THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ SÀI GÒN

104 2,906 12
  • Loading ...
1/104 trang
Tải xuống

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 31/03/2013, 19:24

THỰC TRẠNG , BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY , TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ SÀI GÒN BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH L ÖU MAI HÖÔNG THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP QUẢN HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ SÀI GÒN Chuyên ngành : QUẢN GIÁO DỤC Mã số : 601405 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS. NGUYỄN THỊ BÍCH HẠNH Thành phố Hồ Chí Minh - 2010 THƯ VIỆN LỜI CÁM ƠN Trong quá trình học tập, nghiên cứu thực hiện luận văn thạc sĩ Khoa học Quản Giáo dục, tôi đã nhận được được sự hướng dẫn, động viên giúp đỡ tận tình của quý Thầy Cô bạn đồng học. Xin chân thành cám ơn Ban lãnh đạo, Phòng Khoa học Công nghệ & Sau Đại học, Khoa Tâm lý- Giáo dục trường Đại học Sư phạm Thành phố Hố Chí Minh quí Thầy Cô tham gia dạy dạy lớp Cao học Quản Giáo dục khoá 18. Xin cám ơn Thầy Hiệu trưởng Gs.Ts. Đào Văn Lượng, Thầy trưởng khoa Gs.Ts.KH Lưu Duẩn các bạn đồng nghiệp khoa Công nghệ Thực phẩm trường Đại học Công nghệ Sài Gòn đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi trong thời gian học tập nghiên cứu. Đặc biệt xin gửi lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo hướng dẫn của tôi -Ts. Nguyễn Thị Bích Hạnh đã tận tình chỉ bảo hướng dẫn tôi trong quá trình nghiên cứu hoàn thành luận văn. Xin gửi lòng biết ơn đến gia đình lớn gia đình nhỏ của tôi, những người luôn động viên, giúp đỡ đồng hành bên tôi trong suốt quá trình học tập thực hiện luận văn này. Dù đã rất cố gắng, nhưng không tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của quí Thầy Cô, các bạn đồng nghiệp, các bạn đồng khoá để luận văn được hoàn thiện hơn. Tp. Hồ Chí Minh, tháng 5 năm 2010 Tác giả Lưu Mai Hương MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Để thực hiện xã hội hóa giáo dục, từ năm 1989 Đảng Nhà nước cho phép thành lập loại hình trường Đại học ngoài công lập trường Cao đẳng kỹ nghệ (SEC) được ra đời tháng 10 năm 1997. Đến năm 2004 theo QĐ số 57/2004 QĐ-TTg của Thủ tướng chính phủ, trường được chuyển lên hệ Đại học đổi tên thành trường Đại học Công nghệ Sài Gòn (STU). Đây là một chủ trương rất đúng đắn, hợp quy luật phù hợp với tình hình đất nước nên loại hình trường Đại học ngoài công lập ngày càng phát triển giữ một vị trí nhất định trong hệ thống giáo dục quốc dân. Tuy nhiên, hệ thống văn bản cũng như các tài liệu hướng dẫn thực hiện quản nói chung quản đào tạo nói riêng đối với loại hình trường này, cho đến nay, chỉ mới hoàn thành ở bước đầu, ở mức khung tối thiểu cần thiết, chưa có những qui định cụ thể chỉ đạo hoạt động đặc trưng của loại hình trường này. Hiện nay, việc quản hoạt động giảng dạy ở các trường đại học ngoài công lập vẫn dựa vào mô hình quản giảng dạytrường đại học công lập, trong khi đó, trường đại học ngoài công lập có những đặc điểm, đặc trưng khác biệt so với trường đại học công lập. Vì thế, việc quản lí, điều hành hoạt động đào tạo ở loại hình trường đại học ngoài công lập vẫn còn phần nào mang tính áp đặt, kinh nghiệm, mò mẫm, vừa làm vừa điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm của nhà trường sao cho không vi phạm pháp mà vẫn đảm bảo chất lượng đào tạo của nhà trường. 1.2. Nhìn chung, thực trạng quản việc giảng dạy của các trường đại học ngoài công lập chưa có nét đặc trưng. Các biện pháp quản đều dựa trên mô hình quản của các trường công lập. Trong khi đó các điều kiện giảng dạy của các trường đại học ngoài công lập khác xa với các trường đại học công lập ở hai phương diện: - Đội ngũ giảng viên: Đội ngũ giảng viên đa phần là thỉnh giảng từ các trường đại học công lập, trình độ chuyên môn khác nhau, đôi khi các môn học chuyên ngành không phù hợp với tiêu chí mục tiêu đào tạo của trường. Thời gian giảng dạy eo hẹp gây khó khăn cho việc xếp lịch dạy của nhà trường. Việc quản chuyên môn sinh hoạt chuyên môn cũng khó so với đội ngũ giảng viên cơ hữu. - Sinh viên đầu vào được tuyển sinh theo phương thức xét tuyển nên trình độ yếu hơn so với sinh viên các trường công lập. Sinh viên được xét tuyển vào trường phần lớn từ các tỉnh thành phía Nam nên trình độ chênh lệch nhau khá lớn. Vì vậy phải có những phương pháp biện pháp giảng dạy quản giảng dạy phù hợp mới có thể đạt được mục tiêu chất lượng giáo dục của nhà trường. 1.3. Nghiên cứu về quản hoạt động giảng dạytrường Đại học ngoài công lập chưa có công trình nào, ngoại trừ công trình “Thực trạng một số biện pháp quản hoạt động giảng dạy trường trung học phổ thông ngoài công lập tại thành phố Hồ Chí Minh”. Cần phải làm rõ đặc trưng của loại hình trường Đại học ngoài công lập thực trạng quản hoạt động dạy học nói chung hoạt động giảng dạy nói riêng để đề xuất các giải pháp, biện pháp quản phù hợp với đặc điểm của loại hình trường này, góp phần nâng cao chất lượng quản đào tạo, nâng cao chất lượng GD-ĐT của loại hình trường ĐH ngoài công lập. Xuất phát từ những do trên, tôi chọn đề tài “Thực trạng một số biện pháp quản hoạt động giảng dạytrường Đại học Công nghệ Sài Gòn” để nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu luận khảo sát thực trạng quản hoạt động giảng dạy trường ĐHCNSG, từ đó đề xuất các biện pháp quản hoạt động giảng dạy phù hợp với đặc trưng của nhà trường góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản hoạt động giảng dạy chất lượng đào tạo của trường Đại học Công nghệ Sài gòn. 3. Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Quản hoạt động dạy họctrường đại học. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng biện pháp quản hoạt động giảng dạytrường đại học Công nghệ Sài Gòn. 4. Giả thuyết nghiên cứu Hiện nay, công tác quản hoạt động giảng dạy các trường ĐHNCL chưa phù hợp với đặc trưng của nhà trường. Nếu có những biện pháp quản hoạt động giảng dạy phù hợp với đặc trưng của nhà trường sẽ phát huy năng lực của đội ngũ giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học của trường ĐHNCL. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu một số cơ sở luận liên quan đến đề tài. 5.2. Khảo sát thực trạng quản hoạt động giảng dạy của trường ĐHCNSG. 5.3. Đề xuất một số biện pháp quản hoạt động giảng dạy cho loại hình trường này thực nghiệm các biện pháp đề xuất. 6. Phạm vi nghiên cứu 6.1. Về nội dung: Đề tài chỉ đi sâu nghiên cứu công tác QL hoạt động giảng dạy. 6.2. Về phạm vi khảo sát thực nghiệm: Đề tài chỉ khảo sát công tác QL hoạt động giảng dạy ở 7 khoa: Công nghệ thông tin, Quản trị kinh doanh, Công nghệ thực phẩm Cơ điện tử, Kỹ thuật công trình, Điện-điện tử, Mỹ thuật công nghiệp của trường STU tiến hành thực nghiệm thăm dò một số biện pháp trên khoa Công nghệ thực phẩm . 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp luận - Quan điểm hệ thống – cấu trúc. - Quan điểm lịch sử - logic - Quan điểm thực tiễn. 7.2. Phương pháp nghiên cứu. - Phương pháp nghiên cứu luận: Phân tích, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa những tài liệu, công trình liên quan đến đề tài nghiên cứu. - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn • Phương pháp Điều tra bằng phiếu câu hỏi. Chúng tôi sử dụng phiếu hỏi gồm các câu hỏi mở câu hỏi đóng. Những câu hỏi xoay quanh công tác quản hoạt động giảng dạy các biện pháp quản hoạt động giảng dạy mà nhà trường đã áp dụng, hiệu quả của các biện pháp QL Phiếu hỏi được thăm dò trên ba đối tượng, đó là GV CBQL SV năm cuối của 7 khoa trong trường. • Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn Chúng tôi sẽ tiến hành phỏng vấn sâu CBQL một số GVTG về các vấn đề quản hoạt động giảng dạy cũng như những biện pháp quản hiệu quả hoạt động giảng dạy trường ĐHNCL. • Phương pháp xin ý kiến chuyên gia. Chúng tôi sẽ gặp gỡ trò chuyện hoặc bằng phiếu hỏi mở các vấn đề về quản hoạt động giảng dạytrường ĐHNCL với các chuyên gia nghiên cứu sâu về vấn đề này hoặc các nhà quản có nhiều kinh nghiệm. - Phương pháp thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm thăm dò 1- 2 biện pháp đề xuất trên GV khoa công nghệ thực phẩm. 7.3. Phương pháp toán: Sử dụng phần mềm SPSS for windown. Chương 1 : CƠ SỞ LUẬN 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục tiêu của giáo dục đại học là đào tạo người học có phẩm chất chính trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức năng lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khoẻ, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc [27]. Sứ mạng của trường STU là đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực với các trình độ: Trung cấp chuyên nghiệp, Cao đẳng, Đại học, Thạc sĩ Tiến sĩ. Cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao theo hướng công nghệ, có phẩm chất đạo đức tốt, có văn hoá, ngoại ngữ, chuyên môn nghiệp vụ giỏi, phù hợp ngày càng cao nhu cầu của sự phát triển ngày càng cao của xã hội, của đất nước, của cộng đồng nhu cầu học tập của nhân dân. Hoạt động dạy họchoạt động trọng tâm của nhà trường, là con đường cơ bản để đào tạo nghề cho SV. Hoạt động dạy học là một hoạt động kép gồm hoạt động dạy (do GV đảm nhận) hoạt động học (do SV đảm nhận). Hai hoạt động này tác động qua lại lẫn nhau, trong đó hoạt động dạy hướng đến hoạt động học, kích thích, tổ chức giúp đỡ hoạt động học nhằm đạt được các nhiệm vụ dạy học. Do đó, nghiên cứu hoạt động dạy quản hoạt động dạy góp phần nâng cao chất lượng đào tạo là việc cần thiết cho tất cả các loại hình nhà trường, đặc biệt là loại hình trường ngoài công lập. Nghiên cứu về quản hoạt động dạy trong nhà trường được nhiều tác giả trong ngoài nước quan tâm. Các công trình nghiên cứu trên thế giới Vào cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX, khoa học giáo dục thực sự có sự biến đổi về lượng chất. Trên cơ sở luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, các nhà nghiên cứu giáo dục đã đi sâu nghiên cứu về vai trò trách nhiệm của đội ngũ CBQL trong việc QL hoạt động dạy học trong nhà trường. V.P. Xtrezicondin, Jaxapob đã nghiên cứu đề ra một số vấn đề quản của HT ở trường phổ thông như vấn đề phân công nhiệm vụ giữa HT phó HT. Các tác giả đã thống nhất khẳng định HT phải là người lãnh đạo toàn diện chịu trách nhiệm trong công tác QL nhà trường. V.A.Xukhomlinxki, P.V. Zimin, M.I.Konđakôp, N.I.Saxerđôtôp đã đi sâu nghiên cứu công tác lãnh đạo hoạt động giảng dạy, giáo dục trong nhà trường xem đây là khâu then chốt trong công tác QL của HT. Đối với công tác xây dựng bồi dưỡng đội ngũ GV, các nhà nghiên cứu đều cho rằng trong những nhiệm vụ của HT thì nhiệm vụ hết sức quan trọng là xây dựng bồi dưỡng đội ngũ GV. HT phải biết lựa chọn đội ngũ GV bằng nhiều nguồn khác nhau bồi dưỡng họ trở thành những GV tốt theo tiêu chuẩn nhất định bằng những biện pháp khác nhau. Nghiên cứu về quản ở bậc phổ thông, trong tác phẩm Một số kinh nghiệm lãnh đạo của hiệu trưởng trường phổ thông V.A. Xukhomlinxki đã khẳng định: ▪ Kết quả toàn bộ hoạt động quản lý của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn hợp lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ giảng viên. ▪ Xây dựng bồi dưỡng đội ngũ GV là một trong những nhiệm vụ hết sức quan trọng. ▪ Tổ chức dự giờ, phân tích sư phạm bài giảng là đòn bẩy nâng cao chất lượng giáo dục của đội ngũ GV [26]. Riêng với việc tổ chức dự giờ phân tích sư phạm bài dạy của GV, V.A.Xukhomlinxki đã thừa nhận tầm quan trọng của biện pháp này chỉ rõ thực trạng yếu kém của việc phân tích sư phạm bài dạy, cho dù hoạt động dự giờ góp ý với GV sau giờ dự của HT diễn ra thường xuyên. Từ thực trạng đó, tác giả đã đưa ra nhiều cách phân tích sư phạm bài dạy của GV. ● Các công trình nghiên cứu ở trong nước Nhiều tác giả trong nước như Nguyễn ngọc Quang “Những khái niệm cơ bản về lý luận quản giáo dục” [17], Trần Kiểm “Khoa học quản giáo dục”[13], Hoàng Chúng, Phạm thanh Liêm “Một số vấn đề về lý luận quản lý giáo dục” [4],.v.v. Trong các công trình nghiên cứu của mình, các tác giả đã đề cập đến các khái niệm, nguyên tắc quản giáo dục quản trường học. Các phương pháp, xu hướng quản trường học, quyền hạn nhiệm vụ của Hiệu trưởng, phương pháp xu thế quản hoạt động giảng dạy trong nhà trường cũng được bàn đến trong giáo trình “Quản lý giáo dục trường học”[13],… Tuy nhiên, các vấn đề quản giáo dục, quản trường học quản hoạt động giảng dạy mới chỉ được các tác giả đề cập ở bình diện tổng quát, mang tính nguyên tắc chứ chưa cụ thể cho công tác quản hoạt động giảng dạy trong thực tiễn. Tác giả Hà Sĩ Hồ Lê Tuấn khi nghiên cứu về mục tiêu, nội dung, biện pháp quản nhà trường cũng đã khẳng định: “Việc quản hoạt động dạy học (hiểu theo nghĩa rộng) là nhiệm vụ quản trung tâm của nhà trường” “Người hiệu trưởng phải luôn luôn kết hợp một cách hữu cơ quá trình dạy học”. Nghiên cứu về đội ngũ GV, tác giả Hoàng Tâm Sơn quan tâm đến việc tổ chức các hoạt động khoa học của GV để phát huy yếu tố nội lực của chính đội ngũ, còn tác giả Nguyễn Văn Lê thì tập trung nghiên cứu công tác bồi dưỡng đội ngũ GV về tư tưởng chính trị, về chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao năng lực giảng dạy cho họ. Nhiều luận văn thạc đã nghiên cứu về quản hoạt động giảng dạy trong nhà trường như “Thực trạng biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý việc giảng dạy tiếng Anh ở các khoa không chuyên ngữ tại trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh của Trần Thị Bình; “Thực trạng biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý việc giảng dạy tiếng Anh ở thị xã Bến Tre” của Lê Quang Dũng ; Đoàn Thị Bẩy “Quản lý việc dạy học của HT các trường THPT thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau: Thực trạng giải pháp”, Nguyễn Mạc Lâm “Thực trạng biện pháp để góp phần nâng cao hiệu quả quản lý HĐGD của hiệu trưởng các trường THPT tỉnh Đăk Lăk”,.v.v. Nguyễn Việt Cường “Thực trạng hoạt động đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ người giảng viên trong trường THPT bán công giải pháp vươn đến sự hoàn thiện” (LV thạc sĩ), Nguyễn Mạnh Lâm “Thực trạng giải pháp để nâng cao hiệu quả quản lý của hiệu trưởng các trường THPT Dân Lập ở tỉnh Đồng Nai”, Thị Thu Huyền “Các biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên của hiệu trưởng trường THPTBC trên địa bàn thành phố Hồ chí Minh”, “Thực trạng một số biện pháp quản hoạt động giảng dạytrương trung học phổ thông ngoài công lập tại Tp Hồ Chí Minh” của Võ Thanh Vân (2008) Công trình này bước đầu đã nói lên sự khác biệt giữa quản loại hình trường công lập loại hình trường ngoài công lập, nhưng chỉ đề cập tới trường phổ thông trung học. Nghiên cứu quản hoạt động giảng dạy ở cao đẳng, đại học có “Thực trạng quản hoạt động giảng dạy Giáo dục họctrương CĐSP Tp Hồ Chí Minh một số biện pháp nâng cao hiệu quả”, của Phạm Thị Đoan Trang; “Thực trạng quản hoạt động giảng dạy ở trung tâm tin học trường ĐH Công nghiệp Tp Hồ Chí Minh cà một số giải pháp”, của Đỗ Thị Kim Niêt. Các công trình này chỉ đề cập tới việc quản hoạt động giảng dạy một mô học cụ thể tại trường cao đẳng đại học công lập. Điểm qua các công trình nghiên cứu công tác QL hoạt động giảng dạy, chúng tôi nhận thấy, các công trình chỉ nghiên cứu QL một nội dung nào đó trong quản hoạt động dạy như xây dựng đội ngũ GV, hoặc quản hoạt động giảng dạy một môn học cụ thể ở trường THPT hay THPTNCL hoặc quản hoạt động giảng dạy ở bậc Cao đẳng công lập mà chưa có công trình nghiên cứu nào về quản giảng dạy ĐHNCL. Mặt khác do đặc thù riêng của trường này nên việc quản giảng dạy đang là vấn đề bức xúc cấp thiết đối với trường ĐHNCL nói chung trường ĐH công nghệ Sài Gòn nói riêng. Từ những phân tích trên, chúng tôi nhận thấy cần phải nghiên cứu cụ thể công tác quản hoạt động dạy ở loại hình trường ngoài công lập thuộc bậc ĐH. 1.2. Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1. Quản giáo dục a. Khái niệm Khái niệm Quản được hiểu theo hiều cách tiếp cận khác nhau. Ví dụ, Trong l í thuyết quản trị của Henri Fayol, một nhà quản kinh tế, quản là dự báo lập kế hoạch, tổ chức ra lệnh điều phối kiểm soát, còn theo Peter Drucker, “Một nhà quản trị học nổi tiếng thế giới, quản là một chức năng của xã hội chuyên trách đảm bảo nguồn lực được sử dụng hiệu quả” [27] Theo Trần Kiểm, “Quản là những tác dộng của chủ thể quản trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu mhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [13]. Theo Nguyễn Ngọc Quang, quản là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản đến những người lao động nói chung khách thể quản đến nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến [17]. Từ những quan niệm đã trình bày ở trên, quản có thể hiểu là sự tác động có hướng đích của chủ thể quản đến đối tượng quản nhằm đạt được những kết quả cao nhất với mục tiêu đã định. Đặc điểm chung của quản tác động có tính tự giác, mục đích rõ ràng, kế hoạch cụ thể, có phương pháp của chủ thể quản đến đối tượng quản nhằm đạt được mục đích đề ra. * Quản giáo dục. Khái niệm quản giáo dục có nhiều cấp độ. Tuỳ theo từng cấp độ mà có các khái niệm khác nhau. - Cấp độ vĩ mô, quản giáo dục là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp qui luật) của chủ thể quản đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các các cơ sở giáo dục của nhà trưòng) nhằm thực hiện có chất lượng hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục [11]. Cũng có thể định nghĩa quản giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát .một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội [9]. - Ở cấp độ vi mô, quản giáo dục được hiểu là quản một nhà trường, là những tác động của chủ thể quản vào qúa trình giáo dục (được tiến hành bởi giảng viên SV với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành phát triển toàn diện nhân các SV theo mục tiêu đào tạo của nhà trường [11]. Quản giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp qui luật) của chủ thể quản l í đến tập thể giảng viên, công nhân viên, tập thể sinh viên, cha mẹ sinh viên các lực lượng xã hội trong ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường [9]. Trong phạm vi đề tài, khái niệm QLGD được hiểu dưới cấp độ vi mô, theo đó QLGD được biết là các tác động của HT đến đội ngũ GV (cơ hữu thỉnh giảng), công nhân viên, tập thể sinh viên, phụ huynh sinh viên các lực lượng xã hội trong ngoài nhà trường nhằm làm cho công tác giáo dục trong nhà trường được thực hiện với hiệu quả cao nhất. b. Các chức năng của quản l í giáo dục Cũng như khoa học quản nói chung, QLGD cũng có bốn chức năng : Chức năng kế hoạch hoá (hoạch định) Chức năng tổ chức Chức năng chỉ đạo (điều khiển) Chức năng kiểm tra. Các chức năng này được thực hiện trên cơ sở các thông tin quản nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu quản lí. - Chức năng kế hoạch hoá thể hiện qua việc xác định mục tiêu, xây dựng chiến lược chiến thuật cụ thể để hành động; Tập trung vận dụng vật lực tài lực tác động cho mọi đối tượng quản hiểu rõ vai trò, nhiệm vụ các phương pháp, biện pháp cụ thể cần tiến hành . nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu của tổ chức. - Chức năng tổ chức bao gồm chức năng xây dựng duy trì một cơ cấu về vai trò, vị trí, nhiệm vụ của từng cá nhân, bộ phận cũng với quan hệ hữu cơ với các cá nhân, bộ phận khác. Thực hiện chức năng tổ chức là thực hiện một quá trình gồm 5 bước : Lập danh mục công việc cần làm để đạt mục tiêu Phân công lao động Phân chia bộ phận Thiết lập cơ chế quan hệ thực hiện Kiểm tra, đánh giá điều chỉnh - Chức năng chỉ đạo (điều khiển) thể hiện qua các quá trình đưa ra các quyết định để tác động đến các đối tượng quản để họ phát huy hết các tiềm năng phát huy hết các mối quan hệ hữu cơ với xung quanh vào việc thực hiện các chức năng của mình để tổ chức đạt được mục tiêu một cách hiệu quả nhất. [...]... các do trên đã làm cho công tác quản hoạt động giảng dạy trường ĐHNCL trở nên phúc tạp khó khăn, có những nét đặc trưng riêng 1.3.2 Quản hoạt động giảng dạy tại trường ĐHNCL Khi nói đến hoạt động giảng dạy là muốn nói đến hoạt động dạy của giảng viên những hoạt động liên quan đến hoạt động dạy của giảng viên trong trường học Từ sự phân tích các khái niệm về quản giáo dục, quản lí. .. sự quản của Hiệu trưởng đối với hoạt động dạy của giảng viên các bộ phận liên quan trực tiếp đến hoạt động dạy nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học trường đại học Tuy nhiên, ở bậc đại học, việc quản riêng về chuyên môn giảng dạy thường giao về cấp khoa, do Trưởng khoa trực tiếp quản 1.4 Nội dung quản hoạt động giảng dạy QL hoạt động giảng dạy bao gồm QL hoạt động dạy của GV quản. .. quản như lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động giảng dạy từng nội dung của hoạt động giảng dạy Quản hoạt động giảng dạy thực chất là quản nội dung chương trình, quản hoạt động chuẩn bị lên lớp lên lớp của giảng viên; quản việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV; quản đội ngũ giảng viên quản cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động. .. thiện trong trường ĐHNCL để CBQL GV (GV cơ hữu cùng với GV thỉnh giảng) đoàn kết, hợp tác bên nhau thực hiện nhiệm vụ đào tạo chung của nhà trường; Thầy trò tin cậy giúp đỡ nhau trong hoạt động dạy học để thành công trong dạy học Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠYTRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ SÀI GÒN 2.1 Trường Đại học Công nghệ Sài gòn (STU) 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển... yếu tố - thành tố chính là hoạt động dạy (GV) hoạt động học (SV) Vì thế, nội dung quản đào tạo là quản mục tiêu, nội dung chương trình, hoạt động dạy, hoạt động học, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học 1.3 Quản hoạt động giảng dạy tại các trường ĐHNCL 1.3.1 Trường đại học ngoài công lập (ĐHNCL) Trường ĐHNCL ngoài việc thực hiện những qui định của một trường ĐH nói chung về mục tiêu,... thỉnh giảng, bán cơ hữu chiếm 40% phụ trách các môn cơ bản, lý thuyết chuyên ngành, thực tập tại nhà máy các chuyên đề… 2.1.2 Mẫu khảo sát Tìm hiểu thực trạng quản hoạt động giảng dạy tại trường STU, chúng tôi sử dụng phiếu thăm dò về các vấn đề liên quan đến quản hoạt động giảng dạy như nhận thức về tầm quan trọng của quản hoạt động giảng dạy, quản nội dung chương trình, quản hoạt động. .. hiệu quả Chẳng hạn, trường hoặc khoa tổ chức bồi dưỡng cho giảng viên những kiến thức kĩ năng sử dụng các thiết bị kĩ thuật hiện đại như ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, các phần mềm dạy học, hồ sơ bài dạy có ứng dụng công nghệ thông tin, Tiểu kết chương 1 Quản hoạt động giảng dạy là một bộ phận của quản đào tạo nói riêng quản trường học nói chung Quản giảng dạy cũng tuân theo... nhà trường 1.4.2 Quản hoạt động giảng dạy của giảng viên Hoạt động giảng dạy bao gồm các công đoạn như lập kế hoạch bài dạy, triển khai kế hoạch bài dạy ở trên lớp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV Vì thế, quản hoạt động giảng dạy buộc phải quản từng công đoạn của qui trình giảng dạy của giảng viên trong đó công đoạn đầu tiên là việc chuẩn bị lên lớp thông qua kế hoạch bài dạy 1.4.2.1... lên đào tạo bậc đại học lấy tên trường Đại học dân lập kỹ nghệ TP HCM (SEU) Đến tháng 03/2005, theo Quyết định số 52/2005/QĐ-TTg, trường được đổi tên thànhh trường Đại học dân lập công nghệ Sài Gòn ( gọi tắt là trường Đại học Công nghệ Sài Gòn) STU Về chuyên ngành đào tạo, hiện tại trường STU có chức năng đào tạo từ bậc trung học chuyên nghiệp đến bậc đại học nghiên cứu khoa học trên các lĩnh... công tác quản hoạt động giảng dạy nói chung hoạt động lên lớp nói riêng của giảng viên, nhất là đối với giảng viên thỉnh giảng Quản chuyên môn tại trường đại học đã khó bởi mỗi giảng viên đều là nhà khoa học, nhất là quản chuyên môn đối với đội ngũ giảng viên có học hàm, học vị tiến sĩ hoặc phó giáo sự, giáo sư Ở các trường đại học, việc quản chuyên môn giao hẳn về cho khoa trực tiếp . cứu: Quản lí hoạt động dạy học ở trường đại học. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng và biện pháp quản lí hoạt động giảng dạy ở trường đại học Công nghệ. tiếp quản lí. 1.4 Nội dung quản lí hoạt động giảng dạy QL hoạt động giảng dạy bao gồm QL hoạt động dạy của GV và quản lí các hoạt động liên quan và phục
- Xem thêm -

Xem thêm: THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ SÀI GÒN, THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ SÀI GÒN, THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ SÀI GÒN

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn