PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Nền kinh tế nước ta chuyển đổi nhanh chóng từ chế kế hoạch hoá tập trung sang chế thị trường có quản lí nhà nước Cơng đổi đặt yêu cầu cấp bách nguồn nhân lực ngành giáo dục cần phải đào tạo người lao động tự chủ, động sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tiễn đặt ra, tự lập nghiệp lo sống mình, qua góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Nghị TƯ khóa VII đề nhiệm vụ: “Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học, áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho HS lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề ” Tiếp tục sau đó, nghị TW khố VIII cịng khẳng định: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạyhọc, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh sinh viên đại học” Thống quan điểm thực chủ trương trên, ngành giáo dục đào tạo tiến hành đổi tõ mục tiêu, nội dung, chương trình SGK cách đánh giá đặc biệt đổi phương pháp dạy học.Tuy nhiên, tõ việc thống quan điểm đến việc hiểu thấu đáo côm tõ “đổi phương pháp dạy học” triển khai thực tiễn dạy học khoảng cách cần có nhiều đầu tư nghiên cứu Chẳng hạn, nói đến đổi PPDH hầu hết GV nói chung GVTH nói riêng hiểu cần đưa thêm mét sè PPDH vào nhà trường với nhiều hình thức tổ chức dạy học phong phó, với hỗ trợ củacác phương tiện dạy học thiết bị dạy học đại Điều không đồng nghĩa với việc phủ nhận PPDH truyền thống mà sở kế thừa PPDH truyền thống; khai thác mạnh PPDH truyền thống để sử dụng theo định hướng tích cực hố người học Việc kế thừa thực cở sở hiểu biết sâu sắc PPDH truyền thống với KTDHtương ứng để từ phân tích, sàng lọc, hạn chế bớt nhược điểm, kế thừa ưu điểm sử dụng cách tinh tế hơn, nhuần nhuyễn chuyển tải dụng ý sư phạm rõ ràng nhằm gợi hoạt động tự giác, tích cực người học Đây vấn đề thuộc KTDH; tức PPDH cấp độ vi mô Trong giai đoạn nay, việc đổi chương trình SGK hồn thành; việc đổi phương tiện dạy học với trang thiết bị ngày đại thực mở đườngvà tạo sở ban đầu cho đổi PPDH Việc nghiên cứu đổi PPDH xét cho khơng thể dừng lại quan điểm, nguyên tắc quy trình sử dụng mà phải đắn đo suy nghĩ tính tốn đến thao tác cụ thể GV lớp Trước đòi hỏi đó, bên cạnh việc tìm hiểu bước, qui trình sử dụng mét sè PPDH dạy học giải vấn đề, dạy học đồng đẳng, dạy học vi mơ, dạy học chương trình hố…việc nghiên cứu tìm hiểu, sử dụng mét sè PPDH truyền thống với KTDH tương ứng cho phù hợp vớinội dung mơn học, với đặc điểm tâm sinh lí học sinh để góp phần nâng cao chất lượng dạy học trở nên cấp thiết Qua năm thực triển khai đổi PPDHcó mét sè GV áp dụng tốt PPDH truyền thống với KTDH tương ứng vào dạy mình, tổ chức cho học sinh học tập tích cực, hứng thú, kết dạy đạt chất lượng cao Tuy nhiên, nhiều GV tiểu học sử dụng PPDH truyền thống với KTDH chưa thật hiệu Mét nguyên nhân thực trạng dosù hiểu biết PPDH truyền thống với KTDH tương ứng GV chưa thật đầy đủ Vì vậy, áp dụng PPDH KTDH vào trình giảng dạy, hầu hết giáo viên cịn thực theo cảm tính, thói quen bắt chước mà chưa ý thức cókĩ thuật sử dụng phương pháp Chính vậy, việc áp dụng phương pháp dạy học trở nên cứng nhắc, máy móc, thiếu sáng tạo dẫn đến chất lượng học không đạt hiệu mong muốn Xuất phát từ lí nh trình bày trên, định chọn đề tài: “Nghiên cứu sử dụng mét sè kĩ thuật dạy học vào dạy yếu tố hình học đại lượng hình học lớp 1, 2, mong qua luận văn đề biện pháp sử dụng mét sè kĩ thuật dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn nói riêng chất lượng dạy học bậc Tiểu học nói chung II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng mét sè kĩ thuật dạy học góp phần nâng cao hiệu chất lượng dạy học YTHH đại lượng hình học lớp 1, 2, nói riêng dạy học mơn Tốn Tiểu học nói chung III Đối tượng, khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Mét sè kĩ thuật dạy học việc sử dụng KTDH vào dạy YTHH đại lượng hình học lớp 1, 2, Khách thể nghiên cứu: - Nghiên cứu việc sử dụng kĩ thuật dạy học giáo viên mét sè trường tiểu học địa bàn thành phố Hà Nội, thành phố Đà Nẵng, thành phố Thanh Hoá IV Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu văn kiện chủ trương, đường lối sách Đảng Nhà nước có liên quan đến đổi PPDH - Nghiên cứu làm rõ mét số thuật ngữ PPDH, KTDH, QTDH…và mối quan hệ khái niệm - Nghiên cứu mét sè PPDH truyền thống cácKTDH tương ứng nhằm vận dụng vào dạy học Tốn trường tiểu học theo hướng tích cực hố người học - Tìm hiểu thực trạng nhận thức sử dụng mét sè kĩ thuật dạy học, phương pháp dạy học GV dạy học Toán tiểu học làm sở thực tiễn cho đề tài - Tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa mơn Tốn lớp 1, 2, - Nghiên cứu sở lí luận thực hành sử dụng mét sè kĩ thuật dạy học góp phần nâng cao hiệu chất lượng dạy học YTHH đại lượng hình học lớp 1, 2, V Giới hạn đề tài: Đề tài nghiên cứu việc sử dụng 3KTDH tương ứng với PPDH truyền thống (phương pháp trực quan; phương pháp giảng giải- minh hoạ, PP thực hànhluyện tập) góp phần nâng cao chất lượng dạy học YTHH đại lượng hình học lớp 1, 2, VI Giả thuyết khoa học Các PPDH với KTDH tương ứng khai thác, sử dụng cách hợp lí góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học YTHH đại lượng hình học lớp 1, 2, VII Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến mét sè kĩ thuật dạy học tiểu học, nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu khác - Phương pháp điều tra: Thực điều tra, vấn, dự để quan sát việc sử dụng mét sè kĩ thuật dạy học giáo viên tiểu học - Phương pháp thống kê: thống kê số liệu, phân tích kết điều tra thực trạng kết thực nghiệm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực thực nghiệm theo hướng đề xuất để xem xét tính khả thi hiệu việc nghiên cứu sử dụng mét sè kĩ thuật dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học YTHH đại lượng hình học lớp 1, 2, VIII.Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương: Chương 1- Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2- Nghiên cứu sử dụng mét sè kĩ thuật dạy học vào dạycác YTHH đại lượng hình học lớp 1, 2, Chương 3- Thử nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI I MÉT SÈ KHÁI NIỆM CƠ BẢN Phương pháp dạy học 1.1 Khái niệm Thuật ngữ “phương pháp” tiếng Hy Lạp “Metodos”, có nghĩa đường, cách thức để đạt tới mục đích định Vấn đề PPDH đề cập sớm nhiều triết học.Trong đó, có hai hướng tiếp cận G Hêghen C.Mác Theo G Hêghen “Phương pháp hình thức tự vận động bên nội dung” [35, tr.42], nã gắn liền với hoạt động người, nhằm hoàn thành nhiệm vụ phù hợp với mục đích đề Bởi vậy, phương pháp có tính mục đích ln gắn liền với nội dung Mặt khác, theo cách tiếp cận Các Mác, phương pháp yếu tố có tính độc lập tương nội dung vật Người ta tạo mét vật cụ thể nhiều phương pháp khác Các Mác khẳng định: “Những thời đại kinh tế khác chỗ chúng sản xuất gì, mà chỗ chúng sản xuất cách nào, với tư liệu [144, tr.35] Cịng giống sản xuất, trình độ phát triển dạy học không phụ thuộc vào nội dung mà phương pháp vận động nã quy định Vì vậy, ta coi phương pháp có tính độc lập tương đối so với nội dung tách nã khái nội dung vật, khái qt, hình thức hố để biến thành công cụ dùng cho trường hợp tương tự Vận dụng quan điểm vào dạy học, ta thấy PPDH hiểu theo ba cấp độ: - Cấp độ phương pháp luận(tầng PP chung): PPDH tiếp cận theo quan điểm, tư tưởng chiến lược đạo cho việc tiến hành hoạt động dạy học Các quan điểm DH lấy hoạt động người học làm trung tâm; PPDH tích cực; nguyên tắc DH như: nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục dạy học; nguyên tắc phát huy tính tích cực tự giác HS, nguyên tắc đảm bảo tính trực quan…đều luận điểm có tính chất đạo hoạt động dạy học GV HS - Cấp độ PP đặc thù: với cấp độ này, PPDH nghiên cứu mức độ cụ thể nh: PP thuyết trình, PP vấn đáp, PPDH trực quan Ở cấp độ này, PPDHđược phân tích chi tiết lý luận dạy học dạng yêu cầu bản, điều cần ý mét sè tình dạy học điển hìnhvà áp dụng vào việc triển khai hoạt động DH mơn PPDH mơn Tốn, PPDH môn Tiếng Việt… - Cấp độ kĩ thuật: PP có liên quan trực tiếp đến việc xây dựng biện pháp, thao tác có tính kĩ thuật việc sử dụng phương pháp, phương tiện triển khai nội dung DH Trong trường hợp này, PPDH hiểu sù phối hợphoạt động GV HS với thao tác nội dung dạy học cụ thểtheo nguyên tắc định, diễn theo mét trình tự không gian thời gian logic chặt chẽ Có thể khái qt ba cấp độ PPDHtheo mơ hình sau: Điều cần lưu ý là, cấp độ PPDH khơng có mét ranh giới cứng nhắc, chóng đan xen lẫn Vì thế, trình bày PP cụ thể, nhà lý luận phải dựa vào luận điểm khoa học để xác định việc cần phải làm, lưu ý cần phải tránh, trình tự bước cụ thể dạy học Dù xem PPDH cấp độ quy tắc, nguyên tắc chung hay cấp độ kĩ thuật hành động GV HS, còng cần phải hiểu đằng sau hành động có sở lí luận qn Và sở để xây dựng khái niệm PPDH, KTDH mà đề tài đề cập đến Lịch sử chục năm gần nghiên cứu vị trí vai trị phương pháp dạy học chứng tỏ PPDH có vai trị quan trọng to lớn, mét mắt xích góp phần nâng cao hiệu chất lượng dạy học Trong sách lí luận dạy học có nhiều quan niệm khác PPDH, quan niệm lại nhấn mạnh vài khía cạnh đó, phản ánh phát triển nhận thức nhà khoa học, nhà sư phạm chất, khái niệm PPDH thời kì xác định * Quan điểm nhà giáo dục nước [46, tr.210] - B.P Exipov M A Danhilov cho rằng: “PPDH cách thức làm việc giáo viên học sinh, mà học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thành giới quan phát triển nhận thức” - I.D Dverev (1980) lại định nghĩa: “PPDH cách thức hoạt động tương hỗ thầy trị nhằm đạt mục đích dạy học Hoạt động thể việc sử dụng nguồn nhận thức, thủ thuật logic, dạng hoạt động độc lập học sinh cách thức điều khiển nhận thức thầy giáo” - I.Ia Lecne (1981) khẳng định “PPDH hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh, đảm bảo học sinh lĩnh hội nội dung học vấn” - Theo Iu.K Babanxki (1983): “PPDH cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển trình dạy học ” - Nhiều tác giả khác (Theo tài liệu dịch dự án Việt- Bỉ) bàn phương pháp dạy học cho rằng: “ Phương pháp dạy học tổ chức hệ thống hoá kỹ thuật phương tiện có mục tiêu tạo thuận lợi cho hành động giáo dục ” - Trong theo quan điểm điều khiển học “ Phương pháp dạy học cách thức tổ chức hoạt động nhận thức học sinh điều khiển hoạt động ” * Quan điểm nhà giáo dục Việt Nam nhà giáo dục nước ngoài, nhà giáo dục Việt Nam nghiên cứu phương pháp dạy học đưa định nghĩa, quan điểm khác nhau: - Theo PGS TS Trần Kiều: “ Phương pháp dạy học hệ thống tác động liên tục giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh để học sinh lĩnh hội vững thành phần nội dung giáo dục nhằm đạt mục tiêu định ”[26] - Tác giả Nguyễn Kỳ lại cho rằng: Phương pháp dạy học tổ chức hệ thống hoá thể thức học sinh sử dụng định hướng kích thích giáo viên nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện lực giải vấn đề, từ phát triển trí tuệ, hình thành nhân cách.[27] - Theo TS Nguyễn Văn Cường [6, tr.46], “Các PPDH theo nghĩa rộng hình thức cách thức hoạt động GV HS điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục tiêu dạy học” - Còn tác giả Lê Nguyên Long cho PPDH đường, cách thức, hoạt động phối hợp thống giáo viên học sinh, giáo viên tổ chức đạo, nhằm đạt tới mục đích dạy học- giáo dục xác định [30, tr.12] - Theo G S Nguyễn Bá Kim: “PPDH cách thức hoạt động giao lưu thầy gây nên hoạt động giao lưu cần thiết trị nhằm đạt mục đích dạy học” [25, tr 113] Qua mét sè quan niệm trên, ta thấy có nhiều quan điểm khác phương pháp dạy học, song dù đứng góc độ tác giả khái quát chất PPDH, quan niệm nhấn mạnh đến hoạt động giao lưu thầy trò nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề Qua việc phân tích tổng thể quan niệm PPDH, hiểu quan niệm phương pháp dạy học sau: Phương pháp dạy học cách thức, đường tổ hợp hoạt động dạy giáo viên tạo nên hoạt động học học sinh nhằm thực mục đích dạy học đề ra.(Đó cung cấp cho học sinh kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo từ hình thành phát triển nhân cách cho học sinh.) Như vậy, rõ ràng phương pháp dạy học chủ quan ( cách thức tổ chức hoạt động giáo viên học sinh) lại phản ánh khách quan hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đặc thù ngành khoa học cụ thể Để sử dụng phương pháp cách hợp lý có hiệu quả, cần nắm đặc điểm phương pháp dạy học 1.2 Đặc điểm phương pháp dạy học - Phương pháp dạy học phụ thuộc vào nội dung dạy học Thế giới xung quanh biến đổi khơng ngõng Theo tính tốn nhà khoa học 10 năm lượng thơng tin nhân loại lại tăng lên gấp đơi Vì vậy, đòi hỏi nhà giáo dục phải lựa chọn nội dung dạy học nhà trường cho cập nhật hoá để theo kịp phát triển thời đại Quan điểm lựa chọn nội dung cách lựa chọn nội dung dạy học thơng qua ý tưởng phương pháp dạy học Như vậy, sù thay đổi nội dung dạy học kéo theo sù biến đổi phương pháp dạy học theo xu hướng kế thừa phát huy ưu điểm phương pháp dạy học truyền thống đồng thời tiếp thu phương pháp dạy học đại - Phương pháp dạy học phụ thuộc vào đặc điểm tâm sinh lý riêng biệt lứa tuổi Học sinh độ tuổi khác có đặc điểm tâm sinh lý khác Căn vào đó, nhà giáo dục xây dựng hệ thống phương pháp dạy học, đồng thời cách sử dụng phương pháp cho phù hợp để phát huy tối đa ưu điểm phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học - Phương pháp dạy học phụ thuộc vào hình thức tổ chức phương tiện dạy học Tùy thuộc vào điều kiện cụ thể mà giáo viên sử dụng phương pháp dạy học khác nhằm thực mục đích dạy học đề Ngày nay, với phát triển mạnh mẽ cơng nghệ thơng tin, hệ máy tính đời, sách điện tử dần thay cho loại sách truyền thống, mét số nhà trường nước ta còng trang bị * * Lớp 3: Lớp thử nghiệm: 3A - Tổng số HS: 35 Lớp đối chứng: 3B- Tổng số HS: 34 + Trường tiểu học Trần Văn Ơn, Quận Hải Châu, Thành phố Đà Nẵng PHIẾU KIỂM TRA DÀNH CHO HS LỚP (Thời gian 40 phút) Tiết 139: Diện tích hình Bài 1: Điền từ “lớn hơn”, “bé hơn”, “bằng” thích hợp vào chỗ trống: Diện tích hình A…………………diện tích hình B Diện tích hình C diện tích hình A Diện tích hình B diệntíchhìnhC Diện tích hình C tổng diện tích hình A hình B Bài 2: So sánh diện tích tứ giác ABCD diện tích tam giác AMN? Diện tích hình tứ giác ABCD ………… Diện tích hình tam giác AMN Bài 3: Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời giải thích sao? A Diện tích hình M diện tích hình N B Diện tích hình M bé diện tích hình N C Diện tích hình M lớn diện tích hình N Bài4: Vẽ thêm đoạn thẳng vào hình bên để được: a) Hai hình chữ nhật có diện tích b) Hai hình tam giác có diện tích Bài 5: Quan sát hình vẽ điền dấu (,=) thích hợp vào trống: Diện tích hình chữ nhật ABCD Diện tích hình + Diện tích hình DiƯn tÝch h×nh + DiƯn tÝch h×nh Chu vi hình chữ nhật ABCD Chu vi hình + Chu vi hình Tiết 141: Diện tích hình chữ nhật Bài 1: Đánh dấu x trước câu phát biểu nhất: Muốn tính diện tích hình chữ nhật, ta lấy chiều dài nhân với chiều rộng Muốn tính diện tích hình chữ nhật, ta lấy chiều dài cộng với chiều rộng (cùng đơn vị đo) lấy tổng nhân với hai Muốn tính diện tích hình chữ nhật, ta lấy chiều dài nhân với chiều rộng(cùng đơn vị đo) Bài 2: Viết vào ô trống (theo mẫu): Chiều dài Chiều rộng Diện tích hình chữ nhật Chu vi hình chữ nhật 15cm 9cm 20cm 8cm 25cm 7cm 15 x = 135 (cm ) (15 + 9) x = 48 (cm) Bài 3: Mét hình chữ nhật có chiều dài 2dm, chiều rộng 9cm Tính diện tích hình chữ nhật Bài giải 2dm = cm Bài 4:Tính diện tích mảnh vườn hình chữ nhật có chiều dài 10m, chiều rộng nửa chiều dài Bài giải Bài 5: Em tính diện tích hình H có kích thước sau: Bài giải Đáp án biểu điểm Tiết 139: Diện tích hình Bài 1: (2đ) Mỗi câu 0, điểm Diện tích hình A diện tích hình B Diện tích hình C lớn diện tích hình A Diện tích hình B bé diện tích hình C Diện tích hình C tổng diện tích hình A hình B Bài 2: (1đ) Diện tích hình tứ giác ABCD < diện tích hình tam giác AMN Bài 3: (2đ) Câu a đúng, diện tích hình M diện tích hình N cắt hình M thành phần có diện tích theo đường chéo ghép lại ta hình N Bài 4: (3đ) Mỗi câu 1, điểm Bài 5: (2đ) Mỗi câu 1điểm Chu vi hình chữ nhật ABCD < chu vi hình 1+ chu vi hình Diện tích hình chữ nhật ABCD = diện tích hình A + diện tích hình B * Nội dung đánh giá: + Tri thức bản: tổng điểm điểm HS làm 1, 2, + Kỹ năng, kỹ xảo: tổng điểm điểm HS làm 1, 2, 3, + Khả làm việc độc lập, tư sáng tạo: tổng điểm điểm HS làm Tiết 141: Diện tích hình chữ nhật Bài 1: (1đ) Đáp án đúng: Muốn tính diện tích hình chữ nhật, ta lấy chiều dài nhân với chiều rộng (cùng đơn vị đo) Bài 2: (2đ) Mỗi câu 1đ Bài 3: (2đ) Đổi đơn vị lời giải 0,5đ, phép tính 1đ, đáp số 0, 5đ Bài giải 2dm = 20cm Diện tích hình chữ nhật là: 20 x = 180 (cm ) Đáp số: 180 cm Bài 4: (2đ) Lời giải 1đ, phép tính 1đ Bài giải Chiều rộng mảnh vườn hình chữ nhật là: 10 : = (cm) Diện tích mảnh vườn hình chữ nhật là: 10 x = 50 (cm ) Đáp số: 50 cm Bài 5: (3) Kẻ thêm đoạn thẳng MP 0,5đ; tính diện tíchhình chữ nhật ABPD 0,5đ; tính diện tích hình MNCP 0,5đ; tính diện tích hình H 1đ; đáp số 0,5đ Hoặc kẻ đường thẳng MQ, điểm tương tự giống 2 2 Kẻ đoạn thẳng MP hình vẽ, hình H chia thành hình chữ nhật ABPD MNCP Chiều dài hình chữ nhật ABPD là: 15 - = (cm) Diện tích hình chữ nhật ABPD là: x = 63 (cm ) Diện tích hình chữ nhật MNCP là: x = 24 (cm ) Diện tích hình chữ nhật H là: 63 + 24 = 87 (cm ) Đáp số: 87 cm 2 2 kẻ đoạn thẳng MQ * Nội dung đánh giá: + Tri thức bản: tổng điểm điểm HS làm 1, 2, + Kỹ năng, kỹ xảo: tổng điểm điểm HS làm 1, 2, 3, + Khả làm việc độc lập, tư sáng tạo: tổng điểm điểm HS làm * Xếp loại + Xếp loại chung: Điểm 9, 10: Giái; Điểm 7, 8: Khá; Điểm 5, 6: Trung bình; Điểm 3, 4: Yếu; Điểm 3: Kém + Xếp loại đạt, chưa đạt theo hướng đề tài: Tri thức bản: 3: Đạt, 3:Chưa đạt Kỹ năng, kỹ xảo : : đạt, : Chưa đạt Khả làm việc độc lập, tư sáng tạo: 1: Đạt ; : Chưa đạt II Kết thử nghiệm Thống kê kết qua hai kiểm tra * Lớp 1: Bảng 1: Xếp loại chung kiểm tra Trường TH Lớp HS Giái (%) Khá(%) TB (%) Yếu(%) Hoà Châu Thử nghiệm 42 32, 48, 18, 1, Đối chứng 42 17, 55, 26, 2, Thử nghiệm 43 38, 40, 19 2, Trần Văn Ơn Đối chứng 43 21, 47, 26, 4, Biểu đồ minh hoạ kết kiểm tra sau thử nghiệm HS lớp Trường tiểu học Hoà Châu- Hoà Vang- Đà Nẵng Biểu đồ minh hoạ kết kiểm tra sau thử nghiệm HS lớp TrườngtiểuhọcTrần TrêngtiĨuhäcTrÇnVănơn HảiChâu Bảng 2: Kết xếp loại đạt, chưa đạt theo định hướng đề tài TrườngTH Lớp HS M 1(%) M (%) M 3(%) Hoà Châu Thử nghiệm 42 93, 90, 16, Đối chứng 42 91, 85, 16, 43 94, 92, 19 43 92, 85, 19 Trần Văn Ơn Thử nghiệm Đối chứng M 1: Mức độ nắm tri thức M 2: Mức độ nắm kĩ thực hành- luyện tập - ĐàNẵng M 3: Mức độ khả làm việc độc lập, sáng tạo; khả tự phát hịên giải vấn đề Biểu đồ minh hoạ kết thử nghiệm HS lớp Trường Tiểu học Hồ Châu- Hồ Vang- Đà Nẵng Hoµ Vang- Đà Nẵng Trờng Tiểu học Hoà Châu- Biu minh hoạ kết thử nghiệm HS lớp Trường Tiểu học Trần Văn Ơn- Hải Châu- Đà Nẵng * Lớp 3: Bảng 1: Xếp loại chung kiểm tra Trường TH Lớp HS Giái (%) Khá(%) TB (%) Yếu(%) Hoà Châu Thử nghiệm 35 28, 42, 25, 2, Đối chứng 34 26, 38, 32, 2, Trần Văn Ơn Thử nghiệm 33 33, 45, 18, 3, Đối chứng 33 24, 39, 30 3, Biểu đồ minh hoạ kết kiểm tra sau thử nghiệm HS lớp Trường tiểu học Hoà Châu- Hoà Vang- Đà Nẵng Biểu đồ minh hoạ kết kiểm tra sau thử nghiệmcủa HS lớp Trường tiểu học Trần Văn Ơn- Hải Châu- Đà Nẵng Bảng 2: Kết xếp loại đạt, chưa đạt theo định hướng đề tài TrườngTH Lớp HS M 1(%) M (%) M 3(%) Hoà Châu Thử nghiệm 35 94, 91, 28, Đối chứng 34 91, 85, 17, 33 96, 93, 30, 33 93, 87, 18, Trần Văn Ơn Thử nghiệm Đối chứng Biểu đồ minh hoạ kết thử nghiệm HS lớp Trường Tiểu học Hồ Châu- Hồ Vang- Đà Nẵng Trêng TiĨu häc Hoµ ChâuHoà Vang- Đà Nẵng Biu minh ho kt qu thử nghiệm HS lớp Trường Tiểu học Trần Văn Ơn - Hải Châu- Đà Nẵng Nhận xét : Bảng thống kê kết hai kiểm tra khối lớp khối lớp cho thấy: + Điểm kiÓm tra lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng + Sè HS đạt yêu cầu mức độ nắm vững tri thức bản, kĩ kĩ xảoở lớp thực nghiệm tương đối cao lớp đối chứng +Khả độc lập sáng tạo, khả tự giải vấn đề HS lớp thử nghiệm có cao HS lớp đối chứng III Kết luận thử nghiệm Kết kiểm tra lớp thử nghiệm cao lớp đối chứng mặt đánh giá: mức điểm chung, sè HS đạt yêu cầu kĩ năng, kĩ xảo thực hành khả làm việc độc lập sáng tạo, giải vấn đề Điều bước đầu khẳng định: giải pháp sư phạm mà đề xuất chương sử dụng kĩ thuật dạy học dạy học YTHH đại lượng hình học lớp 1, 2, có tính khả thi, mang lại hiệu cao Đồng thời, kết thử nghiệm còng cho thấy bước đầu GV biết sử dụng phối hợp KTDH với PPDH tương ứng nhằm nâng cao hiệu dạy, HS bắt đầu ‘'quen dần’’ với việc thực hành, tự tìm tịi, phát giải vấn đề; tập trình diễn, báo cáo kết phát hiện, phát huy hết lực vốn có thân khơng cịn q thụ động trước Tuy nhiên, để khẳng định tính hiệu đề tài, cần phải có q trình thực hiện, áp dụng giải pháp đề xuất cách thường xuyên, suốt trình học dạy học YTHH đại lượng hình học lớp 1, 2, nói riêng q trình dạy học Tốn Tiểu học nói chung Ngồi ra, cần sử dụng kết hợp đồng việc đổi nội dung, PPDH với KTDH tương ứng, đào tạo bồi dưỡng GV Đặc biệt, để phát huy hiệu giải pháp đề xuất cần đầu tư thời gian vào dạy cách thích hợp GV đứng lớp PHẦN KẾT LUẬN I Kết luận Qua q trình thực đề tài, chúng tơi thu mét sè kết sau : 1.Nghiên cứu định hướng đổi PPDH nước ta giai đoạn để hiểu rõ đặc trưng định hướng làm sở lí luận cho đề tài Điều tra nhận thức GVTH PPDH truyền thống kĩ thực hành KTDH tương ứng với PPDH truyền thống để làm sở thực tiễn cho đề tài ... phạm yếu tố tạo nên tính kĩ thuật sử dụng KTDH - Cần nghiên cứu sử dụng KTDH vào mạch kiến thức khác lớp 1, 2, như: Số học, yếu tố đại số, yếu tố thống kê…cũng dạy học Toán lớp 4, - Cần sử dụng phối... cứu: Mét sè kĩ thuật dạy học việc sử dụng KTDH vào dạy YTHH đại lượng hình học lớp 1, 2, Khách thể nghiên cứu: - Nghiên cứu việc sử dụng kĩ thuật dạy học giáo viên mét sè trường tiểu học địa bàn... tra Trường TH Lớp HS Giái (%) Khá(%) TB (%) Yếu( %) Hoà Châu Thử nghiệm 35 28 , 42, 25 , 2, Đối chứng 34 26 , 38 , 32 , 2, Trần Văn Ơn Thử nghiệm 33 33 , 45, 18 , 3, Đối chứng 33 24 , 39 , 30 3, Biểu đồ minh