Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Tiểu học huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn giai đoạn hiện nay Vi Văn Hạ Đại học Giáo dục. Đại học Quốc gia Hà Nội Luận văn ThS. Quản lý Giáo dục: 16 14 05 Người hướng dẫn : TS. Vũ Đình Chuẩn Năm bảo vệ: 2014 119 tr . Abstract. Làm sáng tỏ hơn các khái niệm cơ bản, phân tích thực trạng hoạt động quản lý phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học và các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Tiểu học huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn giai đoạn hiện nay. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên Tiểu học huyện huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn. Keywords. Quản lý Giáo dục; Giáo viên; Tiểu học Content. 1. Lý do chọn đề tài Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định: "Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt"; đồng thời xác định đào tạo nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao kết hợp với phát triển khoa học - công nghệ là một trong ba khâu đột phá của chiến lược phát triển KT - XH giai đoạn 2011-2020. Phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa là nhiệm vụ hàng đầu, cấp bách và là khâu đột phá của nước ta hiện nay. Giáo dục đào tạo với chức năng, nhiệm vụ của mình là nhân tố, là tiền đề phát triển nguồn vốn con người có vai trò quan trọng mang ý nghĩa quyết định đến chất lượng nguồn nhân lực và do đó có ý nghĩa quyết định đến trình độ phát triển của đất nước. Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học có vị trí quan trọng trong việc nâng cao dân trí, góp phần đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước. Mục tiêu của giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở. Thực hiện Nghị quyết 40 của Quốc hội khoá X và Nghị quyết Đại hội XI của Đảng, hiện nay giáo dục tiểu học đang được đổi mới toàn diện từ mục tiêu, nội dung, chương trình đến kế hoạch giáo dục và phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh để tạo nên sự liên thông và đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ với các cấp học khác. Trong mỗi nhà trường tiểu học, ĐNGV luôn là một trong những nhân tố quan trọng nhất góp phần quyết định sự phát triển nhà trường, bởi lẽ chính họ là người tổ chức thực hiện có hiệu quả các khâu của quá trình dạy học, giáo dục và phát triển chuyên môn, phát triển nhà trường. Vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên đã được Bác Hồ, Đảng và Nhà nước ta hết sức quan tâm. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định: “ nếu không có thầy giáo thì không có giáo dục ” Người còn chỉ rõ vai trò và ý nghĩa của nghề dạy học “ Có gì vẻ vang hơn là đào tạo những thế hệ sau này tích cực góp phần xây dựng chủ nghĩa xã hội và chủ nghĩa cộng sản ”, “Các thầy cô giáo có nhiệm vụ nặng nề và vẻ vang là đào tạo cán bộ cho dân tộc” “các cô, các chú đã thấy trách nhiệm to lớn của mình, đồng thời cũng thấy khả năng của mình cần được nâng cao thêm lên mãi mới làm tròn nhiệm vụ” [50, tr.114]. Nghị quyết Hội nghị Ban chấp hành Trung ương lần thứ 4 khoá VIII đã xác định: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục”. Chỉ 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư TW Đảng đã nêu rõ: “… xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hóa, bảo đảm về chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo”[3]. Những năm qua, cùng với những kết quả chung trong phát triển sự nghiệp GDĐT, giáo dục tiểu học đã phát triển vững chắc và thu được thành tựu rất đáng tự hào. Một trong những nguyên nhân quan trọng làm nên thành tựu đó là công tác phát triển ĐNGV tiểu học đã được quan tâm. Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục tiểu học, ĐNGV hiện nay so với yêu cầu dạy học và giáo dục trong các trường tiểu học còn nhiều bất cập: thiếu về số lượng, không đồng bộ về cơ cấu, chất lượng còn hạn chế…Vì vậy, đội ngũ này chưa đáp ứng được một cách đầy đủ yêu cầu dạy học trong nhà trường tiểu học. Một trong những nguyên nhân chính của tình trạng trên là do công tác quản lý phát triển ĐNGV trường tiểu học còn hạn chế và chưa được quan tâm đúng mức. Trong những năm qua, chất lượng giáo dục các trường tiểu học của huyện Lộc Bình đã có những tiến bộ đáng kể nhưng chưa đáp ứng được yêu cầu hiện nay. Chất lượng giáo dục nói chung nhất là chất lượng giảng dạy, học tập các bộ môn văn hóa còn có khoảng cách khá lớn giữa các vùng trong huyện. Nguyên nhân chính của thực trạng đó là đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục còn bộc lộ nhiều hạn chế: số lượng giáo viên còn thiếu, chất lượng chuyên môn nghiệp vụ chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục; Công tác đào tạo, bồi dưỡng nhất là bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ chưa hiệu quả, hình thức bồi dưỡng không đổi mới, phương pháp còn đơn điệu; Việc kiểm tra, đánh giá giáo viên đã có đổi mới nhưng chưa công bằng, chưa sát thực chất; Công tác tổ chức, tuyển dụng vẫn còn bất cập, chưa có chế tài đủ mạnh để sàng lọc loại bỏ những giáo viên, cán bộ quản lý thiếu ý chí, chưa quyết tâm tu dưỡng phấn đấu về chính trị tư tưởng, đạo đức lối sống, chuyên môn nghiệp vụ; Chế độ, chính sách đối với giáo viên còn nhiều bất cập nhất là giáo viên công tác ở vùng đồng bào dân tộc, vùng khó khăn. Để khắc phục tình trạng trên, là một cán bộ tham gia quản lý giáo dục ở một huyện miền núi, với những kinh nghiệm thực tế và những kiến thức lý luận được học về quản lý giáo dục tác giả chọn đề tài: "Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn giai đoạn hiện nay" làm luận văn tốt nghiệp với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo nói chung và đội ngũ giáo viên cấp tiểu học của huyện Lộc Bình đáp ứng yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục hiện nay. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận; khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên các trường Tiểu học huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn; đề xuất một số biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Lộc Bình đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học 3.2. Nghiên cứu định hướng phát triển đội ngũ giáo viên của tỉnh Lạng Sơn, khảo sát thực trạng một số trường về phát triển đội ngũ giáo viên Tiểu học huyện Lộc Bình chỉ ra những điểm mạnh, những hạn chế trong công tác phát triển đội ngũ giáo viên. 3.3. Đề xuất những biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên cấp tiểu học của huyện đáp ứng yêu cầu đổi mới giai đoạn hiện nay. 4. Khách thể nghiên cứu Đội ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn. 5. Đối tượng nghiên cứu Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn. 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung khảo sát thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học của huyện Lộc Bình từ năm học 2008 - 2009 đến nay. Những biện pháp đề xuất quản lý phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. 7. Giả thuyết khoa học Trong những năm gần đây việc quản lý phát triển đội ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện Lộc Bình đã đạt được một số tiến bộ nhưng so với yêu cầu song vẫn còn nhiều bất cập. Các khâu quy hoạch, dự báo, tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên…còn nhiều hạn chế. Nếu thực hiện đồng bộ, có hiệu quả các biện pháp do luận văn đề xuất thì đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Lộc Bình sẽ có thể được đảm bảo về số lượng và cơ cấu đồng bộ, phát huy được tiềm năng đội ngũ, đảm bảo chất lượng đáp ứng được yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường tiểu học của huyện. 8. Phương pháp nghiên cứu 8.1. Cơ sở phương pháp luận 8.1.1. Tiếp cận hệ thống Theo cách tiếp cận này, luận văn xem ĐNGV là nhân tố quan trọng của quá trình dạy học, vì vậy việc xây dựng ĐNGV trường tiểu học huyện Lộc Bình phải gắn liền với việc xác định mục đích, nhiệm vụ dạy học, xây dựng chương trình, sách giáo khoa, đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học ở trường tiểu học. Việc quản lý phát triển ĐNGV trường tiểu học huyện Lộc Bình cũng là một hệ thống bao gồm nhiều khâu, nhiều chức năng có liên hệ mật thiết với nhau và có mối quan hệ với việc phát triển các hoạt động khác của giáo dục - đào tạo. 8.1.2. Tiếp cận phức hợp Tiếp cận phức hợp là hệ phương pháp áp dụng vào việc nghiên cứu một đối tượng khi ta dựa trên nhiều lý thuyết khác nhau. Để nghiên cứu xây dựng ĐNGV trường tiểu học huyện Lộc Bình, luận văn dựa vào nhiều lý thuyết khác nhau như Tâm lý học, Giáo dục học, Khoa học quản lý giáo dục, Lý thuyết phát triển nguồn nhân lực…làm cơ sở cho việc xây dựng các biện pháp quản lý phát triển ĐNGV trường tiểu học huyện Lộc Bình nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ này. 8.2. Các phương pháp nghiên cứu cụ thể 8.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa trong nghiên cứu các nguồn tài liệu lý luận và thực tiễn có liên quan đến xây dựng ĐNGV trường tiểu học huyện Lộc Bình, bao gồm: - Các tác phẩm kinh điển của Chủ nghĩa Mác – Lê nin, các văn kiện của Đảng, Nhà nước, Tư tưởng Hồ Chí Minh có liên quan đến đề tài. - Các tác phẩm về tâm lý học, giáo dục học, khoa học quản lý giáo dục,… trong và ngoài nước. - Các công trình nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục của các nhà lý luận, các nhà quản lý giáo dục, các nhà giáo…có liên quan đến đề tài như các luận văn, luận án, các báo cáo khoa học, các chuyên khảo, các bài báo. Các tài liệu trên được phân tích, nhận xét, tóm tắt và trích dẫn phục vụ trực tiếp cho việc giải quyết các nhiệm vụ của đề tài. 8.2.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra, khảo sát + Tiến hành điều tra thống kê để nắm được số lượng, cơ cấu, trình độ đào tạo, thâm niên công tác, phân bố ĐNGV trường tiểu học huyện Lộc Bình; + Tiến hành điều tra bằng anket để khảo sát nhu cầu về nội dung, phương pháp, hình thức đào tạo, bồi dưỡng giáo viên; thực trạng công tác quản lý phát triển ĐNGV trường tiểu học huyện Lộc Bình. Đối tượng điều tra, khảo sát là giáo viên, cán bộ quản lý các cơ sở sử dụng giáo viên; các cơ quan quản lý cơ sở sử dụng giáo viên. Kết quả điều tra, khảo sát được phân tích, so sánh, đối chiếu để tìm ra những thông tin cần thiết theo hướng nghiên cứu của luận án. - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động + Nghiên cứu các sản phẩm của giáo viên như kế hoạch dạy học, giáo án, đồ dùng dạy học, kế hoạch tự bồi dưỡng để đánh giá trình độ, việc tự bồi dưỡng của giáo viên; + Nghiên cứu các kế hoạch, quyết định, báo cáo của Sở/Phòng Giáo dục và Đào tạo, Hiệu trưởng các trường có liên quan đến việc quản lý phát triển ĐNGV trường tiểu học huyện Lộc Bình. - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Tiến hành nghiên cứu, tiếp thu các kinh nghiệm quản lý phát triển ĐNGV trường tiểu học huyện Lộc Bình của Sở/Phòng Giáo dục và Đào tạo và các đơn vị liên quan ở những nơi làm tốt công tác quản lý phát triển ĐNGV trường tiểu học huyện Lộc Bình; các cơ sở đào tạo giáo viên,…). - Phương pháp chuyên gia Hỏi ý kiến chuyên gia bằng các phiếu hỏi, bao gồm : - Các nhà quản lý các đơn vị sử dụng ĐNGV trường tiểu học huyện Lộc Bình; - Các nhà khoa học, các chuyên gia về giáo dục học, tâm lý học, quản lý giáo dục và đào tạo Việc lấy ý kiến chuyên gia tổ chức theo cách trao đổi hoặc xin ý kiến đóng góp bằng văn bản. Phương pháp này được sử dụng ngay từ khâu xây dựng đề cương, góp ý bộ công cụ, góp ý vào nhận định đánh giá thực trạng hoặc vào các giải pháp đề xuất. - Phương pháp trò chuyện Tiến hành trao đổi với các giáo viên cốt cán, cán bộ quản lý ở các Sở và trường tiểu học để tìm hiểu nhu cầu, điều kiện của họ, đánh giá của họ về công tác quản lý phát triển ĐNGV trường tiểu học huyện Lộc Bình hiện nay nhằm thu thập những thông tin cần thiết bổ sung cho phương pháp điều tra khảo sát. 8.2.3. Các phương pháp xử lý thông tin Sử dụng thống kê toán học để xử lý các kết quả nghiên cứu về định lượng (lập bảng phân phối tần số, tính điểm trung bình cộng) và định tính. 9. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài 9.1. Ý nghĩa lý luận Luận văn góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận quản lý phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học. 9.2. Ý nghĩa thực tiễn Luận văn đánh giá được thực trạng đội ngũ giáo viên tiểu học của huyện Lộc Bình. Phát hiện những hạn chế cần khắc phục trong việc phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học của huyện. Đề ra được các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên một cách hợp lý, khoa học, sát thực và có tính khả thi cao. 10. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương. Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn. Chương 3: Một số biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn. DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Đào Duy Anh (2003), Từ điển Hán Việt, Nxb Văn hoá Thông tin, Hà Nội. 2. Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam (1998), số 30 CT/TW ngày 18/02/1998, Chỉ thị về xây dựng và thực hiện quy chế dân chủ cơ sở, Hà Nội. 3. Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam (2004) số 40-CT/TW 15/06/04, Chỉ thị của Ban Bí thư về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. 4. Đặng Quốc Bảo (1995), Một số tiếp cận mới về khoa học quản lý và việc vận dụng vào quản lý giáo dục, Trường Cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội. 5. Nguyễn Thanh Bình (2004), Đội ngũ giáo viên yếu tố góp phần tạo nên chất lượng giáo dục. Tạp chí phát triển giáo dục, Hà Nội. 6. Bộ GDĐT (1997), Nghiệp vụ thanh tra trường học và giáo viên phổ thông, Hà Nội 7. Bộ GDĐT (2011). Chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên THPT hằng năm ban hành theo Thông tư số 40/2011/TT-BGDĐT ngày 16/9/2011 của Bộ trưởng Bộ GDĐT. 8. Bộ GDĐT (2010), Thông tư số 41/2010/QĐ-BGDĐT ngày 30/12/2012 về việc ban hành Điều lệ trường tiểu học. 9. Bộ GDĐT (2007), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 14/2007/TT-BGDĐT ngày 04/5/2007 của Bộ trưởng Bộ GDĐT. 10. Bộ GDĐT (2009). Công văn số 3256/BGD&ĐT-NGCBQLGD ngày 17/5/2011 về việc hướng dẫn đánh giá xếp loại giáo viên tiểu học theo Thông tư số 14/2007/TT-BGDĐT ngày 04/5/2007 của Bộ trưởng Bộ GDĐT. 11. Bộ GDĐT (2010). Điều lệ hội thi giáo viên dạy giỏi các cấp học phổ thông và Giáo dục thường xuyên ban hành kèm theo Thông tư số 21/2010/ TT-BGDĐT ngày 20/7/2010 của Bộ trưởng Bộ GDĐT. 12. Bộ GDĐT (2004), Thông tư hướng dẫn về loại hình giáo viên, cán bộ, nhân viên ở các trường phổ thông, Hà Nội. 13. Bộ GDĐT (2000), Quy chế thực hiện dân chủ trong hoạt động nhà trường, Hà Nội. 14. Bộ GDĐT-Bộ Nội vụ (2006), Thông tư liên tịch hướng dẫn định mức biên chế viên chức ở các cơ sở giáo dục phổ thông công lập. 15. Bộ Nội vụ, Quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non và giáo viên phổ thông công lập, ban hành kèm theo Quyết định số 10/2006/QĐ-BNV ngày 21/3/2006 của Bộ trưởng Bộ Nội vụ. 16. Nguyễn Công Chánh (2001), Các giải pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường CĐSP Bạc Liêu, Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục. 17. Chính phủ nước Cộng hoà Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (1998), Nghị định của chính phủ ban hành Quy chế thực hiện dân chủ trong hoạt động cơ quan, Hà Nội. 18. Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ. 19. Chính phủ nước Cộng hoà Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 phê duyệt đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010”. 20. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Đại cương về quản lý, Trường cán bộ QLGD&ĐT và Trường ĐHSP Hà Nội 2, Hà Nội. [...]... thống kê toán học trong khoa học giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Vũ Đình Chuẩn (2002), Những giải pháp quản lý nhằm phát triển đội ngũ giáo viên trung học chuyên nghiệp ở thành phố Đà Nẵng, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Hà Nội 26 Vũ Đình Chuẩn (2008), Phát triển đội ngũ giáo viên tin học trung học phổ thông theo quan điểm chuẩn hoá và xã hội hoá, Luận án Tiến sĩ quản lý giáo dục, Hà Nội 27 Đảng... điển giáo dục học Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 33 Bùi Thị Hiền (2004), Mối quan hệ giữa khoa học cơ bản và khoa học giáo dục trong chương trình đào tạo giáo viên, Tạp chí Giáo dục, (87) 34 Nguyễn Thanh Hoàn (2003), Chất lượng giáo viên và những chính sách cải thiện chất lượng giáo viên Tạp chí phát triển giáo dục, Hà Nội 35 Phạm Quang Hoàn (2003), Quản lý chất lượng và sự cần thiết ứng dụng trong giáo. .. Mỹ Lộc (2003), Quản lý các cơ sở giáo dục đào tạo, (Dự án đào tạo giáo viên trung học cơ sở- Bộ GD&ĐT), HN 22 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2000), Những tư tưởng chủ yếu về giáo dục, Tài liệu tham khảo, Hà Nội 23 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2005), Những xu thế quản lý hiện đại và việc vận dụng vào quản lý giáo dục, Bài giảng, Hà Nội 24 Hoàng Chúng (1982), Phương pháp thống kê toán học. .. Tạp chí giáo dục, Hà Nội 36 Trần Bá Hoành (2001), Chất lượng giáo viên, Tạp chí giáo dục, (16), Hà Nội 37 Trần Bá Hoành (2007), Định hướng nghiên cứu về đào tạo, bồi dưỡng giáo viên giai đoạn 2007-2010 Tạp chí giáo dục, Hà Nội 38 Trần Bá Hoành (2004), Xu hướng phát triển việc đào tạo giáo viên, Tạp chí Thông tin khoa học giáo dục, (108), Hà Nội 39 Bùi Văn Huệ (2002), Công tác bồi dưỡng giáo viên dạy... Thị Mỹ Lộc (2003), Người giáo viên thế kỷ XXI: Sáng tạo - hiệu quả, Tạp chí dạy và học ngày nay, Hà Nội 47 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Nghề và nghiệp của người giáo viên Tạp chí Thông tin Khoa học Giáo dục, Hà Nội 48 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Đức Chính (2005), Chuẩn và chuẩn hóa trong giáo dục, Những vấn đề lý luận và thực tiễn - Tham luận Hội thảo “Chuẩn và Chuẩn hóa trong giáo dục - Những vấn đề lý luận... quản lý giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội 43 Nguyễn Lân (2002), Từ điển Từ và Ngữ Hán Việt Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 44 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2001), Về khái niệm chất lượng trong giáo dục và đào tạo, Kỷ yếu hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo lần thứ 2 toàn quốc, Đà Lạt 45 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Quản lý nguồn nhân lực giáo dục, Bài giảng cho các khoá đào tạo Thạc sĩ, Tiến sĩ chuyên ngành Quản lý giáo. .. đào tạo giáo viên, (Bản dịch của Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Phan Hữu Chân - 1998) Nxb Giáo dục, Hà Nội 50 Hồ Chí Minh toàn tập (1990) Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 51 Bùi Văn Quân (2007), Giáo trình quản lý giáo dục Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội 52 Bùi Văn Quân (2007), Về hệ thống quá trình quản lý giáo dục Tạp chí Giáo dục, Hà Nội 53 Quốc hội nước Cộng hoà Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục... lần thứ 8 (Khóa XI) 28 Ðại học Quốc gia Hà Nội, Chất lượng giáo dục và vấn đề đào tạo giáo viên Kỷ yếu Hội thảo khoa học 29 Vũ Cao Đàm (1996), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học và kỹ thuật, Hà Nội 30 Nguyễn Tiến Đạt (2000), Kinh nghiệm và thành tựu giáo dục và đào tạo trên thế giới, Hà Nội 31 Trần Bá Giao (2007), Xây dựng và phát triển chuẩn nghề nghiệp giáo viên ở Hoa Kỳ, Tài liệu tổng... dưỡng giáo viên dạy sách giáo khoa mới đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, Tạp chí giáo dục, (44), Hà Nội 40 Đặng Thành Hưng (2005), Khái niệm chuẩn và những thuật ngữ liên quan, Tham luận Hội thảo “Chuẩn và Chuẩn hóa trong giáo dục - Những vấn đề lý luận và thực tiễn”, Hà Nội 41 Trần Kiều (2003), Chất lượng giáo dục: thuật ngữ và quan niệm, Tạp chí Thông tin khoa học giáo dục, Hà Nội 42 Đặng... Viện khoa học xã hội Việt Nam, Hà Nội 55 Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Bàn về giáo dục Việt Nam Nxb Lao động, Hà Nội 56 Nguyễn Đức Trí (2000) Nghiên cứu xây dựng mô hình đào tạo giáo viên kỹ thuật ở trình độ đại học cho các trường trung học chuyên nghiệp và dạy nghề.Báo cáo tổng kết đề tài B99-52-36, Hà Nội 57 Nguyễn Văn Trường (Biên dịch cùng nhóm tác giả) (2004), Phương pháp lãnh đạo và quản lý nhà trường . động quản lý phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học và các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Tiểu học huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn giai đoạn hiện nay. Đề xuất các biện pháp quản lý. lý luận quản lý phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn. Chương 3: Một số biện pháp quản lý phát. Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Tiểu học huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn giai đoạn hiện nay Vi Văn Hạ Đại học Giáo dục. Đại học Quốc gia Hà Nội Luận văn ThS. Quản lý Giáo