm tra sự nắm bắt, nhận diện chữ cái các em đã học ở Mẫu Giáo và kết quả điều tra năm thu được như sau: Tình hình học sinh: Lớp 1A 2 sĩ số : 33 học sinh Kết quả khảo sát nhận diện chữ cái: + Học sinh không biết chữ cái nào : 3 em + Biết 6 – 10 chữ cái : 10 em + Nhận biết hết bảng chữ cái : 14 em + Nhận biết âm hai chữ cái : 6 em Như vậy tỉ lệ học sinh nhận diện một cách chắc chắn chính xác bảng chữ cái còn thấp dẫn đến kết quả học tập còn chưa cao. Một trong những lý do dễ thấy là vì các em còn quá nhỏ, chưa ý thức tự giác, cố gắng trong học tập. Vì vậy giáo viên chúng ta phải biết được đặc điểm tình hình của từng đối                           N m h că ọ 2013 - 2014 Trang 6 M t s ph ng pháp d y t p c l p 1ộ ố ươ ạ ậ đọ ớ                             tượng, khả năng tiếp thu của từng em để phát huy tính tích cực ham học cho học sinh. Tổ chức tiết dạy sao cho các em luôn cảm thấy nhẹ nhàng, vui tươi và các em sẽ thích học. Nhận thức rõ được các khó khăn cơ bản về học sinh tôi đã có những biện pháp cụ thể sau : b. Biệp pháp tác động giáo dục - Từ thực trạng trên tôi đã tiến hành họp phụ huynh học sinh đầu năm học: Đề nghị và yêu cầu thống nhất trang bị đầy đủ sách vở, đồ dùng cần thiết phục vụ cho môn học. - Yêu cầu phụ huynh thường xuyên nhắc nhở việc học bài đọc bài ở nhà của con em mình, đồng thời hướng dẫn phụ huynh cơ bản về cách đọc, các phát âm chữ cái, cách đánh vần vần, đánh vần tiếng …để phụ huynh nắm rõ cách dạy học hỗ trợ giáo viên kèm cặp con em mình ở nhà. - Tham mưu với nhà trường để giáo viên có đủ tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học, tự làm thêm tranh ảnh mô hình, sưu tầm thêm những mô hình vật thật để tiết dạy vui, sinh động. Đồng thời tăng cường vận dụng Ứng dụng công nghệ thong tin trong dạy học , qua những hình ảnh động cũng góp phần gây hứng thú giúp các em hưng phấn trong luyện đọc . - Xây dựng đôi bạn học giỏi – yếu kèm cặp nhau. - Giáo viên có thể cho học sinh học yếu, đọc yếu để ngồi gần với nột học sinh đọc giỏi. Bạn giỏi sẽ giúp bạn yếu khi chỉ chữ đọc bài, giúp bạn đánh vần, đọc tiếng và giúp bạn trong thao tác cài chữ để ghép vần, ghép tiếng. - Bồi dưỡng, luyện tập cho học sinh sau khi phân loại học sinh ngay từ đầu năm giáo viên nên nắm vững trình độ học sinh trong lớp mình theo các mức giỏi, khá, trung bình, yếu.Đối với các học sinh trung bình yếu. Các em chưa nhìn được mặt chữ cái hoặc chưa biết đủ 24 chữ cái đơn giản, giáo viên nên dành nhiều thời gian để bồi dưỡng cho đối tượng này, ôn và dạy lại 24 chữ cái cơ bản cho các em bắt đầu học lại những nét cơ bản. c/ Dạy tập đọc: - Đây là giai đoạn khó khăn đối với học sinh. Nhất là đối tượng học sinh trung bình, yếu. Học sinh khá- giỏi đã vững phần chữ cái, nắm vững phần vần chỉ nhìn vào bài là các em đọc được ngay tiếng, từ hoặc câu khá nhanh vì khả năng nhận biết tốt. Còn học sinh trung bình, yếu các em nhận biết còn chậm, chưa nhìn chính xác vần nên ghép tiếng rất chậm, ghép tiếng chậm dẫn đến đọc từ chậm và đọc câu rất khó khăn. Vì thế đối với các học sinh này, sang phần tập đọc giáo viên cần hết sức kiên nhẫn, giành nhiều cơ hội tập đọc cho các em giúp các em đọc bài từ dễ đến khó, từ ít đến nhiều. giáo viên tránh nóng vội để đọc trước cho các em đọc lại dẫn đến tình trạng đọc vẹt và tính ỷ lại thụ động của học sinh.Giáo viên nên cho học sinh nhẩm đánh vần lại từng tiếng trong câu, đánh vần xong đọc trơn lại tiếng đó nhiều lần để nhớ sau đó nhẩm đánh vần tiếng kế tiếp lại đọc trơn tiếng vừa đánh vần rồi đọc lại từng cụm từ. VD: Dạy bài tập đọc Trường Em (sách giáo khoa Ttiếng Việt 1) 1 Học sinh chưa đọc được tiếng trường, giáo viên nên cho các em đánh vần tiếng trường bằng cách phân tích như sau: GV: Tiếng trường gồm có âm gì và ghép với vần gì? Có dấu thanh gì? HS: Tiếng trường gồm có âm tr ghép với vần ương và dấu thanh huyền.                           N m h că ọ 2013 - 2014 Trang 7 M t s ph ng pháp d y t p c l p 1ộ ố ươ ạ ậ đọ ớ                             GV: Vậy đánh vần tiếng trường thế nào? HS: trờ - ương – trương – huyền – trường. GV: Đọc trơn tiếng này thế nào? Hs: Trường. Rồi cho học sinh đọc nối tiếp: trường em. * Học sinh yếu không đọc được tiếng trường GV nên cho học sinh ôn lại cấu tạo vần ương trong tiếng trường. GV: Vần ương gồm có mấy âm? HS: Vần ương gồm có 2 âm. Âm đôi ươ và âm ng. GV: Vị trí các âm trong vần thế nào? HS: Âm đôi ươ đứng trước, âm ng đứng sau. GV: Đánh vần và đọc trơn vần ương. HS: ươ- ngờ- ương/ ương GV: Thêm âm tr vào trước vần ương và dấu huyền trên vần ương.Ta đánh vần, đọc trơn tiếng thế nào? HS: Trờ - ương – trương- huyền – trường / trường và sau mỗi lần đánh vần, cho học sinh đọc trơn lại tiếng vừa đành vần nhiều lần để khắc sâu vào trí nhớ học sinh. 3. Các hình thức luyện đọc a Đọc thành tiếng: * Chuẩn bị cho việc đọc thành tiếng. - Để giờ học đạt kết quả cao, ngay đầu giờ học giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị tâm thế để đọc. Khi ngồi đọc cần phải ngồi ngay ngắn, khoảng cách từ mắt sách từ 30 đến 35 cm, cổ và đầu thẳng, phải thở sâu và thở ra chậm để lấy hơi. Khi cô giáo gọi đọc, Học sinh phải bình tĩnh tự tin, không hấp tấp đọc ngay. - Khi đọc thành tiếng các em phải tính đến người nghe. Giáo viên phải cho các em hiểu rằng: các em đọc không phải cho mình cô nghe mà cho tất cả các bạn trong lớp cùng nghe. Nên học sinh phải đọc đủ lớn cho cô và các bạn nghe rõ. - Để luyện đọc cho những học sinh đọc “ lí nhí ’’giáo viên càng tập cho các em đọc to để cho các bạn ở xa nhất trong lớp nghe thấy mới thôi. Tư thế đứng đọc phải đúng quy định, thoải mái, sách phải được mở rộng và cầm bằng hai tay. Tay trái đỡ gáy của quyển sách, tay phải cầm một góc của trang mình đọc. Sách đưa trước vừa tầm mắt, khoảng cách từ sách đến mắt khoảng 25 đến 30cm. b.Luyện đọc đúng. - Đọc đúng là sự tái hiện âm thanh của bài đọc một cách chính xác không có lỗi. Đọc đúng là đọc không thừa, không đọc sót từng âm, vần, tiếng, đọc đúng chính âm. Với những học sinh trường tiểu học Phú Túc, đứng trên địa bàn thị trấn thì đại đa số các em đọc phát âm theo tiếng địa phương lệch chuẩn. - Đọc đúng bao gồm đọc đúng các âm, thanh, ngắt nghỉ hơi đúng chỗ, đọc đúng ngữ điệu. Vì vậy giáo viên phải rèn cho học sinh thể hiện chính xác các âm vị Tiếng Việt.                           N m h că ọ 2013 - 2014 Trang 8 M t s ph ng pháp d y t p c l p 1ộ ố ươ ạ ậ đọ ớ                             - Các lỗi sai chủ yếu của các em là: l/n, r/d/gi, tr/ch, c/t, các dấu thanh: thanh hỏi / thanh ngã, và cách ngắt nhịp, ngắt hơi, ngữ điệu câu chưa đúng. Để làm được điều này, trước khi lên lớp giáo viên phải dự tính các từ, cụm từ, câu khó để luyện cho học sinh đọc, để cho các em có ý thức phân biệt đọc đúng phụ âm đầu. VD: Đọc: “ khỏe khoắn ’’, “ làm việc” chứ không đọc: “nàm việt”, “phẻ phắn ” - Đọc đúng các âm chính: có ý thức phân biệt để không đọc “ iu tin’’ “chấm múi ”, “mua riệu ” mà phải đọc: “ ưu tiên”, “ chấm muối”, “ mua rượu” - Học sinh có ý thức đọc đúng các thanh hỏi, thanh ngã. VD: Không đọc “cái phểu ”, “gần gủi” … mà phải đọc: “cái phễu ”, “gần gũi”. - Đọc đúng các âm cuối: VD: “luôn luôn”, “ngạt mũi”, “đau tay” chứ không đọc là: “luông luông”, “ngạc mũi”, “đao tai”. - Đọc đúng bao gồm cả đọc đúng tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi ngữ điệu câu. - Hướng dẫn cho các em cách ngắt hơi, nghỉ hơi, ngắt nhịp cho đúng không được tách các từ ra làm hai: VD: Mẹ Bống đi chợ đường trơn. Không đọc: Mẹ Bống đi / chợ đường trơn. - Dựa vào nghĩa và quan hệ cú pháp sẽ giúp chúng ta xác định ngắt nhịp đúng các câu, để hướng dẫn các em ngắt nhịp đúng chỗ. VD: Yêu thương / em ngắm mãi Những điểm mười cô cho Không ngắt: “Yêu thương em / ngắm mãi ” - Hướng dẫn các em ngắt, nghỉ hơi phải phù hợp với các dấu câu. ngắt hơi ở dấu phẩy, nghỉ hơi ở dấu chấm. Đọc đúng các ngữ điệu câu. Ví dụ: Trường mới / xây trên nền ngôi trường lợp lá cũ. Không ngắt: “Trường mới xây / trên nền ngôi trường lợp lá cũ. ” c. Luyện đọc nhanh. ( Đúng tốc độ) Luyện đọc nhanh cho học sinh là bước tiếp theo khi học sinh đã đọc đúng. Để các em đọc yếu không ê a ngắc ngứ đánh vần cần nhắc nhở các em đọc bài trước ở nhà nhiều lần, kết hợp với phần đọc đúng các từ khó, từ dễ sai, để các em đọc lưu loát, đọc trôi chảy. Đối với những em học giỏi, giáo viên cần lưu ý: Đọc nhanh không phải là đọc liến thoắng. Để các em làm chủ được tốc độ đọc, giáo viên đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ đã định. Giáo viên điều chỉnh tốc độ bằng cách giữ nhịp đọc. Ngoài các cách đọc trên còn biện pháp đọc tiếp nối. Đọc nhẩm có sự kiểm tra của giáo viên, của bạn bè để điều chỉnh tốc độ. Tùy thuộc vào độ khó của bài mà giáo viên điều chỉnh tốc độ cho phù hợp.                           N m h că ọ 2013 - 2014 Trang 9 M t s ph ng pháp d y t p c l p 1ộ ố ươ ạ ậ đọ ớ                             d. Luyện đọc diễn cảm. Để đọc được diễn cảm cần phải hiểu thấu đáo bài đọc. Đọc diễn cảm yêu cầu đọc đúng giọng vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm …phù hợp với từng ý cơ bản của bài đọc, phù hợp kiểu câu, thể loại, lời nhân vật, lời tác giả. Ngắt giọng biểu cảm là phương tiện tác động đến người nghe. Chính nội dung bài đọc đã quy định ngữ điệu của nó, không nên áp đặt sẵn giọng đọc của bài. Ngược lại điều này phải kết luận tự nhiên của học sinh đưa ra sau khi hiểu sâu sắc nội dung bài đọc. Từ đó biết cách diễn đạt thích hợp dưới sự hướng dẫn của thầy để hình thành kỹ năng đọc diễn cảm cần thực hiện. - Tập lấy hơi và tập thở: biết thở sâu ở chỗ ngừng nghỉ để lấy hơi khi đọc. - Rèn cường độ giọng đọc – luyện đọc to. - Luyện đọc chính âm. - Luyện đọc diễn cảm. + Học sinh thảo luận vì sao cần đọc như vậy, có thể đọc phân vai để làm sống động các nhân vật của bài tập đọc. + Đọc mẫu của thầy: Thầy đọc mẫu và đặt câu hỏi vì sao đọc như thế? Chỗ nào trong cách đọc của cô làm các em thích? + Luyện đọc cá nhân: Học sinh thể hiện tốt bài đọc của mình. đ. Dạy đọc thầm. Trong thực tế dạy đọc thầm có ưu thế hơn hẳn đọc thành tiếng ở chỗ, nhanh hơn đọc thành tiếng từ 1,5 đến 2 lần. Nó có ưu thế hơn hẳn để tiếp nhận, thông hiểu nội dung bài đọc vì học sinh không phải chú ý đến việc phát âm mà chỉ tập trung để hiểu nội dung bài đọc. Vì vậy ngay từ đầu năm lớp một đã có hình thức đọc thầm và sang học kì 2 thì kỹ năng này ngày càng được củng cố và nâng cao. Để dạy học sinh đọc thầm một cách tốt nhất, giáo viên cũng cần chuẩn bị tư thế ngồi đọc cho học sinh và cách tổ chức cách đọc thầm. Với học sinh lớp 1 các em còn nhỏ, việc đọc thầm phải được giáo viên tiến hành theo từng bước. Kỹ năng đọc thầm phải được chuyển dần từ ngoài vào trong, từ đọc to đến đọc nhỏ mấp máy môi rồi đọc hoàn toàn bằng mắt (Đọc thầm). Giai đoạn cuối này gồm hai bước: di chuyển mắt theo que chỉ hoặc ngón tay rồi đến chỉ có mắt di chuyển. Cần kiểm soát quá trình đọc thầm của học sinh bằng cách quy định thời gian đọc thầm cho từng đoạn, bài. Học sinh đọc xong thì báo cho giáo viên biết bằng cách giơ tay phải lên, từ đó giáo viên nắm và điều chỉnh tốc độ đọc thầm. Dạy đọc thầm chính là dạy đọc có ý thức, đọc hiểu. Kết quả đọc thầm phải giúp học sinh hiểu nghĩa của các từ, cụm từ, câu, đoạn, bài tức là tẩt cả những gì học sinh đã đọc được. Giáo viên cần có biện pháp giúp học sinh hiểu bài đọc bắt đầu từ việc hiểu nghĩa của từ. Chọn từ ngữ để giải thích phù hợp với đối tượng học sinh. Phải chuẩn bị sẵn sàng giải đáp cho học sinh bất cứ từ nào trong bài các em yêu cầu.                           N m h că ọ 2013 - 2014 Trang 10 [...]...  stt Năm học Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB TS % TS % TS Yếu % TS % 1 2 010 - 2 011 1A3 34 10 29.4 14 41. 2 8 23.5 2 5.9 2 2 011 - 2 012 1A3 38 12 31. 6 18 47.4 7 18 .4 1 2.6 3 2 012 - 2 013 1A3 39 14 35.9 18 46.2 6 15 .4 1 2.6 4 2 013 - 2 014 ( HK1) 1A2 33 14 42.4 13 39.4 5 15 .2 1 3.0 VI: KẾT LUẬN : 1/ Kết luận; Đọc là một trong 4 dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng hình thức chữ viết sang lời nói có... nghiệm về phương pháp dạy tập đọc ở lớp 1, kết quả đạt được rất cao Các em đọc bài và hiểu bài rất tốt cụ thể như sau:  Năm học 2 013 - 2 014 Trang 16 M ột s ố ph ương pháp d ạy t ập đọc l ớp 1  stt Năm học Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB TS % TS % TS Yếu % TS % 1 2 010 - 2 011 1A3 34 10 29.4... Việt lớp 1 tập 2) 4/ PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY Có rất nhiều phương pháp và hình thức để áp dụng cho một tiết dạy nhắm đạt được một kết quả tốt cho giờ học Tuy nhiên không một phương pháp nào được coi là vạn năng , giáo viên nên sử dụng linh hoạt và đồng loạt nhiều phương pháp để giúp học sinh của mình đọc ngày càng tốt hơn Sau đây là một số phương pháp thường được áp dụng trong giờ học : * Phương. .. nghiên cứu và thực trạng vấn đề Một số yêu cầu cần thực hiện trong việc dạy tập đọc của ngành và của từng địa phương Phần II: NỘI DUNG A/: Tổ chức dạy tập đọc Đọc thành tiếng Luyện đọc đúng Luyện đọc nhanh Luyện đọc diễn cảm Dạy đọc thầm B/ DẠY THỰC NGHIỆM GIỜ TẬP ĐỌC LỚP 1 Tiết 1: Tiết 2: Nhận xét III KẾT QUẢ CHUNG Phần III: Kết luận Kiến nghị Trang Trang Trang Trang Trang 1 2 3 3 4 Trang 5 Trang Trang... đọc bài và đọc rất nhiều ở nhà Ở lớp các bạn cũng rất cố gắng đọc bài và luyện tập thêm để ngày càng đọc tốt đọc hay hơn Các bạn luôn thi đua với nhau xem ai đọc nhiều hơn, ai đọc đúng hơn và ai đọc hay hơn Các em cũng sẽ đọc giỏi như các bạn ấy nếu có cố gắng đọc nhiều, như các bạn : đọc chưa thông, đọc chưa nhanh thì đánh vần, đọc nhẩm, nhẩm xong đọc to lên và cứ thế mà đọc mãi, đọc đi đọc lại, đọc. .. các em Dạy tập đọc là kết quả của cả một quá trình nắm vững nội dung và ý nghĩa của bài đọc, hay nói cách khác dạy tập đọc chỉ được thực hiện trên cơ sở hiểu bài đã đọc Sự cần thiết của việc dạy đọc: Đọc giúp con người hiểu biết, tiếp thu được nền văn minh của loài người Đọc giúp con người bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, giúp con người có thể tự học cả đời Vì vậy, dạy đọc ở tiểu học rất cần thiết Đọc giúp... chữ là đọc được ngay mới thôi Và tôi đã cũng đọc với các bạn nhỏ trung bình – yếu ấy, nhằm giúp đỡ khả năng đọc bài, cũng như giúp các em phân tích tiếng, cách đọc một tiếng, cách đọc sao cho nhanh như: nhẩm âm đầu → nhẩm vần → ghép âm đầu với vần → ghép dấu thanh thành tiếng vv… IV Dạy thực nghiệm giờ tập đọc lớp 1 Bài : LŨY TRE Nguyễn Công Dương ( sách Tiếng Việt lớp 1 tập 2 ) A Mục tiêu : 1 Kiến... đầu bàn đọc trước sau đó đến em tiếp theo đến khi hết bài - Luyện đọc đoạn, bài : - Mỗi khổ thơ ba hs đọc lần - Mỗi em đọc một khổ thơ tiếp nối đến hết bài  Năm học 2 013 - 2 014 Trang 13 M ột s ố ph ương pháp d ạy t ập đọc l ớp 1  - Cả lớp đọc đồng thanh - Cả lớp đọc đồng... rằng muốn dạy tốt phân môn tập đọc ở lớp 1 mỗi giáo viên luôn phải chuẩn bị tốt bài khi lên lớp để giọng đọc tốt và thấu hiểu nội dung bài học Phải xây dựng cho mình một kế họach cụ thể, kèm cặp những học sinh còn đọc yếu, bồi dưỡng cho những học sinh đọc tốt Chúng ta cần phải thực sự  Năm học 2 013 - 2 014 Trang 17 M ột s ố ph ương pháp d ạy... hiểu Có như vậy các em mới học tốt và hiểu bài một cách sâu sắc nhất *** Với bài viết này tôi không quá tham vọng đi sâu vào từng chi tiết việc làm của Giáo viên trong tiết tập đọc, song qua bài viết tôi mong muốn đóng góp được một phần nhỏ vào công tác giảng dạy học sinh, đặc biệt là học sinh lớp 1 có hiệu quả hơn Trên đây là" Một số phương pháp dạy tập đọc" Chắc chắn trong đề tài này không tránh khỏi . % 1 2 010 - 2 011 1A 3 34 10 29.4 14 41. 2 8 23.5 2 5.9 2 2 011 - 2 012 1A 3 38 12 31. 6 18 47.4 7 18 .4 1 2.6 3 2 012 - 2 013 1A 3 39 14 35.9 18 46.2 6 15 .4 1 2.6 4 2 013 - 2 014 ( HK1) 1A 2 33 14 42.4 13 . học bài, đọc bài ở nhà. 3/ Một số yêu cầu cần thực hiện trong việc dạy tập đọc. - Một số phương pháp dạy tập đọc lớp một. - Dạy đọc thành tiếng. - Dạy đọc thầm, đọc hiểu. - Giờ dạy thực nghiệm. thời gian 1 năm . 4. Phương pháp nghiên cứu : - Một số phương pháp dạy tập đọc lớp một . - Dạy đọc thành tiếng . - Dạy đọc thầm - Dạy thực nghiệm giờ tập đọc . II/ CƠ SỞ LÝ LUẬN 1/ Cơ sở tâm