MỞ ĐẦU 1. Lí DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1.1. Cơ sở lý luận: Ngôn ngữ là sự sáng tạo kỳ diệu của con người. Sự tuyệt vời của ngôn ngữ là do ngôn ngữ ngay từ khi hình thành đã trở thành phương tiện giao tiếp cơ bản nhất, hữu hiệu nhất của cả loài người. chúng ta, ai còng có thể sử dụng phương tiện " không mất tiền mua" này để trao đổi thông tin cho nhau một cách nhanh nhất, nhiều nhất, đầy đủ nhất, từ đó có thể dễ dàng hiểu nhau, thông cảm, chia sẻ, liên kết hay hợp tác với nhau… Nhờ ngôn ngữ mà con người từ khắp năm châu bốn bể, con người ở các thời đại khác nhau, các thế hệ khác nhau có thể tìm hiểu nhau hoặc giao lưu với nhau… Hơn thế ngôn ngữ là công cụ để chúng ta tư duy, là chìa khoá vạn năng thông minh nhất để chúng ta mở kho tàng tri thức khổng lồ của nhân loại để tha hồ mà chiếm lĩnh nó, phát triển nó, đưa nó đến với mọi người… Cứ như thế cá nhân ngày càng hoàn thiện, xã hội ngày càng văn minh hơn, hiện đại hơn. Khi nói về ngôn ngữ, nhà giáo dục nổi tiếng người Nga E.I. Tikheeva đã khẳng định " Tiếng mẹ đẻ là cơ sở phát triển trí tuệ và là nguồn gốc để chiếm lĩnh kho tàng kiến thức của dân tộc và nhân loại" [9]. Bởi vậy giáo dục ngôn ngữ cho trẻ là vô cùng cần thiết và phải bắt đầu ngay tõ rất sớm từ tuổi mầm non (0 - 6 tuổi) đặc biệt là tõ 2 - 5 tuổi, lứa tuổi này ngôn ngữ trẻ có điều kiện phát triển cực kỳ nhanh về tất cả các mặt: ngữ âm, tõ vùng và ngữ pháp mà không giai đoạn nào có thể sánh bằng. Nếu nhà giáo dục bỏ qua giai đoạn phát cảm trong ngôn ngữ này sẽ là thiệt thòi lớn cho sù phát triển của đứa trẻ, trẻ sẽ khó theo kịp sự phát triển của các bạn cùng lứa tuổi. E. I. Tikheeva cho rằng phát triển ngôn ngữ cho trẻ là khâu chủ yếu của hoạt động trong trường mẫu giáo, là tiền đề cho mọi sự thành công khác. Mặt khác khi hết tuổi Mẫu giáo trẻ sẽ chuyển sang trường Tiểu học, đây là bước ngoặt quan trọng trong cuộc đời của trẻ 6 tuổi vì trẻ phải chuyển qua mét lối sống mới với sù thay thế của hoạt động chủ đạo tõ vui chơi sang học tập. Đồng thời trẻ cũng chuyển qua mét vị trí xã hội mới với những quan hệ mới của một người học sinh thực thụ. Sù thay đổi đó đòi hỏi trẻ phải có những điều kiện tâm lý cần thiết đủ để trẻ có thể thích nghi bước đầu với các điều kiện học tập có hệ thống ở phổ thông. Mét trong những điều kiện tâm lý hết sức quan trọng thoả mãn đòi hỏi mới là ngôn ngữ của trẻ. Khi trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hàng ngày: phát âm chuẩn; vốn từ phong phó, đa dạng; câu nói hoàn chỉnh về mặt ngữ pháp là trẻ có một công cụ để tư duy trừu tượng, có một phương tiện cơ bản để lĩnh hội kiến thức khoa học của các môn học, đặc biệt là môn Tiếng Việt - môn học được xem là cơ bản nhất và khó khăn nhất đối với học sinh lớp 1 và trẻ còn có cả phương tiện hữu hiệu để tiếp xúc thuận lợi với môi trường mới, quan hệ mới. 2.2. Cơ sở thực tiễn: Việc trẻ biết phát âm đúng tiếng mẹ đẻ, nói có ngữ điệu, đúng ngữ pháp, biết biểu đạt ý nghĩ bằng ngôn ngữ, biết dùng ngôn ngữ làm phương tiện chính để tiếp xúc, giao lưu… là hoàn toàn có thể đạt được ở lứa tuổi 5 - 6 tuổi. Nhưng hiện nay ở các trường Mầm non, trẻ 5 - 6 tuổi còn nhiều cháu nói ngọng, không diễn đạt được bằng lời suy nghĩ của mình một cách mạch lạc… dẫn đến việc tiếp thu bài học ở lớp 1 chậm, khó khăn, trẻ nhút nhát, sợ sệt, khó gia nhập vào các quan hệ mới với cô, với bạn. Theo kết quả nghiên cứu test " Sẵn sàng đi học" của Nguyễn Thị Hồng Nga - Viện Khoa học giáo dục - trong 4 phần của test là ngôn ngữ, toán, tâm vận động và giao tiếp thì ngôn ngữ của trẻ yếu hơn các mặt khác (Điểm số trung bình so với % của max về ngôn ngữ chỉ đạt 53% trong khi đó: toán đạt 70%; tâm vận động: 69%, còn giao tiếp là 57%). Phạm Ngọc Định - Trung tâm công nghệ giáo dục - khi nghiên cứu những yếu tố tâm lý cần thiết cho trẻ em vào lớp 1 thu được kết quả là 30% sè trẻ ngôn ngữ nói chưa rành rọt (nghiên cứu trên 240 trẻ lúc mới vào lớp 1). Vì tất cả những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: " Nghiên cứu vốn ngôn ngữ cơ bản của trẻ mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi)"làm đề tàiluận văn của mình với mong muốn góp một phần nhỏ vào việc nâng cao vốn ngôn ngữ của trẻ nói riêng và chất lượng giáo dục trẻ mẫu giáo nói chung. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu thực trạng vốn ngôn ngữ cơ bản của trẻ Mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi). Trên cơ sở đó tìm ra biện pháp tác động để chuẩn bị tốt về ngôn ngữ cho trẻ trước tuổi học, giúp trẻ thích ứng với môi trường học tập ở lớp 1 tốt nhất. 3. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIấN CỨU: 3.1. Đối tượng nghiên cứu: Vốn ngôn ngữ cơ bản của trẻ Mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi). 3.2. Khách thể nghiên cứu: - Khách thể trực tiếp: 60 trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi): 27 nữ, 33 nam ở trường mầm non Hoa hồng thành phố Thái bình. - Khách thể gián tiếp: Giáo viên dạy lớp mẫu giáo lớn. 4. GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI: 4.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu vốn ngôn ngữ của trẻ có rất nhiều vấn đề phong phó, phức tạp. Trong phạm vi luận văn thạc sĩ chúng tôi chỉ giới hạn nghiên cứu vốn ngôn ngữ cơ bản của trẻ gồm: vốn từ, ngữ âm, ngữ pháp, ngôn ngữ mạch lạc. 4.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: Trường Mầm non Hoa Hồng thành phố Thái Bình. 5. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Vốn ngôn ngữ cơ bản của trẻ mẫu giáo lớn còn hạn chế chưa đủ giúp trẻ thích nghi dễ dàng với việc học tập ở lớp 1. Giữa các trẻ có sự khác nhau về vốn ngôn ngữ. Nếu có biện pháp tác động tích cực, phù hợp với trẻ thì sẽ nâng cao được vốn ngôn ngữ cơ bản cho trẻ, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1 thuận lợi. 6. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: - Tìm hiểu cơ sở lý luận về vốn ngôn ngữ cơ bản của trẻ mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi) nhằm định hướng cho việc nghiên cứu thực tiễn. - Tìm hiểu thực trạng vốn ngôn ngữ cơ bản của trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) ở trường Mầm non Hoa Hồng (Thành phố Thái Bình). - Thử nghiệm một số biện pháp tác động sư phạm nhằm nâng cao vốn ngôn ngữ cơ bản của trẻ. 7. PHƯƠNG PHÁP NGHIấN CỨU: Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi đã sử dụng phối hợp các phương pháp sau: 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận. 7.2. Phương pháp trắc nghiệm. 7.3. Phương pháp thực nghiệm. 7.4. Phương pháp quan sát. 7.5. Phương pháp đàm thoại 7.6. Phương pháp thống kê toán học. (Các phương pháp nghiên cứu được trình bày kỹ ở chương 2) Chương 1 CƠ SỞ Lí LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. SƠ LƯỢC LỊCH SỬ NGHIấN CỨU VẤN ĐỀ: Loài người ngay tõ thuở sơ khai đã sáng tạo ra ngôn ngữ, một hệ thống tín hiệu đặc biệt dùng làm phương tiện cơ bản và quan trọng nhất trong giao tiếp giữa các thành viên trong cộng đồng người. Còng từ đó ngôn ngữ được phát triển cùng với sự phát triển của xã hội loài người. Ngôn ngữ chính là mét trong những yếu tố nâng tầm cao của con người lên vượt xa về chất so với mọi giống loài. Ngôn ngữ là chức năng tâm lý cấp cao của con người, là công cụ để tư duy, để giao tiếp, là chìa khoá để con người nhận thức và chiếm lĩnh kho tàng tri thức của dân tộc và nhân loại. Với mỗi cá nhân, sự phát triển ngôn ngữ diễn ra cực kỳ nhanh ở giai đoạn tõ 0 - 6 tuổi (lứa tuổi mầm non). Tõ chỗ sinh ra chưa có ngôn ngữ, đến cuối 6 tuổi - chỉ một khoảng thời gian rất ngắn so với cả một đời người - trẻ đã có thể sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hàng ngày. Đây chính là giai đoạn phát cảm về ngôn ngữ. Ở giai đoạn này nếu không có những điều kiện thuận lợi cho sù phát triển ngôn ngữ thì sau này khó có thể phát triển tốt được. Chính vì vậy ngôn ngữ nói chung và ngôn ngữ của trẻ trước tuổi học là vấn đề được nhiều nhà khoa học trên thế giới và trong nước quan tâm nghiên cứu. Vấn đề ngôn ngữ đã được đề cập đến ngay tõ thời cổ đại. Nhưng thời cổ đại người ta nghiên cứu ngôn ngữ không tách khỏi triết học và lôgíc học. Các nhà triết học cổ đại đã coi ngôn ngữ như là một hình thức biểu hiện bề ngoài của các bên trong là "logos", tinh thần, trí tuệ của con người. Trong cuốn " Bàn về phương pháp", Descartes đã chỉ ra những đặc tính chủ yếu của ngôn ngữ và lấy đó làm tiêu chí phân biệt con người, khác với động vật. Ông đã nhấn mạnh tính chất của ngôn ngữ, cái tín hiệu duy nhất Êy chắc chắn là của một tư duy tiềm tàng trong cơ thể và kết luận rằng " Có thể lấy ngôn ngữ làm chỗ khác nhau thực sự giữa con người và con vật" [25]. Chỉ đến giữa thế kỷ 19 khuynh hướng tâm lý học mới nảy sinh trong ngôn ngữ học. Người đầu tiên sáng lập ra trường phái ngôn ngữ học tâm lý là Shteintal (1823 - 1899). Ông đã đưa ra học thuyết ngôn ngữ là sự hoạt động của cá nhân và sự phản ánh tâm lý dân tộc. Theo ông, ngôn ngữ học phải dựa vào tâm lý cá nhân trong khi nghiên cứu ngôn ngữ cá nhân, phải dựa vào tâm lý dân tộc trong khi nghiên cứu ngôn ngữ của dân tộc. Thuyết tâm lý liên tưởng - đại biểu là V. Vunt (1832 - 1920) - nghiên cứu lý thuyết về dạng thức bên trong của từ, về các loại ý nghĩa chuyển đổi của từ, về nghĩa hiện có của từ và câu, về mối quan hệ liên tưởng có tính ngữ đoạn. Sau cách mạng tháng Mười Nga 1917, các nhà ngôn ngữ học, tâm lý học Xô Viết đã vận dụng quan điểm của Mac - Lênin vào hoạt động nghiên cứu ngôn ngữ đó là: xem xét ngôn ngữ với tư cách là một hiện tượng xã hội. Ngôn ngữ thể hiện các mối quan hệ giữa con người với con người được quy định bởi những điều kiện cụ thể của thời kỳ lịch sử nhất định. Ngôn ngữ là hiện thực trực tiếp của tư duy và là phương tiện giao tiếp chủ yếu của con người. Với quan điểm này có thể kể đến: L.X.Vưgụtxki; R.O.Shor; E.D.Polivanov; K.N.Derzhavin; B.A.Larin; M.V.Sergievskij; M.N.Peterson; L.J.JaKubinskij; A.M.Selishchev…. Họ đã đi vào nghiên cứu tính chất xã hội của ngôn ngữ, về mối quan hệ giữa ngôn ngữ và tư duy, sù phụ thuộc qua lại giữa các thuộc tính của ngôn ngữ… L. X. Vưgotxki trong cuốn: " Tư duy và ngôn ngữ" đã lập luận rằng hoạt động tinh thần của con người chính là kết quả học tập mang tính xã hội chứ không phải là một học tập chỉ là của cá thể. Theo ông, khi trẻ em gặp phải những khó khăn trong cuộc sống, trẻ tham gia vào sự hợp tác của người lớn và bạn bè có năng lực cao hơn, những người này giúp đỡ trẻ và khuyến khích trẻ. Trong mối quan hệ hợp tác này, quá trình tư duy trong mét xã hội nhất định được chuyển giao sang trẻ. Do ngôn ngữ là phương thức đầu tiên mà qua đó, con người trao đổi các giá trị xã hội, L.X. Vưgotxki coi ngôn ngữ là vô cùng quan trọng đối với sự phát triển của tư duy [20]. Việc nghiên cứu ngôn ngữ của trẻ em lứa tuổi mầm non (0 - 6 tuổi) cũng được rất nhiều tác giả trong và ngoài nước quan tâm và tiếp cận sâu ở từng góc độ khác nhau trong sù phát triển ngôn ngữ của trẻ. Có thể kể đến các xu hướng nghiên cứu sau: 1.1.1. Nghiên cứu sự phát triển các thành phần ngôn ngữ của trẻ: Vốn từ, khả năng hiểu từ, ngữ pháp… của trẻ em ở các độ tuổi khác nhau có các công trình nghiên cứu của Dương Diệu Hoa (1985), Nguyễn Minh Huệ (1989), Hồ Minh Tâm (1989) v. v… Chẳng hạn Lưu Thị Lan (1996) trong công trình nghiên cứu " Những bước phát triển ngôn ngữ trẻ em tõ 1 - 6 tuổi" [19] đã chỉ rõ các bước phát triển về ngữ âm của trẻ em Việt nam bắt đầu từ giai đoạn tiền ngôn ngữ (0 - 1 tuổi) giai đoạn ngôn ngữ (1 - 6 tuổi), về mặt ngữ âm có những bước tiến dài đặc biệt là giai đoạn 4 - 6 tuổi. Các bước phát triển về tõ vùng được tác giả thống kê từng lứa tuổi với số lượng từ tối thiểu và số lượng từ tối đa. Tõ 18 tháng tuổi trở đi trẻ có sự nhảy vọt về số lượng từ và yếu tố văn hoá, xã hội ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển vốn từ của trẻ. Các bước phát triển về ngữ pháp trong ngôn ngữ của trẻ em Việt Nam được tác giả nghiên cứu rất cụ thể từng lứa tuổi với loại câu đơn, câu phức, các loại câu phức như câu phức chính phụ, câu phức đẳng lập. Câu phức chính phụ xuất hiện muộn và có số lượng Ýt hơn. Đặc biệt ngôn ngữ mạch lạc của trẻ 5 - 6 tuổi, điều kiện cần thiết cho trẻ học tập ở phổ thông được rất nhiều tác giả dày công nghiên cứu như: A.M.Leusina; X.L.Rubinxtờin; D.N.Ixtomina; Nguyễn Xuân Khoa, Nguyễn Thị Oanh… A. M. Leusina đã tiến hành nghiên cứu sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ mẫu giáo và đi đến kết luận: Không phải là từ mà là câu và ngôn ngữ mạch lạc là đơn vị của ngôn ngữ như một phương tiện giao tiếp. Trẻ càng lớn tính hoàn cảnh của ngôn ngữ càng giảm dần chuyển sang hình thức nói mạch lạc gắn chặt với sự lĩnh hội của vốn từ, lĩnh hội hệ thống ngữ pháp của tiếng mẹ đẻ. X. L. Rubinxtêin cho rằng: Điều cơ bản trong phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ là chỉnh sửa và hoàn thiện kỹ năng sử dụng lời nói như một phương tiện giao tiếp… Phát triển vốn từ cũng như việc nắm vững các hình thức ngữ pháp đã ảnh hưởng đến lời nói mạch lạc ở từng thời điểm nhất định. 1.1.2. Nghiên cứu các biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mầm non: Có thể kể các công trình nghiên cứu của E.I.Tikhờờva, L.P.Phedorenco, G.A.Phomitreva; B.K.Lotarep; Nguyễn Gia Cầu; Hà Thị Dân; Nguyễn Xuân Khoa; Nguyễn Huy Cẩn; Nguyễn Thị Oanh; Lưu thị Lan… Tác giả E. I. Tikhêêva đã đề ra phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách hệ thống, trong đó bà nhấn mạnh cần dựa trên cơ sở tổ chức cho trẻ tìm hiểu thế giới thiên nhiên xung quanh trẻ, dạo chơi, xem tranh, kể chuyện cho trẻ nghe… Bà đưa ra các biện pháp cụ thể để phát triển ngôn ngữ nói cho trẻ Mẫu giáo như: nói chuyện với các em, giao nhiệm vụ cho các em, đàm thoại, kể chuyện, đọc chuyện, thư từ, học thuộc lòng thơ ca. Những tư tưởng này đến nay vẫn còn nguyên giá trị đối với việc giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non [9]. Tác giả Nguyễn Xuân Khoa trong cuốn " Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo" đã đưa ra mét sè biện pháp hướng dẫn trẻ kể chuyện nhằm phát triển lời nói độc thoại cho trẻ gồm: kể lại chuyện, kể chuyện theo tri giác, kể chuyện theo trí nhớ và kể chuyện theo tưởng tượng. Tác giả Lưu Thị Lan đề cập đến biện pháp phát triển ngôn ngữ đối với trẻ 4 – 6 tuổi, theo tác giả để phát triển vốn từ cần tổ chức cho trẻ quan sát sự vật hiện tượng và đàm thoại, cùng với trẻ phân tích sự vật hiện tượng để giúp trẻ nhận thức mối quan hệ giữa các sự vật hiện tượng. Cho trẻ nghe thơ, truyện, chơi mét sè trò chơi như đoán vật qua tiếng kêu, kể tên các con vật em biết, trò chơi nối từ, nói từ tiếp theo, chơi đóng vai theo chủ đề, kể chuyện theo tranh… [17], Tác giả cũng đã nêu các biện pháp sửa ngọng cho trẻ rất đơn giản chỉ cần luyn tp một số bui l tr cú th nhn thc c cỏch phỏt õm ỳng, cn cn c vo thi gian b ngng nh hỡnh li cỏch phỏt õm chun ũi hi ngn hay di v s cú mt ca cha m tr trong cỏc bui tp l cn thit t ú h cú th hng dn cho tr luyn tp phỏp õm khi tr nh. 1.1.3. Nghiờn cu c im phỏt trin ngụn ng ca tr em từ 0 - 6 tui theo tng giai on la tui: Theohớng này có thể kể đến các tác giả G.I. Liamina (1960); V.I. Iadenco (1966); M. N. Popova (1968); Lu Thị Lan (1986); Bùi Anh Tuấn (1989) Các tác giả đã nghiên cứu sự phát triển ngôn ngữ của trẻ theo từng giai đoạn: 12 24 tháng, 24 36 tháng, 3 tuổi, 4 5 tuổi, 5 tuổi, 1 3 tuổi, 3 5 tuổi. 1.1.4. Nghiờn cu cỏc yu t nh hng n s phỏt trin ngụn ng tr em nh mụi trng sng, sc kho, giỏo dc gia ỡnh Cú th k n cụng trỡnh nghiờn cu ca Lu Th Lan (1989). 1.1.5. Nghiờn cu mi quan h gia ngụn ng tr em vi cỏc lnh vc khoa hc, vn hc, giao tip, t duy Với các công trình nghiên cứu của các tác giả: Đào Thị Minh Huyền (1984); Hồ Lam Hồng (1993); Nguyễn Thạc (1995); Nguyễn Xuân Thức (1997) Riờng vn nghiờn cu ngụn ng ca tr em la tui 5 - 6 tui cng cú một số cụng trỡnh nh: + Cụng trỡnh nghiờn cu ca Nguyn Xuõn Thc v kh nng hiu t ca tr 5 - 6 tui. + Lun ỏn Tin s giỏo dc hc ca Nguyn Th Oanh " Cỏc bin phỏp phỏt trin li núi mch lc cho tr 5 - 6 tui". + Lun ỏn Tin s ca H Lam Hng v " Mt s c im tõm lý trong hot ng ngụn ng ca tr mu giỏo 5 - 6 tui qua hỡnh thc k chuyn". + Lun vn Thc s " Một số bin phỏp dy tr mu giỏo ln k chuyn v sinh hot nhm phỏt trin li núi mch lc" ca Hong Th Thu Hương; " Một số biện pháp dạy trẻ kể chuyện theo chủ đề nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại Thành phố Hồ Chí Minh" của Huỳnh Ái Hồng; " Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo" của Hoàng Thị Hồng Mát (2002). Các bài viết trong các tạp chí “Nghiên cứu Giáo dục” còng quan tâm nhiều đến ngôn ngữ của trẻ 5 - 6 tuổi nhưng chủ yếu về vấn đề chuẩn bị cho trẻ Mẫu giáo 5 tuổi học đọc, học viết ở lớp 1 như bài viết của Lê Thị Ánh Tuyết; " Chuẩn bị cho trẻ Mẫu giáo 5 tuổi học chữ" của Nguyễn Phương Nga; " Thực trạng chuẩn bị Tiếng Việt cho trẻ 5 tuổi dân tộc thiểu số vào học lớp 1" của Trương Thị Kim Oanh, " Mét sè biện pháp chỉ đạo thực hiện tăng cường Tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi dân tộc thiểu số (K'Ho) ở Lâm Đồng" của Đào Kim Nhung … Nhìn chung vấn đề ngôn ngữ trẻ em được các nhà khoa học quan tâm nghiên cứu ở nhiều mặt, nhiều lứa tuổi khác nhau. Có nghiên cứu về cấu trúc đặc biệt của ngôn ngữ, có nghiên cứu về yếu tố ảnh hưởng tác động đến quá trình hình thành và phát triển ngôn ngữ, mét sè nghiên cứu khác lại nghiên cứu biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ… Tuy nhiên, ở Việt Nam các công trình nghiên cứu mới tập trung nhiều vào lứa tuổi nhà trẻ, Ýt đi sâu vào nghiên cứu ngôn ngữ của lứa tuổi 5 - 6 tuổi. Trong các công trình nghiên cứu ngôn ngữ của trẻ 5 - 6 tuổi chủ yếu đi sâu nghiên cứu vào một mặt của sự phát triển ngôn ngữ như hiểu từ hoặc ngôn ngữ mạch lạc… Trong ngôn ngữ mạch lạc thì lại chủ yếu đi vào nghiên cứu biện pháp hình thành và phát triển ngôn ngữ mạch lạc. Nhiều người rất quan tâm đến việc chuẩn bị cho trẻ Mẫu giáo học đọc và viết ở lớp 1(Tức là quan tâm đến làm quen với chữ cái của trẻ 5 tuổi). Ngôn ngữ của trẻ 5 tuổi là một điều kiện hết sức quan trọng để trẻ tiếp xúc với môi trường mới lạ ở phổ thông, giúp trẻ lĩnh hội được những kiến thức mang tính chất khoa học của các môn học ở phổ thông… Vì vậy việc nghiên cứu vốn ngôn ngữ cơ bản của trẻ cả về vốn từ, ngữ âm, ngữ điệu, ngữ pháp, [...]... + + + + - - - + + + + + + + + + - + - + + + - 0 + 0 + + + + - - + + + + - + + + + + + + + + - - + + + + - + + + + + + - + + + - + + - + + + - 0 - + + + - + + + + - - + - + + + - + - - + - + + - - + + - + - + + + - + - + + + + + + + + + + + - + + + - + - + + + + + + + + - + + + + + + - + + - + + + + + + + - + + + + + + - + + + + - + 0 + + + - - + - + + + - + - + - + + + + + + - + - + + + - + - 21 29... Chiến - + + + + 0 - + + + - + + + + + - + + - + + + + + + + - + + + + + + - - - + + + - - - + + + + + - + + + + 0 - + + - + - + + + - + + + + + + - + + - + + + + - + + + - + + + + + - + + - + - - 0 + + + + + + - + + + + + - + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + - + + + + + + - + + + - + - + + + + - + + + - - + - + + + - + - + + + + + + + + + + - + + + + + + + - + + + + - - + - + + - + + + - + +... 30 30 27 36 37 38 39 28 29 30 31 32 33 34 35 40 41 42 43 4 + + + + + + - + + + + + + + + + + + + + - + + + + + + - + + + - - + + + + - 0 + + + + 0 + + + - 0 + + 0 - 0 + + - + - - + - + + + - 0 - + + + - - 0 - + 0 + + + + + + - 0 + + + + + + + + + + + + + + + + - + + + + - + + + - + - + + + + + + + 0 + + + + - + + + + + - + - + + + + + - 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29.. .ngôn ngữ mạch lạc là rất cần thiết Thông qua đó, chúng ta có thể giúp trẻ có sự phát triển ngôn ngữ một cách đầy đủ về các mặt, đó cũng là phương tiện cơ bản nhất, quan trọng nhất để trẻ tiếp thu tri thức không chỉ môn Tiếng Việt mà còn tất cả các môn học khác của chương trình lớp 1 Trong luận văn này, chúng tôi nghiên cứu vốn ngôn ngữ cơ bản của trẻ 5 - 6 tuổi với hy vọng góp... tốt cho trẻ vào học ở lớp 1 1.2 KHÁI NIỆM CHUNG VỀ NGễN NGỮ: 1.2.1 Khái niệm về ngữ ngôn và ngôn ngữ: Ngữ ngôn bao gồm một hệ thống các kí hiệu từ ngữ và hệ thống quy tắc ngữ pháp có chức năng là một phương tiện của giao tiếp, một công cụ của tư duy Ngữ ngôn là một hiện tượng tồn tại khách quan trong đời sống tinh thần của xã hội, là một hiện tượng của nền văn hoá tinh thần của loài người Ngữ ngôn là... nhân về ngôn ngữ thể hiện ở cách phát âm, cấu trúc của câu, sự lựa chọn của tõ Tuy ngôn ngữ và ngữ ngôn khác nhau như vậy nhưng chúng lại có quan hệ mật thiết với nhau, tác động qua lại lẫn nhau: Không có một thứ tiếng (Ngữ ngôn) nào lại tồn tại và phát triển bên ngoài quá trình ngôn ngữ Ngược lại, quá trình ngôn ngữ không thể có được nếu không dựa vào một thứ ngữ ngôn nhất định Ngôn ngữ của cá nhân... phó ngữ ngôn của dân tộc 1.2.2 Chức năng cơ bản của ngôn ngữ: Ngôn ngữ có ba chức năng cơ bản sau: Thứ nhất, ngôn ngữ là phương tiện truyền đạt và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử xã hội của loài người Kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người lưu truyền được từ đời này sang đời khác phần lớn dưới dạng ngôn ngữ Thế hệ đi trước truyền đạt, thế hệ đi sau lĩnh hội những kinh nghiệm quý báu Êy biến thành vốn. .. Minh Hoàng Nguyễn Hương + 0 + - + + + - + + + + + - + + + + + + - + + + + + + + + + + + + + + + + - + + + + + + + + + + + + + + + - - + + + + + + + + + + + + + + + 0 - + + + - + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + - + - + + + + - + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + - + + + - + + + + + + + + + + + + + + + 0 - + + + + + + + + + + + + + + + - + - + + + + + + + + + + + + + +... là một công cụ của hoạt động trí tuệ thì chính công cụ này cũng biểu hiện như là mặt hoạt động giao lưu chỉ khác ở chỗ đó là hoạt động tù giao lưu với bản thân mà thôi Mặt khác, công cụ đó cũng được bộc lộ như là một hoạt động điều chỉnh hành vi và hoạt động của con người 1.2.3 Cấu trúc của ngôn ngữ: Ngôn ngữ được cấu thành bởi 3 bộ phận cơ bản: tõ vùng, ngữ âm và ngữ pháp ngôn ngữ của mình, một phần... hưởng của các yếu tố khách quan và chủ quan đến vốn ngôn ngữ của trẻ, chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: Cách tiếp cận: 47 48 Bằng nhau 28 93,3% Thứ tự 23 76, 7% Có 23 cháu ( 76, 7%) phát âm chuẩn tất cả các câu cuối và vần, 5 cháu ( 16, 6%) phát âm ngọng 1 âm cuối hoặc 1 vần, chỉ có 2 trẻ (6, 7%) phát âm ngọng 2 âm cuối Xét theo thang điểm có 28 cháu (93,3%) phát âm ở mức độ tốt, chỉ 2 cháu (6, 7%) . THỂ NGHIấN CỨU: 3.1. Đối tượng nghiên cứu: Vốn ngôn ngữ cơ bản của trẻ Mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi). 3.2. Khách thể nghiên cứu: - Khách thể trực tiếp: 60 trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi): 27. với trẻ thì sẽ nâng cao được vốn ngôn ngữ cơ bản cho trẻ, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1 thuận lợi. 6. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: - Tìm hiểu cơ sở lý luận về vốn ngôn ngữ cơ bản của trẻ mẫu giáo lớn (5. lớn (5 - 6 tuổi) nhằm định hướng cho việc nghiên cứu thực tiễn. - Tìm hiểu thực trạng vốn ngôn ngữ cơ bản của trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) ở trường Mầm non Hoa Hồng (Thành phố Thái Bình). - Thử nghiệm