SKKN: Hướng dẫn HS giải tập vật lí 9, chương I: điện học HƯỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ Chương I: Điện học PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng mơn vật lí nói riêng Việc cải tiến phương pháp dạy học nhân tố quan trọng, bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, việc phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi xét cho cơng việc giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động, việc khơi dậy phát triển ý thức lực tư duy, bồi dưỡng phương pháp tự học đường phát triển tối ưu giáo dục Cũng học tập mơn khác, học Vật lí lại cần phát triển lực tích cực, lực tư học sinh để khơng phải biết mà cịn phải hiểu để giải thích tượng Vật lí áp dụng kiến thức kỹ vào hoạt động sống gia đình cộng đồng Trong khn khổ nhà trường phổ thơng, tập Vật lí thường vấn đề khơng q phức tạp, giải suy luận lơgíc, tính tốn thực nghiệm dựa sở quy tắc Vật lí, phương pháp Vật lí quy định chương trình học Nhưng tập Vật lí lại khâu quan trọng trình dạy học Vật lí Việc giải tập Vật lí giúp củng cố đào sâu, mở rộng kiến thức giảng, xây dựng củng cố kỹ kỹ xảo vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, biện pháp quý báu để phát triển lực tư học sinh, có tác dụng sâu sắc mặt giáo dục tư tưởng, đạo đức lớn Vì việc giải tập Vật lí mục đích cuối khơng phải tìm đáp số, điều quan trọng cần thiết, mục đích việc giải chỗ người làm tập hiểu sâu sắc khái niệm, định luật Vật lí, vận dụng chúng vào vấn đề thực tế sống, lao động Tác giả: Cầm Văn Cường Trường THCS số Mường Kim SKKN: Hướng dẫn HS giải tập vật lí 9, chương I: điện học Qua thực tế giảng dạy Vật lí trường THCS nói chung mơn Vật lí nói riêng, tơi nhận thấy học sinh cịn gặp nhiều khó khăn lúng túng giải tập Vật lí, điều nhiều ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Vừa qua với đổi phương pháp dạy học chung ngành giáo dục, đồng thời thân tự kiểm tra, tổng kết tình hình dạy học Vật lí, với việc tiếp thu chuyên đề, thấy tác dụng giáo dục lớn học sinh giải tập Vật lí Từ vận dụng vào q trình giảng dạy, tơi thấy có hiệu so với trước đây, chất lượng học sinh nâng cao rõ rệt Ở chương I: “Điện học”: chương quan trọng chương trình vật lý lớp nhằm giúp học sinh nắm kiến thức về: Định luật ôm; cách xác định điện trở dây dẫn; phụ thuộc điện trở vào chiều dài tiết diện vật liệu làm dây dẫn; biến trở điện trở dùng kỹ thuật; xác định công suất dịng điện, cơng dịng điện, định luật Jun - Len-xơ; sử dụng an toàn tiết kiệm điện năng; kỹ thực hành thí nghiệm để rút kiến thức mới, vận dụng định luật để giải tập… Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Hướng dẫn học sinh giải tập vật lý chương I: Điện học ” Nhằm phân loại đối tượng học sinh để hướng dẫn cụ thể cách giải dạng tập Từ giúp học sinh nắm kiến thức bản, mở rộng hiểu sâu kiến thức, nâng cao chất lượng môn Vật lí biết vận dụng vào thực tế II Phạm vi đối tượng nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp khối trường THCS số xã Mường Kim Đối tượng nghiên cứu: Hướng dẫn học sinh giải tập vật lý lớp chương I: in hc III Mc ớch nghiờn cu: Hình thành cho học sinh cách tổng quan phơng pháp giải tập Vật lí, từ em vận dụng cách thành thạo linh hoạt việc giải tập, nâng cao hiệu tập, giúp em nắm vững kiến thức trình học tập IV im mi kết nghiên cứu: Tác giả: Cầm Văn Cường Trường THCS số Mường Kim SKKN: Hướng dẫn HS giải tập vật lí 9, chương I: điện học Để thực tốt chương trình sách giáo khoa môn vật lý lớp dạy học theo phương pháp đổi đạt hiệu cao địi hỏi giáo viên phải nghiên cứu, tìm tịi để đề phương pháp giảng dạy có hiệu nhằm hướng dẫn học sinh biết phân loại, nắm vững phương pháp làm tốt dạng tập chương trình sách giáo khoa PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận: a) Bài tập Vật lí giúp cho học sinh ôn tập, đào sâu, mở rộng kiến thức Trong giai đoạn xây dựng kiến thức học sinh nắm chung khái quát khái niệm, định luật khái niệm trừu tượng Trong tập học sinh phải vận dụng kiến thức khái quát, trừu tượng vào trường hợp cụ thể đa dạng, nhờ mà học sinh nắm biểu cụ thể chúng thực tế phạm vi ứng dụng chúng Ngoài ứng dụng quan trọng kỹ thuật tập Vật lí giúp cho học sinh thấy ứng dụng mn hình mn vẻ thực tiễn kiến thức học Còn khái niệm, định luật Vật lí đơn giản biểu chúng tự nhiên phức tạp Do tập vật lí giúp luyện tập cho học sinh phân tích để nhận biết trường hợp phức tạp Bài tập vật lí phương tiện củng cố, ôn tập kiến thức sinh động Khi giải tập vật lí học sinh phải nhớ lại kiến thức học, có phải sử dụng tổng hợp kiến thức nhiều chương nhiều phần chương trình b) Bài tập điểm khởi đầu để dẫn đến kiến thức Nhiều tập sử dụng khéo léo dẫn học sinh đến suy nghĩ tượng xây dựng khái niệm để giải thích tượng tập phát c) Giải tập vật lý rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, rèn luyện thói quen vận dụng kiến thức khái quát Tác giả: Cầm Văn Cường Trường THCS số Mường Kim SKKN: Hướng dẫn HS giải tập vật lí 9, chương I: điện học Bài tập vật lý phương tiện quý báu để rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, rèn luyện thói quen vận dụng kiến thức khái quát thu nhận để giải vấn đề thực tiễn d) Giải tập hình thức làm việc tự lực cao học sinh Trong làm tập phải tự phân tích điều kiện đầu bài, tự xây dựng lập luận, kiểm tra phê phán kết luận mà học sinh rút nên từ học sinh phát triển lực làm việc tự lực nâng cao, tính kiên trì phát triển e) Giải tập góp phần làm phát triển tư sáng tạo học sinh Có nhiều tập vật lý khơng dừng lại phạm vi vận dụng kiến thức học mà giúp bồi dưỡng cho học sinh tư sáng tạo Đặc biệt tập giải thích tượng, tập thí nghiệm f) Giải tập vật lý phương tiện để kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức học sinh Tuỳ theo cách tập ta phân loại mức độ nắm vững kiến thức học sinh giúp việc đánh giá chất lượng học sinh xác II Thực trạng vấn đề Thuận lợi : - Trường THCS số Mường Kim có sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy tương đối tốt, phòng học phòng thư viện vật lý kiên cố, quy cách, có đồ dùng tương đối đầy đủ cho khối lớp - Học sinh trường THCS số Mường Kim đa phần em ngoan chịu khó học tập, em có đầy đủ sách giáo khoa, sách tập - Một số học sinh ham học hỏi, chịu khó, hăng say giải dạng tập - Đội ngũ giảng dạy mơn vật lý trường có giáo viên Khó khăn - Đa số học sinh trường THCS số Mường Kim em dân tộc thiểu số, khả nhận thức, tiếp thu kiến thức hạn chế - Trong q trình giảng giải tập mơn vật lý giáo viên thường sử dụng phương pháp chữa tập bảng cho học sinh học sinh chép, tiếp thu thụ động Tác giả: Cầm Văn Cường Trường THCS số Mường Kim SKKN: Hướng dẫn HS giải tập vật lí 9, chương I: điện học kiến thức không hướng dẫn thêm, việc giảng dạy vật lý tập vật lý không đạt kết cao, lớp có đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, nên khả tư em khác nhau, học sinh yếu, hay trung bình khơng thể tư kịp nhanh học sinh khá, giỏi nên thảo luận em chưa thể kịp hiểu vấn đề thảo luận nhóm, giáo viên lại hạn chế thời gian thi xem nhóm đưa kết nhanh thường kết tư học sinh khá, giỏi nhóm Vì giáo viên khơng trọng đến việc hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập vật lý học sinh đốn mị khơng nắm vững kiến thức chương III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Dạng tập định tính hay tập câu hỏi: Đó tập vật lý mà giải học sinh khơng cần tính tốn hay làm phép tốn đơn giản nhẩm Bài tập định tính có tầm quan trọng đặc biệt nhiều tập tính tốn giải phải thơng qua tập định tính Vì việc luyện tập, đào sâu kiến thức mở rộng kiến thức học sinh vấn đề cần tập định tính Đây loại tập có khả trau dồi kiến thức tạo hứng thú học tập học sinh Để giải tập định tính địi hỏi học sinh phải phân tích chất tượng vật lý Với tập định tính ta chia hai loại: Loại tập định tính đơn giản loại tập định tính phức tạp a) Loại tập định tính đơn giản: - Giải tập định tính đơn giản học sinh cần vận dụng hai khái niệm hay định luật học giải dạng tập nên dùng để củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh ví dụ sau : Ví dụ 1: Định luật Jun-lenxơ cho biết điện biến đổi thành : A Cơ B Năng lượng ánh sáng C Hoá D Nhiệt Hãy chọn đáp án đúng? Tác giả: Cầm Văn Cường Trường THCS số Mường Kim SKKN: Hướng dẫn HS giải tập vật lí 9, chương I: điện học - Với tập giáo viên nên đưa sau học sinh học xong định luật JunLen-xơ + (Đáp án D đúng) Ví dụ 2: Có ba dây dẫn có chiều dài nhau, tiết diện nhau, điều kiện Dây thứ bạc có điện trở R 1, dây thứ hai đồng có điện trở R 2, dây thứ ba nhơm có điện trở R Khi so sánh điện trở ta có: (Chọn đáp án đúng) A R1 > R2 > R3 B R1 > R3 > R2 C R2 > R1 > R3 D R3 > R2 > R1 + Đáp án D Với giúp học sinh nắm cách so sánh điện trở dây dẫn khác chúng điều kiện có chiều dài, tiết diện nhau, khác vật liệu Ví dụ 3: Nếu hiệu điện U đặt vào hai đầu bóng đèn tăng liên tục, cường độ dịng điện I qua bóng đèn tăng liên tục, ta nói có hồn tồn khơng ? + Với câu hỏi học sinh dễ nhầm lẫn vận dụng định luật Ôm cường độ dòng điện tỉ lệ thuận với hiệu điện thế, mà học sinh ý tới hiệu điện định mức bóng đèn, cường độ định mức bóng đèn vượt q giới hạn định mức bóng cháy cường độ dịng điện khơng tăng liên tục b) Dạng tập định tính phức tạp: Đối với tập dạng định tính phức tạp việc giải tập giải chuỗi câu hỏi định tính Những câu hỏi đòi hỏi học sinh phải dựa vào việc vận dụng định luật vật lý, tính chất vật lý Khi giải tập định tính phức tạp ta thường phân tích ba giai đoạn : + Phân tích điều kiện câu hỏi Tác giả: Cầm Văn Cường Trường THCS số Mường Kim SKKN: Hướng dẫn HS giải tập vật lí 9, chương I: điện học + Phân tích tượng vật lý mơ tả câu hỏi, sở liên hệ với định luật vật lý, định nghĩa, đại lượng vật lý hay tính chất vật lý liên quan + Tổng hợp điều kiện cho kiến thức tương ứng để giải Ví dụ 4: Có hai dây dẫn đồng, nhôm, chiều dài tiết diện điều kiện Hỏi mắc hai dây nối tiếp vào mạch điện có dịng điện qua, nhiệt lượng toả dây lớn hơn? + Đây câu hỏi khó, địi hỏi học sinh phải tư vận dụng kiến thức học chương để giải quyết, nên giáo viên đưa số câu hỏi gợi ý để học sinh suy nghĩ giải : + Giáo viên hướng cách đưa số câu hỏi sau : Hoạt động học sinh Trợ giúp giáo viên - HS: Học sinh phải nêu định - GV: Nhiệt lượng toả dây luật Jun-lenxơ dẫn có dịng điện qua phụ thuộc Q=I2 R t yếu tố nào? - HS: Thời gian dòng điện chạy qua - GV: Ta nói thời gian hai dây dẫn dòng điện chạy qua hai dây dẫn? - HS: Vì nối tiếp nên cường độ dịng - GV: Ta nói cường độ điện qua dây đồng dây nhơm dịng điện qua hai dây dẫn - HS: Điện trở hai dây tỉ lệ thuận - GV: Điện trở hai dây với chiều dài tỉ lệ nghịch với tiết diện nào? Chúng phụ thuộc vào yếu tố nào? phụ thuộc chất dây dẫn nhiệt độ - HS: - GV: So sánh chiều dài hai dây, tiết diện hai dây - HS: - GV: Nhiệt độ hai dây trước mắc vào mạch? - HS: ρ Nhom > ρ Dong - GV: So sánh điện trở xuất nhôm đồng Tác giả: Cầm Văn Cường Trường THCS số Mường Kim SKKN: Hướng dẫn HS giải tập vật lí 9, chương I: điện học + Trên số câu hỏi gợi ý phân tích giúp đối tượng học sinh yếu, trung bình, tìm câu trả lời giải nhanh chóng dễ hiểu sau giáo viên đưa câu hỏi mang tính tổng hợp GV: Dây có điện trở lớn hơn: HS: Dây nhơm GV: Dây có nhiệt lượng toả lớn có dịng điện chạy qua? HS: Dây nhơm cường độ dịng điện, khoảng thời gian nên nhiệt lượng toả nhiều dây có điện trở nhiều + Trên sở ta trang bị cho học sinh phương pháp suy nghĩ logic lập luận có Dạng tập tính tốn: Đó dạng tập muốn giải đựơc phải thực loạt phép tính: Để làm tốt loại tập giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc kỹ đề, tìm hiểu ý nghĩa thuật ngữ (nếu có), nắm vững kiện đâu ẩn số phải tìm - Phân tích nội dung tập, làm sáng tỏ chất vật lý tượng mô tả tập - Xác định phương pháp giải vạch kế hoạch giải tập Đối với tập tính tốn ta phân làm hai loại: Bài tập tập dượt tập tổng hợp a) Bài tập tập dượt: Là loại tập đơn giản sử dụng nghiên cứu khái niệm, định luật hay qui tắc vật lý Đây loại tập tính tốn giúp học sinh nắm vững hiểu đầy đủ hơn, sâu sắc định lượng tập vật lý Dạng tập giáo viên nên để hướng dẫn học sinh củng cố vận dụng sau học Ví dụ : A1 Cho mạch điện hình vẽ M Vôn kế 12V, R1=15Ω, R2=10Ω R1 A N A2 R2 Điện trở vôn kế ampe kế khơng đáng kể V a, Tính điện trở tương đương đoạn mạch MN Tác giả: Cầm Văn Cường Trường THCS số Mường Kim Hình SKKN: Hướng dẫn HS giải tập vật lí 9, chương I: điện học b, Tính số Ampekế A1,A2 A + Hướng dẫn học sinh ghi cho biết : Cho biết R1=15Ω, Hoạt động học sinh -HS: R1//R2 Trợ giúp giáo viên -GV: Mạch điện cho có bao R2=10Ω nhiêu điện trở? Chúng mắc UMN=12V nào? R1//R2 -HS: RMN=? A1=?,A2=? A=? -GV: Bài tốn cần tìm yếu tố nào? a, Tính RMN? b, A1=?,A2=? A=? 1 -GV: Tính điện trở tương -HS: R = R + R hay MN RR đương đoạn mạch mắc // 15.10 = (Ω) RMN = R + R = 15 + 10 - HS : U hai đầu R1 R2 - GV: Muốn tìm dịng điện qua A1,A2 ta cần biết kiện nào? - HS: R1//R2 => - GV : Hiệu điện U1,U2 UMN = U1 = U2=12V biết chưa? U1 12 -HS: I1= R = = (A) 15 - GV: Hãy áp dụng để tìm I1,I2,I U 12 I2= = = (A) R 10 U MN I= R MN = nào? 12 = (A) Ví dụ 6: Cho mạch điện hình vẽ Trong R1=5Ω Khi đóng khố K vơn kế 6V, Ampe kế 0,5A Các dây nối ampe kế, vôn kế có điện trở khơng đáng kể a, Tính điện trở tương đương đoạn mạch? b, Tính điện trở R2? Hình Cho biết R1=5Ω Hoạt động học sinh -HS:R1=5Ω, UV=6V, IA=0,5A, Tác giả: Cầm Văn Cường Trường THCS số Mường Kim Trợ giúp giáo viên -GV: Mạch điện cho SKKN: Hướng dẫn HS giải tập vật lí 9, chương I: điện học UV=6V R1 nt R2 biết gì? IA=0,5A -HS: áp dụng định luật Ơm: I= -GV: Ta tính điện trở R1nt R2 a, RAB? b, R2=? toàn mạch AB nào? U R => RAB= U I = 0,5 = 12 (Ω) - HS: Vận dụng cơng thức tính điện trở tương đương mạch nối tiếp ta có: -GV: Ta tính điện trở R2 =? Rtđ = R1 + R2 => R2 = Rtđ - R1 R2=12-5=7 (Ω) b) Bài tập tổng hợp : Là tập phức tạp mà muốn giải phải vận dụng nhiều khái niệm, nhiều định luật qui tắc, công thức nằm nhiều nhiều mục Loại tập có mục đích chủ yếu ơn tập tài liệu giáo khoa, đào sâu mở rộng kiến thức giúp em học sinh thấy mối quan hệ phần khác Bài tập dạng giáo viên cần hướng dẫn cặn kẽ để giúp đối tượng học sinh lớp nắm bắt kịp thời Ví dụ 7: Cho mạch điện hình vẽ 3: R3=10Ω, R1=20Ω, ampekế A1 1,5A ampekế A2 1A Các dây nối ampe kế có điện trở khơng đáng kể Tính: a Điện trở R2 điện trở tương đương tồn mạch? Hình b Hiệu điện mạch AB? * Đối với loại đưa số câu hỏi để gợi ý giúp em nhận rõ yếu tố cần tìm, tư lơgíc để tìm lời giải nhanh chóng xác Cho biết Hoạt động học sinh -HS: Có điện trở Trợ giúp giáo viên -GV: Mạch điện có bao dạng mạch hỗn hợp nhiêu điện trở mắc Tác giả: Cầm Văn Cường Trường THCS số Mường Kim 10 SKKN: Hướng dẫn HS giải tập vật lí 9, chương I: điện học (R1//R2) nt R3 nào? R3=10Ω,R1=20Ω, -HS: R1, R3, I1, I2 -GV: Những yếu tố I1=1,5A I2=1,0A biết? (R1//R2) nt R3 -HS: R2=?; RAB=?; UAB=? -GV: Cần tìm yếu tố nào? a R2=? RAB=? -HS: Vì R1//R2 nên U1=U2 -GV: Em có nhận xét U1 U2? b UAB =? -HS: Được: -GV: Ta tính U1 U1=I1.R1=1,5.20=30(V) không? U2=U1=30V U 30 -HS: R2= I = = 30 (Ω) -GV: Vậy ta tính điện trở R2 cách nào? -HS: RAB = RMN + R3 -GV: Muốn tính điện trở tương đương mạch AB ta tính nào? -HS: -GV: Tính điện trở đoạn RR 20.30 600 RMN= R + R = 20 + 30 = 50 = 12 (Ω) MN cách nào? RMN=12Ω -GV: Từ tính điện -HS: RAB=RMN+R3=12+10=22(Ω) -HS: Cần biết thêm cường độ dịng điện tồn mạch -GV: Muốn tính hiệu điện toàn mạch AB ta cần biết thêm yếu tố nào? -GV: Cường độ dịng -HS: Đã biết : I=I1+I2=1,5+1=2,5(A) điện toàn mạch biết chưa? -GV: Vậy hiệu điện -HS: UAB= IAB RAB mạch AB bao nhiêu? =2,5.22=55(V) Tác giả: Cầm Văn Cường Trường THCS số Mường Kim trở toàn mạch AB? 11 SKKN: Hướng dẫn HS giải tập vật lí 9, chương I: điện học Ví dụ 8: Một dây xoắn bếp điện dài 8m, tiết diện 0,1mm điện trở suất ρ=1,1.10-6Ωm Hãy tính: a, Điện trở dây xoắn? b, Nhiệt lượng toả phút mắc bếp điện vào hiệu điện 220V? c, Trong thời gian phút bếp đun sơi lít nước từ 27 OC, biết nhiệt dung riêng nước c = 4200J/kgK Sự mát nhiệt môi trường coi không đáng kể? Cho biết l= 8m Hoạt động học sinh -HS: l, s, ρ, u, t, t1=270C, t2 = Trợ giúp giáo viên -GV: Bài toán cho biết ρ=1,1.10-6Ωm 100 0; c=4200J/kg.k kiện nào? S=0,1mm2=0,1.10- -HS: Rd=?, Q1=?, V=? -GV: Cần phải tìm kiện nào? m U=220V t= phút =300s t1=27 C t2=1000C l 1,1.10 −6.8 = 88(Ω) -HS: Rd=ρ = s 0,1.10− -GV: Tính điện trở U2 2202.300 -HS: Q1= t = R 88 -GV: Nhiệt lượng toả =165000(J) dây xoắn cách nào? đoạn dây mắc vào U=220V thời gian c =4200J/kgk phút bao nhiêu? a,Rd=? -GV: Với nhiệt lượng Q1 -HS: Q=mc(t2-t1) b, Q1=? c, V=? đun Q sơi lít nước từ =>m= c(t − t ) 165000 => m= 4200(100 − 27) = 0,5(kg ) 270C? 0,5 kg tương đương 0,5 lít => V=0,5 (lít) Dạng tập đồ thị: Đó tập mà kiện cho đề tiến trình giải có sử dụng đồ thị Loại tậpnày có tác dụng trước hết giúp học sinh nắm Tác giả: Cầm Văn Cường Trường THCS số Mường Kim 12 SKKN: Hướng dẫn HS giải tập vật lí 9, chương I: điện học phương pháp quan trọng biểu diễn mối quan hệ số đại lượng vật lý, tạo điều kiện làm sáng tỏ cách sâu sắc chất vật lý Trong chương I vật lý tập đồ thị không nhiều hướng dẫn loại tập giúp học sinh nắm phương pháp đồ thị việc xác định số liệu để trả lời câu hỏi Ví dụ 9: Trên hình vẽ đồ thị kiểu biểu diễn I (V) phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu điện ba dây dẫn khác a, Từ đồ thị xác định giá trị cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn hiệu điện đặt giừa hai đầu dây dẫn 3V b, Dây dẫn có điện trở lớn nhất? Nhỏ nhất? U (V) Hình Hoạt động học sinh -HS: đường: R1,R2,R3 Trợ giúp giáo viên -GV: Quan sát đồ thị đồ thị có đường biểu diễn điện trở? -HS: Từ trục hành biểu diễn hiệu điện -GV: Xác định cường độ dòng điện U vị trí 3V ta gióng đường thẳng chạy qua điện trở hiệu điện song song với trục tung biểu diễn I ta có: hai đầu dây 3V I1=5mA; I2=2mA; I3=1mA U -GV: Điện trở có giá trị lớn nhất? -HS: R1= I = 0, 005 = 600(Ω) U U Nhỏ nhất? R2= I = 0, 002 = 1500(Ω) R3= I = 0, 001 = 3000(Ω) Dạng tập thí nghiệm: Là dạng tập mà giải phải tiến hành thí nghiệm, quan sát kiểm chứng cho lời giải lý thuyết tìm số liệu, kiện dùng cho việc giải Tác giả: Cầm Văn Cường Trường THCS số Mường Kim 13 SKKN: Hướng dẫn HS giải tập vật lí 9, chương I: điện học tập Thí nghiệm giáo viên làm biểu diễn học sinh thực làm Các thí nghiệm mang tính chất nghiên cứu khảo sát, tìm hiểu khía cạnh kiến thức học nghiệm lại vấn đề rút từ lý thuyết Ví dụ 10: Để xây dựng cơng thức tính cơng suất điện giáo viên tiến hành thí nghiệm, học sinh quan sát rút công thức -GV: mắc sơ đồ mạch điện hình -HS: nêu đồ dùng sơ đồ -GV: Vôn kế đo hiệu điện đâu? -GV: Số Ampe kế cho ta biết điều gì? + Sau giáo viên làm thí nghiệm với hai bóng đèn 6V-5W 6V-3W Hình Lần 1: Làm với bóng đèn 6V-5W, đóng khố K đèn sáng, điều chỉnh biến trở để Vơnkế có số 6V, đọc kết Ampekế Lần 2: Làm với bóng đèn 6V-3W tiến hành tương tự đọc số Ampekế Ta có kết bảng sau: Số ghi bóng đèn Số liệu Cơng suất (W) Lần thí nghiệm Lần Lần Cường độ dòng Hiệu điện (V) điện đo (A) 6 0,82 0,51 -HS: tính tích U.I bóng đèn sau so sánh tích với cơng suất định mức ghi bóng đèn -GV: hướng dẫn học sinh bỏ qua sai số phép đo để rút công thức: P=U.I IV Kết đạt được: Thông qua tiến hành nghiên cứu lớp 9A với đề tài hướng dẫn học sinh làm tập vật lý chương I: Điện học, tơi thu số kết học sinh nắm vững kiến thức chương, biết cách làm tập vận dụng sách tập Tác giả: Cầm Văn Cường Trường THCS số Mường Kim 14 SKKN: Hướng dẫn HS giải tập vật lí 9, chương I: điện học Để chứng minh xin đưa số kết sau: - Kết khảo sát chất lượng môn vật lý đầu năm: Số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Tên lớp kiểm SL % SL % SL % SL % SL % 9A tra 26 3,8 19,2 13 50, 19,2 7,7 14 50, 21,4 7,1 9B 28 7,1 14,3 - Sau tiến hành nghiên cưú lớp 9A lớp 9B để đối chứng, kiểm tra kết thúc chương I thu kết sau: Số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Tên lớp kiểm SL % SL % SL % SL % SL % 9A 9B tra 26 28 11,5 7,1 26,9 17,9 14 15 53,8 53,6 7,7 17,9 3,6 - Thấy việc ứng dụng phương pháp có hiệu tơi tiếp tục thực với tồn thể học sinh khối chất lượng kiểm tra cuối kì I nâng lên Số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Tên lớp kiểm SL % SL % SL % SL % SL % 9A tra 26 15,4 30,7 13 50, 3,8 0 13 46,4 10,7 0 9B 28 14,3 25,0 PHẦN KẾT LUẬN I Những học kinh nghiệm: Tác giả: Cầm Văn Cường Trường THCS số Mường Kim 15 SKKN: Hướng dẫn HS giải tập vật lí 9, chương I: điện học - Việc phân loại dạng tập hướng dẫn học sinh làm tốt dạng tập giúp cho giáo viên nắm vững mục tiêu, chương trình từ nâng cao chất lượng giảng dạy môn vật lý - Giúp giáo viên khơng ngừng tìm tịi, sáng tạo phương pháp phân loại giải tập phù hợp với đối tượng học sinh, từ nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ người giáo viên II Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Đối với giáo viên đề tài giúp cho việc phân loại số dạng tập chương I: “ Điện học” chương trình vật lý dễ dàng hướng dẫn học sinh giải tập đạt kết quả, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn vật lý theo phương pháp đổi Giúp học sinh nắm vững dạng tập, biết cách suy luận logic, tự tin vào thân đứng trước tập hay tượng vật lý, có cách suy nghĩ để giải thích cách đắn III Khả ứng dụng triển khai Dạy học nhằm góp phần quan trọng để hình thành nhân cách người lao động mới, sáng tạo, thích nghi với xã hội ngày phát triển Do phương pháp dạy học môn phải thực chức nhận thức, phát triển giáo dục, tức lựa chọn phương pháp dạy học môn cho học sinh nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo vận dụng tri thức vào thực tiễn Đối với phương pháp hướng dẫn HS giải tập vật lí 9, chương I điện học sử dụng rộng rãi dạy học vật lí trường THCS số Mường Kim nói riêng học sinh THCS nói chung Trao đổi sáng kiến với giáo viên trường THCS để thực IV Những kiến nghị đề xuất Việc dạy học môn vật lý trường phổ thông quan trọng, giúp em biết cách tư logic, biết phân tích tổng hợp tượng sống Vì giáo viên giảng dạy mơn vật lý cần không ngừng học hỏi, sáng tạo để tìm phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Đối với thân kinh nghiệm nghiên cứu khoa học chưa nhiều nên đề tài có khiếm khuyết mong đồng chí đồng nghiệp tiếp tục nghiên cứu, bổ sung để đề tài đạt kết cao Tôi xin chân thành cảm ơn Tác giả: Cầm Văn Cường 16 Trường THCS số Mường Kim SKKN: Hướng dẫn HS giải tập vật lí 9, chương I: điện học Tác giả: Cầm Văn Cường Trường THCS số Mường Kim 17 SKKN: Hướng dẫn HS giải tập vật lí 9, chương I: điện học CÁC MỤC LỤC: 1.Tài liệu tham khảo: - Sách giáo khoa vật lý -NXB_GD Năm 2005 - Sách tập vật lý - NXBGD năm 2005 - Sách giáo viên vật lý - NXBGD năm 2005 - Phương pháp giảng dạy vật lý trường phổ thông, tập - NXBGD-1979 - Phương pháp dạng tập vật lý - NXBGD MỤC LỤC Phần một: Tác giả: Cầm Văn Cường Trường THCS số Mường Kim 18 SKKN: Hướng dẫn HS giải tập vật lí 9, chương I: điện học MỞ ĐẦU : Từ trang đến trang Phần hai: NỘI DUNG: Từ trang đến trang 15 Phần ba: KẾT LUẬN: Từ trang 16 Tác giả: Cầm Văn Cường Trường THCS số Mường Kim 19 ... II Phạm vi đ? ?i tượng nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp kh? ?i trường THCS số xã Mường Kim Đ? ?i tượng nghiên cứu: Hướng dẫn học sinh gi? ?i tập vật lý lớp chương I: in hc III Mc ớch nghiờn... Đây câu h? ?i khó, đ? ?i h? ?i học sinh ph? ?i tư vận dụng kiến thức học chương để gi? ?i quyết, nên giáo viên đưa số câu h? ?i g? ?i ý để học sinh suy nghĩ gi? ?i : + Giáo viên hướng cách đưa số câu h? ?i sau :... + Tổng hợp ? ?i? ??u kiện cho kiến thức tương ứng để gi? ?i Ví dụ 4: Có hai dây dẫn đồng, nhôm, chiều d? ?i tiết diện ? ?i? ??u kiện H? ?i mắc hai dây n? ?i tiếp vào mạch ? ?i? ??n có dịng ? ?i? ??n qua, nhiệt lượng toả