CNG HềA X HI CH NGHA VIT NAM c lp T do Hnh phỳc BO CO SNG KIN NGH XẫT TNG DANH HIU CHIN S THI UA C S NM HC 2012-2013. I. S yu lý lch bn thõn v chc nng nhim v c giao: - H v tờn: - Nm sinh: - Quờ quỏn:. - Chc danh: - C quan n v: II. ti sỏng kin kinh nghim ci tin k thut hoc ỏp dng cụng ngh mi: 1/ Tờn ti sỏng kin kinh nghim ci tin k thut : Bin phỏp rốn c din cm nhm nõng cao cht lng dy hc thụng qua phõn mụn tp c lp 4 : Mc tiờu sỏng kin : ở bậc tiểu học nói chung và lớp 4 nói riêng phân môn tập đọc có nhng yêu cầu chính : - Rèn k năng đọc , c din cm cỏc bi tp c lp 4. - Giúp học sinh cảm thụ tốt cỏc loi vn bn nh bi vn , bi th . - Hiểu nội dung câu thơ, câu văn, đoạn thơ, đoạn văn thì các em mới thể hiện đợc cảm xúc có nghĩa là đã hiểu tờng tận về nội dung và nắm đợc ý nghĩa giáo dục của bài. - Giỳp phát triển t duy cho trẻ để tiếp thu vo các môn học khác. Ni dung thc hin: - Rốn k nng c cho hc sinh núi riờng v cht lng dy, hc mụn Ting Vit núi chung. - Vn dng nhng bin phỏp , phng phỏp ging dy mi theo chng trỡnh, ni dung sỏch giỏo khoa mi theo B GD &T quy nh . - Luụn luụn t chc v vn dng linh hot nhng hỡnh thc, phng phỏp ging dy - Ch ng trong mi tỡnh hung hc sinh tip cn c ni dung v tip thu bi mt cỏch ton din . Phm vi trin khai sỏng kin: 2/ Thi gian thc hin sỏng kin kinh nghim ci tin k thut : Giai on I: Từ năm học 2005 - 2006 đến nay tôi đợc nh trng phõn cụng ch nhim v trực tiếp giảng dạy các em học sinh lớp 4, cũng nh quá trình quan sát, dự giờ việc dạy và học của cụ trò, của các đồng nghiệp trong thời gian trớc đây tôi thấy có những nhận xét sau: Về ngời dạy học: Giáo viên khá tôn trọng phơng pháp học mới: Cụ thiết kế, trò thi công lấy học sinh làm trung tâm. Giáo viên cố gắng tìm tòi nghiên cứu để giảng dạy phân môn tập đọc. Về ngời học: Học sinh đã biết đọc thành tiếng bài văn, bài thơ, đã để ý và đọc đúng các phụ âm khó. Khi đọc ở các dấu phẩy, dấu chấm còn ngừng nghỉ cha hợp lí còn tùy hứng, cha đọc đúng giọng câu hỏi, câu cảm. Đọc diễn cảm thể hiện ở kĩ năng dùng ngữ điệu, biết nghỉ hơi ở dấu chấm, ngắt hơi ở dấu phẩy, hoặc chỗ cần tách ý, biết đọc liền các tiếng trong từ ghép, từ láy hoặc cụm từ . Ngoài ra cần biết đọc đúng giọng câu kể, câu hỏi biết phân biệt giọng ngời dẫn chuyện với từng tuyến nhân vật có tính cách khác nhau. Đọc diễn cảm là biểu hiện cao của đọc có ý thức và chỉ thực hiện đựơc trên cơ sở đọc đúng và đọc nhanh. Do vậy dù đọc ở mức độ nào cũng phải yêu cầu phát âm đúng song cũng không nên qua nhấn mạnh ở các phụ âm: tr - ch; r - gi; n - l; s - x làm giọng đọc mất tự nhiên. Cụ thể kim tra chất lợng đọc của học sinh lớp 4B đầu năm học 2012 -2013 này, tôi có số liệu cụ thể nh sau: Lớp 4B: Sĩ số: 23 học sinh Đọc nhỏ, ấp úng Đọc to, rõ, lu loát Đọc diễn cảm Đầu năm 12 10 1 Qua kim tra cht lng u nm tụi ln lt thc hin tỡm hiu nguyờn nhõn tng i tng cú bin phỏp phự hp ỳng tng i tng : - Khụng nghe nhng bn c ỳng mỡnh hc tp, c ỳng. - i vi nhng em ó c ỳng thỡ cha chu rốn k nng c din cm th hin c cm xỳc, tỡnh cm thỏi qua ging c v tớnh cỏch ca cỏc nhõn vt . - Hc sinh nh cha xem bi k, khụng c nhiu ln trc khi n lp. - Nhng em c sai hay thng xuyờn ngh hc. Giai on II: Cho n HKI tụi ln lt tỡm hiu k hn nguyờn nhõn tng i tng hc sinh thc hin tt sỏng kin ca mỡnh v ó cú kt qu rt c th s liu hc sinh c to, rừ v c din cm tng lờn rt rừ rt . 3/ Quỏ trỡnh hot ng ỏp dng sỏng kin kinh nghim ci tin k thut, ỏp dng cụng ngh mi hoc gii phỏp cụng tỏc hiu qu cao : Cỏc gii phỏp ỏp dng : a/ Biện pháp 1: Phân loại học sinh Sau khi nhận lớp, tôi đã ổn định chung tổ chức lớp. Qua tìm hiểu điều tra để nắm chắc đối tợng học sinh và lựa chọn, đặc biệt là về kĩ năng đọc và phân loại học sinh theo ba đối t- ợng: Đối t ợng 1: Học sinh biết đọc diễn cảm Đối t ợng 2: Học sinh mới chỉ biết đọc to, rõ, lu loát. Đối t ợng 3: Học sinh đọc nhỏ, lý nhí, ấp úng, ngọng. Dựa vào đó, tôi đã sắp xếp chỗ cho học sinh những em đọc yếu ngồi cạnh những em đọc khá, đọc tốt để đôi bạn cùng tiến. Đồng thời nêu tầm quan trọng, yêu cầu cơ bản về việc rèn luyện kỹ năng đọc diễn cảm giúp các em cảm thụ bài văn, bài thơ của từng chủ đề. b/ Biện pháp 2: Sự chuẩn bị của học sinh: Trớc khi học bài tập đọc, tôi dặn học sinh đọc nhiều lần ở nhà cho trôi chảy và chuẩn bị trớc phần câu hỏi, tìm hiểu nội dung bài trong sách giáo khoa, đề ra các yêu cầu phù hợp với từng đối tợng học sinh. Cỏch tiến hành cỏc gii phỏp trờn: Sau phần tìm hiểu bài, tôi yêu cầu học sinh đọc thật tốt một đoạn nhằm thăm dò khả năng thể hiện sự cảm nhận nội dung bằng giọng đọc của học sinh . - Qua giọng đọc của học sinh, tôi dẫn dắt , gợi ý để các em phát huy u điểm , khắc phục những hạn chế và tự tìm ra cách đọc hợp lí . Ví dụ : bài Tập đọc Khúc hát ru những em bé lớn lên trên lng mẹ Em Cu tai ngủ trên lng mẹ ơi Em ngủ cho ngoan/ đừng rời lng mẹ Mẹ giã gạo/ mẹ nuôi bộ đội Nhịp chày nghiêng/ giấc ngủ em nghiêng Mồ hôi mẹ rơi/ má em nóng hổi Vai mẹ gầy/ nhấp nhô làm gối . Bài đọc nói lên tình yêu của ngời mẹ Tà - ôi đối với con và đối với cách mạng khi đọc bài các con đọc với giọng nh thế nào ?. Vậy để thể hiện tốt diều này chúng ta cần nhấn giọng vào những từ ngữ nào ? Giáo viên đọc mẫu ,yêu cầu học sinh : Nghe và phát hiện cách đọc của cô ( ngắt nhịp ở chỗ nào, nhấn giọng hay cao giọng, kéo dài giọng ở từ ngữ nào ? Vì sao khi đọc câu thơ có dấu chấm hỏi cô chỉ cần nhấn giọng ở các từ lũy, thành mà không cần đọc cao giọng ở tiếng cuối câu hỏi ? Thân gầy guộc, lá mong manh / Mà sao nên lũy nên thành tre ơi ? Sau đó Giáo viên cho học sinh thực hành luyện đọc diễn cảm ( theo cặp, theo nhóm ) để các em tự rút kinh nghiệm cho mình, hình thành kĩ năng nhận xét và tự nhận xét . Tiếp theo tổ chức thi đọc diễn cảm trớc lớp để các em học tập lẫn nhau và đợc giáo viên động viên , uốn nắn . Tuy nhiên , trớc khi dạy bài đọc tôi cần tìm hiểu kĩ bài dạy xem bài Tập đọc đó là văn bản nghệ thuật hay là phi nghệ thuật . Đối với văn bản nghệ thuật tôi hớng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua dẫn dắt, gợi mở giúp các em thể hiện tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với sự việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật trong bài , Cụ thể là * Học sinh bớc đầu biết làm chủ giọng đọc, nhấn giọng những từ gợi tả, gợi cảm,từ ngữ chìa khóa làm nổi bật ý chính trong câu. Ví dụ : Bài Tập đọc Con sẻ Bỗng từ trên cây cao gần đó, một con sẻ già có bọ ức đen nhánh lao xuống nh hòn đá rơi trớc mõm con chó .Lông sẻ già dựng ng ợc, miệng rít lên tuyệt vọng và thảm thiết . Nó nhảy hai ba bớc về phía cái miệng há rộng đầy răng của con chó . Khi đọc đoạn 2, đoạn 3, Tôi gợi ý HS Hình ảnh sẻ mẹ lao xuống lấy thân mình che trở cho con đợc tác giả miêu tả rất sinh động, khi đọc đoạn này các con cần nhấn giọng vào những từ ngữ nào? Học sinh biết nhấn giọng vào những từ gợi tả hành động , dáng vẻ của sẻ già khi lao xuống cứu con. * Học sinh biết thể hiện ngữ điệu , sự thay đổi tốc độ, cao độ, cờng độ, trờng độ phù hợp với từng loại câu kể, câu hỏi, cảm cảm, câu khiến . Ví dụ : Bài tập đọc Con sẻ HS ngắt câu dài Chợt / nó dừng chân và bắt đầu bò, tuồng nh đánh hơi thấy vật gì. * Tôi hớng dẫn học sinh đọc phân biệt lời kể của tác giả với lời nhân vật . Đọc phân biệt lời của các nhân vật sao cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và tính cách của từng nhân vật ( ngờu già , trẻ em , ngời tốt , ngời xấu ) Ví dụ : Bài Tập đọc : Khuất phục tên cớp biển Trong bài đọc có 2 nhân vật chính là Bác sĩ Ly - một ngời nhân hậu , điềm đạm nhng nghiêm nghị , cơng quyết và tên cớp biển - chúa tàu hung hãn , dữ tợn . Trớc khi học sinh đọc diễn cảm, tôi yêu cầu các em cần tìm hiểu bài thật kĩ. Khi đó HS đọc lời nhân vật sẽ phân biệt đợc giọng đọc dựa vào tính cách nhân vật ( ngời tốt , ngời xấu ). Trong bài cùng là câu hỏi nhng trong đoạn đối thoại sau, tính cách của hai nhân vật thể hiện khác nhau hoàn toàn. Trong bi : Tờn cp bin : Chúa tàu trừng mắt nhìn Bác sĩ , quát : - Có câm mồm không ? ( đọc giọng phi hung hãn của tên cớp khi đập tay xuống bàn quát Bác sĩ Ly) Bác sĩ điềm tĩnh hỏi : - Anh bảo tôi phải không ?( giọng tự tin , điềm tĩnh nhng hết sức nghiêm nghị ). Khi tên chúa tàu cục cằn bảophải, bác sĩ nói : - Anh cứ uống rợu mãi nh thế thì đến phải tống anh đi nơi khác . Cơn giận của tên cớp thật dữ dội. Hắn đứng phắt dậy, rút soạt dao ra, lăm lăm chực đâm. Bác sĩ Ly vẫn dõng dạc và quả quyết : - Nếu anh không cất dao, tôi quyết làm cho anh bị treo cổ trong phiên tòa sắp tới. ( giọng đọc bình tĩnh, cơng quyết bảo vệ lẽ phải ) * Ngoài ra tôi giúp học sinh thể hiện ngữ điệu phù hợp tình huống miêu tả hay thái độ cảm xúc của tác giả ( vui, buồn, nghiêm trang, giận giữ ) Ví dụ: Bài Tập đọc Con sẻ Khi đọc đoạn cuối miêu tả tình cảm của tác giả đối với con chim sẻ bé nhỏ Vâng, lòng tôi đầy thán phục, xin bạn đừng cời. Tôi kính cẩn nghiêng mình trớc con chim sẻ bé bỏng dũng cảm kia, trớc tình yêu của nó. HS đọc đoạn với giọng vui, nhấn giọng một số từ ngữ gạch chân thể hiện sự trân trọng, kính phục của tác giả đối với tình yêu của sẻ mẹ đối với sẻ con . Tuy nhiên học sinh đọc diễn cảm nh thế nào còn phụ thuộc vào sự cảm nhận riêng của từng em . Tôi không áp đặt cho các em một cách đọc theo khuôn mẫu. Đối với loại hình văn bản phi nghệ thuật Giáo viên hớng dẫn HS xác định đợc ngữ điệu đọc sao cho phù hợp với mục đích thông báo, làm rõ những thông tin cơ bản, giúp ngời nghe tiếp nhận đợc những vấn đề quan trọng hay nổi bật trong văn bản. Điều này giúp cho HS khắc phục đợc những cách đọc thiên về hình thức hoặc diễn cảm tùy tiện . Ví dụ : Bài tập đọc Vẽ về cuộc sống an toàn Học sinh biết đọc đúng bản tin (thông báo tin vui ) đọc rõ ràng, rành mạch , vui tốc độ khá nhanh, lu ý ngắt nghỉ hơi đúng sau các dấu câu, nghỉ hơi tự nhiên, tách các cụm từ trong những câu khá dài . UNICEF Việt Nam và báo Thiếu niên Tiền phong / vừa tổng kết cuộc thi vẽ tranh của thiếu nhi với chủ đề / Em muốn sống an toàn Khi học sinh luyện đọc giáo viên phải tạo đợc trong lớp một không khí thoải mái để học sinh dễ trực cảm với bài văn, có tâm trạng chờ đợi và chú ý nghe giáo viên đọc và cũng từ đó các em có thể học tập và bắt chớc thầy. Trong khi rèn đọc diễn cảm tôi thờng xuyên chú ý đến. Những học sinh rụt rè nhút nhát, tôi thờng xuyên khuyến khích không gắt gỏng để các em luống cuống. Đối với học sinh nghịch ngợm phân tán t tởng, không chú ý đến tiết học, tôi thờng để ý thỉnh thoảng chỉ định các em đọc tiếp. Đối với học sinh đọc yếu, ngoài việc hớng dẫn đọc dứt khoát từng từ, cụm từ, với câu dài cho học sinh ngắt hơi đúng chủ đề ra yêu cầu rèn đọc ở nhà, kiểm tra lại những yêu cầu đã đề ra đối với học sinh, việc này phải đợc tiến hành thờng xuyên không đợc ngắt quãng. Tóm lại sau mỗi giờ tập đọc tôi thờng kiểm tra chất lợng đọc của học sinh thông qua đọc thành tiếng (cả 3 đối tợng giỏi + khá + Trung bình) xem các em đã đọc diễn cảm cha. 4/ Hiu qu sỏng kin : Qua quá trình giảng dạy, nhờ kiên trì bên bỉ áp dụng những biện pháp rèn đọc nh đã nêu trên. Tôi đã tiến hành khảo sát kt qu hc k I nm hc 2012 2013 ó có số liệu nh sau: Lớp 4B: Sĩ số: 23 học sinh Đọc nhỏ, ấp úng Đọc to, rõ, lu loát Đọc diễn cảm Cuối học kì I 8 12 3 Cuối HKII Qua kết quả khảo sát và số liệu ghi chép tôi rất phấn khởi thấy trong các giờ tập đọc học sinh say mê học và lớp học sôi nổi, kỹ năng đọc diễn cảm đợc nâng cao rõ rệt. Có nhiều em đầu năm học đọc nhỏ lí nhí, cha trôi chảy, đến hc k I các em đã đọc to, rõ ràng, lu loát nhiu hơn. Những em học trung bình, khá trở lên đã đọc diễn cảm bài văn theo đúng yêu cầu đề ra. Tuy kết quả cha đợc mỹ mãn nh ý nhng đó cũng là thành công bớc đầu nghiên cứu, mày mò ra biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh của mình. Mi thỏng tụi t chc mt ln thi c din cm , c to, rừ cỏc bi th, kh th, c phõn vai, on vn. 5/ Mc nh hng sỏng kin: Qua nhiu nm thc hin cỏc bin phỏp va trỡnh by trờn ó cho thy nm hc 2012 -2013 tụi ó ỏp dng thnh cụng trong cỏc bi tp c lp 4 . Qua kết quả khảo sát và số liệu ghi chép tôi rất phấn khởi thấy trong các giờ tập đọc học sinh say mê học và lớp học sôi nổi, kỹ năng đọc diễn cảm đợc nâng cao rõ rệt. Có nhiều em đầu năm học đọc nhỏ lí nhí, cha trôi chảy, đến cuối năm các em đã đọc to, rõ ràng, lu loát hơn. Những em học trung bình khá trở lên đã đọc diễn cảm bài văn theo đúng yêu cầu đề ra. Tuy kết quả cha đợc mỹ mãn nh ý nhng đó cũng là thành công bớc đầu nghiên cứu, mày mò ra biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh của mình. Trong nhng nm hc ti , tụi s kt hp vi chuyờn mụn trin khai trong nh trng cng nh cho cỏc ng nghip vn dng, cú kt qu tt phự hp tng i tng. , ngy 9 thỏng 5 nm 2013 Ngi vit thnh tớch Xỏc nhn Xỏc nhn Th trng n v Hi ng xột duyt sỏng kin Xỏc nhn Ca Ch tch UBND th xó . VIT NAM c lp T do Hnh phỳc BO CO SNG KIN NGH XẫT TNG DANH HIU CHIN S THI UA C S NM HC 201 2- 2013. I. S yu lý lch bn thõn v chc nng nhim v c giao: - H v tờn: - Nm sinh: - Quờ quỏn:. - Chc. nên qua nhấn mạnh ở các phụ âm: tr - ch; r - gi; n - l; s - x làm giọng đọc mất tự nhiên. Cụ thể kim tra chất lợng đọc của học sinh lớp 4B đầu năm học 2012 -2 013 này, tôi có số liệu cụ thể nh. dục của bài. - Giỳp phát triển t duy cho trẻ để tiếp thu vo các môn học khác. Ni dung thc hin: - Rốn k nng c cho hc sinh núi riờng v cht lng dy, hc mụn Ting Vit núi chung. - Vn dng nhng bin