TÓM TẮT LUẬN VĂN PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo có vai trò quan trọng phát triển đất nước xã hội Đất nước ta bước vào giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, hội nhập vào cộng đồng Quốc tế Từ đó, Anh văn công cụ thiếu lĩnh vực giao tiếp, hội nhập Nó cơng cụ, chìa khóa mở cánh cửa vào thương trường Quốc tế thành cơng Do đó, từ năm 90, Đảng Nhà nước ta thấy tầm quan trọng việc học ngoại ngữ, nên định đưa môn Anh văn trở thành môn học bắt buộc chương trình đào tạo kỳ thi quan trọng Tốt nghiệp, Đại học, Cao đẳng…Cao học Ngoài bốn kỹ năng: đọc, nói, nghe, viết, người học cần thơng thạo nắm vững ngữ pháp, sợi dây liên kết kỹ Cụ thể như, muốn đọc hiểu đoạn văn ngồi có kiến thức từ vựng ra, người học hiểu biết ngữ pháp; hay muốn nói tốt, trơi chảy Trang - - cần sử dụng ngữ pháp, dùng cấu trúc văn cảnh… Từ đó, ngữ pháp Anh văn cần thiết chương trình học, đặc biệt học sinh trường THPT Nhưng bất cập nội dung chương trình học với nội dung kiến thức kỳ thi Đó chương trình học, địi hỏi giáo viên phải dạy đầy đủ kỹ đọc, nói, nghe, viết; ngôn ngữ ( Language focus- ngữ âm ngữ pháp) tham gia kỳ thi chủ yếu kiến thức ngữ pháp chủ chốt chiếm nhiều điểm Mà thời lượng phân bổ kiến thức chương trình ( đơn vị có tiết, chia cho kiến thức trên) Như thế, học sinh khơng có nhiều thời gian để tập trung đào sâu Mà nước khác Thế giới, họ học thi nấy! Điều này, phát huy hết lực người học Cho nên, để giúp người học đáp ứng nhu cầu học tập xã hội, Đảng Nhà nước Bộ GD& ĐT đưa nhiều Nghị quyết, thị nhằm đổi PP tất cấp học, bậc học: “ Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay [47, 203- 204] Và luật giáo dục năm 2005 ghi: “ PPDH phải phát huy tính tích cực, chủ động, tư duy, sáng tạo người học, sinh viên Nhà giáo giữ vai trò chủ đạo vai trò chủ đạo việc tổ chức điều khiển, định hướng trình dạy học; người học giữ vai Trang - - trị chủ động q trình chủ động q trình học tập tham gia nghiên cứu khoa học” Trước tình hình đó, địi hỏi người giáo viên phải cải tiến, nâng cao phương pháp giảng dạy ngữ pháp Anh văn, để học sinh đạt kết cao học tập thực tiễn Đặc biệt học sinh lớp 10 học sinh đầu cấp, nên ngữ pháp Anh văn 10 tảng cho Anh văn tồn cấp Hơn nữa, vốn kiến thức theo họ suốt kỳ thi quan trọng có tính chất định đến đời nghiệp cuối cấp kỳ thi đại học hay cao học… Với tính cấp thiết thế, người nghiên cứu mạnh dạn chọn đề tài: “ Cải tiến phương pháp giảng dạy Anh văn lớp 10 theo hướng tích cực hóa học sinh trường THPT Lê Văn Đẩu- tỉnh Bạc Liêu” nhằm giúp nhà giáo dục, cụ thể giáo viên Anh văn THPT cải tiến dạy ngữ pháp cho thật sinh động, tích cực gây hứng thú, say mê học sinh môn học nhằm nâng cao chất lượng học tập Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu: Cải tiến phương pháp giảng dạy ngữ pháp Anh văn 10 theo hướng tích cực hóa người học nhằm phát huy tính tích cực, Trang - - sáng tạo học tập nâng cao chất lượng học tập ngữ pháp Anh văn 10 trường THPT Lê Văn Đẩu 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Cơ sở lý luận PPDH tích cực, đổi phương pháp theo hướng tích cực hóa người học ngữ pháp Anh văn 10 THPT - Khảo sát thực trạng học tập môn Anh văn 10 trường THPT Lê Văn Đẩu - Các biện pháp nâng cao chất lượng học tập ngữ pháp Anh văn 10 trường THPT Lê Văn Đẩu - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu giải pháp Giả thuyết nghiên cứu Nếu vận dụng “các phương pháp dạy học tích cực” dạy học ngữ pháp Anh văn 10 phát huy tính tích cực, tính tự giác học tập học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học ngữ pháp Anh văn 10 trường THPT Lê Văn Đẩu Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp dạy học ngữ pháp Anh văn 10 theo hướng tích cực - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy- học giáo viên học sinh THPT Lê Văn Đẩu- tỉnh Bạc Liêu Phạm vi nghiên cứu Do thời gian có hạn nên người nghiên cứu tập trung thiết kế số giảng ngữ pháp Anh văn 10 theo hướng Trang - - tích cực hóa người học chương trình Tiếng Anh 10 trường THPT Lê Văn Đẩu nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: để làm rõ sở lý luận vấn đề nghiên cứu - Phương pháp vấn điều tra bảng hỏi thông qua giáo viên tổ Anh văn, học sinh khối 10 để nắm rõ tình hình học tập giảng dạy giáo viên học sinh trường THPT Lê Văn Đẩu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: đánh giá phân tích tài liệu nghiên cứu, vấn - Phương pháp thử nghiệm để xác định hiệu phương pháp dạy học - Phương pháp thống kê toán học để xác định kết thực nghiệm PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC HĨA NGƯỜI HỌC Trang - - 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu ( luận văn tr 4) Người NC tìm hiểu PPDH tích cực từ cổ chí kim Socrat, Khổng Tử, Komensky,… tác giả Việt Nam Nguyễn Kỳ, Nguyễn Cảnh Toàn, Trần Bá Hoành,… Các nhà triết học cho PPDH tích cực phải tạo cho HS tự nhận thức, chủ động vấn đề chiếm lĩnh tri thức, “ học qua hành động”- learning by doingvà cung cấp cho em PP tự học tập Từ đó, phát huy tính tích cực, động người học 1.2 Một số vấn đề dạy học trường THPT Đó nội dung cịn mang nặng tính hàn lâm- kinh viện, PPDH cịn mang “ thầy đọc- trị ghi” Từ đó, sinh lười suy nghĩ, động não HS 1.3 Những đặc điểm tâm lý học sinh THPT (luận văn tr 8) - HS độ tuổi từ 15- 18 tuổi muốn khẳng định nhà trường Tâm lý họ hay bốc đồng - Đứng trước ngưỡng cửa việc lựa chọn nghề nghiệp nên cần định hướng đắn nhà giáo dục - Đối với việc học ngoại ngữ, lứa tuổi có động học tập ý thức lựa chọn ngành nghề, nên lập kế hoạch học tập chủ động học tập Trang - - 1.4 Vận dụng lý thuyết học tập vào dạy học theo hướng tích cực hóa người học (luận văn tr 12) 1.4.1.Thuyết hành vi ( Behaviorism): Học tập thay đổi hành vi 1.4.2 Thuyết nhận thức ( Cognitivism): Học tập trình xử lý thông tin 1.4.3 Thuyết kiến tạo ( Constructivism): học tập tự kiến thức 1.5 Các thuật ngữ đề tài((luận văn tr16) 1.5.1 Khái niệm phương pháp dạy học ( phương pháp giảng dạy): (luận văn tr16) 1.5.1.1.Khái niệm tính tích cực học tập(luận văn tr16) 1.5.1.2 Cải tiến đổi phương pháp giảng dạy a Cải tiến: động từ, có nghĩa làm cho tình hình có chuyển biến phần tốt b Đổi động từ, có nghĩa thay đổi cũ chuyển sang Như vậy, cải tiến phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa người học có nghĩa khơng thay đổi, từ bỏ hẳn PPGD cũ mà khắc phục mặt cịn hạn chế PPDH, hồn thiện, phát huy mặt ưu điểm PPDH Đúng với triết lý giáo dục A.Komenxki viết:“ Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, Trang - - phán đoán đắn, phát triển nhân cách Hãy tìm PP cho GV dạy hơn, HS học nhiều hơn.’’ 1.6.Phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học 1.6.1 Đặc điểm PPDH tích cực Tính tích cực (TTC) HS có mặt tự phát mặt tự giác * Có tám cấp độ lực nhận thức người sau : Đọc hiểu Phân tích So sánh, lựa chọn thơng tin, định đánh giá sở tiêu chí xác định Tái cấu lại Tự thể Tự điều chỉnh Ghi nhớ kiến thức mà học viên cấu lại điều chỉnh Áp dụng 1.6.1.2 Những biểu đặc trưng tính tích cực + Xúc cảm học tập + Chú ý + Sự nổ lực ý chí + Hành vi + Kết lĩnh hội 1.6.2 Những nhân tố ảnh hưởng đến tính tích cực Trang - - 1.6.3 Các nguyên tắc vận dụng PPDH tích cực (luận văn tr.20) Thể qua nguyên tắc: - Huy động tối đa giác quan trình học tập - Q trình dạy học tích cực q trình thực hành nhiều lần - Tài liệu dạy học tích cực cần phải phong phú đa dạng - Q trình dạy học tích cực có phản hồi đa dạng - Dạy học tích cực cần có khen thưởng, động viên, khích lệ kịp thời - Nguyên tắc ấn tượng cuối 1.6.4 Các PPDH tích cực ( PP thảo luận nhóm, PP tìm tịi, PP đặt giải vấn đề, PP khám phá, PP thuyết kiến tạo( luận văn tr.20) a Vấn đáp tìm tịi b Dạy học đặt giải vấn đề c Dạy học hợp tác nhóm nhỏ d Dạy học theo phương pháp khám phá e Dạy học theo lý thuyết kiến tạo f Phương pháp động não g Phương pháp đóng vai h Phương pháp trò chơi 1.6.5 Điều kiện để vận dụng PPDH tích cực( luận văn tr.24) Trang - - Để vận dụng có hiệu PPDH tích cực : (động não, thảo luận nhóm) vào hoạt động dạy học môn Anh văn cần đảm bảo số điều kiện sau đây: - Người dạy phải huấn luyện cách chu đáo - Người học phải có số kỹ cần thiết đảm bảo thích ứng với PPDH tích cực - Xây dựng chương trình, sách giáo khoa - Phương tiện dạy học phải trang bị đầy đủ - Thay đổi hình thức kiểm tra, đánh giá - Phải có ủng hộ từ phía lãnh đạo trường 1.6.6 Những lợi ích hạn chế sử dụng PPDH tích cực (luận văn tr.26) 1.7.Tổ chức trình dạy học 1.7.1 Dạy học theo đường hướng lấy giáo viên làm trung tâm ( luận văn tr 27) 1.7.2 Dạy học theo đường hướng lấy học sinh làm trung tâm Đường hướng lấy học sinh làm trung tâm, đề cao vai trò chủ động, tự lực, chiếm lĩnh tri thức học sinh trình học tập hướng dẫn, gợi mở, cố vấn người dạy * Trong trình dạy học, GV dạy theo hướng tiếp cận: “ Lấy người học làm trung tâm” nên thực hiện: - Dạy học phải xuất phát từ người học - Phải tạo điều kiện cho người học tích cực, tự lực, chủ động trình lĩnh hội tri thức Trang - 10 - 3.5 Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá 3.5.1 Định nghĩa kiểm tra, đánh giá(luận văn tr.66) 3.5.2 Thực trạng kiểm tra, đánh giá nhà trường phổ thông Thực trạng kiểm tra đánh giá Việt Nam có hình thức: TL TNKQ, mang độc quyền đánh giá GV Nên chưa phát huy tính tích cực, chủ động người học Cần HS tự nhận xét, đánh giá lẫn - Cịn tồn tính bất cập nội dung kỹ giảng dạy thi cử Đo đó, xảy tình trạng dạy học theo kiểu đối phó sinh tệ nạn tiêu cực “ chạy điểm, chạy trường” 3.5.3 Yêu cầu đánh giá học tập giáo dục chủ động, tích cực.(luận văn tr 67) 3.5.4 Đa dạng hóa hình thức nội dung kiểm tra đánh giá ( luận văn tr.68) 3.6 Đổi tổ chức quản lý đào tạo.(luận văn tr 68) Cần đổi từ khâu: xây dựng kế hoạch giáo dục, chương trình mơn học, biên soạn SGK Và cần có phối hợp đồng tay cấp quản lý giáo dục GV giảng dạy * Xu hướng kiểm tra đánh giá Thế giới học cho Việt Nam ( luận văn trang 68) Trang - 19 - 3.7 Đề xuất phương án cải tiến phương pháp dạy học cách ứng dụng công nghệ thơng tin vào q trình dạy học nhằm tích cực hóa người học 3.7.1 Cơ sở đề xuất phương án - Nhu cầu CNTT, thời đại nhu cầu công việc giảng dạy GV Anh văn - Cần thiết người học ngoại ngữ việc truy cập thông tin tự học qua kênh thông tin, Internet 3.7.2 Yêu cầu tiết dạy sử dụng công nghệ thông tin (luận văn tr.70) 3.8 Thiết kế quy trình dạy học tích cực (luận văn tr.73) MẪU GIÁO ÁN TIẾNG ANH THPT * DẠY NGỮ LIỆU, NGÔN NGỮ ( LANGUAGE FOCUSNGỮ PHÁP) I Objectives: Education aims Knowledge Skills II Anticipated problems III Teaching aids : IV Procedures: 1.Warm up: - Kiểm tra cũ ……………… Presentation: Practice: Trang - 20 - 4.Preproduction: Consolidation / Homework: IV.Feedback * Thiết kế hoạt động dạy học tích cực: Theo P: Presentation, Practice, Production ( Trình bàyThực hành- Tái tạo) thể qua bước: Mục đích, yêu cầu ( Objectives) Mục đích học ( Educational aims) Kiến thức( Knowledge) Kỹ ( Skills) Những vấn đề dự đốn gặp khó khăn (Anticipated problems) III Dụng cụ học tập ( Teaching aids) IV Tiến trình giảng (Procedures): thể bước sau Bước 1: Đọc tìm hiểu trước học ( Warm up) Bước 2: Trình bày trọng tâm giảng( Presentation) Bước 3: Thực hành sau tiếp nhận kiến thức giảng ( Practice) Bước 4: Tái tạo ( Preproduction) Bước 5: Ghi nhận củng cố ( Consolidation/ Homework) Kế hoạch dạy: Tiến hành thiết kế giảng qua chương trình Tiếng Anh 10 THPT: Bài 13: FILMS AND CINEMA Bài 14: THE WORLD CUP Trang - 21 - 3.9.Thiết kế kế hoạch giảng cho thực nghiệm: UNIT 13: FILMS AND CINEMA ( 2tiết) Với nội dung kiến thức ngôn ngữ: * Ngữ âm ( Pronunciation) :/ f/- /v/ * Ngữ pháp từ vựng ( Grammar and vocabulary) Adjectives of attidude ( Tính từ thái độ) It is/ was not until that ( Mãi khi, bây giờ) A/ an and the ( Mạo từ a/an the) UNIT 14: THE WORLD CUP (1tiết) Với nội dung kiến thức ngôn ngữ: * Ngữ âm ( Pronunciation) :/ g/- /k/ * Ngữ pháp từ vựng ( Grammar and vocabulary) - will vs going to - will: making prediction - will: making offers ( Kế hoạch học cụ thể, xin xem phục lục 3, 4) CHƯƠNG IV: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM, ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 4.1 Mục đích, đối tượng, thời gian địa điểm thực nghiệm Trang - 22 - 4.1.1 Mục đích: Đánh giá tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài xây dựng: Cải tiến PPDH theo hướng tích cực hóa người học mơn ngữ pháp mơn Anh văn 10 trường THPT Lê Văn Đẩu 4.1.2 Đối tượng: Lớp thực nghiệm: Lớp 10C2 gồm 35 HS – tổ chức giảng dạy theo hướng tích cực hóa người học Lớp đối chứng: Lớp 10C5 gồm 35 HS- tổ chức giảng dạy theo phương pháp giảng dạy thường xuyên lớp 4.1.3 Thời gian địa điểm thực nghiệm - Thời gian thực nghiệm: từ tháng 3/ 2012- tháng cuối tháng 4/ 2012 - Địa điểm : trường THPT Lê Văn Đẩu 4.2 Xây dựng công cụ chọn mẫu thực nghiệm 4.2.1 Xây dựng công cụ: - Lập bảng hỏi GV lớp TN & ĐC để đánh giá tiết dạy - Sau tiến hành TN, GV cho HS lớp TN & ĐC làm kiểm tra 15 phút - Chọn mẫu TN: Lớp 10C2- 35 HS Lớp 10C5 – 35 HS 4.3 Nội dung thực nghiệm Trang - 23 - Nội dung thực nghiệm chủ yếu tập trung vào việc kiểm chứng hiệu PPDH tích cực việc học tập HS Kiểm chứng tác động PPDH tích cực đến kết kiểm tra lớp TN 4.4 Tổ chức thực - Lớp ĐC: GV sử dụng PPDH bình thường GV sử dụng lớp - Lớp TN: GV sử dụng PPDH tích cực hóa người học lớp GV dạy bài: Unit 13: FILMS AND CINEMA Unit 14: THE WORLD CUP 4.5 Xử lý số liệu đánh giá kết thực nghiệm 4.5.1 Phân tích, đánh giá tác động PPDH tích cực khảo sát từ ý kiến HS GV tổ Anh văn trường THPT Lê Văn Đẩu Sau tiến hành TN, ý kiến GV cho rằng: - PPDH lớp ĐC chưa đạt kết tốt lớp TN vì: chưa gợi mở, phát huy tính chủ động tích cực HS - Ở lớp TN, GV áp dụng PPDH tích cực kết hợp sử dụng PTDH đại ( ứng dụng CNTT vào giảng nên tạo khơng khí, hứng thú, tích cực, chủ động tiết học - Lớp TN: 62,86% GV tạo điều kiện cho HS trao đổi thực hành Trang - 24 - - Lớp ĐC: 57,14% GV tạo điều kiện cho HS trao đổi thực hành - Lớp TN: 85,71% kiến thức dễ khắc sâu - Lớp ĐC: 71,43% kiến thức dễ khắc sâu Ý kiến HS: Ở lớp ĐC: - Ý thức học tập chưa cao, chưa tích cực xây dựng bài, chưa chủ động làm tập thắc mắc có vấn đề, cịn trơng chờ vào GV - Ở lớp TN: có ý thức học tập cao hơn, chủ động tích cực học tập - Sau TN lớp ĐC & TN, GV tiến hành kiểm tra 15 phút với kết qua kiểm nghiệm thống kê đưa kết luận: Người NC vận dụng PPDH tích cực hóa người học lớp TN đạt hiệu PPDH cũ lớp ĐC 4.5.2 Phân tích, đánh giá tác động việc áp dụng PPDH tích cực đến kết kiểm tra lớp ĐC lớp TN (luận văn tr86) Trang - 25 - 16 14 14 12 10 Điểm (Xi) 10 9 8 fi (Lớp TN) fi Tần s ố (Lớp) (Lớp ĐC) 3 2 0 Biểu đồ 4.14 Phân phối tần số kiểm tra số 01 lớp TN ĐC 100% 12 11 90% 80% 12 70% 4 fi (Lớp ĐC) 12 60% 50% fi (Lớp TN) Tần số (Lớp) 40% 30% Điểm (Xi) 20% 10% 0% Biểu đồ 4.17 Phân phối tần số kiểm tra số lớp TN ĐC 4.5.3 Phân tích, đánh giá tác động phương pháp dạy học tích cực đến kết kiểm tra lớp đối chứng, lớp thực nghiệm Bảng 4.19: Giá trị trung bình độ lệch tiêu chuẩn qua lần TN Lớp Thực nghiệm lần Trang - 26 - Thực nghiệm lần SD Mean (Standard SD Mean Deviation) Thực (Standard Deviation) 6.2 Đối chứng 1.03 6.5 1.01 5.5 nghiệm 1.46 5.8 1.16 4.5.4 Đánh giá hiệu PPDH đề xuất kiểm nghiệm Z Bảng 4.20: Hệ số Z lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điểm kiểm tra lần Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng n1 X1 s1 n2 X2 s2 Z 35 6.2 1.03 35 5.5 1.46 2.32 1.16 2.69 Điểm kiểm tra lần 35 6.5 1.01 35 5.8 4.6 Đánh giá hiệu phương pháp dạy học tích cực hóa người học Để đánh giá tác động việc áp dụng PPDH tích cực hóa người học, người NC sử dụng đại lượng định tính đại lượng để đo lường đánh giá Trang - 27 - 4.6.1.Đánh giá định tính: + HS: - Kích thích ý thích học tập HS, tạo cho họ chủ động, tích cực học tập - Chủ động chuẩn bị thơng qua nhiều nguồn tài liệu - Tích cực xây dựng - Biết nêu vấn đề giải chúng cách chủ động Kết lớp TN đạt kết khả quan lớp ĐC nhờ áp dụng PPDH tích cực kết hợp CNTT + GV: - Tạo khơng khí học tập sơi động ( khắc phục mặt hạn chế PPDH truyền thống) - Dễ nắm bắt mức độ tiếp thu HS - Thực đường hướng dạy học “ lấy HS làm trung tâm 4.6 Đánh giá định lượng: - Người NC dùng công cụ xác suất thống kê để xử lý số liệu: - Kiểm nghiệm giả thuyết giả định tính khả thi viêc áp dụng PPDH tích cực lớp TN & ĐC Với kết Điểm TB, giỏi lớp TN đạt cao lớp ĐC Trang - 28 - Tóm lại, qua kiểm nghiệm PPDH tích cực đề xuất đạt hiệu cao, nâng cao chất lượng học tập HS có giá trị thực tiễn cao PHẦN KẾT LUẬN 1.TĨM TẮT LUẬN VĂN Sau thời gian tìm hiểu, nghiên cứu thực đề tài, người nghiên cứu giải nhiệm vụ mà đề tài nêu ra: 1.1 Nghiên cứu sở lý luận nội dung đổi PPDH , đặc điểm tâm sinh lý niên HS THPT, lý thuyết học tập, phân tích tổng hợp PPDH theo hướng tích cực hóa người học, đồng thời nghiên cứu đặc điểm hệ thống PPDH ngữ pháp Anh văn 1.2 Qua khảo sát thực trạng chất lượng học tập HS học mơn Anh văn nói chung ngữ pháp Anh văn 10 nói riêng, người nghiên cứu đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập cho HS trường THPT Lê Văn Đẩu Các giải pháp là: đổi PPDH hình thức tổ chức dạy học ngoại ngữ, đổi PTDH, đổi lực tự học HS, đổi kiểm tra đánh giá, đổi tổ chức quản lý đào tạo Các giải pháp cần thực đồng từ cấp quản lý đến GV giảng dạy nhằm đổi PPDH toàn cục nâng cao chất lượng thực sự, thực chất Đúng với Chỉ thị Trang - 29 - Nguyên Bộ trưởng Giáo dục & đào tạo Nguyễn Thiện Nhân: ’’Học thật, chất lượng thật’’ 1.3 Từ đề xuất giải pháp trên, người nghiên cứu mạnh dạn tiến hành phương án cải tiến PPDH cách ứng dụng CNTT kết hợp PPDH tích cực PP thuyết trình có minh họa ( giáo cụ trực quan), PP vấn đáp tìm tịi, PP dạy học giải vấn đề PP thảo luận nhóm với hai giảng ứng dụng CNTT ( thiết kế giảng với phần mềm Powerpoint) nhằm tạo hứng thú, khơi gợi tính chủ động, tự học, tích cực, động việc chiếm lĩnh tri thức học tập cho HS 1.4 Người nghiên cứu tiến hành thực nghiệm với PPDH đề xuất lớp: lớp ĐC lớp TN với tổng số 70 HS tham gia Sau tiến hành thực nghiệm, người nghiên cứu cho HS làm kiểm tra để kiểm chứng lại kết tiếp thu kiến thức HS phát phiếu thăm dò ý kiến phản hồi HS GV tiết dạy thực nghiệm với PPDH tích cực hóa người học Và kết thu hai lớp số lượng HS đạt điểm từ trung bình, giỏi lớp TN cao lớp ĐC Điều chứng tỏ với PPDH tích cực hóa này, GV sử dụng đạt hiệu mong muốn * Những kết qua trình thực nghiệm mang lại cho thấy PPDH tích cực hóa người học có tính khả thi cao mở rộng phạm vi sử dụng không ngữ pháp Anh văn 10 mà kỹ khác mơn khác trường Từ tạo cho HS có phong cách học tập Trang - 30 - mới, động, tích cực chủ động nhằm nâng cao chất lượng học tập HS trường THPT Lê Văn Đẩu TỰ NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ NHỮNG ĐỔI MỚI CỦA ĐỀ TÀI VỀ MẶT LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 2.1 Đóng góp mặt lý luận đề tài: - Lần đầu tiên, nội dung học môn Anh văn 10 cấu dạng tích cực hóa học sinh - Kết thực nghiệm cho thấy rõ tiến thái độ tích cực học tập tăng trưởng tư động HS ( xin xem bảng 4.1, 4.3) - Nếu áp dụng phạm vi tồn chương trình Anh văn 10 tồn cấp học PP học tập em cải thiện hơn, chủ động, tích cực quan trọng chất lượng học tập HS trường THPT Lê Văn đẩu nâng cao đáng kể - Tài liệu nghiên cứu này, sử dụng tài liệu tham khảo với tâm huyết muốn nâng cao chất lượng dạy- học môn Anh văn 10 theo hướng tích cực hóa người học 2.2 Đóng góp mặt thực tiễn đề tài: - Giảm thời gian lao động GV lớp, tăng cường thời gian hoạt động, thực hành HS Từ phát huy tính chủ động, tự lực, tích cực học tập HS Trang - 31 - - Giảm kinh phí, tiết kiệm vật tư bảo quản lâu bền mà mang lại hiệu tư cao HS * Bên cạnh kết đạt được, đề tài nghiên cứu số hạn chế sau: - Người nghiên cứu khảo sát thực trạng chất lượng học tập môn Anh văn 10 trường THPT Lê Văn Đẩu, chưa tiến hành khảo sát tồn cấp mơn khác trường Nên việc nhận xét đưa kết luận mang tính cục - Việc thực nghiệm tiến hành khn khổ hai học chương trình Anh văn 10 nên kết mang lại mang tính chất tương đối HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ Nếu điều kiện cho phép, đề tài phát triển theo hướng sau:  Tiếp tục lập kế hoạch dạy học thiết kế cho toàn tồn chương trình Anh văn 10 theo hướng tích cực hóa người học  Nghiên cứu xây dựng thiết kế học mơn Anh văn tồn cấp học THPT môn học khác KIẾN NGHỊ Để việc áp dụng PPDH tích cực hóa đạt hiệu quả, người nghiên cứu có số kiến nghị sau: * Về phía nhà trường: - Cần trang bị thêm sách, tài liệu tham khảo cho HS GV phục vụ cho việc tham khảo GV HS Trang - 32 - - Trang bị thêm phòng học mơn (phịng Lab) để GV HS thuận tiện cho trình giảng dạy học tập - Nhiều GV chưa hiểu nhiều PPDH tích cực hóa người học Do đó, nhà trường cần tạo điều kiện để giáo viên tham dự lớp tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, chuyên môn Đồng thời có sách đãi ngộ hợp lý nhằm khích lệ giáo viên tích cực hơn, mạnh dạn việc cải tiến PPDH * Về phía GV: - Cần nhận thức tầm quan trọng việc đổi PPDH, để từ thay đổi thói quen dạy học “chay’’, thiếu sử dụng PTDH giảng dễ gây cảm giác nhàm chán thụ động học tập HS Bên cạnh đó, GV cần nỗ lực chuyên môn nhiệt tâm với nghề để giúp em học tốt Đúng với phương châm ngành giáo dục “ Vì đàn em thân yêu’’ * Về phía học sinh - Nhận thức chủ thể trình nhận thức q trình dạy học - Tích cực, tự giác, hứng thú với mơn học có trách nhiệm kết học tập Trang - 33 - ... “các phương pháp dạy học tích cực? ?? dạy học ngữ pháp Anh văn 10 phát huy tính tích cực, tính tự giác học tập học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học ngữ pháp Anh văn 10 trường THPT Lê Văn. .. học hay cao học? ?? Với tính cấp thiết thế, người nghiên cứu mạnh dạn chọn đề tài: “ Cải tiến phương pháp giảng dạy Anh văn lớp 10 theo hướng tích cực hóa học sinh trường THPT Lê Văn Đẩu- tỉnh Bạc. .. theo hướng tích cực hóa người học mơn ngữ pháp mơn Anh văn 10 trường THPT Lê Văn Đẩu 4.1.2 Đối tượng: Lớp thực nghiệm: Lớp 10C2 gồm 35 HS – tổ chức giảng dạy theo hướng tích cực hóa người học Lớp