TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG HƯỚNG DẪN VIẾT ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU ĐÁNH GIÁ (CỬ NHÂN Y TẾ CƠNG CỘNG) Năm 2012 A HƯỚNG DẪN TRÌNH BÀY ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU ĐÁNH GIÁ Đề cương nghiên cứu đánh giá bao gồm phần có cấu trúc sau: (lưu ý: đánh số phần sau mang tính chất liệt kê, cấu trúc đánh số cần tuân theo hướng dẫn cụ thể ví dụ phần sau) Trang bìa cứng: - Tên Bộ Y tế - Tên trường Đại học Y tế Công cộng - Họ tên sinh viên - Tên đề tài: Phải ngắn gọn, cụ thể, nêu lên gì, đâu, nào? Thường khơng q 30 từ Trang bìa: Tương tự bìa ngồi, có thêm họ tên người hướng dẫn khoa học, có người ghi tất người đồng hướng dẫn Ví dụ: - Giáo sư Tiến sỹ Nguyễn Văn B - Thạc Sỹ Lê Văn A Lời cảm ơn (khơng bắt buộc phải có, ngắn gọn trang, xem phụ lục) Trang danh mục chữ, ký hiệu viết tắt (cần xếp theo vần ABC) Trang mục lục (có thể tách riêng mục lục danh mục bảng, biểu đồ/ đồ thị) Tóm tắt đề cương: Ngắn gọn trang, bao gồm: lý tiến hành nghiên cứu đánh giá này, mục tiêu, phương pháp (tóm tắt đối tượng, địa điểm, thời gian, cách thu thập thơng tin, cách phân tích số liệu), kết chính, kết luận khuyến nghị (nếu có) Các phần nêu đánh số trang theo kiểu chữ số La Mã: i, ii, iii, sau đó, bắt đầu vào phần (kể từ “Đặt vấn đề” bắt đầu đánh số trang theo chữ số Ả rập: 1, 2, 3, …) B HƯỚNG DẪN VIẾT CÁC PHẦN TRONG ĐỀ CƯƠNG ĐẶT VẤN ĐỀ Dựa phần đặt vấn đề báo cáo mà nhóm làm thời gian thực tập thực địa năm thứ Thanh Miện để hoàn thiện nội dung sau: Các thông tin chung địa lý, kinh tế, xã hội, dân số, văn hóa, địa phương nơi thực đánh giá Các thơng tin, số liệu tóm tắt tình hình sức khoẻ người dân, chương trình/dự án y tế có địa phương Lý do/mục đích đánh giá chương trình/dự án y tế: để cải thiện hoạt động chương trình y tế triển khai, để nhận định hiệu chương trình hoàn thành hay để rút kết luận/bài học kinh nghiệm.v.v MỤC TIÊU Gồm mục tiêu chung mục tiêu cụ thể Có thể khơng có mục tiêu chung, thiết phải có mục tiêu cụ thể Ví dụ mục tiêu đánh giá Mục tiêu chung: Đánh giá hiệu hoạt động triển khai chương trình phịng chống nhiễm khuẩn hơ hấp cấp tính cho trẻ em tuổi xã A huyện B tỉnh C vào tháng 12/2006 Mục tiêu cụ thể: - Xác định kiến thức bà mẹ có tuổi phịng chống nhiễm khuẩn hơ hấp cấp tính xã A huyện B tỉnh C vào tháng 12/2006 - Đánh giá thực hành cán y tế trạm y tế xã việc chẩn đoán, xử trí nhiễm khuẩn hơ hấp cấp tính cho trẻ tuổi xã A huyện B tỉnh C vào tháng 12/2006 Chương CÁC BÊN LIÊN QUAN Sinh viên cần xác định biên liên quan chương trình y tế, mơ tả mối quan tâm họ (xem ví dụ phụ lục 1) yêu cầu đầu họ chương trình nhằm định hướng xây dựng câu hỏi số đánh giá cho phù hợp Chương PHƯƠNG PHÁP 2.1 Đối tượng nghiên cứu: Nêu rõ đối tượng nghiên cứu để tiến hành thu thập thông tin Việc xác định đối tượng nghiên cứu phụ thuộc vào vấn đề ưu tiên cần đánh giá Ví dụ: - Một hoạt động chương trình phịng chống nhiễm khuẩn hơ hấp cấp tính truyền thơng giáo dục sức khỏe cho bà mẹ có tuổi phịng chống nhiễm khuẩn hơ hấp cấp tính Sau thời gian triển khai chương trình, nhà quản lý muốn biết kiến thức bà mẹ phòng chống nhiễm khuẩn hơ hấp cấp tính để có định phù hợp Vậy vấn đề ưu tiên đánh giá “kiến thức bà mẹ có tuổi phịng chống nhiễm khuẩn hơ hấp cấp tính” đối tượng là: bà mẹ tham gia buổi truyền thơng phịng chống nhiễm khuẩn hơ hấp cấp tính, người tổ chức buổi truyền thông, báo cáo tổng kết hoạt động truyền thông - Hoạt động “Đào tạo cho cán y tế khám, chẩn đoán, xử trí nhiễm khuẩn hơ hấp cấp tính” triển khai Các nhà quản lý chương trình muốn biết thực hành khám, chẩn đốn xử trí nhiễm khuẩn hơ hấp cấp tính để định phù hợp Vậy, vấn đề ưu tiên đánh giá “cơng tác khám, chẩn đốn, xử trí nhiễm khuẩn hơ hấp cấp tính cán y tế” 2.2 Thời gian địa điểm: Nêu rõ thời gian tiến hành nghiên cứu đánh giá, thời điểm xác định vấn đề, thiết kế đề cương thời điểm viết báo cáo Nêu địa điểm tiến hành thu thập thông tin cho nghiên cứu đánh giá 2.3 Thiết kế: - Dựa vào kiến thức học, sinh viên chọn thiết kế nghiên cứu đánh giá phù hợp với thời gian 10 tuần Thiết kế đánh giá đánh giá q trình và/hoặc đánh giá tác động chương trình Sinh viên chọn thiết kế đánh giá tác động lồng ghép với đánh giá trình để xác định chương trình có tác động hay khơng từ đánh giá tác động thu thơng tin giải thích lại có tác động từ đánh giá trình Đây tập xây dựng đề cương đánh giá chương trình can thiệp mà sinh viên thực năm thứ Nam Định Do vậy, sinh viên khuyến cáo chọn thiết kế đánh giá tác động đơn giản loại thiết kế “tiền thực nghiệm”, bao gồm: thiết kế nhóm đánh giá sau (One-Group PostestOnly Design); thiết kế nhóm đánh giá trước-sau (One-Group Pretest-Postest Design) Nếu lựa chọn chương trình y tế triển khai mà khơng có số liệu ban đầu sử dụng thiết kế nghiên cứu nhóm đánh giá sau Nếu chương trình có số liệu điều tra ban đầu sử dụng thiết kế nhóm đánh giá trước-sau Bên cạnh đó, để thu thập thơng tin giúp giải thích tác động chương trình y tế, nhà quản lý bổ sung thêm số trình thiết kế nghiên cứu đánh giá tác động - Trong trường hợp nhà quản lý muốn thu thơng tin chương trình y tế triển khai thời điểm định, họ áp dụng thiết kế nghiên cứu đánh giá q trình - Ví dụ: xã X chương trình giáo dục sức khoẻ phịng chống nhiễm khuẩn hơ hấp cấp tính cho trẻ em tuổi kết thúc sau năm triển khai Để biết mức độ kiến thức thực hành bà mẹ phòng chống NKHHCT sau triển khai chương trình, nhà quản lý chương trình áp dụng thiết kế nghiên cứu nhóm đánh giá sau Trong dự án khác, trước triển khai chương trình này, nhà quản lý đo lường kiến thức thực hành bà mẹ Sau triển khai chương trình, họ tiến hành đo lường lại kiến thức thực hành bà mẹ để so sánh khác biệt Đây thiết kế nghiên cứu đánh giá nhóm trước-sau Trong giai đoạn thực chương trình, nhà tài trợ muốn biết thơng tin liên quan đến q trình thực tỷ lệ bà mẹ có tuổi tham gia buổi giáo dục sức khoẻ, hài lịng bà mẹ với chương trình, việc sử dụng nguồn kinh phí tài trợ thời điểm định (3 tháng, tháng sau bắt đầu triển khai chương trình) nên áp dụng thiết kế nghiên cứu đánh giá trình để thu thập thông tin 2.4 Chọn mẫu: - Nêu cụ thể cỡ mẫu cần thiết để thu thập thông tin cho nghiên cứu đánh giá Các tham số cỡ mẫu cần phải nêu cụ thể - Cách chọn mẫu: học viên cần nêu rõ đối tượng nghiên cứu cỡ mẫu chọn Ví dụ: chọn ngẫu nhiên đơn hay ngẫu nhiên hệ thống, chọn mẫu cụm nhiều giai đoạn hay chọn mẫu phân tầng 2.5 Xác định câu hỏi số đánh giá - Việc xác định câu hỏi số đánh giá phụ thuộc vào ưu tiên đánh giá Từ mục tiêu đánh giá, xác định câu hỏi đánh giá, từ xác định số đánh giá để định hướng xây dựng công cụ thu thập thông tin Bảng sau ví dụ câu hỏi đánh giá số đánh mối liên quan mục tiêu đánh giá, câu hỏi số đánh giá, phương pháp nguồn thu thập thông tin (Xem ví dụ phụ lục số 2) 2.6 Xây dựng công cụ đánh giá Dựa câu hỏi số đánh giá, xây dựng công cụ đánh giá chi tiết (bao gồm công cụ định lượng định tính) 2.7 Thu thập số liệu: Nêu rõ phương pháp thu thập thông tin để trả lời câu hỏi đánh giá Xem ví dụ phương pháp thu thập thông tin để đánh giá phụ lục số Ngoài phương pháp định lượng sử dụng, sử dụng phương pháp định tính để thu thập thông tin nhằm hiểu sâu vấn đề xảy chương trình Ví dụ: hiểu ý nghĩa kiện, tình mà người tham gia chương trình trải nghiệm; xác định kết không mong đợi; hiểu trình dẫn tới kết đạt Nêu rõ qui trình thu thập thơng tin bước qui trình đó: - Chuẩn bị thu thập số liệu địa điểm nghiên cứu - Điều tra viên giám sát viên: số lượng, tiêu chuẩn tuyển chọn, hướng dẫn thu thập số liệu giám sát thu thập số liệu - Các bước cần thực điều tra viên thu thập số liệu - Các bước cần thực giám sát viên giám sát thu thập số liệu 2.8 Xử lý phân tích số liệu: - Nêu rõ số liệu thu quản lí để đảm bảo tính bảo mật không thông tin - Nêu rõ qui trình xử lí số liệu - Xây dựng kế hoạch phân tích số liệu 2.9 Khía cạnh đạo đức nghiên cứu: Nêu ngắn gọn việc tuân thủ đạo đức nghiên cứu hình thức thơng qua qui trình xét duyệt mặt đạo đức y sinh học, văn hóa đề tài, nơi cấp định thơng qua 10 Chương PHỔ BIẾN KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ Nêu rõ bên liên quan cần phổ biến kết đánh giá hình thức phổ biến kết đánh giá (ví dụ phụ lục 3) 13 Phụ lục CÁC BÊN LIÊN QUAN VÀ MỐI QUAN TÂM Các bên liên quan Tổ chức tài trợ quốc tế • • • • Bộ Y tế • • • • • Tổ chức thực đánh giá • • • Các nhà quản lý chương • trình • • • Các cán trạm y tế • • • Cộng đồng • • Sự quan tâm Kinh phí sử dụng dự án dự toán Các báo cáo hoạt động chương trình đáp ứng yêu cầu nhà tài trợ Thiết kế, mục tiêu, việc thực dự án/chương trình phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội nước sở Nhà tài trợ có hình ảnh tốt mắt nước nhận tài trợ Dự án/ chương trình đem lại kết bền vững Các dịch vụ cung cấp có tính đến chi phí-hiệu Các dịch vụ cung cấp phù hợp với sách quốc gia Xây dựng sách để nâng cao chất lượng hoạt động hệ thống y tế Hoạt động dự án/chương trình ăn khớp với hoạt động nhà tài trợ Nguồn tài trợ bền vững Các hoạt động đánh giá thực tốt hay không tốt, ảnh hưởng tới uy tín tổ chức Đạt mục tiêu thực đánh giá cam kết hợp đồng đánh giá Nguồn lực để thực hoạt động đào tạo, trả lương nhân viên Tác động qui trình, cơng cụ đến cơng tác quản lý (nhân lực, tài chính, sở hạ tầng etc) Kiến thức, thái độ, thực hành phịng chống nhiễm khuẩn hơ hấp cấp tính (ARI) cán y tế Kiến thức, thái độ, thực hành phòng chống ARI cộng đồng Nguồn lực ưu tiên có sẵn cho chương trình phịng chống ARI Lơi tham gia cộng đồng Tập huấn nâng cao kiến thức, thái độ, thực hành phòng chống ARI cho cán y tế Tiếp cận với dịch vụ y tế liên quan đến phịng chống ARI có chất lượng: chẩn đốn sớm xác, điều trị phác đồ, thái độ nhân viên y tế… Tài liệu, thơng tin phịng chống ARI 14 15 Phụ lục VÍ DỤ CÁC CÂU HỎI VÀ CHỈ SỐ ĐÁNH GIÁ Mục tiêu/Hoạt động Mục tiêu đánh giá: Đánh giá thực hành CBYT trạm y tế xã việc chẩn đoán, xử trí nhiễm khuẩn hơ hấp cấp tính cho trẻ em tuổi Xã A, huyện B, tỉnh C năm 2006 Hoạt động can thiệp: Đào tạo nâng cao kỹ khám, chẩn đốn xử trí NKHHCT cho cán y tế Câu hỏi đánh giá • • • • • • Các số đánh giá • Tỷ lệ CBYT tham gia khoá đào tạo Việc đào tạo có thực khơng? Có CBYT tham gia? Bằng chứng cho thấy kiến thức, kỹ thái độ nâng cao? Bệnh nhân cảm nhận mức độ phù hợp hoạt động cán y tế thực hiện? Cán y tế thay đổi hành vi sau đào tạo không? Cán y tế có tự tin để thực cơng việc? Phương pháp/nguồn thu thập thơng tin • Báo cáo tổng kết khố học • Tỷ lệ CBYT tham gia đầy đủ khố đào tạo • Tỷ lệ CBYT khám, chẩn đốn xử trí NKHHCT • Tỷ lệ CBYT đánh giá tốt q trình đào tạo • Phỏng vấn • Tỷ lệ người bệnh gia tăng hài lịng với cơng tác khám, chẩn đốn điều trị NKHHCT • Phỏng vấn • Số buổi truyền thông thực theo kế hoạch? Mục tiêu đánh giá: • Cơng tác truyền thơng có Xác định kiến thức thực khơng? bà mẹ có • Cơng tác truyền thơng tuổi phịng chống thực kế hoạch nhiễm khuẩn hô hấp khơng? • Phỏng vấn/quan sát • Báo cáo thơng • Tỷ lệ bà mẹ có tuổi tham gia buổi truyền thông? 16 truyền Mục tiêu/Hoạt động cấp tính Xã A, huyện B, tỉnh C năm 2006 Hoạt động can thiệp: Truyền thông cho bà mẹ phòng chống NKHHCT Câu hỏi đánh giá • • • • • Các số đánh giá Phương pháp/nguồn thu thập thơng tin • Tỷ lệ bà mẹ có tuổi tham gia đầy đủ buổi truyền thơng? Các bà mẹ có tham gia buổi truyền thông không? Các bà mẹ có tham gia đầy đủ buổi truyền thơng khơng? Các bà mẹ có hài lịng khâu tổ chức nội dung truyền thơng khơng? Các bà mẹ có kiến thức phòng chống NKHHCT sau truyền thông không? Các bà mẹ áp dụng kiến thức phịng chống NKHHCT nào? • Tỷ lệ bà mẹ hài lòng khâu tổ chức nội dung truyền thơng? • Phỏng vấn • Tỷ lệ bà mẹ có kiến thức phịng chống NKHHCT? • Tỷ lệ bà mẹ thực tốt phòng chống NKHHCT? 17 • Phỏng vấn • Phỏng vấn/quan sát Phụ lục CÁC BÊN LIÊN QUAN VÀ HÌNH THỨC PHỔ BIẾN KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ Các bên liên quan Tổ chức tài trợ quốc tế • Bộ Y tế • • • Các nhà quản lý chương trình Các cán trạm y tế Cộng đồng Hình thức phổ biến kết Báo cáo chi tiết kết dự án, khuyến nghị in, đóng bìa Đăng báo cáo trang web khoa học Họp trao đổi trực tiếp với cán chủ chốt Vụ liên quan Bộ để thức thơng báo kết dự án khuyến nghị Báo cáo chi tiết kết dự án, khuyến nghị in, đóng bìa Báo cáo chi tiết kết dự án, khuyến nghị in, đóng bìa • Cập nhật thường xun kết thu qua q trình đánh giá thơng qua họp, giao ban • Các CBYT mời tham dự buổi hội thảo kết kết dự án khuyến nghị • Phương tiện truyền thơng, tạp chí, báo, ảnh • Báo cáo tóm tắt, ngắn gọn, dễ hiểu q trình đánh giá với ngôn ngữ phù hợp với đối tượng • Các kết khuyến nghị phổ biến họp, sinh hoạt cộng đồng, nhằm thu câu hỏi trả lời • Kế hoạch biến khuyến nghị thành hành động cụ thể • Cảm ơn cộng đồng giúp đỡ thực dự án • Các kết đánh giá đăng báo, panô cần đặt sở y tế • Phương tiện truyền thơng, loa đài để chắn cá nhân cộng đồng tiếp cận với kết đánh giá 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tham khảo liền sau khuyến nghị không cần đánh số chương mục Tài liệu tham khảo gồm: sách, ấn phẩm, tạp chí, trang Web đọc trích dẫn sử dụng để viết tổng quan tài liệu để hình thành ý tưởng cho sản phẩm truyền thông cho viết bàn luận Lưu ý: Sinh viên trích dẫn trực tiếp, khơng trích lại từ nguồn khác Ít phải có 50% tài liệu tham khảo xuất 10 năm gần Trình tự xếp (theo qui định Bộ Giáo dục Đào tạo): Tài liệu tham khảo xếp riêng theo ngôn ngữ (Việt, Anh, Pháp, Đức, Nga, Trung, Nhật ) Các tài liệu tiếng nước ngồi phải giữ ngun văn, khơng phiên âm, khơng dịch, kể tài liệu tiếng Trung Quốc, Nhật (đối với tài liệu ngơn ngữ cịn người biết thêm phần dịch tiếng Việt kèm tài liệu) Tài liệu tham khảo xếp theo thứ tự A B C Họ tên tác giả tài liệu tham khảo theo qui định sau:  Tác giả người nước xếp thứ tự A B C theo họ  Tác giả người Việt Nam xếp thứ tự A B C theo tên giữ nguyên thứ tự thông thường tên người Việt Nam, không đảo tên lên trước họ  Tài liệu khơng có tên tác giả xếp theo thứ tự A B C từ đầu tên quan ban hành báo cáo hay ấn phẩm, ví dụ: Tổng cục Thống kê xếp vào vần T, Bộ Giáo dục & Đào tạo xếp vào vần B - Tài liệu tham khảo sách, luận án, báo cáo phải ghi đầy đủ thông tin sau:  Tên tác giả quan ban hành (khơng có dấu ngăn cách)  (Năm xuất bản), (đặt ngoặc đơn, dấu phẩy sau ngoặc đơn)  Tên sách, luận án báo cáo, (in nghiêng, dấu phẩy cuối tên)  Nhà xuất (dấu phẩy cuối tên nhà xuất bản)  Nơi xuất (dấu chấm kết thúc tài liệu tham khảo) - Tài liệu tham khảo báo tạp chí, sách cần ghi đầy đủ thông tin sau:  Tên tác giả (khơng có dấu ngăn cách)  (Năm cơng bố) (đặt ngoặc đơn, dấu phẩy sau ngoặc đơn)  "Tên báo" (đặt ngoặc kép, không in nghiêng, dấu phẩy cuối tên)  Tên tạp chí tên sách (in nghiêng, dấu phẩy cuối tên)  Tập (không có dấu ngăn cách) 19   (Số), (đặt ngoặc đơn, dấu phẩy sau ngoặc đơn) Các số trang tham khảo (gạch ngang hai chữ số, dấu chấm kết thúc) - Tài liệu tham khảo trang Web: Nêu tên viết, đường dẫn, ngày truy cập/hoặc tải xuống PHỤ LỤC Sau danh sách mục thông tin thường đưa vào phụ lục, nhiên, tùy theo khóa luận tốt nghiệp chủ đề cụ thể, tác giả thêm bớt cho phù hợp Ví dụ: Hộp 1: Phụ lục Đánh giá chương trình y tế quốc gia, chương trình nâng cao sức khoẻ Phụ lục 1: Các công cụ đánh giá Phụ lục 2: Các tài liệu hướng dẫn thu thập số liệu (dành cho điều tra viên) Phụ lục 3: Các tài liệu hướng dẫn giám sát thu thập số liệu (dành cho giám sát viên) Phụ lục 4: Các tài liệu, thông tin liên quan tới nghiên cứu khác: Bản đồ địa bàn nghiên cứu v.v 20 B YÊU CẦU VỀ HÌNH THỨC TRÌNH BÀY ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU - Báo cáo khóa luận tốt nghiệp phải sáng sủa, rõ ràng, mạch lạc, phải in đen trắng giấy khổ A4 (21 - 29,7 cm), in mặt - Font chữ Unicode (Time New Roman), cỡ chữ 13, dòng cách 1,5 - Lề trái cách 3,5 cm, lề phải cm, lề 3,5 cm, lề cm Số trang đánh phía đầu trang giấy, đánh số theo thứ tự từ phần đặt vấn đề (theo chữ số Ả rập: 1, 2, 3), phần trước đánh số theo chữ số La Mã (như nêu) không đánh số trang bìa, trang tiêu đề bên Nếu có bảng biểu, hình vẽ trình bày theo chiều ngang khổ giấy đầu bảng lề trái trang, nên hạn chế trình bầy theo cách - Phải đóng thành có bìa hướng dẫn Với khóa luận tốt nghiệp đóng bìa cứng thẫm mầu, chữ vàng - Bố cục số trang khóa luận tốt nghiệp tham khảo sau: Đặt vấn đề: trang Mục tiêu trang Phương pháp: – trang Kết quả: – trang Dự kiến bàn luận: trang Dự kiến kết luận: trang Dự kiến khuyến nghị: trang 21 Mẫu bìa đề cương nghiên cứu BỘ Y TẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG HỌ VÀ TÊN ĐẦY ĐỦ CỦA NHÓM SINH VIÊN TÊN ĐỀ TÀI HÀ NỘI, 2006 22 Mẫu trang mục lục Đánh giá chương trình y tế quốc gia MỤC LỤC Trang ĐẶT VẤN ĐỀ ………………………………………………………………… MỤC TIÊU ……………… …………………………………………………… Mục tiêu cụ thể: ……………………………………………………………… Chương CÁC BÊN LIÊN QUAN…………………………………………… Chương PHƯƠNG PHÁP ………………….……………………………… 2.1 Mơ tả giải thích ý tưởng thiết kế sản phẩm truyền thông 2.2 Phương pháp thử nghiệm sản phẩm truyền thông 2.2.1 Đối tượng 2.2.2 Thời gian địa điểm ………….………………………………………… 2.2.3 Thiết kế ……… ………………………………………………………… 2.2.4 Chọn mẫu ………………… ……….………………………………… 2.2.5 Biến số ……….………………………………… ……………………… 2.2.6 Thu thập số liệu …………………… …………………………………… 2.2.7 Xử lý phân tích số liệu ……………………………………………… 2.2.8 Khía cạnh đạo đức …………… ……………………………………… Chương KẾT QUẢ DỰ KIẾN…… ………………………………………… Chương PHỔ BIẾN KẾT QUẢ……………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO ………………….………………… ……………… PHỤ LỤC : …………………………………………….……………………… Phụ lục 1: Các công cụ đánh giá Phụ lục 2: Các tài liệu hướng dẫn thu thập số liệu (dành cho điều tra viên) Phụ lục 3: Các tài liệu hướng dẫn giám sát thu thập số liệu (dành cho giám sát viên) Phụ lục 4: Các tài liệu, thông tin liên quan tới nghiên cứu khác: Bản đồ địa bàn nghiên cứu 23 Mẫu trang danh mục chữ viết tắt (cần xếp theo vần ABC) DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT AIDS Hội chứng suy giảm miễn dịch mắc phải người nhiễm HIV BCS Bao cao su CBYT Cán y tế CCVC Công chức, viên chức ĐHYTCC Đại học Y tế công cộng ĐTTN Đối tượng thử nghiệm GDDN Giáo dục dạy nghề HIV Tên virus gây hội chứng suy giảm miễn dịch mắc phải người KAP Kiến thức, thái độ, thực hành NXB Nhà xuất PTTH Phổ thơng trung học QHTD Quan hệ tình dục SAVY Điều tra quốc gia vị thành niên niên Việt Nam SKSS Sức khỏe sinh sản THCN Trung học chuyên nghiệp TTYT Trung tâm y tế UNAIDS Ủy ban phòng chống AIDS liên hợp quốc VTN Vị thành niên XN Xét nghiệm WHO Tổ chức Y tế giới 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Khi viết trích dẫn tài liệu tham khảo, cần viết theo số thứ tự tài liệu danh mục Tài liệu tham khảo đặt ngoặc vng, ví dụ [12], ghi số trang tài liệu tham khảo, ví dụ [12, tr.125-132] Đối với tham khảo, trích dẫn từ nhiều nguồn tài liệu khác nhau, số tài liệu đặt độc lập ngoặc vuông theo thứ tự tăng dần, ví dụ [6], [14], [22], [23] (theo qui định Bộ Giáo dục Đào tạo cách viết tài liệu tham khảo khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu sinh.) Mẫu viết tài liệu tham khảo Tiếng Việt Lương Thị Lan Anh (2004), Nghiên cứu tần suất bất thường nhiễm sắc thể bệnh chậm phát triển tâm thần có tính gia đình số vùng dân cư Việt Nam, Báo cáo hội nghị khoa học công nghệ tuổi trẻ trường đại học y dược Việt Nam lần thứ 12 Bộ y tế - Dự án hỗ trợ y tế quốc gia (2000), Sức khoẻ sinh sản, tập 1, NXB Y học, tr 17- 20 Bộ y tế (2001), Bảng phân loại quốc tế bệnh tật, tr 254-255, NXB Y học, Hà Nội Phạm Dũng (2003), Thực trạng tàn tật phục hồi chức người tàn tật gia đình hai xã huyện tiên du tỉnh bắc ninh năm 2003, Luận văn tốt nghiệp thạc sỹ y tế công cộng, Đại học y tế công cộng Đặng Đức Định, Hoàng Quốc Vượng (1996), Kết điều tra tình hình tàn tật đồng bào dân tộc miền núi phía Bắc , Kỷ yếu cơng trình nghiên cứu khoa học Hội PHCN Việt Nam Trần Thị Thu Hà cộng (1999), Bước đầu nghiên cứu số yếu tố nguy gây bại não trẻ em Viêt Nam, Kỷ yếu cơng trình nghiên cứu khoa học - Hội PHCN Việt Nam, Nhà xuất Y học Trần Thị Thu Hà (2002), Nghiên cứu số đặc điểm dịch tễ, lâm sàng nhu cầu phục hồi chức trẻ bại não, Luận án tiến sỹ y học, Đại học y Hà Nội Hội phục hồi chức Việt Nam (1996), Phục hồi chức dựa vào cộng đồng, Nhà xuất Y học 25 Nguyễn Lê Tuấn cộng (1999), Khảo sát tình hình tàn tật quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng, Kỷ yếu cơng trình nghiên cứu khoa học - Hội PHCN Việt Nam, Nhà xuất Y học 10 Tổng hội y dược học Việt Nam (1991), Phục hồi chức năng, Nhà xuất Y học 11 Trần Trọng Hải (1997), Phục hồi chức cho trẻ chậm phát triển tinh thần, Cẩm nang điều trị nhi khoa, tr 524-531, Nhà xuất y học, Hà Nội Tiếng Anh 12 Central Census Steering Committee (1999), 1999 Population and Housing Census: Sample Results, Statistical Publishing House, Vietnam 13 Care International in Vietnam (1993), The risk of AIDS in Vietnam – An Audience Analysis of Urban Men and Sex Workers, Monograph No.1 Care International 14 Do H.T., John S, Nguyen T V (1993), Pregnancy Termination and Contraceptive Failure in Vietnam, Asia- Pacific Population Journal, 8, 4: 3-18 15 General Statistics Office (1995), Vietnam Intercensal Demographic Survey: Major Findings Statistical Publishing House 16 Khuat, H.T (1998), Responding to the Reproductive Health Needs of Adolescents and Youth in Vietnam, Presented at the Technical Meeting on Reproductive Health Policy-makers and Researchers on Reproductive Health Needs of Adolescents and Youth in the Asian Sub-Region, Bangkok, Thailand 17 Kirby, D (2001), Emerging Answers: Research Findings on Programs to Reduce Sexual Risk-Taking and Teen Pregnancy Washington, D.C.: The National Campaign to Prevent Teen Pregnancy Task Force on Effective Programs and Research 18 Mensch, B.S., Clark, W.H., Dang A N (2002), Premarital Sex in Vietnam: Is the Current Concern with Adolescent Reproductive Health Warranted, Working Paper Series No 163 – Policy Research Division, Population Council 26 19 Turner, C F., L Ku, M Rogers, L.D Lindberg, J.H Pleck, and F.L Sonenstein (1998), Adolescent sexual behavior, drug use and violence: increased reporting with computer survey technology, Science 280: 867-873 20 U.S Congress, Office of Technology Assessment (1988), Infertility: Medical and Social Choices OTA-BA-358, Washington, DC: Government Printing Office, May 1988 Available at http://www.wws.princeton.edu/cgibin/byteserv.prl/~ota/disk2/1988/8822.html Accessed January 16, 2006 27 ... A HƯỚNG DẪN TRÌNH BÀY ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU ĐÁNH GIÁ Đề cương nghiên cứu đánh giá bao gồm phần có cấu trúc sau: (lưu ý: đánh số phần sau mang tính chất liệt kê, cấu trúc đánh số cần tuân theo hướng. .. đánh giá phụ thuộc vào ưu tiên đánh giá Từ mục tiêu đánh giá, xác định câu hỏi đánh giá, từ xác định số đánh giá để định hướng xây dựng công cụ thu thập thơng tin Bảng sau ví dụ câu hỏi đánh giá. .. kế đánh giá đánh giá q trình và/hoặc đánh giá tác động chương trình Sinh viên chọn thiết kế đánh giá tác động lồng ghép với đánh giá trình để xác định chương trình có tác động hay khơng từ đánh