PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LƯƠNG TÀI TẬP HUẤN TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC Chuyên đề ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC LƯƠNG TÀI - THÁNG 12 NĂM 2014 ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC MỤC TIÊU • Thay đổi nhận thức SHCM theo NCBH • Thay đổi hành động, kiên trì vận dụng NCBH để đổi SHCM • Nâng cao lực chuyên môn GV, nâng cao chất lượng học HS, phát triển nhà trường bền vững ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC NỘI DUNG 1.Quan niệm mục đích đổi chuyên mơn theo NCBH 2.Cơ sở lí luận thực tiễn việc đổi SHCM theo NCBH Các bước tiến hành nghiên cứu học Tổ chức thực chuyên môn theo NCBH Sự khác SHCM truyền thống SHCM theo NCBH Lợi ích từ SHCM theo NCBH Một số khó khăn cần khắc phục đổi SHCM theo NCBH Các quan niệm sai lầm nghiên cứu học TỔNG QUAN VỀ SHCM THEO NCBH • Vì đổi SHCM theo NCBH? • Triết lý SHCM theo NCBH • Cơ sở lý luận thực tiễn SHCM theo NCBH • Rào cản khó khăn đổi SHCM • Lợi ích việc đổi SHCM theo NCBH VÌ SAO ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH? • ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH LÀ GÌ? • THẦY CƠ MUỐN BIẾT, THỰC HÀNH ĐIỀU GÌ TRONG SHCM MỚI? ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TRIẾT LÝ, CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA SHCM THEO NCBH Triết lý đổi SHCM theo NCBH (1) Đảm bảo việc học em HS Điều cốt lõi GV: – Hy vọng giúp đỡ HS ảnh – Quan tâm đến HS Chán quá! Làm để em tham gia vào việc học nhiều hơn? (2) Sự cần thiết để GV trở thành chuyên nghiệp - 　 Tất GV dạy học minh họa lần/năm 　　　　 - 　 Tiến hành BH nghiên cứu & thảo luận lần/năm ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC 5.2 Tổ chức thực SHCM theo NCBH *Giai đoạn thứ nhất: Hình thành cách dự giờ, suy ngẫm, xây dựng quan hệ đồng nghiệp Trong giai đoạn này, SHCM cần tập trung thực mục tiêu sau: - Luyện tập cách quan sát suy nghĩ việc học HS học, có khả phán đốn nhanh nhạy, xác để điều chỉnh việc dạy phù hợp, việc học HS - Làm thay đổi cách nhìn, cách nghĩ cảm nhận GV HS hồn cảnh khác - Hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện cách chia sẻ ý kiến, từ hồn thành mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác học tập lẫn ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC *Giai đoạn thứ hai: Tập trung phân tích nguyên nhân, mối quan hệ học tìm biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng học - Đi sâu nghiên cứu, phân tích phương án dạy học đáp ứng tối thiểu việc học học sinh, mối quan hệ lớp học, kĩ cần thiết để nâng cao chất lượng việc học HS - Tăng cường, vận dụng, thử nghiệm ý tưởng sáng tạo dạy minh hoạ, lấy học sinh làm trung tâm vận dụng, trải nghiệm SHCM - SHCM nên tổ chức nhiều lần tốt ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUN MƠN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Quy trình thực đổi dự giờ: 1.Tổ/ nhóm CM họp soạn giáo án Cử GV dạy minh họa Tổ/nhóm CM họp rút KN Áp dụng vào thực tiễn ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Thảo luận Sự khác SHCM truyền thống SHCM theo NCBH? SHCM truyền thống SHCM theo NCBH Mục đích Mục đích Thiết kế học minh Thiết kế học minh họa Dạy minh họa – dự Thảo luận dạy minh họa Kết họa Dạy minh họa – dự Thảo luận dạy minh họa Kết ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Thảo luận Sự khác SHCM truyền thống SHCM theo NCBH? SHCM truyền thống SHCM theo NCBH Mục đích Mục đích - Đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí từ văn đạo cấp - Người dự tập trung quan sát hoạt động GV để rút kinh nghiệm - Thống cách dạy dạng để tất GV khối thực - Không đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí, quy định - Người dự tập trung phân tích hoạt động HS để rút kinh nghiệm - Tạo hội cho GV phát triển lực chuyên môn, tiềm sáng tạo ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC SHCM truyền thống SHCM theo NCBH Thiết kế dạy minh hoạ Thiết kế dạy minh hoạ - Bài dạy minh hoạ phân công cho GV thiết kế; chuẩn bị, thiết kế theo mẫu quy định - Nội dung học thiết kế theo sát nội dung SGV, SGK, khơng linh hoạt xem có phù hợp với đối tượng HS không - Thiếu sáng tạo việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học - Bài dạy minh hoạ GV tổ thiết kế Chủ động linh hoạt không phụ thuộc máy móc vào quy trình, bước dạy học SGK, SGV - Các hoạt động thiết kế học cần đảm bảo mục tiêu học, tạo hội cho tất HS tham gia học SHCM truyền thống SHCM theo NCBH Dạy minh hoạ, dự * Người dạy minh hoạ - GV dạy hết nội dung kiến thức học, nội dung kiến thức có phù hợp với HS không - GV áp đặt dạy học chiều, máy móc: hỏi – đáp đọc – chép giải thích lời - GV thực thời gian dự định cho hoạt động Câu hỏi đặt thường yêu cầu HS trả lời theo đáp án dự kiến giáo án (mang tính trình diễn) * Người dự - Thường ngồi cuối lớp học quan sát người dạy nào, ý đến biểu thái độ, tâm lí, hoạt động HS Dạy minh hoạ, dự * Người dạy minh hoạ - Có thể GV tự nguyện người nhóm thiết kế lựa chọn - Thay mặt nhóm thiết kế thể ý tưởng thiết kế học - Quan tâm đến khó khăn HS - Kết học kết chung nhóm * Người dự - Đứng vị trí thuận lợi để quan sát, ghi chép, sử dụng kĩ thuật, chụp ảnh, quay phim…những hành vi, tâm lí, thái độ HS để có liệu phân tích việc học tập HS SHCM truyền thống Thảo luận dạy minh hoạ - Các ý kiến nhận xét sau học nhằm mục đích đánh giá, xếp loại GV SHCM theo NCBH Thảo luận dạy minh hoạ - Người dạy chia sẻ mục tiêu học, ý tưởng mới, - Những ý kiến thảo luận, góp ý thường cảm nhận qua học không đưa giải pháp để cải thiện - Người dự đưa ý kiến nhận xét, góp ý học theo tinh dạy GV dạy trở thành mục tiêu bị thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe phân tích, mổ xẻ thiếu sót mang tính xây dựng; tập trung vào phân tích hoạt động HS tìm ngun nhân - Khơng khí buổi SHCM nặng nề, căng thẳng, quan hệ GV thiếu - Không đánh giá, xếp loại người thân thiện dạy mà coi học chung để - Cuối buổi thảo luận người chủ trì tổng GV tự rút kinh nghiệm kết, thống cách dạy chung cho - Người chủ trì tơn trọng lắng khối nghe tất ý kiến GV, không áp đặt ý kiến nhóm người Tóm tắt vấn đề thảo luận đưa biện SHCM truyền thống Kết *Đối với HS - Kết học tập HS cải thiện - Quan hệ HS học thiếu thân thiện, có phân biệt HSG với HS yếu SHCM theo NCBH Kết *Đối với HS - Kết HS cải thiện - HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào hoạt động học, khơng có học sinh bị “bỏ qn” - Quan hệ học sinh trở nên thân thiện, gần gũi khoảng cách kiến thức *Đối với GV - Các PPDH mà GV sử dụng thường *Đối với GV mang tính hình thức, khơng hiệu - Chủ động sáng tạo, tìm biện Do dạy học chiều nên GV pháp để nâng cao chất lượng dạy quan tâm đến HS học - Quan hệ GV HS thiếu thân - Tự nhận hạn chế thân để thiện, cởi mở điều chỉnh kịp thời - Quan hệ GV thiếu cảm - Quan tâm đến khó khăn thơng, chia sẻ, ln phủ nhận lẫn HS, đặc biệt HS yếu, - Quan hệ đồng nghiệp trở nên SHCM truyền thống SHCM theo NCBH * Đối với cán quản lí - Cứng nhắc, theo quy định chung Không dám công nhận ý tưởng mới, sáng tạo GV - Quan hệ cán quản lí với GV quan hệ mệnh lệnh, xa cách, hành chính… *Đối với cán quản lí - Đặt học lên hàng đầu, đánh giá linh hoạt sáng tạo của GV - Có hội bám sát chun mơn, hiểu nguyên nhân khó khăn trình dạy học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời - Quan hệ cán quản lí GV gần gũi, gắn bó chia sẻ ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Các lợi ích có tham gia nghiên cứu học - Học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm việc học HS - Hiểu sâu, rộng HS đồng nghiệp Hình thành chấp nhẫn lẫn GV với GV GV HS - Cùng xây dựng tạo nên văn hoá nhà trường - Tạo hội cho CBQL, GV hiểu quy định, sách ngành cơng việc GV - Tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao lực chuyên môn đổi PPDH, KTĐG theo hướng dạy học tích cực, lấy việc học HS làm trung tâm GV tham gia SHCM theo NCBH ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MƠN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Một số khó khăn cần khắc phục đổi SHCM theo NCBH - Thái độ GV SHCM: nhiều GV hồi nghi tác dụng chun mơn sợ đồng nghiệp cơng - Tiến hành học minh hoạ: GV dạy diễn tập không để ý đến HS gặp khó khăn - Dự học: GV dự ý đến GV dạy họ thích ngồi đằng sau ý đến HS - Suy ngẫm học: có nhiều GV có thái độ phê phán người dạy, hay ca ngợi rõ ràng không chi tiết - Các GV chưa thực hợp tác xây dựng kế hoạch học - Thái độ GV khơng phải hồ đồng, bình đẳng, sẵn sàng học hỏi, hợp tác mà lại phê phán, đánh giá, làm tính nhân văn NCBH ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Các quan niệm sai lầm nghiên cứu học - Nghiên cứu học lập kế hoạch cho học -Nghiên cứu học kịch cứng nhắc -Nghiên cứu học để đưa giáo án tốt - Nghiên cứu học thực riêng lẻ , đơn độc giáo viên KẾT LUẬN • Quá trình đổi SHCM truyền thống sang NCBH lâu dài, nhiều khó khăn, rào cản • Trách nhiệm TTCM người lãnh đạo, xây dựng tổ CM thành tổ chức biết học hỏi • SHCM theo NCBH trụ cột phát triển nhà trường • Kết SHCM theo NCBH nâng cao chất lượng học HS, chất lượng dạy GV Xây dựng văn hóa nhà trường thân thiện, tích cực Chân thành cảm ơn đ/c Đã lắng nghe! ... văn NCBH ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Các quan niệm sai lầm nghiên cứu học - Nghiên cứu học lập kế hoạch cho học -Nghiên cứu học kịch cứng nhắc -Nghiên cứu học để đưa... 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　B ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Quan niệm, mục đích đổi chun mơn theo NCBH a Quan niệm: Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học (NCBH) - Là hoạt động chun...ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC MỤC TIÊU • Thay đổi nhận thức SHCM theo NCBH • Thay đổi hành động, kiên trì vận dụng NCBH để đổi SHCM • Nâng cao lực chuyên môn GV,