Tổ chức hoạt động của học sinh trong khi dạy học khảo sát hàm số ở lớp 12 trường Trung học phổ thông Nguyễn Văn Phong Trường Đại học Giáo dục. Đại học Quốc gia Hà Nội Luận văn ThS. Giáo dục học: 60 14 10 Người hướng dẫn : PGS.TS. Vương Dương Minh Năm bảo vệ: 2013 119 tr . Abstract. Luận văn đã Vận dụng bản chất của hoạt động dạy, hoạt động học và các tư tưởng chủ đạo để tổ chức có hiệu quả vào thực tế dạy học trường Trung học phổ thông. Nêu lên được thực trạng của việc tổ chức hoạt động dạy học của học sinh đối với môn Toán ở trường trung học phổ thông Hà Bắc, Hải Dương. Bên cạnh những kết quả thu được từ thực tế giảng dạy thì việc tổ chức hoạt động cho học sinh còn bộc lộ hạn chế mà cần điều chỉnh để đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Đề xuất hệ thông câu hỏi, bài tập có thể vận dụng được khi tổ chức hoạt động của học sinh trong khi dạy học nội dung “Khảo sát hàm số ở lớp 12” tại trường THPT Hà Bắc, tỉnh Hải Dương nói riêng mà còn áp dụng trong các trường THPT nói chung. Keywords.Toán học; Phương pháp giảng dạy; Hàm số; Hoạt động dạy học Content. 1. Lý do chọn đề tài Nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo con người có phẩm chất và năng lực đáp ứng được yêu cầu của xã hội là yêu cầu cấp thiết, là nhiệm vụ hàng đầu của tất cả các quốc gia. Nghệ thuật sư phạm của người thầy giáo không phải chỉ “mang tri thức đến cho học sinh” mà quan trọng hơn là phải “dạy họ cách tìm ra chân lí” (A. Đixtecvec 1970 - 1866); phải tăng cường tổ chức hoạt động tự học, tự nghiên cứu, “biến quá trình dạy học thành quá trình tự học, tự giải quyết vấn đề”, hướng dẫn hình thành kỹ năng tự học như T.Makiguchi đã nhấn mạnh: “ Nhà giáo, trước hết không phải là người cung cấp thông tin mà là người hướng dẫn đắc lực cho học sinh tự mình học tập tích cực Họ phải nhường quyền cung cấp thông tin cho sách vở, tài liệu và cuộc sống”, thay vào đó “giáo viên phải là cố vấn”, là “trọng tài khoa học”. Muốn vậy, trước hết cần đổi mới cách dạy, cách học theo phương hướng hiện đại hóa về nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học. Dạy học là một trong những hoạt động nhằm kích thích sự đam mê, nghiên cứu của người học phát huy tính tích cực, chủ động của người học, người học được khám phá tri thức của nhân loại chủ động đúng hướng theo sự định hướng chỉ đạo của người thầy thông qua các hoạt động. Quan điểm dạy học này phù hợp với tư tưởng hiện đại về đổi mới mục tiêu, phù hợp với yêu cầu đổi mới của ngành giáo dục. Nội dung khảo sát hàm số lớp 12 trong chương trình toán phổ thông đối với học sinh là một phần quan trọng vì nó thường xuyên xuất hiện trong các đề kiểm tra, đề thi tốt nghiệp THPT và tuyển sinh vào các trường Đa ̣ i h ọc, Cao đẳng và Trung học chuyên nghiệp. Mặc dù học sinh được các thầy giáo, cô giáo dành nhiều thời gian để hướng dẫn nhưng hiệu quả của việc dạy và học chưa cao. Để cải thiện tình hình nói trên, giáo viên cần phải có những biện pháp tích cực trong việc thay đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực nhằm rèn luyện cho học sinh cách giải quyết các vấn đề mà các em thường gặp. Nội dung cốt lõi nhất của thay đổi phương pháp dạy học là phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học, lấy người học làm trung tâm. Trên thực tế dạy học hiện nay giáo viên vẫn tổ chức truyền thụ kiến thức một chiểu cho học sinh mà chưa chú ý đến việc tổ chức các hoạt đông nhằm thực hiện mục tiêu ở trên. Thay đổi phương pháp dạy học như thế nào là bài toán rất khó cần nhiều thời gian và công sức tìm tòi của giáo viên, tuy nhiên quan trọng hơn cả vẫn là tổ chức các hoạt động như thế nào để phát huy trí lực của người học và đạt được hiệu quả trong quá trình dạy học, đặc biệt là dạy học nội dung khảo sát hàm số ở lớp 12 trường THPT. Vì lý do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu của luận văn là: “Tổ chức hoạt động của học sinh trong khi dạy học khảo sát hàm số ở lớp 12 trường trung học phổ thông". 2. Lịch sử nghiên cứu: Về chủ đề khảo sát hàm số ở lớp 12 trường THPT đã có tác giả đề cập đến như: Tác giả Trần Phương, tác giả Lâm Thị Hồng Liên, tác giả Võ Đại Mau, tác giả Trần Thị Vân Anh, Tuy nhiên các tác giả chủ yếu đề cập nhiều đến việc rèn luyện kỹ năng giải toán mà chưa nói được cách thức tổ chức hoạt động của học sinh để học sinh có được kỹ năng đó, chính vì thế trong luận văn này tôi xin bổ sung thêm cách thức tổ chức hoạt động cho học sinh trong khi dạy học khảo sát hàm số ở lớp 12 trường THPT. 3. Mục đích và nhiê ̣ m vu ̣ nghiên cứu: 3.1. Mục đích nghiên cứu: Tổ chức cho học sinh hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo trong khi dạy học khảo sát hàm số ở lớp 12 trường trung học phổ thông. 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu: Để đạt được mục đích nêu trên luận văn có các nhiê ̣ m vu ̣ sau: a, Xác định cơ sở lý luận để tổ chức hoạt động một cách tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh trong khi dạy học môn Toán ở trường THPT. b, Nghiên cứu thực trạng dạy học khảo sát hàm số ở lớp 12 trường THPT. c, Xác định phương án tổ chức hoạt động của học sinh trong khi dạy học khảo sát hàm số ở lớp 12 trường trung học phổ thông. d, Xét tính khả thi của của phương án đã đề xuất về tổ chức hoạt động cho học sinh trong khi dạy học nội dung ứng dụng của đạo hàm để khảo sát hàm số ở lớp 12 trường trung học phổ thông. 4. Phương pháp nghiên cứu Nhiệm vụ (a) tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu lý luận. Nhiệm vụ (b) tác giả sử dụng phương pháp điều tra, quan sát. Nhiệm vụ (c) tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu lý luận, phương pháp điều tra, quan sát. Nhiệm vụ (d) tác giả sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm. 5. Giả thuyết khoa ho ̣ c Nếu quán triệt những thành tố cơ sở của phương pháp dạy học trong khi dạy học khảo sát hàm số ở lớp 12 trường trung học phổ thông thì sẽ tổ chức cho học sinh hoạt động một cách chủ động, tích cực, sáng tạo bởi vì những thành tố cơ sở của phương pháp dạy học phản ánh cấu trúc tâm lý của hoạt động. 6. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1: Hoạt động của học sinh trong học tập môn Toán ở trường trung học phổ thông. Chương 2: Tổ chức hoạt động của học sinh trong khi dạy học khảo sát hàm số ở lớp 12 trường trung học phổ thông. Chương 3: Thử nghiệm sư phạm. TÀI LIỆU THAM KHẢO [1]. Phan Đức Chính - Vũ Dương Thuỵ - Đào Tam - Lê Thống Nhất, Các bài giảng luyện thi môn Toán tập 1, 2, NXBGD, 1998. [2]. Trần Văn Hạo - Vũ Tuấn, Giải tích 12 (Ban cơ bản), NXBGD, 2008. [3]. Nguyễn Bá Kim - Phương pháp dạy học môn Toán, NXB Đại học sư phạm, 2011. [4]. Nguyễn Bá Kim - Vương Dương Minh - Tôn Thân, Khuyến khích một số hoạt động trí tuệ của học sinh qua môn Toán ở trường THCS, NXB giáo dục, 1998. [5]. Phạm Đình Khương, Sử dụng câu hỏi và hướng dẫn HS đặt câu hỏi trong dạy học Toán, Tạp chí giáo dục, tháng 1/2005. [6]. Vương Dương Minh, Tổ chức hoạt động của học sinh trong giờ học Toán ở trường phổ thông (tài liệu học chuyên đề của chuyên ngành LL & PPDH Toán), 2003. [7]. Bùi Văn Nghị - Vương Dương Minh - Nguyễn Anh Tuấn, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV THPT chu kì III(2004 - 2007), NXB đại học sư phạm, Hà Nội [8]. Lê Thanh Oai, Sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học, Tạp chí giáo dục, tháng 7/2001. [9]. Trần Phương, Phân loại chuyên đề và giải đề thi đại học môn toán. [10]. Nguyễn Văn Thường, Phương pháp dạy học môn Toán - phần 2, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1994. [11]. Trần Vinh, Thiết kế bài giảng Giải tích 12 ban cơ bản, NXB Hà Nội. [12]. Từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hoá - Thông tin, 2001. [13]. Tài liệu bồi dưỡng giáo viên (thực hiện chương trình sách giáo khoa) lớp12. . trong 3 chương: Chương 1: Hoạt động của học sinh trong học tập môn Toán ở trường trung học phổ thông. Chương 2: Tổ chức hoạt động của học sinh trong khi dạy học khảo sát hàm số ở lớp 12 trường. cứu của luận văn là: Tổ chức hoạt động của học sinh trong khi dạy học khảo sát hàm số ở lớp 12 trường trung học phổ thông& quot;. 2. Lịch sử nghiên cứu: Về chủ đề khảo sát hàm số ở lớp 12 trường. của học sinh trong khi dạy học khảo sát hàm số ở lớp 12 trường trung học phổ thông. d, Xét tính khả thi của của phương án đã đề xuất về tổ chức hoạt động cho học sinh trong khi dạy học nội