Đang tải... (xem toàn văn)
Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống, học sinh từ các lực lượng giáo dục, hiệu trưởng các trường trung học cơ sở , quận 11, thành phố Hồ chí Minh
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH _ Trần Thị Mỹ Hạnh Chuyên ngành : Mã số : Quản lý Giáo dục 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS-TS ĐOÀN VĂN ĐIỀU Thành phố Hồ Chí Minh - 2010 LỜI CAM ĐOAN Tơi tên : TRẦN THỊ MỸ HẠNH, học viên cao học, chuyên ngành Quản lý giáo dục, khóa 17 (2006-2009) Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh Tơi xin cam đoan trình học tập nghiên cứu để hoàn thành luận văn hướng dẫn khoa học PGS.TS Đồn Văn Điều kết nghiên cứu đạt luận văn thân tơi thực chưa có cơng bố cơng trình khác Người cam đoan TRẦN THỊ MỸ HẠNH LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến: Ban giám hiệu Trường Đại học Sư Phạm TPHCM Q Thầy Cơ Phịng Khoa Học Cơng Nghệ & Sau Đại Học Trường Đại học Sư Phạm TPHCM Ban chủ nhiệm Khoa Tâm Lý Giáo Dục Trường ĐHSP TPHCM Quý Thầy Cô giảng dạy lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa 17 Ban lãnh đạo Phòng giáo dục đào tạo Quận 11 TPHCM Ban giám hiệu, quý Thầy Cô, quý phụ huynh em học sinh trường trung học sở Lê Quý Đôn, Chu Văn An, Lê Anh Xuân, Lữ Gia, Hậu Giang, Phú Thọ thuộc Quận 11 TPHCM nhiệt tình giúp đỡ, hỗ trợ tác giả suốt q trình thu thập thơng tin, số liệu nhằm hoàn thành tốt luận văn Đặc biệt cảm ơn PGS.TS Đoàn Văn Điều hướng dẫn tận tình hết lịng giúp đỡ để tác giả hồn thành luận văn tốt nghiệp Mặc dù cố gắng song luận văn không tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong Q Thầy, Cơ bạn đồng nghiệp chân tình góp ý thêm TRẦN THỊ MỸ HẠNH MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Tính cấp thiết đề tài - Con người ngồi thực thể sinh lý cịn thực thể mang chất tâm lý-xã hội bao gồm phẩm chất, thuộc tính tâm lý có ý nghĩa xã hội hình thành kết tác động qua lại họ với nhau, họ với vật, tượng xung quanh hoạt động Con người hoạt động có hội khám phá, hiểu biết phát triển Vì thế, họ cần phải có kiến thức, kỹ thái độ để giúp họ tự kiểm sốt hành vi thân kiểm sốt mơi trường xung quanh cách thành cơng Nói cách khác, để sống tốt hoạt động hiệu quả, người cần phải có kỹ sống Kỹ sống hình thành cách tự nhiên qua trãi nghiệm thơng qua giáo dục-học tập, rèn luyện - Việc giáo dục kỹ sống trường học giúp thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực cho người học; đồng thời tạo tác động tốt mối quan hệ thầy trò, học sinh, bạn bè với nhau; giúp tạo nên hứng thú học tập cho trẻ đồng thời giúp hoàn thành nhiệm vụ người giáo viên cách đầy đủ đề cao chuẩn mực đạo đức, góp phần nâng cao vị trí nhà trường xã hội Tuy nhiên, năm gần đây, với mở cửa, hội nhập quốc tế quan hệ kinh tế, giao lưu văn hóa,… đất nước số thiếu niên học sinh thiếu hiểu biết thực tế sống, chưa rèn dạy kỹ sống, có lại sớm phải tự đương đầu với nhiều vấn đề tâm lý xã hội phức tạp, bị lơi vào lối sống thực dụng, đua địi, khơng đủ lĩnh nói “khơng” với xấu - Trong giai đoạn phát triển người lứa tuổi thiếu niên tức lứa tuổi học sinh bậc trung học sở (từ 11, 12 tuổi đến 14, 15 chí 16, 17 tuổi trẻ học trễ) lứa tuổi thời kỳ phát triển phức tạp nhất, nhiều biến động thời kỳ chuẩn bị quan trọng cho bước trưởng thành sau trẻ Các em cần quan tâm giáo dục, rèn luyện nhiều kỹ cần thiết học tập, quan hệ giao tiếp, xử trí, ứng phó trước địi hỏi, thử thách sống 1.2 Tính khả thi đề tài - Căn thị 40/2008/ CT – BGDĐT ngày 22/7/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo kế hoạch số 1842/GDĐT – TrH ngày 29/8/2008 Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thơng giai đoạn 2008 – 2013 kế hoạch số 606/KH – GDĐT ngày 16/9/2008 Phòng giáo dục đào tạo Quận 11 rèn luyện kỹ sống cho học sinh bậc trung học sở nội dung thiết thực để xây dựng trường học thân thiện Đây sở pháp lý để việc giáo dục kỹ sống công tác quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh bậc trung học sở quan tâm nhiều từ trước tới - Bản thân tác giả công tác trường trung học sở Quận 11, có số điều kiện tối thiểu để tìm hiểu thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh bậc học Từ số lý trên, đề tài: “Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh từ lực lượng giáo dục Hiệu trưởng trường trung học sở Quận 11- Thành phố Hồ Chí Minh” thực Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu thực trạng quản lý Hiệu trưởng giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở Quận 11, Tp Hồ Chí Minh, tìm giải pháp để tiến hành hoạt động giáo dục kỹ sống nhằm chuẩn bị cho em tham gia vào việc học tập đời sống cách hiệu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác giáo dục kỹ sống bậc trung học sở trường Quận 11, Tp Hồ Chí Minh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh từ lực lượng giáo dục Hiệu trưởng trường Trung học sở Giả thuyết khoa học Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở Quận 11, Tp Hồ Chí Minh việc làm cần thiết hỗ trợ việc học tập vận dụng vào đời sống em Muốn việc giáo dục kỹ hiệu cần có tham gia lực lượng giáo dục quản lý Hiệu trưởng nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh bậc THCS Phân tích, tổng hợp tài liệu, sách báo, tham khảo văn đạo ngành, cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài để hình thành sở lý luận thực tiễn cho đề tài 5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh bậc THCS Tìm hiểu thực trạng vấn đề quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh bậc THCS Quận 11, Tp Hồ Chí Minh 5.3 Đề xuất số giải pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh bậc THCS Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu sau sử dụng : 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu, hồ sơ, sách, tạp chí, cơng trình nghiên cứu để hình thành sở lý luận cho đề tài 6.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi, thang đo Thực 6/9 trường THCS Quận 11 với mẫu điều tra dự kiến dành cho đối tượng sau : Cán quản lý trường (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Cán Đoàn-Đội), Giáo viên, Học sinh khối lớp 8, để nắm thực trạng giáo dục quản lý giáo dục kỹ sống cho em 6.3 Phương pháp vấn Phỏng vấn, trò chuyện với Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Cán đoàn thể, với giáo viên, với đại diện Hội Cha mẹ học sinh, số học sinh đại diện khối lớp, đại diện Chi đội, … 6.4 Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động nhà trường, đồn thể, thầy trị thơng qua dự số môn (Văn học, Sinh vật, Giáo dục công dân, Thể dục, Mỹ thuật, …), thông qua buổi Sinh hoạt Hội đồng giáo dục, buổi Sinh hoạt cờ, buổi Sinh hoạt ngoại khóa, Sinh hoạt Đội thiếu niên, tiết Sinh hoạt chủ nhiệm, tiết Hoạt động lên lớp, chơi, nề nếp đầu cuối buổi học, buổi tham quan dã ngoại, … 6.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Theo dõi hoạt động học tập, sinh hoạt, vui chơi học sinh nhằm tìm hiểu kỹ biểu hiện, vận dụng học tập, giao tiếp ứng xử em 6.6 Phương pháp thống kê toán học Lập bảng biểu, thống kê, phân tích, xử lý số liệu đề tài, giúp đánh giá vấn đề xác, khoa học Giới hạn đề tài Đề tài thực 6/9 trường THCS công lập Quận 11, TP Hồ Chí Minh Tuy nhiên, nghiên cứu giới hạn quản lý giáo dục số kỹ sống học sinh khối lớp (chủ yếu kỹ học tập, kỹ giao tiếp ứng xử mối quan hệ thầy trò, bạn bè,… xử trí, ứng phó trước địi hỏi, thử thách sống) Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Ngay từ năm 60 kỷ 20, tổ chức UNESCO vạch rõ ba thành tố học vấn, : kiến thức, kỹ thái độ, thái độ kỹ đóng vai trị then chốt [36] Chính thái độ tích cực, động, dấn thân, kỹ cần thiết học tập làm việc, quan hệ giao tiếp, xử trí, ứng phó trước địi hỏi, thử thách sống chủ yếu giúp cho người học tự tin để vững bước tới tương lai có định hướng Riêng giáo dục kỹ sống xuất từ năm 1990 kỷ trước song nhanh chóng lan rộng khắp giới Và có nơi, giáo dục kỹ sống khơng sinh hoạt ngoại khóa mà cịn mơn học qui nhà trường Ở Việt Nam, dù giáo dục kỹ sống du nhập vào sau triết lý phương pháp giáo dục kỹ sống nhiều cịn lạ lẫm xã hội ta nên chưa quan tâm mức [21, tr.2] Hơn nữa, giáo dục Việt Nam nhìn chung cịn phát triển Ngoại trừ số trung tâm giáo dục phi quy Trung tâm ABS Training, Trung tâm dạy nghề GDVT Swisscontact, Công ty Tâm Việt Hà Nội, Công ty bảo hiểm nhân thọ Dai-ichi Việt Nam phối hợp với Báo Người lao động, Cung văn hóa Lao động Thành phố Hồ Chí Minh, Nhà văn hóa Thanh niên Thành phố Hồ Chí Minh, Trung tâm hỗ trợ sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh, Trung tâm học tập cộng đồng số địa phương hay số trường giáo dục trẻ khuyết tật, số trường tiểu học trọng điểm Hà Nội, có chương trình giáo dục kỹ sống Cịn lại, trường phổ thơng trường từ bậc trung học sở trở lên chưa quan tâm nhiều chưa tạo môi trường học tập trang bị đầy đủ kỹ sống cho thiếu niên học sinh Cho nên giới trẻ Việt Nam nhìn chung cịn so với thiếu niên nước phát triển Trong đó, lĩnh sống thiếu niên xã hội ngày chun mơn hố cao xã hội Việt Nam thiếu cần phải nâng cao hai mảng kỹ kỹ chun mơn kỹ mềm mà gọi chung kỹ sống [35] Kể từ năm học 2008-2009, Bộ GD-ĐT nước ta phát động trường phổ thơng tồn quốc phong trào "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" nhằm mang lại cho học sinh nước "mơi trường giáo dục an tồn thân thiện, hiệu quả, phù hợp điều kiện địa phương đáp ứng nhu cầu xã hội" Hưởng ứng phong trào này, Trung tâm Giáo dục môi trường vấn đề xã hội phối hợp với Ban dự án Phát triển giáo dục THPT nhanh chóng xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động nhằm hỗ trợ triển khai đến sở số nội dung thiết thực Một hoạt động chương trình Tập huấn giáo dục kỹ sống bình đẳng giới tổ chức Hà Nội vào ngày đầu tháng 10/2008 cho giáo viên cốt cán số trường THPT 11 tỉnh phía Bắc tham gia (Trong thời gian tới, nội dung hoạt động Trung tâm triển khai tiếp tục cho tỉnh phía Nam) Qua đợt tập huấn này, giáo viên biết cách hình thành cho học sinh kỹ tự nhận thức, kỹ giao tiếp, kỹ đặt mục tiêu, biết cách giúp em hiểu kỹ giới bình đẳng giới tri thức thiết yếu để hiểu biết thân, tự bảo vệ hịa nhập cộng đồng Đồng thời thân giáo viên củng cố phát triển nhiều kỹ khác hoạt động nhóm, xây dựng kế hoạch, xử lý tình huống, cách giải vấn đề, mà học sinh cần trang bị để tồn tại, đáp ứng nhu cầu sống phát triển tốt xã hội đầy biến động Từ đó, tháng 11/2008 Phịng tư vấn hỗ trợ đào tạo Trường THPT Lương Thế Vinh Ba Vì, Hà Tây xây dựng mơn học “Kỹ sống học tập hiệu quả” nhằm trang bị cho học sinh kỹ sống, công cụ học tập thích hợp nhằm đạt kết cao học tập có thái độ sống tích cực [35] Ở Thành phố Hồ Chí Minh, trường THPT chuyên Lê Hồng Phong, Trần Đại Nghĩa, lồng ghép việc giáo dục kỹ sống vào buổi hội thảo chuyên đề, sinh hoạt câu lạc mơn Bên cạnh đó, có số cá nhân giáo viên có hứng thú nghiên cứu, vận dụng giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở cách đơn lẻ, tự phát, sáng tạo Tuy nhiên, việc nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ sống nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh bậc trung học sở nước nói chung địa bàn Quận 11 - Tp Hồ Chí Minh nói riêng từ trước đến thật lạ lẫm, chưa đơn vị trường học lực lượng giáo dục quan tâm thực cách có hệ thống 1.2 Cơ sở thực tiễn việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở Quận 11 1.2.1 Khái quát địa bàn Quận 11 Quận 11 thức có tên đồ Sài Gòn-Gia Định từ ngày 01/07/1969 theo sắc luật số 73 quyền Sài Gịn cũ Ban đầu gồm phường tách từ Quận Quận 6: Phường Phú Thọ (Quận cũ), Phường Cầu Tre, Bình Thới, Phú Thọ Hịa (Quận cũ) Sau lập thêm phường Bình Thạnh Phú Thạnh (Bản đồ địa giới Quận 11- Nguồn : Ủy ban nhân dân Quận 11-Năm 2008) Sau ngày giải phóng 30/04/1975, địa bàn Quận 11 giữ nguyên với phường 47 khóm Đến ngày 01/06/1976 phân chia lại thành 21 phường Sau nhiều lần điều chỉnh địa giới, đến Quận 11 có 16 phường Quận 11 có tổng diện tích 513,58 ha, nằm Tây Nam thành phố Giáp quận Tân Bình phía Bắc Tây Bắc; phía Đơng giáp Quận 5, Quận 10; phía Nam Tây Nam giáp ranh Quận Tính đến cuối năm 2007, quận 11 có dân số 230.014 người, có 120.562 nữ (tỷ lệ 52,41%) Người Hoa có 108.003 người (tỷ lệ 46,95%), mật độ dân số trung bình 44.540 người/km2 Hơn 30 năm qua, Đảng bộ, Chính quyền nhân dân quận 11 sức phấn đấu phát huy nhân tố thuận lợi, vượt qua khó khăn thử thách thực cơng đổi đất nước mục tiêu nhiệm vụ Nghị Đại hội Đảng quận đề thời kỳ Đến kinh tế - xã hội quận có nét chuyển biến tích cực sau : Về kinh tế : - Giá trị sản lượng công nghiệp - tiểu thủ cơng nghiệp giai đoạn 1986-2000 tăng bình qn 11%, giai đoạn 2001-2004 tăng bình quân 10,2% Doanh thu thương mại - dịch vụ giai đoạn 1986-2000 tăng bình quân 18%, giai đoạn 2001-2004 tăng bình quân 16% - Cơ cấu kinh tế tiếp tục chuyển dịch theo hướng thương mại dịch vụ - sản xuất CNTTCN Cơ cấu thành phần kinh tế có bước chuyển đổi theo chủ trương phát triển kinh tế nhiều thành phần Đảng Nhà nước Tính đến nay, có 900 doanh nghiệp dân doanh 10.000 sở hoạt động sản xuất kinh doanh địa bàn quận, đóng góp đáng kể vào nguồn thu ngân sách Nhà nước, nhiều sản phẩm người tiêu dùng bình chọn hàng Việt Nam chất lượng cao, hình thành khu vực chuyên doanh cung cấp hành hóa cho tỉnh nước - Cơng viên Văn hố Đầm Sen khơng ngừng đầu tư phát triển, mở rộng nhiều loại hình dịch vụ phong phú, đại đáp ứng nhu cầu giải trí ngày tăng nhân dân, góp phần vào phát triển chung quận TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH PHỊNG KHOA HỌC CÔNG NGHỆ - SAU ĐẠI HỌC PHIẾU KHẢO SÁT ( MẪU 1) (Dành cho CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN trường trung học sở) Kính thưa Quý Thầy (Cô), Nhằm thu thập thông tin cho đề tài khoa học nghiên cứu công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Quận 11 Thành phố Hồ Chí Minh làm sở đề biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động Xin Quý Thầy (Cơ) vui lịng cho ý kiến riêng thông tin liên quan cách đánh dấu X vào ô tương ứng bảng hỏi sau Chân thành cảm ơn Quý Thầy (Cô) I PHẦN THƠNG TIN CÁ NHÂN Cơng việc: - GV - GVCN - TTCM - BGH Trình độ chun mơn: - Cử nhân - Thạc sĩ - Tiến sĩ - Khác Giới tính - Nam - Nữ Thâm niên công tác: - Dưới năm - Từ đến 15 năm - Từ 16 đến 25 năm - 25 năm trở lên Đơn vị công tác (Trường): II PHẦN Ý KIẾN CÁ NHÂN Câu 1/ Xin thầy (cô) cho biết theo thầy (cô), ngày kỹ sống cần cho học sinh gồm kỹ nào? TT Kỹ Kỹ kiếm sống tay nghề Những kỹ có liên quan đến thực hành sức khỏe Các kỹ vận động thể chất Các kỹ có liên quan đến hành vi giao tiếp Các kỹ học tập Kỹ ghi nhớ Kỹ tính tốn Kỹ soạn thảo văn thông thường Kỹ xếp thời gian Kỹ sáng tạo Kỹ sống cộng đồng Kỹ thông tin Kỹ tự nhận biết thân 10 11 12 13 Rất cần Cần Lúc cần lúc không Không cần Hồn tồn khơng cần 14 Kỹ giải vấn đề riêng tư 15 Kỹ kiểm soát cảm xúc Kỹ lập kế hoạch tài cho thân Kỹ sống thực tế Kỹ lịch thiệp Kỹ nhận biết trách nhiệm Kỹ vươn lên 16 17 18 19 20 Câu 2/ Theo thầy (cô) học sinh trung học sở có kĩ cụ thể kỹ cần thiết? Thầy (Cô) nhớ trả lời cột TT Kỹ Kỹ giao tiếp Kỹ sử dụng máy tính Ứng xử Kỹ học tập Kỹ sống Kỹ định hướng giá trị Kỹ chăm sóc sức khỏe Kỹ tư Kỹ quản lý trò chơi 10 Kỹ thuyết phục 11 Kỹ thương lượng 12 Kỹ sử dụng trang thiết bị 13 Kỹ quan tâm đến nhu cầu người khác Kỹ biết đặt vào vai trò người khác Kỹ tử tế với người xung quanh Kỹ diễn tả cách hoạt bát qua viết nói Kỹ lý giải cách hoạt bát qua viết nói Kỹ thể thái độ chừng mực giao tiếp với người khác Kỹ sử dụng ngôn ngữ không lời giao tiếp với người khác Kỹ thể đồng cảm giao tiếp với người khác Kỹ cảm nhận tâm trạng người đối thoại Kỹ nhận biết lập trường 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Có Chưa có Rất cần Cần Không cần 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 thân Kỹ nhận biết vị xã hội thân Kỹ nhận biết niềm tin thân Kỹ nhận biết khả thân Kỹ làm chủ xúc cảm thân Kỹ tự khẳng định thân Kỹ độc lập suy nghĩ thân Kỹ đối đầu với vấn đề tình cảm riêng tư thân Kỹ giải vấn đề liên quan đến giới tính thân Kỹ giải vấn đề liên quan đến sức khỏe thân Kỹ giải vấn đề tế nhị bạn khác giới thân Kỹ kiềm hãm tính nơng nỗi Kỹ giải vấn đề suy nghĩ chín chắn Kỹ thể người trưởng thành Kỹ lập kế hoạch chi tiêu theo khả tài chánh thân Kỹ sống độc lập tài chánh Kỹ biết đánh giá giá trị vật thân Kỹ biết chi tiêu theo khả thu nhập thân Kỹ kiềm hãm nhu cầu không cần thiết thân Kỹ tổ chức sống ngày Kỹ nấu thơng thường Kỹ dọn dẹp nhà cửa Kỹ xếp phòng riêng thân Kỹ chăm sóc thể chất thân Kỹ sử dụng cơng cụ khí sửa chữa vật dụng thông thường nhà Kỹ sử dụng lượng cách tiết kiệm Kỹ xưng hô lịch thiệp với người khác Kỹ trình bày văn cách lịch 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 Kỹ thể lòng biết ơn người khác Kỹ thể lịng tơn trọng người khác Kỹ thể quy ước giao tiếp (như bắt tay, chào hỏi lịch ) Kỹ dám chịu trách nhiệm việc làm thân Kỹ nhận biết trách nhiệm thực việc giúp đỡ người khác (cho dù chưa quen biết) Kỹ nhận biết trách nhiệm thực hoạt động chung cộng đồng, đất nước Kỹ nhận biết trách nhiệm đóng góp vào phát triển cộng đồng, đất nước Kỹ nhận biết thực trách nhiệm gia đình Kỹ nhận biết trách nhiệm giúp đỡ người thân Kỹ đối mặt với thất bại sống Kỹ xác định, thực có kết mục tiêu giai đoạn đời Kỹ chống lại điều không thỏa mãn sống Kỹ thực cơng việc làm tăng tính tự trọng thân Câu 3/ Theo thầy (cơ) việc hướng dẫn kỹ sống cho học sinh cần thực đâu? (Gia đình, nhà trường hay tổ chức đồn thể xã hội nào?) A Gia đình B Nhà trường C Tổ chức đoàn thể xã hội Đoàn, Đội D Tất ý nêu Câu 4/ Xin thầy (cô) cho biết lý học sinh chưa hình thành kỹ sống cần thiết cho em? TT Ngun nhân Trình độ dân trí Phương pháp giáo dục Điều kiện xã hội Phụ huynh nuông chiều Các em có điều kiện giao tiếp Rất Đúng Lúc lúc khơng Sai Hồn tồn sai ngồi xã hội Thời gian học tập em chiếm q nhiều Các em có điều kiện thực hành Các em có điều kiện luyện tập Các em ỷ lại gia đình 10 Các em chưa ý thức tầm quan trọng kĩ sống 11 Các em chưa g/ dục định hướng 12 Các em chưa nhận thức cần thiết kỹ sống 13 14 15 Các em thiếu sinh hoạt vui chơi Các em thiếu sinh hoạt ngoại khóa đa dạng Tri thức học nhà trường em chưa gắn với thực tiễn sống Câu 5/ Theo thầy (cô) phận (đơn vị) quản lý việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở hiệu quả? TT Đơn vị quản lý Rất Đúng Lúc lúc khơng Sai Hồn tồn sai Nhà trường Lồng ghép dạy kỹ vào việc dạy kiến thức Giáo viên môn Ban giám hiệu Phụ huynh Gia đình Chính quyền địa phương Hội đồng sư phạm Phòng Giáo dục Câu 6/ Theo thầy (cô) phận (lực lượng) thực việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở hiệu quả? TT Lực lượng thực Giáo viên môn Phụ huynh Nội dung mơn học có khả Lúc Rất Đúng lúc khơng Sai Hồn tồn sai dạy kỹ sống Tổ chức Đoàn Đội Giáo viên chủ nhiệm Tổng phụ trách đội Câu 7/ Theo thầy (cô) môn học nào, hoạt động góp phần vào việc giáo dục kĩ sống cho học sinh? Môn học hoạt động góp phần vào TT việc giáo dục kỹ sống Cơng tác giáo dục ngồi lên lớp Hoạt động vui chơi Mơn Tốn Hoạt động hình thành kỹ suy luận, phán đốn Mơn Ngữ văn Hoạt động hình thành kỹ giao tiếp Môn Giáo dục thể chất 10 Môn Giáo dục cơng dân 11 Hoạt động xã hội ngồi lên lớp 12 Các môn Khoa học Xã hội 13 Các mơn Khoa học Tự nhiên 14 Sai Hồn toàn sai Giáo dục hướng nghiệp Lúc lúc không Tất môn học trường Rất Đúng Các môn Năng khiếu (Nhạc, Họa) 15 Phong trào Đoàn Đội 16 Hoạt động Văn nghệ 17 Hoạt động từ thiện 18 Sinh hoạt chủ nhiệm Câu 8/ Theo thầy (cô) nội dung quản lý việc giáo dục kỹ sống cho học sinh sau Hiệu trưởng đạo thực đạt mức độ nào? Số thứ tự Các nội dung quàn lý thực Quản lý việc phân công cho giáo viên thực mục tiêu giáo dục kỹ sống Quản lý việc thực kế hoạch nội dung giáo dục Tốt Khá Trung bình Cịn yếu Quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tổ chức tốt hoạt động trường, lớp Quản lý công tác phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường Quản lý phương tiện, môi trường giáo dục điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục kỹ sống Câu 9/ Theo thầy (cô) biện pháp quản lý việc giáo dục kỹ sống cho học sinh sau Hiệu trưởng thực đạt mức độ nào? Số thứ tự Các biện pháp quàn lý thực Quản lý mục tiêu, kế hoạch Quản lý số lượng, chất lượng Quản lý xây dựng đội ngũ Quản lý đầu tư sở vật chất Công tác kiểm tra, đánh giá Xin chân thành cảm ơn Q Thầy (Cơ) Trân trọng kính chào! Tốt Khá Trung bình Cịn yếu TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH PHỊNG KHOA HỌC CƠNG NGHỆ - SAU ĐẠI HỌC PHIẾU KHẢO SÁT ( MẪU 2) (Dành cho HỌC SINH trường trung học sở) Các em học sinh thân mến, Nhằm thu thập thông tin cho việc nghiên cứu công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Quận 11 Tp Hồ Chí Minh làm sở đề biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động Mong em vui lịng trả lời thơng tin liên quan đâytheo ý kiến riêng em cách đánh dấu X vào ô tương ứng bảng hỏi Cảm ơn em Trước hết, em cho biết thông tin cá nhân mình: Giới tính - Nam - Nữ Tuổi: - 14 - 15 - 16 - khác Học lớp: - -9 Trường : Câu 1/ Theo em, em cần có kỹ sống nào? TT Kỹ Kỹ kiếm sống tay nghề Những kỹ có liên quan đến thực hành sức khỏe Các kỹ vận động thể chất Các kỹ có liên quan đến hành vi giao tiếp Các kỹ học tập Kỹ ghi nhớ Kỹ tính tốn Kỹ soạn thảo văn thông thường 13 Kỹ xếp thời gian Kỹ sáng tạo Kỹ sống cộng đồng Kỹ thông tin Kỹ tự nhận biết thân 14 Kỹ giải vấn đề riêng tư 15 Kỹ kiểm soát cảm xúc Kỹ lập kế hoạch tài cho thân Kỹ sống thực tế 10 11 12 16 17 Rất cần Cần Lúc cần lúc không Khơng cần Hồn tồn khơng cần 18 19 20 Kỹ lịch thiệp Kỹ nhận biết trách nhiệm Kỹ vươn lên Câu 2/ Hiện em có kỹnăng kỹ cần thiết? Nhớ trả lời cột TT Kỹ Kỹ giao tiếp Kỹ sử dụng máy tính Ứng xử Kỹ học tập Kỹ sống Kỹ định hướng giá trị Kỹ chăm sóc sức khỏe Kỹ tư Kỹ quản lý trò chơi 10 Kỹ thuyết phục 11 Kỹ thương lượng 12 Kỹ sử dụng trang thiết bị 13 Kỹ quan tâm đến nhu cầu người khác Kỹ biết đặt vào vai trị người khác Kỹ tử tế với người xung quanh Kỹ diễn tả cách hoạt bát qua viết nói Kỹ lý giải cách hoạt bát qua viết nói Kỹ thể thái độ chừng mực giao tiếp với người khác Kỹ sử dụng ngôn ngữ không lời giao tiếp với người khác Kỹ thể đồng cảm giao tiếp với người khác Kỹ cảm nhận tâm trạng người đối thoại Kỹ nhận biết lập trường thân Kỹ nhận biết vị xã hội thân Kỹ nhận biết niềm tin thân Kỹ nhận biết khả thân 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Có Chưa có Rất cần Cần Khơng cần 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 Kỹ làm chủ xúc cảm thân Kỹ tự khẳng định thân Kỹ độc lập suy nghĩ thân Kỹ đối đầu với vấn đề tình cảm riêng tư thân Kỹ giải vấn đề liên quan đến giới tính thân Kỹ giải vấn đề liên quan đến sức khỏe thân Kỹ giải vấn đề tế nhị bạn khác giới thân Kỹ kiềm hãm tính nơng nỗi Kỹ giải vấn đề suy nghĩ chín chắn Kỹ thể người trưởng thành Kỹ lập kế hoạch chi tiêu theo khả tài chánh thân Kỹ sống độc lập tài chánh Kỹ biết đánh giá giá trị vật thân Kỹ biết chi tiêu theo khả thu nhập thân Kỹ kiềm hãm nhu cầu không cần thiết thân Kỹ tổ chức sống ngày Kỹ nấu thơng thường Kỹ dọn dẹp nhà cửa Kỹ xếp phịng riêng thân Kỹ chăm sóc thể chất thân Kỹ sử dụng công cụ khí sửa chữa vật dụng thơng thường nhà Kỹ sử dụng lượng cách tiết kiệm Kỹ xưng hô lịch thiệp với người khác Kỹ trình bày văn cách lịch Kỹ thể lòng biết ơn người khác Kỹ thể lịng tơn trọng người khác Kỹ thể quy ước giao tiếp (như bắt tay, chào hỏi lịch ) 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 Kỹ dám chịu trách nhiệm việc làm thân Kỹ nhận biết trách nhiệm thực việc giúp đỡ người khác (cho dù chưa quen biết) Kỹ nhận biết trách nhiệm thực hoạt động chung cộng đồng, đất nước Kỹ nhận biết trách nhiệm đóng góp vào phát triển cộng đồng, đất nước Kỹ nhận biết thực trách nhiệm gia đình Kỹ nhận biết trách nhiệm giúp đỡ người thân Kỹ đối mặt với thất bại sống Kỹ xác định, thực có kết mục tiêu giai đoạn đời Kỹ chống lại điều không thỏa mãn sống Kỹ thực cơng việc làm tăng tính tự trọng thân Câu 3/ Theo em việc hướng dẫn kỹ sống cho học sinh cần thực đâu? (Gia đình, nhà trường hay tổ chức đồn thể xã hội nào?) E Gia đình F Nhà trường G Tổ chức đoàn thể xã hội Đoàn, Đội H Tất ý nêu Câu 4/ Em cho biết lý học sinh chưa hình thành kỹ sống cần thiết cho em? TT Nguyên nhân Trình độ dân trí Phương pháp giáo dục Điều kiện xã hội Phụ huynh nuông chiều Các em có điều kiện giao tiếp ngồi xã hội Thời gian học tập em chiếm nhiều Các em có điều kiện thực hành Rất Đúng Lúc lúc không Sai Hồn tồn sai Các em có điều kiện luyện tập Các em ỷ lại gia đình 10 Các em chưa ý thức tầm quan trọng kĩ sống 11 Các em chưa giáo dục định hướng 12 Các em chưa nhận thức cần thiết kĩ sống 13 14 15 Các em thiếu sinh hoạt vui chơi Các em thiếu sinh hoạt ngoại khóa đa dạng Tri thức học nhà trường em chưa gắn với thực tiễn sống Cảm ơn em TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH PHỊNG KHOA HỌC CÔNG NGHỆ - SAU ĐẠI HỌC PHIẾU KHẢO SÁT ( MẪU 3) (Dành riêng cho HIỆU TRƯỞNG trường trung học sở) Kính thưa Q Thầy (Cơ), Nhằm thu thập thông tin cho đề tài khoa học nghiên cứu công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Quận 11 Thành phố Hồ Chí Minh làm sở đề biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động Xin Q Thầy (Cơ) vui lịng chia sẻ điền giúp cho số liệu, thông tin liên quan Chân thành cảm ơn Quý Thầy (Cô) ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH TRƯỜNG THCS NĂM HỌC 2008 – 2009 a) Về Cán bộ-Giáo viên : Tổng số CB-GV-CNV: người Trong đó: CBQL: người GV: người Tổng số GV chủ nhiệm lớp, giảng dạy môn khối 8, 9: Giới tính Tổng SL CBQL Giáo viên Nữ Trình độ chuyên môn ĐH Sau ĐH CĐ Thâm niên công tác Dưới Từ – Từ 16 – Trên 25 năm 15 năm 25 năm năm % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % b) Về Học sinh : Thành phần gia đình Tổng số Khối lớp Số lớp Nữ Dân tộc Hoa CB-CNV HS SL % SL % SL % Lao động SL % Tổng cộng c) Về đặc điểm tình hình trường : * Trường thuộc địa bàn phường ? Những thuận lợi, khó khăn (cơ bản) trường cơng tác giáo dục, giảng dạy học sinh ? * Đặc điểm nguồn học sinh vào trường ? (Từ phường nào, trường tiểu học nào, trình độ đầu vào, thành phần gia đình quan tâm CMHS việc học tập em ? Ý thức học tập, rèn luyện em, kỹ học tập, giao tiếp ứng xử ? ) * Đặc điểm học sinh khối 8, trường năm học ? (Về tâm lý, ý thức em học tập tham gia hoạt động phong trào, quan tâm CMHS,…) * Các nội dung, hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh khối 8, thực chủ đề xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà trường thực ? Bộ phận thực hiện? (GVCN, Đoàn-Đội, Cán Y tế, Cán Thư viện hay GVBM ?) Kết quả? Một lần nữa, chân thành cảm ơn Quý Thầy (Cô) Trân trọng kính chào ... kỹ sống cho học sinh bậc học Từ số lý trên, đề tài: ? ?Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh từ lực lượng giáo dục Hiệu trưởng trường trung học sở Quận 1 1- Thành phố Hồ Chí Minh? ?? thực. .. trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh từ lực lượng giáo dục Hiệu trưởng trường Trung học sở Giả thuyết khoa học Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở Quận 11, Tp Hồ Chí Minh. .. cứu từ cán bộ, giáo viên học sinh - Đánh giá giáo viên việc giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh trung học sở - Tự đánh giá học sinh việc rèn luyện kỹ sống - Thực trạng quản lý Hiệu trưởng trường
