Quản lý chất lượng dạy học lâm sàng cho điều dưỡng viên trính độ đại học tại các trường Đại Học Y Việt Nam Nguyễn Văn Khải Trường Đại học Giáo dục. Đại học Quốc gia Hà Nội Luận văn ThS. Giáo dục học : 62 14 05 01 Người hướng dẫn : PGS. TS. Lê Đức Ngọc, PGS.TS. Nguyễn Văn Lê Năm bảo vệ: 2013 277 tr . Abstract. Xác định cơ sở lý luận và thực tiễn của quản lý hoạt động Dạy học lâm sàng (DHLS) cho Điều dưỡng viên (ĐDV) trính độ đại học tại các trường Đại học Y (ĐHY) Việt Nam và trên thế giới. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động DHLS cho ĐDV trính độ đại học tại các trường ĐHY Việt Nam. Xây dựng biện pháp QLCL DHLS cho ĐDV trính độ đại học ở các trường ĐHY Việt Nam, theo tiếp cận ĐBCL DHLS. Khảo nghiệm và đánh giá một số biện pháp QLCL DHLS cho ĐDV trính độ đại học ở các trường ĐHY Việt Nam. Keywords.Quản lý giáo dục; Dạy học lâm sàng; Điều dưỡng viên; Trường Đại học Y Việt Nam Content. 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục y học là một ngành chuyên nghiên cứu các vấn đề giáo dục trong ngành khoa học sức khỏe. Ba mục tiêu của giáo dục y học đñ là học nghề, học phương pháp luận và học làm người chăm sñc sức khỏe (hay giáo dục y đức - thái độ của người cán bộ y tế). Dạy học lâm sàng (DHLS) là mói trường giáo dục, là cái nói, cái khuón để hính thành người cán bộ y tế cả đức lẫn tài, đây là cách dạy đặc thù của ngành Y tế [75]. Dạy học lâm sàng chiếm tỷ lệ lớn trong các chương trính đào tạo (CTrĐT) cán bộ y tế, trong đào tạo chiếm tỷ lệ khoảng 35-40% tổng thời lượng học. Khi học lâm sàng (LS), sinh viên (SV) phải đạt được 3 mục tiêu (1) Học được thái độ tác phong, cách ứng xử, qua đñ mà rèn luyện y đức và hính thành nhân cách người cán bộ y tế; (2) Học tập kiến thức và kĩ năng nghề nghiệp, ứng dụng các điều đñ, qua đñ mà học nghề chăm sñc sức khỏe cho con người; (3) Rèn luyện nếp tư duy LS, học cách làm việc kiểu cán bộ y tế, học phương pháp luận, hính thành tiềm năng tự học/nghiên cứu và nâng cao năng lực [34]. Dạy học lâm sàng cñ đặc điểm riêng biệt đối với cả người dạy và người học bởi đây là mói trường dạy học đặc biệt: dạy học ở bệnh viện/phòng khám, tổ chức học tập linh hoạt với cách học làm việc cá biệt hoặc theo nhñm với nội dung và hính thức học tập khác nhau, do đñ các hoạt động dạy học phải tìch cực hña nhiều [75]. Trong những năm qua các trường đại học Y (ĐHY) Việt Nam đã chú trọng đến nâng cao chất lượng giáo viên, chất lượng người học thóng qua cóng tác đào tạo giáo viên, đổi mới các hoạt động dạy học theo hướng tìch cực, đổi mới giáo trính, nâng cấp cơ sở vật chất nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt là vấn đề DHLS. Dạy học lâm sàng hiện nay vẫn còn nhiều bất cập: số lượng tuyển sinh ngày một tăng lên; thực hành trên người bệnh bị hạn chế; một số loại bệnh trước kia phổ biến nay hiếm dần đi đồng thời gia tăng các mặt bệnh mới như bệnh chuyển hña; thực hành trên người bệnh dễ mang lại rủi ro nhất là SV người chưa thuần thục kỹ năng, đói khi người bệnh từ chối cho SV học và thực hành trải nghiệm…Thực trạng tổ chức đào tạo về DHLS vừa thiếu hụt về mặt số lượng, yếu kém về mặt chất lượng, chưa cñ quy chuẩn, quản lý giám sát còn yếu và lỏng lẻo [19]. Hiện nay, các trường ĐHY trong cả nước đã và đang mở rộng đào tạo theo chiều sâu và chiều rộng, đa dạng hña các hoạt động dạy học nhưng chưa mang tình hệ thống, còn nhiều chắp vá. Đào tạo điều dưỡng viên (ĐDV) đại học ở các trường còn mới mẻ, mang tình đặc thù, nên các trường cũng chưa cñ nhiều kinh nghiệm trong lĩnh vực đào tạo [19]. Do vậy, cóng tác quản lý chất lượng (QLCL) đào tạo trong các trường ĐHY đặc biệt những nơi đào tạo đa ngành nghề là khñ khăn nhất là trong DHLS, do đñ việc tổ chức quản lý DHLS tại các trường ĐHY ở Việt Nam chưa cñ chuẩn, chưa được nghiên cứu, xác định đầy đủ và hệ thống ở gñc độ khoa học, nhất là trong đào tạo ĐDV trính độ đại học. Việc đánh giá QLCL DHLS qua đñ tím ra biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo là cần thiết, gñp phần cho cán bộ quản lý các trường ĐHY Việt Nam cñ thể thực hiện cóng tác quản lý thống nhất và cñ hiệu quả hơn, tạo ra sản phẩm đào tạo chất lượng hơn nhằm đáp ứng nhu cầu chăm sñc sức khỏe cho nhân dân và hội nhập với thế giới. Ví lẽ đñ, chúng tói chọn đề tài nghiên cứu là “Quản lý chất lượng dạy học lâm sàng cho điều dưỡng viên trình độ đại học tại các trường Đại học Y Việt Nam”. 2. Mục đích, mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về QLCL DHLS cho ĐDV trính độ đại học trong và ngoài nước, từ đñ xây dựng và hoàn thiện về hoạt động QLCL DHLS nhằm đảm bảo và từng bước nâng cao chất lượng đào tạo ĐDV trính độ đại học tại các trường ĐHY Việt Nam. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động đào tạo ĐDV trính độ đại học ở các trường ĐHY ở Việt Nam. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý DHLS ĐDV trính độ đại học ở các trường ĐHY Việt Nam. 4. Giả thuyết khoa học Một trong những nguyên nhân chình khiến cho chất lượng DHLS ở các trường ĐHY đào tạo điều dưỡng còn hạn chế là do những bất cập trong cóng tác quản lý, trong đñ cñ QLCL chưa cñ quy chuẩn. Ví vậy, nếu xây dựng và vận hành DHLS theo tiếp cận đảm bảo chất lượng (ĐBCL) phù hợp với điều kiện Việt Nam sẽ gñp phần QLCL hoạt động DHLS cho ĐDV trính độ đại học tại trường ĐHY Việt Nam một cách hữu hiệu và khả thi, sẽ đñng gñp tìch cực và cñ hiệu quả để phát triển nguồn nhân lực ĐDV chất lượng cao. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Xác định cơ sở lý luận và thực tiễn của quản lý hoạt động DHLS cho ĐDV trính độ đại học tại các trường ĐHY Việt Nam và trên thế giới. 5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động DHLS cho ĐDV trính độ đại học tại các trường ĐHY Việt Nam. 5.3. Xây dựng biện pháp QLCL DHLS cho ĐDV trính độ đại học ở các trường ĐHY Việt Nam, theo tiếp cận ĐBCL DHLS. 5.4. Khảo nghiệm và đánh giá một số biện pháp QLCL DHLS cho ĐDV trính độ đại học ở các trường ĐHY Việt Nam. 6. Giới hạn đề tài 6.1. Về mặt lý luận: Tổng kết lý luận về QLCL DHLS cho ĐDV trính độ đại học hệ chình quy tại các trường ĐHY theo tiếp cận đảm bảo chất lượng (ĐBCL), khóng đi sâu vào nội dung DHLS cụ thể. 6.2. Về mặt thực tiễn: Khảo sát thực tiễn hoạt động QLCL đào tạo DHLS cho ĐDV trính độ đại học hệ chình quy tại một số trường ĐHY Việt Nam. 6.3. Thời gian nghiên cứu: Tháng 03/2009-12/2011. 7. Những đóng góp mới của luận án 1). Đã hệ thống hña cơ sở lý luận và thực tiễn ĐBCL DHLS qua các tài liệu trong và ngoài nước. 2). Đã khảo sát đánh giá thực trạng QLCL DHLS trong các trường ĐHY, kết quả cho thấy DHLS chủ yếu kiểu truyền thống (trên người bệnh, dạy nhñm lớn), chưa đưa được mục tiêu điều dưỡng vào thực hành và đào tạo, dạy hính thành năng lực, PPDH tương tác và dạy học kiến tạo cho ĐDV trính độ đại học còn yếu ở các trường ĐHY Việt Nam. Bên cạnh đñ, việc đầu tư trang thiết bị giảng dạy đặc biệt là phòng tiền lâm sàng (Skills-lab), vật liệu dạy học, cơ sở vật chất chưa đáp ứng được điều kiện dạy học hiện nay. 3). Đã xây dựng 04 khung chuẩn QLCL DHLS cho ĐDV trính độ đại học ở các trường ĐHY Việt Nam theo tiếp cận quản lý ĐBCL là: 3.1. Xây dựng khung chuẩn đầu ra (CĐR) cho ĐDV trính độ đại học 3.2. Xây dựng khung chuẩn kiểm tra, đánh giá trong DHLS cho ĐDV trính độ đại học. 3.3. Xây dựng khung chuẩn chất lượng DHLS cho ĐDV trính độ đại học. 3.4. Xây dựng khung chuẩn đánh giá chất lượng DHLS cho ĐDV trính độ đại học. 4). Nghiên cứu đã đưa ra nhñm các biện pháp triển khai thực hiện chuẩn: - Xây dựng bộ tham chiếu cho 4 chuẩn trên. - Tập huấn cho các đối tượng liên quan thực hiện các tiêu chuẩn - Bồi dưỡng hỗ trợ các GV triển khai thực hiện theo chuẩn - Đánh giá quá trính thực hiện chuẩn 5). Đã tiến hành khảo nghiệm lấy ý kiến chuyên gia về tình cần thiết và tình khả thi, kết quả cho thấy các biện pháp đề xuất là cần thiết và cñ tình khả thi cao. Kết quả thử nghiệm cũng cho thấy cñ tác động của các biện pháp này trong nâng cao chất lượng quản lý DHLS cho ĐDV trính độ đại học. 6). Trên cơ sở nghiên cứu đñ đã cñ nhiều bài báo được cóng bố về lĩnh vực quản lý DHLS và cñ 02 tài liệu biên soạn hướng dẫn về nâng cao chất lượng DHLS cho giáo viên (GV). 8. Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp hồi cứu các tài liệu đã cóng bố: sách, văn bản, pháp quy, tạp chì. - Phương pháp chuyên gia. - Phương pháp quan sát: cơ sở đào tạo tại trường, tại bệnh viện, phòng thực hành, trang thiết bị dạy học, phương pháp giảng dạy, quản lý SV, quan sát giờ học LS theo bộ câu hỏi cñ cấu trúc. - Phương pháp điều tra xã hội học: + Phỏng vấn bằng bộ phiếu hỏi cñ cấu trúc (đñng, mở), câu hỏi tự điền: SV điều dưỡng trính độ đại học đang học LS, CBGD khối LS, giáo vụ các bộ món LS. + Phỏng vấn nhñm: 8-10 người/nhñm, đối tượng phỏng vấn là SV điều dưỡng trính độ đại học, CBGD khối LS, cán bộ quản lý đào tạo. Tại mỗi địa điểm phỏng vấn 6 nhñm SV (2 nhñm cho mỗi khối), 2 nhñm cán bộ giảng dạy (CBGD) khối LS và quản lý đào tạo. + Phỏng vấn sâu: Mỗi địa điểm nghiên cứu tiến hành phỏng vấn sâu khoảng 30 đối tượng: CBGD khối LS, lãnh đạo/phụ trách bộ món LS, giáo vụ bộ món LS, giáo vụ khối, SV điều dưỡng trính độ đại học, lãnh đạo khoa, lãnh đạo trường. - Phương pháp khảo nghiệm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thống kê xã hội học: trên chương trính SPSS và tổng kết ý kiến. * Công cụ thu thập thông tin: Bộ cóng cụ nghiên cứu được xây dựng thóng qua các phiếu hỏi để xin ý kiến của các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục đại học, quản lý đào tạo, y học LS, giáo dục y học và DHLS. Bộ cóng cụ sẽ được điều tra thử nghiệm trước, điều chỉnh trước khi áp dụng chình thức (xem phụ lục 1). * Quy trình thu thập số liệu: Các điều tra viên là các thành viên cñ kinh nghiệm trong lĩnh vực điều tra xã hội học, giáo dục y học, giáo dục đại học, giảng dạy LS được lựa chọn và tập huấn đầy đủ về phương pháp điều tra. Do SV đi học LS ở các bệnh viện khác nhau, danh sách SV, giáo viên được phòng đào tạo các trường nghiên cứu cung cấp và thóng báo theo lịch tuần, địa điểm và thời gian thu thập số liệu. Để đảm bảo tình tin cậy, tránh yếu tố nhiễu, nhiệm vụ cán bộ nghiên cứu giải thìch lý do tại sao tiến hành nghiên cứu. Phiếu hỏi khóng ghi tên người phỏng vấn và được mã hña để đảm bảo khách quan và khóng bỏ sñt thóng tin. * Quản lý, giám sát chất lượng, khống chế sai số khi thu thập số liệu Các biện pháp để khống chế sai số được áp dụng bao gồm: lấy ý kiến chuyên gia, chuẩn hña bộ cóng cụ sau khi điều tra thử, tập huấn điều tra viên một cách kĩ lưỡng, giám sát chặt chẽ quá trính điều tra, thống nhất cách vào số liệu, dùng test thống kê để phát hiện sai sñt do lỗi nhập số liệu. * Quản lý và phân tích số liệu Số liệu phân tìch trên phần mềm SPSS, 9.0 (Hoa Kỳ). Đối với nghiên cứu mó tả dùng các phép toán n, %, trung bính. Trong nghiên cứu phân tìch, khi so sánh biến định tình dùng thuật toán  2 , Fisher Exact test khi thuật toán  2 khóng áp dụng. Áp dụng test t đối với 2 biến và test ANOVA đối với trên 2 biến, khi biến định lượng là hàm phân bố chuẩn. P < 0,05 được coi cñ ý nghĩa thống kê. Các thóng tin từ phỏng vấn sâu và thảo luận nhñm được ghi âm, chụp ảnh và ghi chép tay đầy đủ. Số liệu sẽ được tổng hợp và phân tìch dựa trên phương pháp phân tìch nội dung (content analysis) theo từng câu hỏi nghiên cứu đặt ra, nhấn mạnh các ý kiến, nội dung mang tình giá trị cao. TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT 1. Vũ Thị Phương Anh (2008), Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học tại Việt Nam với yêu cầu hội nhập, http://www.cetqua.vnuhcm.edu.vn/main.php. 2. Anna and Nguyen Van Thap (2005), Báo cáo đánh giá dự án Việt Nam - Hà Lan, Báo cáo đánh giá. 3. Ban chấp hành Trung Ương Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Nghị quyết TW2 khoá VIII, Hà Nội. 4. Ban chấp hành Trung Ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Nghị quyết TW2 khoá IX, Hà Nội. 5. Vũ Quốc Bính (2003), Quản lý chất lượng toàn diện. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội. 6. Bộ Chình Trị (2005), Nghị quyết 46 – NQ/TW, Hà Nội. 7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2001), Chương trính đào tạo cử nhân điều dưỡng, Hà Nội. 8. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2001), Chương trính đào tạo cử nhân kỹ thuật y học, Hà Nội. 9. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2001), Chương trính đào tạo cử nhân y tế công cộng, Hà Nội. 10. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2004), Giáo dục đại học Việt Nam. 11. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2004), Tài liệu hội thảo khoa học “Đổi mới giáo dục Đại học Việt Nam hội nhập và thách thức”, Hà Nội. 12. Bộ giáo dục và Đào tạo (2005), Đề án đổi mới giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020, Hà Nội. 13. Bộ giáo dục và Đào tạo (2007), Quyết định Ban hành Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học, Hà Nội. 14. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục đại học, Hà Nội. 15. Bộ giáo dục và Đào tạo (2009), Tài liệu hội thảo đảm bảo chất lượng giáo dục đại học, Hà Nội. 16. Bộ món Giáo dục Y học - Trường đại học Y Hà Nội, Dạy-Học tìch cực trong đào tạo Y học, tr.47-49 17. Bộ Y tế (2006), Kiến thức - Thái độ - Kỹ năng cần đạt khi tốt nghiệp bác sĩ đa khoa. Nxb Y học, Hà Nội. 18. Bộ Y tế (2007), Hướng dẫn thực hiện giám sát kiểm định chất lượng đào tạo các trường cao đẳng và trung cấp y tế. Nxb Y học Hà Nội. 19. Bộ Y tế (2010), Định hướng điều dưỡng, Trong: Điều dưỡng cơ bản 1. Nxb Y học, Hà Nội, tr10-17. 20. Bộ Y tế, Vụ khoa học và đào tạo (2004), Tài liệu hướng dẫn quản lý đào tạo trong các trường đại học và cao đẳng y tế. 21. Nguyễn Gia Cầu (2007), “Rèn luyện cho học sinh kĩ năng làm việc với tài liệu học tập”, Tạp chì giáo dục, số (177), tr.12-15. 22. Nguyễn Hữu Châu (2008), Chất lượng giáo dục: Những vấn đề lý luận và thực tiễn. Nxb Giáo dục, Hà Nội. 23. Nguyễn Quốc Chì, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1997), Những cơ sở khoa học và quản lý giáo dục, trường quản lý cán bộ GD-ĐT. 24. Nguyễn Đức Chình (2001), "Chình sách đảm bảo chất lượng đào tạo của các trường Đại học thành viên thuộc ASEAN", Hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần thứ II, tr.2-3. 25. Nguyễn Đức Chình (2002), Kiểm định chất lượng trong giáo dục Đại học. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội. 26. Nguyễn Đức Chình (2003), Chương trính đào tạo và đánh giá chương trính đào tạo, bài giảng, Đại học Quốc gia Hà Nội. 27. Nguyễn Đức Chình (2003), Chất lượng và các mô hính quản lý chất lượng trong giáo dục, bài giảng, Đại học Quốc gia Hà Nội. 28. Nguyễn Đức Chình (2009), Tài liệu tập huấn kỹ năng nghề nghiệp cho giáo viên THPT, Trường đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội. 29. Nguyễn Đức Chình và Nguyễn Phương Nga (2000), Nghiên cứu xây dựng bộ tiêu chì đánh giá chất lượng đào tạo dùng cho các trường Đại học Việt Nam, Đề tài độc lập cấp Nhà nước, Trung tâm đảm bảo chất lượng đào tạo và nghiên cứu phát triển giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội. 30. Bùi Văn Chuyện (2005), Các giải pháp quản lý chất lượng đào tạo của các trường dạy nghề thuộc Bộ Công Nghiệp, Luận văn Thạc sỹ khoa học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội. 31. Nguyễn Bá Cường (2006), “Một số quan điểm cơ bản của Đại tướng Võ Nguyên Giáp về giáo dục đào tạo”, Tạp chì giáo dục, số (152), tr.4-7. 32. Nguyễn Văn Dịp (2001), Giáo dục và đào tạo nhân lực y tế. Nxb Y học, Hà Nội, tr.11-12. 33. Nguyễn Kim Dung (2007), Bộ tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục đại học: Đánh giá đầu vào hay đầu ra?, http://www.ier.edu.vn 34. Nghiêm Xuân Đức (2008), Hính thức tổ chức dạy học trong các trường trung học-cao đẳng Y tế. Nxb Y học, Hà Nội. 35. Trần Khánh Đức (2001), "Xây dựng và phát triển hệ thống đảm bảo chất lượng giáo dục đại học Việt Nam", Hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần thứ II, tr.11-13. 36. Trần Khánh Đức (2004), Quản lý và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO và TQM. Nxb Giáo dục, Hà Nội. 37. Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI. Nxb Giáo dục, Hà Nội. 38. Nguyễn Thị Đường (1996), "Bồi dưỡng và đào tạo đội ngũ nhân lực trong điều kiện mới", Chương trính KHCN cấp nhà nước KX 07 – 14. 39. Essex B.J. (2000), Các sơ đồ diễn tiến trong chẩn đoán và điều trị bệnh tại trạm y tế. Nxb Y học, Hà Nội. [...]... Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá hoạt động ca giảng viên và chất lượng d y học ở đại học, Tạp chí giáo dục, số (158), tr 17-19 65 Lê Đức Phủc, Đặng Trường Chinh (2002), Đổi mỡi quan niệm về hoạt động d y và học, Tạp chí d y và học ng y nay, số (2), tr.16-17 66 Hong Th Minh Phng (2009), Nghiờn cu i mi qun lý trng i hc s phm k thut theo tip cn qun lý cht lng tng th, Lun ỏn tin s chuyờn ngnh Qun lý giỏo... Bựi Hin, Nguyn Vn Giao, Nguyn Hu Qunh, V Vn To (2006), Qun lý giỏo dc Nxb i hc s phm, H Ni 48 Bựi Minh Hin, V Ngc Hi, ng Quc Bo (2006), Qun lý giỏo dc Nxb i hc s phm, H Ni 49 Lê Thu Hoà và Nguyễn Hữu Cát, Học tích cực-Bưỡc tiếp theo để tăng cường giáo dục Y khoa tại Việt Nam, Dự án Việt Nam- Hà Lan, Trng i hc Y H Ni, tr 9-10 50 Trn Bỏ Honh (2002), Ti liu tp hun cỏn b qun lý giỏo dc trin khai thc hin... Quan ly(1999), "Khoa ho c tú chc va qun lý" , Mụt sụ võ n ờ ly luõn va thc tiờn Nxb Thú ng kờ H Ni , 75 Trng HY Hi Phũng (2012), Cỏc phng phỏp dy hc lõm sng Nxb Y hc, H Ni 76 Hoàng Thanh Tủ (2008), X y dựng môi trường học tập tích cực cho sinh viên sư phạm, Tạp chí giáo dục, số (187), tr 22-23 77 Nguyn Vn Tun (2008) "Tiờu chun cht lng giỏo dc i hc", Tp chỡ tia sỏng, B khoa hc cúng ngh, H Ni 78 Nguyễn... (2005), So sánh chương trình giáo dục đại học ở Mỹ và Việt Nam , http://pdt.hcmuaf.edu.vn/data/sosanhVN&US.pdf 82 Vũ Duy Y n (2007), Chất lượng đào tạo đại học hành chính trong xu thế hội nhập quốc tế, Tạp chí giáo dục, số (168), tr.7-10 TING ANH 83 Abbatt F.R (1980), "Teaching for better learning", World Health Organisation Geneva, pp 297-312 84 Akl E.A, Mustafa1 R., Wilson M.C, Symons A (2009), "Curricula... Tuấn (2008), Chất lượng giáo dục đại học, từ th y tỡi trò, http://www.diendan.org/viet -nam/ chat-luong-giao-duc-111ai-hoc-tu-thay-toi-tro/ 79 Thỏi Duy Tuyờn (1998), Nhng vn c bn giỏo dc hc hin i Nxb Giỏo dc H Ni 80 Vin nghiờn cu giỏo dc, trng i hc s phm thnh ph H Chỡ Minh (2008), Vai trũ ca cỏc t chc kim nh c lp trong kim nh cht lng giỏo dc i hc Vit Nam, Thnh ph H Chỡ Minh 81 Vũ Quang Việt (2005),... i hc quc gia H Ni 67 Nguyn Ngc Quang (1990), Dy hc con ng hớnh thnh nhõn cỏch, Trng cỏn b qun lỡ giỏo dc 68 Nguyn Ngc Quang (1998), Nh s phm, ngi gúp phn i mi lý lun dy hc Nxb i hc Quc gia H Ni 69 Dương Đức Sáu (2007), Đôi điều về tự học ở đại học, Tạp chí giáo dục, số (154), tr.34-37 70 Phm Xuõn Thanh (1998), m bo cht lng giỏo dc i hc: s vn dng vo thc tin ca Vit Nam 71 Nguyn Tin Thúng, Hunh Th Xuõn... vo thc tin ca Vit Nam 71 Nguyn Tin Thúng, Hunh Th Xuõn Mai (2009), Bỏo cỏo hi tho: Ging dy i hc cỏc nc phỏt trin, ntu.edu.vn 72 Bùi Kiên Trung (2006), Phân tích quan hệ giữa năng lực nhận thức vỡi một số chỉ số đánh giá chất lượng đào tạo đại học ở Đại học Quốc Gia Hà Nội, Luận văn thạc sỹ kinh tế, Trường Đại học Kinh tế Quốc dân 73 Tp chỡ cng sn (2013), KT&QLCLGD - Giỏo dc, o to vi phỏt trin ngun... "Vn dng 8 nguyờn tc qun lý cht lng theo y u cu ca tiờu chun ISO 9000 vo nh trng ph thúng", Tp chỡ thụng tin khoa hc s phm i hc S phm H Ni, s (16) 52 Đặng Thành Hưng (2005), Một số xu thế đáng lưu ý trong d y học hiện đại, Viện khoa học giáo dúc 53 Nguyn Cúng Khanh (2000), Hng dn s dng SPSS for window x lỡ phõn tỡch s liu trong trong nghiờn cu khoa hc xó hi Nxb i hc Quc gia H Ni 54 Nguyn Cúng Khanh... learners", Family medicine, Vol.33 (6), pp 421-423 91 Bogue E (1998), "Quality Assurance in higher education: The evolution of systems and design ideals", San Francisco: Jossey-Bass, pp73-77 92 Bogue E., and Saunders R (1992), The evidence of quality, San Francisco: Jossey-Bass, Ameria 93 Brasher A.E., BS, Chowdhry S., Hauge L.S (2005), "Medical Students Perceptions of Resident Teaching", Have Duty Hours Regulations... ging v chuyờn qun lý cht lng GD T trng cỏn b qun lý giỏo dc Khoa s phm, i hc Quc gia H Ni 45 ng Xuõn Hi (2003), m bo cht lng núi chung v m bo cht lng GD-T Bi ging lp cao hc qun lý giỏo dc, Khoa s phm, i hc Quc gia H Ni 46 Nguyn Xuõn Hi (2010), Chuyờn mt s vn c bn ca lỡ lun dy hc, Ti liu tham kho phc v thi nõng ngch ging viờn lờn ging viờn chỡnh nm 2010, B giỏo dc v o to, H Ni 47 Bựi Hin, Nguyn Vn Giao, . Quản lý chất lượng d y học lâm sàng cho điều dưỡng viên trính độ đại học tại các trường Đại Học Y Việt Nam Nguyễn Văn Khải Trường Đại học Giáo dục. Đại học Quốc gia Hà. ĐDV trính độ đại học ở các trường ĐHY Việt Nam. Keywords .Quản lý giáo dục; D y học lâm sàng; Điều dưỡng viên; Trường Đại học Y Việt Nam Content. 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục y học là một. nghiên cứu là Quản lý chất lượng d y học lâm sàng cho điều dưỡng viên trình độ đại học tại các trường Đại học Y Việt Nam . 2. Mục đích, mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực