Đang tải... (xem toàn văn)
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY, NGHIÊN CỨU KHOA HỌC, GIẢNG VIÊN, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HCM Nguyễn Thị Thanh Nga QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP HCM Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 5.07.03 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS ĐỒN VĂN ĐIỀU Tp Hồ Chí Minh, Năm 2007 LỜI CẢM TẠ Tác giả trân trọng bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến: - Ban giám hiệu, quý thầy cô, cán viên chức trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh trực tiếp giảng dạy tổ chức học tập cho lớp Cao học quản lý giáo dục khóa 15 - Các thầy cô, đồng nghiệp, cán quản lý sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp HCM tạo điều kiện, giúp đỡ, góp ý, cung cấp số liệu cho ý kiến điều tra góp phần cho luận văn hoàn thành - Các anh chị học viên cao học khóa 15 - Tất thành viên gia đình động viên, tạo điều kiện cho tơi học tập - Đặc biệt, PGS TS Đồn Văn Điều nhiệt tình hướng dẫn chúng tơi suốt trình học tập thực luận văn Tháng năm 2007 Nguyễn Thị Thanh Nga BẢNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CĐ Cao đẳng ĐH Đại học ĐT Đào tạo GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giảng viên KH&CN Khoa học công nghệ NCKH Nghiên cứu khoa học SPKT TP HCM Sư phạm Kỹ thuật TP.Hồ Chí Minh MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đại học Việt Nam trình đổi phát triển Để phát triển giáo dục đào tạo (GD&ĐT), phải thực kết hợp chặt chẽ giảng dạy nghiên cứu khoa học (NCKH), bậc Đại học (ĐH) [1, tr.5], cần xây dựng trường ĐH, Cao Đẳng (CĐ) thành trung tâm vừa đào tạo (ĐT) vừa NCKH, ứng dụng chuyển giao cơng nghệ [40, tr.37] Giải pháp hồn toàn phù hợp với qui định Luật Giáo dục năm 2005: Nhiệm vụ quyền hạn nhà trường tổ chức giảng dạy học tập, NCKH, ứng dụng phát triển công nghệ, tham gia giải vấn đề kinh tế xã hội địa phương đất nước [36, điều 58-59] Thực nhiệm vụ trường ĐH, giảng viên (GV) - người đóng vai trị định - có nhiều cố gắng, ngành giáo dục (GD) nhận thấy: Công tác quản lý giáo dục (QLGD) hạn chế, nhiều GV, nhà trường chưa tích cực đổi phương pháp dạy học [6, tr.1]; [42] Nghị Chính phủ số 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 đổi toàn diện giáo dục Việt Nam giai đoạn 2006-2020 nhận định tương tự số yếu kém, bất cập chế quản lý, qui trình ĐT, phương pháp dạy học, chất lượng đội ngũ GV cán QLGD, v.v Nghị đề nhiệm vụ giải pháp đổi có liên quan đến công tác QLGD là: "Đổi nội dung ĐT, gắn kết chặt chẽ với thực tiễn NCKH, phát triển công nghệ nghề nghiệp xã hội, đổi phương pháp ĐT, xây dựng thực lộ trình chuyển sang chế độ ĐT theo học chế tín chỉ" [041, tr.4] Theo định hướng đó, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.Hồ Chí Minh (ĐH SPKT TP HCM) - trường đứng đầu hệ thống trường sư phạm kỹ thuật nước - năm qua trọng đến việc quản lý hoạt động chuyên môn GV, đặc biệt hoạt động giảng dạy NCKH Nhiều giải pháp lớn quản lý áp dụng: Xây dựng qui trình quản lý theo tiêu chuẩn ISO; áp dụng phương thức ĐT theo học chế tín chỉ; thực kiểm định nhà trường; Tuy nhiên, số nhược điểm cần tiếp tục nghiên cứu, xem xét cải tiến công tác giảng dạy như: Công tác quản lý ĐT cấp trường, khoa, môn; quản lý chất lượng hiệu giảng dạy; đánh giá giảng dạy GV qua dự qua đánh giá SV hoạt động giảng dạy GV; kiểm tra trình học tập SV [7, tr.3] Việc đổi phương pháp giảng dạy chưa khắp; chưa thành quy định tổ chức giảng dạy Về NCKH , Trường coi trọng nhận thức rõ "NCKH phương pháp ĐT" [31, tr.139] "Trường chưa có đề tài nghiên cứu ứng dụng chuyển giao cơng nghệ có ảnh hưởng lớn, chưa có đề tài cấp nhà nước; kết nghiên cứu chưa tương xứng với tiềm lực qui mô ĐT Trường" số GV chưa tham gia NCKH [6, tr.4], số đề tài chưa nhiều Nguyên nhân tồn từ hướng GV - đối tượng quản lý – người thực cơng tác giảng dạy, NCKH; từ hướng cán quản lý (CBQL) – chủ thể quản lý trường ĐH đồng thời từ đối tượng chủ thể quản lý Việc tìm hiểu nguyên nhân, khắc phục tồn định hướng phát triển cần thiết Thực tế cho thấy, việc GV thực hoạt động giảng dạy NCKH trường ĐH nói chung trường ĐH SPKT TP.HCM nói riêng mang tính độc lập cao, song việc quản lý hoạt động qua việc định, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá điều chỉnh kịp thời từ hướng nhà quản lý để đạt kế hoạch, mục tiêu đề cần ý; đặc biệt trường ĐH SPKT TP.HCM cần quan tâm để nhanh chóng khắc phục nhược điểm nêu Vì thế, chọn đề tài "Quản lý hoạt động giảng dạy NCKH GV Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh" để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Khảo sát cơng tác quản lý CBQL hoạt động giảng dạy NCKH GV trường ĐHSPKT TP.Hồ Chí Minh từ tìm giải pháp quản lý hoạt động chun mơn GV, đáp ứng yêu cầu phát triển Trường Giả thuyết nghiên cứu Nếu đánh giá thực trạng quản lý CBQL hoạt động giảng dạy NCKH GV Trường ĐHSPKT TP Hồ Chí Minh, tìm giải pháp quản lý hoạt động chuyên môn phù hợp, đáp ứng yêu cầu mà thực tiễn nhà trường đặt Khách thể đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Công tác quản lý CBQL hoạt động giảng dạy NCKH GV Trường ĐHSPKT TP Hồ Chí Minh - Khách thể nghiên cứu: Ý kiến SV, GV CBQL Trường ĐHSPKT TP Hồ Chí Minh thực trạng công tác quản lý CBQL hoạt động giảng dạy NCKH đội ngũ GV Nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu để hình thành sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động giảng dạy NCKH GV trường ĐH - Khảo sát thực trạng công tác quản lý CBQL đối vối hoạt động giảng dạy NCKH GV Trường ĐHSPKT TP Hồ Chí Minh - Đề xuất số giải pháp để đẩy mạnh công tác quản lý hoạt động giảng dạy NCKH GV Trường ĐHSPKT TP Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu Để thực mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, trình nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu sau sử dụng: 6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa lý luận, văn kiện Đảng nhà nước, tài liệu khoa học có liên quan đến hoạt động giảng dạy NCKH GV trường ĐH 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra phiếu: phiếu phát + Bộ phiếu 1: trưng cầu ý kiến CBQL GV Trường ĐHSPKT TP.Hồ Chí Minh để lấy ý kiến đánh giá công tác quản lý CBQL hoạt động giảng dạy NCKH GV Số phiếu phát cho GV 258, CBQL 129 phiếu (phiếu thu 81%) + Bộ phiếu 2: Trưng cầu ý kiến GV, SV đánh giá hoạt động giảng dạy NCKH GV Số phiếu phát cho GV 258 phiếu, SV 1000 phiếu (phiếu thu 95%) - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: + Nghiên cứu đặc điểm trường, đội ngũ CBQL, GV, SV liên quan đến quản lý giảng dạy NCKH qua giai đoạn + Phân tích kế hoạch, báo cáo tổng kết năm học, báo cáo hội nghị, biên hội nghị Trường đơn vị trường quản lý hoạt động giảng dạy NCKH GV 6.3 Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu (Sử dụng phần mềm SPSS for Win) Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Khảo sát công tác quản lý CBQL hoạt động giảng dạy NCKH, giới hạn hoạt động liên quan đến GV, từ tìm giải pháp đẩy mạnh cơng tác quản lý hoạt động chuyên môn GV Trường ĐHSPKT TP Hồ Chí Minh CHƯƠNG - CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Cho đến nay, đề tài NCKH nhằm đẩy mạnh công tác quản lý giảng dạy NCKH tiến hành nghiên cứu theo hai hướng: Hướng 1: Nghiên cứu trình quản lý cơng tác giảng dạy cơng tác nghiên cứu khoa học GV để tìm giải pháp cải tiến hoạt động quản lý Một số đề tài hướng nghiên cứu là: - Năm 2002, luận văn thạc sỹ tác giả Phạm Thị Đoan Trang "Thực trạng quản lý việc giảng dạy Trường Cao đẳng Sư phạm TP HCM số biện pháp nâng cao hiệu giảng dạy" thuộc chuyên ngành "Quản lý tổ chức cơng tác văn hóa, GD" - Năm 2002, luận văn thạc sỹ tác giả Huỳnh Thị Kim Trang "Thực trạng công tác quản lý việc dạy học trường tiểu học số phòng GD ĐT quận (huyện) TP.HCM" thuộc chuyên ngành "Quản lý tổ chức công tác văn hóa, GD" - Năm 2003, luận văn thạc sỹ tác giả Đoàn Thị Bảy "Quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường trung học phổ thông thành phố Cà Mau - Thực trạng giải pháp" thuộc chuyên ngành "Quản lý tổ chức công tác văn hóa, GD" - Năm 2003, luận văn thạc sỹ tác giả Đoàn Thị Ngọc Mai "Thực trạng giải pháp tổ chức kiểm tra hoạt động dạy học lớp Hiệu trưởng trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh" thuộc chuyên ngành "Quản lý tổ chức cơng tác văn hóa GD" - Năm 2004, luận văn thạc sỹ tác giả Hoàng Lê Tuân "Nâng cao hiệu công tác quản lý GD& ĐT trường Cao Đẳng Văn Hóa Nghệ Thuật TP.HCM" thuộc chuyên ngành "Quản lý tổ chức công tác văn hóa GD" - Luận văn thạc sỹ tác giả Hoàng Mạnh Khương “ Một số biện pháp hiệu trưởng trường CĐ Sư phạm TP HCM quản lý hoạt động NCKH GV SV từ năm 1995 đến 2000” thuộc chuyên ngành "Quản lý tổ chức cơng tác văn hóa GD" - Tác giả Bùi Đình Hưng [19, tr.30] phân tích thực tiễn hoạt động NCKH trường CĐ Sư phạm Hải Phòng khẳng định vai trò NCKH chất lượng giảng dạy Các đề tài chủ yếu đánh giá thực trạng, tìm giải pháp quản lý mặt hoạt động chuyên môn giảng dạy NCKH, chưa nghiên cứu việc quản lý đồng thời hai mặt hoạt động trường ĐH Thực tế cho thấy, thực hoạt động NCKH tốt, GV giảng dạy tốt ngược lại, thực công tác giảng dạy tốt, GV có tri thức tốt để NCKH Vì vậy, việc nghiên cứu quản lý đồng thời hai mặt hoạt động cần thiết Hướng 2: Nghiên cứu tiêu chí đánh giá GV chưa gắn với việc sử dụng hệ thống tiêu chí để xây dựng giải pháp quản lý hoạt động chuyên môn GV cách hiệu Một số đề tài theo hướng nghiên cứu là: - Năm 2002, đề tài nghiên cứu cấp Nhà nước Nguyễn Đức Chính "Kiểm định chất lượng Giáo dục ĐH" Kết nghiên cứu đề tài in thành sách cung cấp lý luận khoa học đánh giá kèm tiêu chí đánh giá chất lượng trường ĐH Việt Nam, có tiêu chuẩn đánh giá đội ngũ GV - Một loạt các cơng trình khoa học Trung tâm CEQARD in "Giáo dục ĐH chất lượng đánh giá", NXB ĐH Quốc gia Hà Nội Trong tác giả Nguyễn Phương Nga đề xuất tiêu chuẩn đánh giá hiệu hoạt động GV trường ĐH, CĐ Việt Nam - Tác giả Nguyễn Ngọc Hợi, Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành nghiên cứu “Một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn nghiệp vụ giáo viên” đề xuất giải pháp đánh giá xếp loại chuyên môn giảng viên dựa đánh giá giảng viên tham gia sinh hoạt chuyên môn, NCKH, giảng dạy, bồi dưỡng tự bồi dưỡng đánh giá nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy lớp giảng viên Các đề tài nghiên cứu khoa học theo hướng chủ yếu đề cập đến nội dung đánh giá, kinh nghiệm công tác đánh giá chất lượng GV số nước tiên tiến; việc triển khai hoạt động đánh giá chất lượng GV ĐH trường ĐH Việt Nam Tuy nhiên, chưa có đề tài nghiên cứu thực trạng quản lý CBQL Trường ĐH SPKT TP.HCM hai hoạt động giảng dạy NCKH GV dùng tiêu chí đánh giá GV để kiểm nghiệm kết quản lý, từ tìm giải pháp quản lý hoạt động chuyên môn phù hợp với nhiệm vụ mục tiêu ĐT trường 1.2 Cơ sở thực tiễn (xem phần phụ lục 1) 1.3 Cơ sở lý luận đề tài: 1.3.1 Khái niệm quản lý Quản lý hoạt động mang tính xã hội, khoa học, nghệ thuật chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý, khách thể quản lý cách hợp qui luật, qua chức quản lý (lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, kiểm tra) hệ thống xác định, nhằm làm cho hệ thống vận hành đến mục tiêu định Có nhiều định nghĩa quản lý Theo từ điển tiếng Việt (nghĩa 2),"Quản lý tổ chức điều khiển hoạt động theo yêu cầu định" [53, tr.789] Các tác giả khác [20, tr.28]; [33, tr.24]; [38, tr.15] diễn đạt khái niệm quản lý theo nhiều cách khác nhau, có chung dấu hiệu chủ yếu sau đây: - Hoạt động quản lý tiến hành tổ chức hay nhóm xã hội - Hoạt động quản lý hoạt động có tính hướng đích - Hoạt động quản lý tác động phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm thực mục tiêu tổ chức Quản lý có chức sau: kế hoạch hóa, tổ chức, điều khiển (chỉ đạo thực hiện), kiểm tra." [33, tr.32]; [17, tr.56-66]; [24, tr.49] Việc quản lý nhà trường ĐH chủ yếu quản lý hoạt động dạy - học NCKH đó, chức NCKH hỗ trợ nhiều cho hoạt động giảng dạy [31, tr.137] Chính giảng viên thực hai hoạt động Người quản lý nhà trường ĐH hiệu trưởng trưởng phó phịng, khoa, ban, môn (sau gọi CBQL)[3, điều 31] Để thực tốt công tác quản lý, hiệu trưởng trường ĐH ngồi việc phải có học vị tiến sỹ [3, điều 31]; “phải ĐT, bồi dưỡng nghiệp vụ QLGD" [3, điều 49]; [47, tr.11]; CBQL trường ĐH phải đào tạo Khoa học quản lý để biết phối hợp tốt phương pháp quản lý (hành - tổ chức, kinh tế, tâm lý – giáo dục phương pháp ma trận MYTK), để sử dụng khéo léo nguyên tắc quản lý (12 nguyên tắc); [11, tr.35]; [24, tr.45]; để tận dụng tốt công cụ quản lý (Nghị Đảng giáo dục, Luật giáo dục, Luật KH&CN, Điều lệ trường ĐH, Chỉ thị Chính phủ; Chỉ thị Bộ trưởng Đơn vị tính Tổng số Nhà tập TDTT: Diện tích m2 720 Sân vận động Diện tích m2 12.600 Có mạng WIFI phục vụ miễn phí cho GV, SV Internet kết nối tồn trường Đường truyền Internet bảng thông lớn, ổn định: 01 đường leased line-512Kbps 03 đường ADSL Mbps (Nguồn: Báo cáo thống kê năm học 2006-2007 gửi Bộ GD& ĐT ngày31/12/2006) Những đặc điểm SV liên quan đến công tác quản lý hoạt động giảng dạy NCKH Chất lượng đầu vào SV hệ quy qua năm cho thấy SV phần lớn có trình độ từ trung bình trở lên Điểm chuẩn vào trường trung bình từ 16 đến 18 điểm (Xem bảng 1.6 đây) Điều địi hỏi CBQL phải có giải pháp công tác quản lý giảng dạy NCKH để GV nắm vững đối tượng có phương pháp giảng dạy nâng dần chất lượng bước tập cho SV NCKH, tránh nóng vội Cơ cấu SV đầu vào tập trung chủ yếu vùng nông thôn, nhiều em có hồn cảnh khó khăn (3000/13000 SV hệ quy năm 2006 thuộc diện sách) nhiều em vừa học vừa làm Đây nguyên nhân khiến tỷ lệ tốt nghiệp tiến độ (đợt 1), đạt khoảng 40% tỷ lệ trường khóa cao đạt 85% (xem bảng 1.7 đây) Bảng 1.6 Phân tích điểm chuẩn tuyển sinh hệ đại học quy Trường ĐH SPKT TP.HCM ĐIỂM CHUẨN TUYỂN SINH NV1 TT Ghi Ngành ĐT 2001 Kỹ thuật Điện – Điện tử 2002 2003 2004 2005 2006 22.5 15 17.5 19.5 20 18 ĐIỂM CHUẨN TUYỂN SINH NV1 TT Ghi Ngành ĐT 2001 2002 2003 2004 2005 2006 Điện công nghiệp 19.5 12 15 16.5 18 15 Cơ khí Chế tạo máy 20.5 14 16 19 20 18 Kỹ thuật Công nghiệp 18.5 12 13 16 17 15 Cơ điện tử 21 15 16.5 20 17 19 Công nghệ tự động 20 14 15 18 18 16 Cơ tin kỹ thuật 18 12 13 16 17 15.5 Thiết kế máy 18 12 13 16 17 15 Cơ khí Động lực 17 12 13.5 17.5 18.5 16 Kỹ thuật Nhiệt – Điện lạnh 16.5 14 13.5 17.5 17 15 Kỹ thuật In 20 13 13.5 16 17 15 Công nghệ Thông tin 22.5 15 16.5 19.5 18 17.5 Công nghệ Cắt may 20 13 15 16 17 15 12 16 20 19 19.5 16 17 15 17 17 (Cơ khí tơ) Xây dựng Dân dụng Công nghiệp Công nghệ Môi trường Công ngệ Điện tử -Viễn thông Công nghệ Kỹ thuật 17 máy tính Cơng nghệ Điện tự động 17 Quản lý cơng nghiệp 17 15 Công nghệ Thực phẩm 20 19 17.5 Kỹ thuật Nữ công 12.5 12 12 16 15 15 Thiết kế Thời trang 26.5 18.5 19 21 20 20 ĐIỂM CHUẨN TUYỂN SINH NV1 TT Ghi Ngành ĐT 2001 2002 2003 2004 2005 Tiếng Anh 2006 15 (Anh văn kỹ thuật) Điểm bình quân 19.5 13.5 14.9 17.8 16.9 16.4 (Nguồn Phòng CTCT-QLSV cung cấp) Số liệu bảng 1.7 cho thấy số SV ĐH hệ CQ tốt nghiệp đợt thấp, lý cấu đầu vào do: - Sự sàng lọc q trình học tập (Tỷ lệ buộc thơi học học yếu vi phạm kỷ luật 2,5%) - SV chủ động kéo dài thời gian để phù hợp với sức học điều kiện…do quy chế học theo tín quy định - Một số SV chưa quen, chưa tự giác chủ động hoàn toàn xây dựng chương trình, thời khố biểu học tập cá nhân khơng tốt nghiệp tiến độ, chí khơng tốt nghiệp (số chiếm tỷ lệ 13%) Như vậy, sàng lọc ĐT cao tỷ lệ SV trường tăng nhanh qua năm Điều chứng tỏ chất lượng ĐT tăng; nữa, Kết khảo sát "Dự án GD ĐH", SV trường tốt nghiệp có việc làm ( 93, 58%) Bảng 1.7 Thống kê số SV hệ ĐH quy Trường ĐH SPKT TP.HCM tốt nghiệp giai đoạn 2001-2006 SV cơng nhận TN Khóa Năm bắt tuyển đầu tốt sinh nghiệp Số lượng Đợt SV không công nhận TN Các đợt khác Tổng số Buộc học Lý khác đầu vào Số lượng Số Tỷ lệ % lượng Số Tỷ lệ % lượng Số Tỷ lệ % lượng Số Tỷ lệ % lượng Tỷ lệ % 1996 2000 323 110 34,1 98 30,3 208 64,4 14 4,3 101 31,3 1997 2001 1280 464 36,3 380 29,7 844 65,9 48 3,8 388 30,3 1998 2002 1351 527 39,0 607 44,9 1134 83,9 0,0 217 16,1 1999 2003 1107 592 53,5 303 27,4 895 80,8 41 3,7 171 15,4 2000 2004 1992 980 49,2 714 35,8 1694 85,0 49 2,5 249 12,5 2001 2005 1549 827 53,4 xét TN 2002 2006 1533 708 46,2 cịn xét TN Tình hình thực cơng tác quản lý CBQL hoạt động giảng dạy NCKH trường giai đoạn 2001-2006 6.1 Công tác quản lý chung: Ban hành quy chế, quy định kịp thời; xây dựng hệ thống quy trình quản lý nhà trường theo tiêu chuẩn ISO 9001:2000; Mở lớp bồi dưỡng CBQL với 38 CB tham dự, chiếm tỷ lệ 29%; Xây dựng chế độ định kỳ báo cáo tổng kết, sơ kết tình hình triển khai cơng việc; Định kỳ hàng tuần có thơng báo lên mạng nội vi phạm thực quy chế giảng dạy NCKH để GV kịp thời giải trình sửa chữa; áp dụng hài hồ biện pháp kích thích thi đua, khen thưởng với phạt hành số vi phạm; Chọn mục tiêu trọng tâm kế hoạch hàng năm để dồn sức thực kèm với công tác định kỳ thành nề nếp 6.2 Tình hình thực công tác quản lý GBQL hoạt động giảng dạy trường giai đoạn 2001-2006 6.2.1 Nghiên cứu quy định,quy chế ban hành: - Những qui định, qui chế CBQL ban hành kịp thời, phù hợp, trở thành công cụ dẫn, điều khiển, tổ chức hoạt động giảng dạy GV; cụ thể là: - Hiệu trưởng ban hành: Hướng dẫn thực quy chế việc tổ chức ĐT, kiểm tra, thi công nhận tốt nghiệp ĐH, CĐ hệ quy theo học chế tín (theo QĐ số 31/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/7/2001 Bộ GD&ĐT) [45] Hướng dẫn thực ĐT ĐH cao đẳng hệ quy (theo quy chế 25 ban hành ngày 26/6/2006 Bộ GD&ĐT) [46] Hàng năm hướng dẫn quy chế phổ biến in lại sổ tay SV làm cở sở để GV thực nhiệm vụ giảng dạy - Trường ban hành quy chế chi tiêu nội hàng năm chỉnh sửa, bổ sung cho hợp lý, có quy định rõ giảng cơng việc quy đổi giảng (ví dụ nhiệm vụ NCKH) tối thiểu mà GV phải thực Nếu thiếu định mức GV phải nhận công việc khác thay thế; định mức tính tiền vượt theo chức danh, học hàm tương ứng theo quy định quy chế Quy chế hướng dẫn cho cấp quản lý trường GV thực - Các định, thông báo theo vụ việc ban hành kịp thời làm sở để điều hành quản lý Ví dụ: Năm 2003, Trường thông báo việc củng cố hoạt động cố vấn học tập in sổ tay cố vấn hướng dẫn hoạt động Năm 2006, Trường định 79/SPKT việc cải tiến ĐT theo học chế tín với nội dung phân cấp quản lý giảng dạy mạnh cho khoa Hàng năm Trường ban hành kế hoạch giảng dạy chung cấp trường làm sở để khoa, môn GV xây dựng kế hoạch có trách nhiệm thực kế hoạch chung Đầu học kỳ hiệu trưởng thông báo việc triển khai kế hoạch giảng dạy học kỳ; trước kỳ kiểm tra, có thông báo kế hoạch tổ chức thi kiểm tra 6.3 Nghiên cứu kế hoạch, biên họp, tài liệu lưu trữ báo cáo tổng kết năm học hoạt động giảng dạy trường cho thấy: - Cơng tác xây dựng chương trình ĐT việc phát triển chương trình ln ý triển khai tốt: Trong giai đoạn 2001-2006 trường xây dựng xong 40 chương trình ĐT theo hướng cơng nghệ đưa vào sử dụng từ năm học 2004-2005 - Công tác mở ngành mới: trường mở thêm 11 ngành hệ ĐH ngành ĐT Cao học Các ngành mở chuẩn bị đầy đủ đội ngũ GV, sở vật chất theo hướng đa dạng, đáp ứng nhu cầu phát triển KH&CN thành phố nước - Trường Bộ GD&ĐT tín nhiệm giao nhiệm vụ chủ trì xây dựng khung chương trình khối ngành cơng nghệ cho trường ĐH CĐ nước Sau năm, 20 khung chương trình ĐH 12 khung chương trình CĐ nghiệm thu đưa vào sử dụng Công việc thu hút GV trường tham gia hoạt động khoa học có ý nghĩa mà GV cịn có hội trao đổi kinh nghiệm với chuyên gia đầu ngành nước chuyên môn Điều chứng tỏ lớn mạnh hoạt động chuyên môn đội ngũ nhà trường - Đổi phương pháp giảng dạy nhấn mạnh với nhiều hình thức phong phú: tổ chức hội thảo (3 hội thảo cấp quốc gia, nhiều hội thảo cấp trưòng, khoa); xây dựng giáo trình điện tử, áp dụng cơng nghệ tin học vào giảng dạy; lần tổ chức triển lãm thiết bị dạy học mới; đăng ký cơng trình thi đua Tuy nhiên, kết luận khoa học rút từ hội thảo ứng dụng từ nghiên cứu dừng lại GV tự giác, tích cực, say mê lĩnh vực mà chưa lan tỏa rộng khắp đội ngũ GV trường Phần lớn GV cịn lúng túng nội dung đổi phương pháp giảng dạy chưa đúc kết thành văn - Công tác giáo trình cho giải pháp đột phá cơng tác tổ chức giảng dạy từ năm học 2004-2005 đến Ngay năm 2004-2005 Trường bổ sung 75 đầu giáo trình với 41.406 cho SV sử dụng Số lượng đầu sách cung cấp trung bình cho SV tăng dần theo năm: năm học 2004-2005: giáo trình chính; năm học 2005-2006: cuốn; năm học 2006-2007 10 cuốn/Học kỳ/SV - Công tác thi kiểm tra thực tốt qua phong trào "Thực mùa thi nghiêm túc“ SV GV GV không bỏ gác thi, nghiêm khắc xử lý SV vi phạm quy chế thi ; triển khai xây dựng đề thi, ngân hàng câu hỏi thi - Công tác xây dựng nề nếp giảng dạy: Hiện không cịn tượng GV nghỉ dạy khơng bù 6.3.1 Hạn chế: - Công tác đổi phương pháp giảng dạy triển khai chưa khoa, môn - Công tác dự chưa tổ chức thường xuyên, quy định nội dung dự chưa thống - Một số GV thỉnh giảng chưa thực tốt qui chế giảng dạy tuỳ tiện đổi giờ, nghỉ không báo 6.3.2 Nguyên nhân: - Việc quản lý giảng dạy CB thỉnh giảng có khoa làm chưa tốt - Nhà trường chưa có quy định dự giờ; Thực tế nội dung dự chưa kiểm tra nội dung đổi phương pháp 6.4 Tình hình thực cơng tác quản lý GBQL hoạt động NCKH trường giai đoạn 2001-2006 6.4.1 Nghiên cứu qui định qui chế ban hành áp dụng: - Luật KH&CN số 21/2000/QH10 ngày 9/6/2000 [36]; - Quy định hoạt động KH&CN trường ĐH, CĐ thuộc Bộ GD&ĐT ban hành kèm theo định số 19/2005/QĐ-Bộ GD&ĐT ngày 15/6/2005 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT [4]; - Quy định quản lý đề tài KH&CN cấp Bộ GD&ĐT [5]; - Riêng cách tính GV tham gia NCKH theo quy định cũ từ năm 1978 - Trường ban hành quy định hướng dẫn cách tính chuẩn NCKH quy vào chuẩn giảng dạy quy điịnh in quy chế chi tiêu nội trường Theo GV theo chức danh phải hồn thành…số chuẩn; quy chế ghi rõ số tiền hỗ trợ cho GV học tập bồi dưỡng, dự hội thảo 6.4.2 Nghiên cứu kế hoạch năm học, biên họp, tài liệu lưu trữ báo cáo tổng kết năm học hoạt động giảng dạy trường - Trong kế hoạch năm học thường xuyên thể rõ nhiệm vụ NCKH cấp quản lý, năm học với số đề tài cụ thể, số hội thảo dự kiến tổ chức cấp trường, cấp quốc gia, số người định cử tham dự, số giáo trình viết, số chương trình mơn học dự kiến xây dựng cải tiến, phát triển - Trong công tác đạo thực kế hoạch nghiên cứu, CBQL đưa nhiều biện pháp tốt, thúc đẩy hoạt động NCKH: Biện pháp tổ chức: thành lập Trung tâm nghiên cứu chuyển giao công nghệ; Viện nghiên cứu phát triển GD với nhiệm vụ NCKH chuyển giao công nghệ Ra tạp chí "KHGD kỹ thuật" Biện pháp hành chính: Thực quy định giao tiêu số lượng đề tài NCKH cho khoa thực hiện; Quy định kết đề tài NCKH bắt buộc phải đăng báo, tạp chí nội san trường Biện pháp thi đua khen thưởng: áp dụng từ năm 2003, đưa vào qui chế chi tiêu nội trường khen thưởng GV thực đề tài NCKH tốt; GV đạt “GV giỏi” có đề tài NCKH 6.4.3 Tuy nhiên hạn chế: Trong năm liên tiếp (2004, 2005, 2006), Báo cáo tổng kết cuối năm học trường nhận định: "Nhiều GV chưa thực quan tâm đến nhiệm vụ NCKH; Việc ứng dụng đề tài NCKH vào thực tế hạn chế” Trong báo cáo tổng kết năm NCKH Trường ghi rõ tồn NCKH: "Khơng có đề tài lớn cấp nhà nước, số lượng đề tài chưa tương xứng với tiềm lực trường" 6.4.4 Nguyên nhân: - Thiếu GV đầu đàn có trình độ chun mơn cao - Chính sách hỗ trợ cho hoạt động NCKH chậm thay đổi, kinh phí cấp phát cho đề tài ít, bình qn, thủ tục tốn rườm rà - Phịng chức khơng xây dựng hướng dẫn thực quy định Bộ GD&ĐT NCKH để GV dễ thực điều kiện cụ thể trường - Chưa có quy định tài chế khoa GV tham gia NCKH khơng đăng tin GV có cơng trình NCKH nghiệm thu Như vậy, giải pháp hành mệnh lệnh CBQL cấp khơng thực nghiêm túc Về tình hình thực đề tài nghiên cứu: 7.1 Về tình hình GV tham gia NCKH: Số liệu bảng 1.8 cho thấy: Số đề tài NCKH sau năm tăng gấp lần; PGS, Tiến sỹ có tỷ lệ tham gia NCKH cao, có người làm nhiều đề tài Có GV có trình độ thạc sỹ chưa tham gia nghiên cứu (ví dụ năm 2006, đạt 68%); GV có trình độ ĐH đạt tỷ lệ tham gia nghiên cứu thấp (khoảng 20%) Nếu giả sử GV thực đề tài nghiên cứu năm tỷ lệ GV tồn trường tham gia nghiên cứu 57,1% (xem số liệu cột 5, dòng cuối) Số liệu thống kê phản ánh quy luật GV có trình độ cao có khả tốt chuyên môn, quen làm nghiên cứu học tập nâng cao trình độ; Có GV khơng tham gia NCKH Bảng 1.8 Phân tích số liệu GV Trường ĐH SPKT TP.HCM tham gia NCKH giai đoạn 2005-2006 Tổng số GV Tổng Năm Tổng số GV theo học vị GV NCKH số đề tài Tổng NCKH số Số ĐT NC Phó giáo sư % Số Số lượng ĐT PGS Tỷ lệ NC Tiến sĩ Tỷ lệ SL % TS Số ĐT NC Thạc sĩ Tỷ lệ SL % Th.S Số ĐT NC ĐH, Cao đẳng Tỷ lệ SL % ĐH Số ĐT Tỷ lệ % NC 2001 84 260 85 32.7 10 333.3 16 12 75.0 102 43 42.2 139 20 14.4 2002 115 280 115 41.1 10 333.3 12 13 108.3 103 65 63.1 162 27 16.7 2003 132 305 200 65.6 300.0 15 13 86.7 117 77 65.8 170 33 19.4 2004 211 334 221 66.2 266.7 17 19 111.8 144 145 100.7 170 49 28.8 2005 271 355 275 77.5 200.0 23 44 191.3 149 166 111.4 180 59 32.8 2006 204 391 204 52.2 3 100.0 28 38 135.7 175 119 68.0 185 44 23.8 Tổng 1017 1925 1100 57.1 18 46 255.6 111 139 125.2 790 615 77.8 1,006 232 23.1 (Nguồn Phòng QLKH-QHQT-SĐH cung cấp) 7.2 Về chất lượng đề tài Theo số liệu bảng 1.9, năm (2001 – 2006) tổng số 1017, khơng có đề tài cấp nhà nước; có 69 đề tài cấp Bộ ( 6.8%), 417 đề tài cấp trường (41.0%), 531 đề tài GV hướng dẫn SV nghiên cứu (52.2%) Như vậy, đề tài nghiên cứu chủ yếu hướng dẫn SV, cấp trường Điều chứng tỏ CBQL chưa phát hiện, đầu tư cho đề tài khoa học mang tầm vóc, quy mơ vượt khn khổ trường Bảng1.9 Phân tích cấp đề tài NCKH GV Trường ĐH SPKT TP.HCM thực giai đoạn 2005-2006 SỐ ĐỀ TÀI NCKH Năm Cấp nhà nước Cấp Cấp trường HD SV NCKH Tổng Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lượng số % lượng % lượng % lượng Ghi % 2001 84 0.0 10 11.9 40 47.6 34 40.5 2002 115 0.0 10 8.7 54 47.0 51 44.3 2003 132 0.0 11 8.3 61 46.2 60 45.5 2004 211 0.0 14 6.6 70 33.2 127 60.2 2005 271 0.0 10 3.7 104 38.4 157 57.9 2006 204 0.0 14 6.9 88 43.1 102 50.0 Tổng 1017 0.0 69 6.8 417 41.0 531 52.2 Theo số liệu bảng 1.10 sau đây, 813 thực năm (trừ năm 2006 đề tài chưa nghiệm thu) có: 619 đề tài đạt loại khá, giỏi (tỷ lệ 76.1%); 76 đề tài trung bình (9.3%); 118 đề tài bỏ dở, khơng bảo vệ chưa bảo vệ (14.5%) Điều cho thấy GV thực nghiên cứu đạt chất lượng tốt Có GV xin hủy đề tài khơng bị hình thức phạt, lý GV xin hủy đề tài thường bị ốm đau; dạy nhiều Bảng 1.10: Phân tích chất lượng đề tài NCKH giai đoạn 2005-2006 GV Trường ĐH SPKT TP.HCM Kết NCKH Tổng Năm Loại giỏi số đề tài Loại Loại thứ bậc Không đạt Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số lượng % lượng % lượng % lượng Ghi Tỷ lệ % 2001 84 39 46.4 30 35.7 7.1 10.7 2002 115 50 43.5 44 38.3 11 9.6 10 8.7 2003 132 60 45.5 45 34.1 3.0 23 17.4 2004 211 92 43.6 65 30.8 21 10.0 33 15.6 2005 271 100 36.9 94 34.7 34 12.5 43 15.9 Tổng 813 341 41.9 278 34.2 76 9.3 118 14.5 (Nguồn Phòng QLKH-QHQT-SĐH cung cấp) Bảng 1.11: Phân tích lĩnh vực NCKH giai đoạn 2005-2006 Trường ĐH SPKT TP.HCM Năm Lĩnh vực nghiên cứu KHOA HỌC GIÁO Số KHCB DỤC KHKT Ghi lượng ĐT SỐ ĐT Tỷ lệ % SỐ ĐT Tỷ lệ % SỐ ĐT Tỷ lệ % 2001 84 0.0 39 46.4 45 53.6 2002 115 0.9 73 63.5 41 35.7 2003 132 0.8 79 59.8 52 39.4 2004 211 0.9 159 75.4 50 23.7 2005 271 0.0 233 86.0 38 14.0 2006 204 0.5 193 94.6 10 4.9 Tổng 1,017 0.5 776 76.3 236 23.2 (Nguồn Phòng QLKH-QHQT-SĐH cung cấp) Theo bảng 1.11 đây, số đề tài nghiên cứu GV có nội dung khoa học kỹ thật (73,3 %) Điều phù hợp với hướng phát triển chuyên môn trường ĐT công nghệ Tuy nhiên, trường đầu ngành lĩnh vực sư phạm kỹ thuật có Khoa Khoa học tỷ lệ đề tài nghiên cứu đạt 0,5 % lĩnh vực Khoa học GD đạt 23,2% cịn thấp Nhà quản lý cần có biện pháp nâng cao hướng dẫn GV ý phát triển lĩnh vực nghiên cứu PHỤ LỤC 2: KẾT QUẢ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU TỪ CÁC PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN Bảng 2.1: So sánh kết đánh giá mặt giảng dạy NCKH GV theo giới tính Nội dung Nam Nữ F P TB ĐLTC TB ĐLTC Thiết kế giảng 39,31 6,26 39,81 4,02 0,409 0,523 Thực giảng dạy 117,90 20,14 118,92 13,92 0,157 0,692 Kiểm tra đánh giá 41,13 7,00 40,93 6,21 0,042 0,838 Nhận thức hoạt động NCKH 31,85 7,75 30,20 8,19 2,213 0,138 Kiến thức NCKH 23,42 4,36 23,00 4,37 0,458 0,499 Kỹ NCKH 22,09 5,04 21,76 4,76 0,214 0,644 Bảng 2.2: So sánh kết đánh giá mặt giảng day nghiên cứu khoa học giảng viên theo học vị Nội dung Tiến sĩ Thạc sĩ Đại học Trình độ khác F P TB ĐLTC TB ĐLTC TB ĐLTC TB ĐLTC 41,05 6,35 40,37 5,28 38,41 5,70 41,00 2,83 2,918 0,035 Giảng 125,7 18,85 122,01 16,06 113,42 18,68 134,00 5,66 6,296 0,000 dạy Kiểm tra 42,70 5,65 41,75 5,40 39,90 7,84 42,50 2,12 1,910 0,129 37,05 6,21 32,59 6,50 29,21 8,28 30,00 4,24 8,207 0,000 Thiết kế giảng đánh giá Nhận thức hoạt động NCKH Kiến 26,15 4,32 24,29 3,72 21,73 4,34 22,50 2,12 10,656 0,000 26,30 3,57 22,94 4,34 20,24 5,05 21,00 4,24 12,208 0,000 thức NCKH Kỹ NCKH Bảng 2.3: So sánh kết đánh giá mặt giảng dạy NCKH GV theo thâm niên Nội dung < 10 năm 11- 15 năm 16 – 20 năm 21 – 25 năm > 25 năm Thiết kế giảng 39,05 6,64 41,38 3,54 40,85 4,16 39,89 3,81 39,35 4,74 Thực giảng dạy 116,56 20,13 123,44 13,94 119,95 14,88 119,39 18,39 120,56 15,65 Kiểm tra đánh giá 40,41 7,23 42,13 3,04 41,90 6,09 41,89 8,04 42,12 5,61 Nhận thức hoạt 31,15 7,85 32,75 8,19 32,00 6,46 32,59 6,99 30,02 8,96 Kiến thức NCKH 22,76 4,59 25,69 2,85 24,00 3,51 24,04 3,34 23,24 4,76 Kỹ NCKH 21,16 4,78 24,80 2,70 23,70 3,85 23,22 3,88 22,41 5,22 động NCKH Nội dung F P Thiết kế giảng 0,955 0,447 Thực giảng dạy 1,164 0,328 Kiểm tra đánh giá 0,801 0,550 Nhận thức hoạt động NCKH 0,523 0,759 Kiến thức NCKH 1,619 0,156 Kỹ NCKH 7,434 0,000 Bảng 2.4: So sánh kết đánh giá mặt giảng dạy NCKH GV theo công việc đảm nhận Quản lý (QL) Giảng dạy QL & giảng dạy F P Thiết kế giảng 40,50 0,71 39,67 4,85 39,46 7,38 0,057 0,944 Thực giảng dạy 114,50 2,12 116,52 19,56 121,89 15,28 2,116 0,123 Kiểm tra đánh giá 46,50 0,71 40,97 6,81 40,64 6,62 0,750 0,474 Nhận thức hoạt 30,00 9,90 31,35 7,39 31,44 8,57 0,034 0,967 Kiến thức NCKH 22,50 4,95 23,13 4,50 23,76 3,89 0,545 0,580 Kỹ NCKH 18,50 7,78 21,65 5,27 22,84 3,93 1,880 0,155 động NCKH ... thực trạng CBQL quản lý hoạt động giảng dạy NCKH chia làm phần lớn: - Phần 1: Quản lý hoạt động giảng dạy; - Phần 2: Quản lý hoạt động NCKH Trong phần quản lý hoạt động giảng dạy NCKH đánh giá... hoạch năm học) 1.3.2 Quản lý hoạt động giảng dạy Trong trường ĐH, quản lý GD quản lý hoạt động GV thực mục tiêu GD trường, bao gồm: - Quản lý việc lập kế hoạch phân công giảng dạy - Quản lý công... Lý luận quản lý giảng dạy NCKH; Luận văn sâu làm rõ thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy NCKH với nội dung sau đây: - Quản lý hoạt động giảng dạy GV: + Quản lý việc lập kế hoạch phân công giảng
