Đang tải... (xem toàn văn)
Đây là bộ đề tài nhằm phục vụ cho sinh Viên Học ngành Âm nhạc nộp thi môn Đề tài Âm nhạc.Đề tài đã soạn đầy đủ nội dung.Chỉ cần tải về thay tên Sinh Viên rồi nộp thi môn đề tài.Ngoài ra đề tài này còn đáp ứng được nhu cầu của các thầy cô giáo làm sáng kiến kinh nghiệm, hay đề tài để đăng kí chiến sĩ thi đua, giáo viên dạy giỏi các cấp.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGHỆ THUẬT LÊ THỊ MINH THU TIỂU LUẬN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM “PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VẬN ĐỘNG THEO NHẠC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRƯỜNG TIỂU HỌC CẦU XÉO” Đồng nai, tháng 6 năm 2014 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 1 KHOA NGHỆ THUẬT TIỂU LUẬN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM “PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VẬN ĐỘNG THEO NHẠC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRƯỜNG TIỂU HỌC CẦU XÉO” Học viên: Lê Thị Minh Thu Lớp: ĐHSP ÂM NHẠC K4 ĐỒNG NAI GV hướng dẫn: Thạc sĩ Trần Hương Giang Đồng nai, tháng 6 năm 2014 2 PHẦN I: MỞ ĐẦU 1/ Lí do chọn đề tài: Âm nhạc là loại hình nghệ thuật xuất hiện rất sớm trong lịch sử xã hội loài người. Và là nhu cầu không thể thiếu trong đời sống của mổi người, đặc biệt là đối với trẻ thơ. Đối với trẻ âm nhạc là cả một thế giới kì diệu đầy xúc cảm với những lời ca, giai điệu ngọt ngào, sự phong phú của giai điệu, sự uyển chuyển của các động tác minh họa … tất cả tạo cho trẻ niềm say mê và yêu thích âm nhạc. Âm nhạc là phương tiện phát triển năng lực thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ, thể chất cho trẻ, tạo tiền đề cho sự phát triển toàn diện nhân cách, góp phần làm đẹp tâm hồn các em qua các bài hát ca ngợi quê hương đất nước, tình yêu thương gia đình, kính trọng thầy cô đoàn kết với bạn bè…. Với vai trò to lớn như vậy, âm nhạc đã trở thành một nội dung cần thiết trong chương trình giáo dục tiểu học, trong đó hoạt động dạy vận động theo nhạc củng đóng vai trò hết sức quan trọng. 2/ Mục đích nghiên cứu: Âm nhạc là nhu cầu về tinh thần hết sức cần thiết đối với thiếu nhi, khi học hát các em không chỉ được học lời ca, lắng nghe giai điệu bài hát mà còn được biểu diễn bài hát bằng các hình thức vận động theo nhạc. Vận động theo nhạc là hoạt động phối hợp giữa âm nhạc với các động tác nhảy múa hoặc sử dụng các dụng cụ gõ đệm theo nhạc. Hoạt động này giúp các em phát triển tai nghe âm nhạc, có khái niệm nhịp, giúp các em khéo léo, uyển chuyển có khả năng phản ứng nhanh nhẹn, rèn luyện cho các em sự tự tin và mạnh dạn khi đứng trước đám đông. Thực tế giảng dạy cho thấy các em học sinh rất thích được vận động theo nhạc nhưng những kỹ năng của các em còn rất đơn điệu, chưa mang tính nghệ thuật. Do trước đây giáo viên dạy nhạc không chuyên hoặc do chưa biết cách tổ chức và chưa tạo điều kiện để các em vận động theo nhạc một cách nghệ thuật. 3 Từ những thực tế trên với mong muốn nâng cao kỷ năng vận động theo nhạc cho các em, nên tôi đã nghiên cứu phương pháp rèn luyện kĩ năng vận động theo nhạc cho học sinh tiểu học, và bước đầu thực hiện áp dụng vào việc giảng dạy ở các lớp. 3/ Phương pháp nghiên cứu: Qua một quá trình được học tập, nghiên cứu và hướng dẫn, cộng với thực tiễn trong quá trình công tác. Các phương pháp giúp tôi tập trung vào nghiên cứu chính là: - Phương pháp điều tra giáo duc - Phương pháp lấy ý kiến chuyến gia - Phương pháp tổng hợp lý thuyết - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục. 4/ Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Một số phương pháp rèn luyện kĩ năng vận động theo nhạc cho học sinh Tiểu học. - Phạm vi nghiên cứu: Môn âm nhạc cho học sinh Trường Tiểu học Cầu Xéo. 5/ Đóng góp của đề tài: Sau khi đề tài được hoàn thành và ứng dụng trong các giờ dạy học môn Âm nhạc đã giúp nâng cao chất lượng dạy và học. Dùng làm tài liệu tham khảo cho các đồng nghiệp ở trường. 6/ Bố cục: Ngoài phần mở đầu và kết luận, đề tài gồm có 2 chương: Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài. Chương II: Phương pháp rèn luyện kĩ năng vận động theo nhạc cho học sinh tiểu học 4 PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận: 1.1.1. Mục tiêu dạy môn Âm nhạc ở Trường Tiểu học. Âm nhạc có một vị trí quan trọng trong đời sống con người, đối với mỗi người hoạt động ca hát là nguồn nuôi dưỡng tinh thần. Các giai điệu trầm bổng, sự phong phú của tiết tấu ở các thể loại bài hát sẽ đưa chúng ta vào thế giới một cách tươi đẹp, hấp dẫn và lý thú. Ca hát luôn luôn giúp chúng ta cảm nhận cuộc sống tươi đẹp tràn đầy niềm vui, niềm hạnh phúc. Từ khi còn nằm trong bụng mẹ trẻ cũng có thể cảm nhận được ca hát một cách thụ động, phản ứng với âm nhạc ngay lúc này. Nhiều công trình nghiên cứu khoa học trên thế giới đã chúng minh khi người mẹ mang thai 4 tháng rưỡi trở đi, nếu cho thai nhi nghe một cách gián tiếp các thể loại âm nhạc sẽ giúp cho trí tuệ thai nhi phát triển ngay từ lúc còn trong bào thai. Rồi khi lọt lòng, trẻ đã từng bước tiếp xúc với những câu hát ru trìu mến, nhẹ nhàng đầy tình cảm. Biết bao nhiêu tâm sự, bao điều dạy dỗ người mẹ gửi gắm cho con mình qua những khúc hát ru. Lời ru cũng chính là tâm hồn của người mẹ, là giai điệu của quê hương, là nguồn nuôi dưỡng tình cảm và nhân cách cho trẻ em sau này. Rồi cùng với năm tháng khi trẻ lớn dần lên lại được tiếp xúc với những bài đồng dao. Những bài hát này với nét nhạc vui tươi, dí dỏm, hồn nhiên gắn bó với trẻ trong những trò chơi ngây thơ, hồn nhiên…như: Tập tầm vông, rồng rắn lên mây… Từ lúc trẻ thụ động nghe âm nhạc cho đến khi chủ động. Tìm đến với câu hát vần điệu, kèm theo những điệu múa, trò chơi…, tất cả đều giúp cho trẻ lớn lên là đặt nền tảng âm nhạc đầu tiên cho trẻ, đồng thời nó là yếu tố tác động đến tình cảm và nhân cách cho trẻ sau này. 5 Âm nhạc là một nhu cầu trong đời sống tinh thần của trẻ. Trẻ em tham gia ca hát là được tự hoạt động đề nhận thức thế giới xung quanh và bản thân mình. Những hình tượng âm thanh của bài hát, bản nhạc tác động vào cảm xúc của các em, giúp cho việc phát triển trí tuệ, óc tưởng tượng và có tác dụng giáo dục tình cảm, đạo đức thẩm mĩ và trí tuệ tốt nhất. Âm nhạc là môn năng khiếu, tuy nhiên việc dạy nhạc không nhằm đào tạo các em trở thành những người hoạt động âm nhạc chuyên nghiệp, qua các bài học, các em được nghe hát, nghe nhạc, được tập hát, biết một số kiến thức phổ thông về âm nhạc… Tất cả những cái đó sẽ tạo thành một trình độ văn hóa âm nhạc tối thiểu để góp phần cùng các môn học khác giáo dục nhân cách, làm cho các nội dung học tập ở nhà trường phổ thông có tính toàn diện, hài hòa các hoạt động học tập của trẻ em. Trong trường tiểu học, học âm nhạc là một quá trình liên tục rèn luyện tập hát, phát triển khả năng nghe nhạc. Thông qua âm nhạc năng lưc cảm thụ bài hát của các em dần được tăng lên. Qua việc học hát và vận dụng các hình thức vận động theo nhạc, học sinh được rèn luyện về tai nghe, trí nhớ âm nhạc, phát triển nhạc cảm và tăng khả năng tập trung cao độ. 1.1.2. Các kỹ năng ca hát cho học sinh Các kỹ năng hát cần rèn luyện cho học sinh gồm có: - Tư thế hát: - Trong quá trình học hát trước hết phải luyện tư thế hát, hát tập thể có thể tiến hành ở tư thế đứng hoặc ngồi. - Khi đứng hát: người thẳng, đầu không nghiêng, không so vai, hai tay buông dọc theo thân thoải mái, toàn bộ thân thể dồn vào 2 chân đều nhau. - Khi ngồi hát: đầu và thân người giống như khi đứng hát, hai tay đặt trên đầu gối, lưng thẳng không tựa vào ghế, không vắt chân nọ lên chân kia. 6 - Tập tư thế hát đúng giúp cho việc hô hấp thuận lợi mà hô hấp là một việc rất quan trọng trong quá trình ca hát. - Hơi thở. Trong ca hát hơi thở là một trong những vấn đề hết sức quan tâm, cách thở đúng là biết cách hít vào một lượng hơi vừa đủ để hát hết một câu hát (câu hát có thể dài ngắn khác nhau). Khi tập hít hơi vào không nên hít nhiều quá, hơi sẽ bị căng phải lên gân không điều tiết được hơi. Giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh lấy hơi bằng mũi, không hít bằng miệng. Lấy hơi bằng miệng cổ họng chóng bị khô, rát… Khi hát các bài hát có nhịp độ chậm vừa phải, cần phải hướng dẫn cho các em lấy hơi chậm hít bằng mũi, nên đánh dấu những chỗ lấy hơi trong bài hát để học sinh có thể thực hiện đúng, biết cách lấy hơi, lấy hơi hợp lý mới có thể hát ngân dài ở cuối câu hát. - Hát chính xác: Trong ca hát việc hát chính xác có tầm quan trọng đặc biệt. Hát chính xác có nghĩa là hát đúng giai điệu, tiết tấu của bản nhạc. Mức độ hát chính xác của từng học sinh phụ thuộc vào khả năng nghe nhạc và khả năng của các cơ quan phát âm. Nếu học sinh tập trung chú ý, phân biệt được rõ độ cao thấp, nhanh chậm của âm thanh, ghi nhớ được giai điệu, tiết tấu của bản nhạc thì khi giáo viên hát mẫu các em có thể nhắc lại chính xác, nếu học sinh phải hát cao hơn hoặc thấp hơn giọng trung bình của bản thân thì có thể ảnh hưởng ngay tới việc hát chính xác. Một trong những điều kiện để giúp cho học sinh phát triển kĩ năng hát chính xác là việc lựa chọn giọng bài hát cho phù hợp với âm vực giọng của các em. - Hát đồng đều: Giáo viên cần dạy cho các em có kĩ năng hát đồng đều và hoà giọng, có thể vận dụng một số biện pháp sau: - Thu hút sự chú ý của toàn thể học sinh. 7 - Dẫn vào câu hát đầu tiên bằng động tác chỉ huy hay nghe dạo nhạc hoặc nghe giáo viên hát một câu ngắn rồi theo hiệu lệnh đến bắt vào bài. - Theo động tác tay chỉ huy của giáo viên, học sinh có thể hát nhanh, chậm, to, nhỏ, nhấn, nảy hoặc hát liền hơi. - Giúp học sinh cách phát âm, nhả chữ đúng cũng làm cho giọng hát của các em đồng đều, hoà hợp. - Phát âm, nhả chữ, hát rõ lời : Nhả chữ là sự cấu tạo rành rọt, chính xác về phương diện phát âm của từ. Khi hát tập thể cũng như hát cá nhân rất cần quan tâm đến vấn đề này. Hát rõ lời góp phần truyền cảm và thông tin chính xác nội dung ca từ của bài hát. Những nguyên tắc phát âm lời ca trong ca khúc Việt Nam có liên quan chặt chẽ đến sự vận động của 6 thanh điệu (thanh không dấu, thanh dấu sắc, thanh dấu huyền, thanh dấu hỏi, thanh dấu ngã, thanh dấu nặng) trong ngữ âm tiếng Việt. 1.2. Cơ sở thực tiễn: 1.2.1. Khái quát về trường Tiểu học Cầu Xéo. Trường Tiểu học Cầu Xéo là một trong ba Trường Tiểu học ở thị trấn Long Thành, trường có từ trước ngày miền Nam giải phóng thống nhất đất nước (30- 4 -1975) nhưng chỉ là một phân hiệu của Trường Long Thành I. Đến năm 1983 trường mới chính thức được tách thành một trường độc lập có tên là Trường cấp I Cầu Xéo và đến năm 1993 đổi tên trường thành trường Tiểu học Cầu Xéo. Hiện nay trường có hai điểm giảng dạy, điểm chính tại khu Cầu xéo thị trấn Long Thành được xây dựng lại vào năm 2001. Tổng diện tích khuôn viên nhà trường là 9.220 m 2 , trong đó có 24 phòng học và các phòng khác như: Thư viện, Thiết bị, Phòng truyền thống đội, Phòng Hội đồng, Phòng Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Hội trường. Ngoài ra trường còn có một điểm ở Khu Kim Sơn, được xây dựng và đưa vào sử dụng từ năm 2000, điện tích khuôn viên của điểm này là 1040m 2 gồm có 8 phòng học và một phòng giáo viên. 8 Số học sinh vào học tại trường chủ yếu là dân thường trú tại khu Cầu Xéo và khu Kim Sơn, ngoài ra còn có một số học sinh là con em của những hộ dân tạm trú tại các khu trong thị trấn, ở các xã lân cận vào học. Thị trấn Long Thành là nơi có phong trào giáo dục phát triển rất mạnh trong huyện Long Thành nên trường luôn nhận được sự quan tâm sâu sát của Đảng Ủy, HĐND, UBND Thị trấn Long Thành, Chi bộ, Ban Điều hành hai khu Cầu Xéo và Kim Sơn, của Lãnh đạo Phòng GD&ĐT Long Thành và đặc biệt là sự quan tâm chăm sóc, giúp đỡ tận tình của Ban đại diện CMHS trường. 1.2.2. Thực trạng việc dạy âm nhạc cho học sinh trường Cầu Xéo. Dạy âm nhạc ở trường tiểu học không chỉ là dạy hát mà còn dạy nhân cách và đạo đức cho các em. Các em học sinh tiểu học còn rất nhỏ vì vậy là giáo viên âm nhạc tôi đã suy nghĩ và lựa chọn phương pháp dạy phù hợp cho các em. Ở cấp 1, dạy âm nhạc cho các em chủ yếu là dạy hát. Dạy hát để giáo dục âm nhạc: - Phát triển tai nghe và giọng hát. - Coi trọng việc luyện tập. - Thông qua các trò chơi âm nhạc, vận động phụ họa, múa đơn giản để bồi dưỡng khả năng hoạt động và năng lực biểu hiện âm nhạc của trẻ. - Thông qua các bài học cụ thể, giáo dục các em những tình cảm trong sáng, lành mạnh, phát triển năng lực trí tuệ làm cho đời sống tinh thần của trẻ thêm phong phú. Từ những thực tế trên, tôi đang ngày một cố gắng tìm hiểu và học tập các phương pháp dạy học tích cực nhất để dạy cho học sinh của mình. 9 CHƯƠNG II: PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VẬN ĐỘNG THEO NHẠC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC. 2.1. Vận dụng linh hoạt các phương pháp vào quá trình dạy học. 2.1.1. Các tiêu chí chung của vận động theo nhạc. Đối với môn âm nhạc ở tiểu học nếu giáo viên biết cách sử dụng các phương pháp phù hợp sẽ làm tăng hứng thú cho học sinh từ đó tiết học hiệu quả hơn, các em yêu thích môn học và phát huy hết khả năng sáng tạo của mình. Ngoài ra, muốn đạt được hiệu quả cao nhất khi trình bày một bài hát kết hợp vận động theo nhạc thì trước hết phải đảm bảo được các tiêu chí sau: - Hát tốt bài hát. Trong ca hát việc hát chính xác có tầm quan trọng đặc biệt. Hát chính xác có nghĩa là hát đúng giai điệu, tiết tấu của bản nhạc. Mức độ hát chính xác của từng học sinh phụ thuộc vào khả năng nghe nhạc và khả năng của các cơ quan phát âm. Nếu học sinh tập trung chú ý, phân biệt được rõ độ cao thấp, nhanh chậm của âm thanh, ghi nhớ được giai điệu, tiết tấu của bản nhạc thì khi giáo viên hát mẫu các em có thể nhắc lại chính xác, nếu học sinh phải hát cao hơn hoặc thấp hơn giọng trung bình của bản thân thì có thể ảnh hưởng ngay tới việc hát chính xác. Một trong những điều kiện để giúp cho học sinh phát triển kĩ năng hát chính xác là việc lựa chọn giọng bài hát cho phù hợp với âm vực giọng của các em. Muốn thực hiện bất kì hoạt động nào tốt thì điều quan trọng nhất chính là học sinh phải thuộc lời và hát đúng nhạc bài hát. - Đúng nhạc. Đây là một tiêu chí quan trọng hàng đầu vì vậy giáo viên phải hướng dẫn học sinh hát và múa phụ họa đúng nhạc, đúng nhịp và tiêt tấu. Không quá nhanh mà cũng không quá chậm điều này rất quan trọng vì hát và múa phụ họa không 10 [...]... các động tác vận động Vận động theo nhạc là hoạt động mang tính sáng tạo nên trước khi định hướng các động tác vận động, tôi thường tạo cơ hội cho các em được bộc lộ khả năng sáng tạo của mình Tùy theo độ tuổi ở các lớp mà các em có khả năng riêng, với các em lớp 1, lớp 2 khả năng bắc chước củng như khả năng sáng tạo còn hạn chế nên tùy vào tính chất mổi bài hát mà tôi thường chọn hình thức vỗ đệm theo. .. sinh động và học sinh tích cực học tập hơn, các em yêu thích tiết học âm nhạc và thuộc lời bài hát ngay trên lớp Với các hoạt động khác các em trở nên tích cực hơn nhiệt tình hăng say phát biểu và trở nên mạnh dạn tự tin trước đám đông Các mức độ yêu cầu Kết quả ở những lớp không áp dụng phương pháp Kết quả ở những lớp có áp dụng phương pháp Biết hát kết hợp với vận động theo nhạc 75% 90% Khả năng. .. tập theo nhịp để các em dễ tập và nhớ bài hơn 2.1.4 Tạo sự hứng thú cho học sinh trong quá trình hoạt động Vận động theo nhạc là quá trình học sinh thực hành và cảm thụ nghệ thuật, nhưng nếu tiết học nào củng lặp lại những hoạt động giống nhau sẽ làm 14 các em nhàm chán Để hoạt động vui tươi hơn tôi thường hay tổ chức các trò chơi thi đua giữa các tổ Ví dụ: Khi học bài hát “Con chim non” (Dân ca Pháp, ... 1 lần - Chia từng động tác theo từng câu hát GV thực hiện mẫu từng câu, học sinh thực hiện theo Khi nghe nhạc dạo, HS nhún chân theo nhạc Câu 1, 2: Làm động tác chim vỗ cánh bay (câu 1 làm 2 lần, câu 2 làm 4 lần) Câu 3: Tay trái chống hông, tay phải làm động tác vẫy gọi chim Câu 4: Tay trái chống hông tay phải giơ cao làm động tác vẫy chào Câu 5: Như câu 4, HS đổi tay Câu 6: Làm động tác chim bay vỗ... động theo nhạc 75% 90% Khả năng sáng tạo 65% 85% Khi áp dụng phương pháp này tôi nhận thấy tình hình học tập môn Âm nhạc tiến bộ rỏ rệt, các em yêu thích môn học hơn, có khả năng cảm thụ âm nhạc và biểu diễn âm nhạc tốt hơn trước, tiết học trở nên sinh động và hấp dẫn, các em thuộc bài hát và các động tác minh họa hay hình thức vận động theo nhạc ngay tại lớp Không chỉ với môn Âm nhạc mà với các môn... âm nhac lớp 3), tôi tổ chức trò chơi âm nhạc cho cả lớp tham gia Chia lớp thành các nhóm nhỏ và đặc tên theo các loài chim hót hay, có ích như: chim họa mi, sơn ca, vành khuyên … để tìm ra nhóm hát hay múa đẹp nhất Qua việc tổ chức thi đua giữa các nhóm học sinh sẽ hứng thú học tập và thêm yêu giờ học hát 2.1.5 Bồi dưỡng, phát triển năng khiếu vận động theo nhạc cho học sinh Mổi học sinh có khả năng. .. thường là những động tác múa đơn giản, vui nhộn Múa sinh hoạt nâng cao đời sống tinh thần cho con người nói chung và học sinh tiểu học nói riêng Đặc biệt với học sinh, múa sinh hoạt làm cho đời sống tinh thần của các em phong phú hơn, khơi dậy sự thích thú và say mê học tập, giúp các em nhanh nhẹn và tinh tế 2.1.2 Lựa chọn loại hình vận động và xây dựng các động tác phù hợp Vận động theo nhạc là công... cho người xem và người biểu diễn không có sự hòa hợp Hát đúng và múa đúng sẽ giúp cho học sinh chủ động hơn, tự tin vào các hoạt động, các động tác mới thể hiện đúng tình cảm và nội dung bài hát - Đúng động tác Múa đúng nhạc, đúng động tác không những làm cho bài hát hay hơn thêm sinh động học sinh chủ động trong mọi hoàn cảnh mà còn làm cho người xem hiểu được nội dung của bài hát làm cho người xem... và học tập kinh nghiệm của các đồng nghiệp, làm sao cho các em thực sự yêu thích môn học của mình Muốn làm được điều này theo tôi cần phải đổi mới phương pháp giảng dạy củ nếu không còn phù hợp, thay vào đó là những phương pháp mới có tính khả quan hơn Bản thân tôi đã áp dụng phương pháp mới mà qua quá trình giảng dạy và tham khảo từ đồng nghiệp đã rút ra được, tuy nhiên không tránh khỏi những sơ suất,... Để phát huy năng khiếu ở các em tôi thường cho học sinh xem các bài biểu diễn của các em thiếu nhi qua băng đĩa bằng giáo án điện tử Trong các tiết học ôn luyện hay tiết hoc tập biểu diễn tùy vào trình độ tiếp thu và năng khiếu mổi lớp mà tôi dành thời gian dạy các em các động tác múa cơ bản như: đi quả trám, cuộn đèn, hái đào, mỏ mời, đi xuyến, xòe Thái…các em rất thích thú và siêng năng luyện tập Giới . em vận động theo nhạc một cách nghệ thuật. 3 Từ những thực tế trên với mong muốn nâng cao kỷ năng vận động theo nhạc cho các em, nên tôi đã nghiên cứu phương pháp rèn luyện kĩ năng vận động theo nhạc. 9 CHƯƠNG II: PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VẬN ĐỘNG THEO NHẠC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC. 2.1. Vận dụng linh hoạt các phương pháp vào quá trình dạy học. 2.1.1. Các tiêu chí chung của vận động theo nhạc. . xác hóa các động tác vận động. Vận động theo nhạc là hoạt động mang tính sáng tạo nên trước khi định hướng các động tác vận động, tôi thường tạo cơ hội cho các em được bộc lộ khả năng sáng tạo