Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên đưa trò chơi vào các môn học cho trẻ mẫu giáo I. PHẦN MỞ ĐẦU I.1. Lý do chọn đề tài I.1.1. Cơ sở lý luận: Trong các trường Mầm Non. trò chơi có vai trò rất lớn trong việc giáo dục trẻ.nó mang nhiều mục đích giáo dục.Chức năng cơ bản nhất là thoả mãn và phát triển nhu cầu, năng lực sáng tạo của trẻ.Quá trình đào tạo nhân cách văn hoá của mỗi con người ngay từ lúc còn nhỏ Trò chơi còn làm thoả mãn nhu cầu vận động, nhu cầu tìm hiểu thế giới xung quanh, nhu cầu giao tiếp con người với con người, giữa con người với thiên nhiên.Còn góp phần giáo dục tinh thần đoàn kết trong cộng đồng, giáo dục các chuẩn mực xã hội. Muốn giờ học được sôi nổi không căng thẳng và mệt mỏi, nhằm đạt kết quả cao thì phải lồng ghép trò chơi vào các hoạt động vui chơi, để khai thác hết vai trò giáo dục của trò chơi trong việc giáo dục trẻ. Không có chơi thì không thể phát triển được.Đồng thời để đáp ứng nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo yêu cầu của Hội nghị lần thứ 2 BCH TW Đảng Cộng Sản Việt Nam( Khoá VIII) đã nêu rõ: “ Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến và phương pháp hiện đại vào trong quá trình dạy học đảm bảo thời gian học và tự học của học sinh”. Vì vậy khi đưa trò chơi xen kẽ vào trong tiết học sẽ tạo nên một không khí vui tươi phấn khởi, gây hứng thú, kích thích tích cực, chủ động học tập của trẻ. Bởi thế mà việc tìm hiểu, nghiên cứu về trò chơi ở bất cứ môn nào cung lồng ghép được. Quan trọng cô giáo cần coi trọng sự vui chơi của trẻ trong các giờ học diễn ra một cách nhẹ nhàng “ học mà chơi- chơi mà học”. Tô Thị Thân Trường PTCS Đại Dực 1 Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên đưa trò chơi vào các môn học cho trẻ mẫu giáo I.1.2. Cơ sở thực tiến Hiện nay trò chơi trong các trường mầm non nói chung. Nhất là các trường miền núi. Vùng sâu vùng xa, điều kiện học tập của trẻ chưa thuận lợi như những trẻ vùng đồng bằng, thành phố. Nó có nhiều nguyên nhân như cơ sở vật chất, phương pháp dạy học, cách tổ chức lớp học, sân chơi học tập cho trẻ, cách dùng từ địa phương và và sử dụng ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ, sự bất đồng ngôn ngữ giữa cô và trẻ. Nhưng nguyên nhân chính vẫn là cách thức tổ chức một tiết học, phần nhiều giáo viên dạy một tiết học và tổ chức trò chơi không được coi là quá trình cơ bản, mà phần lớn được coi là quá trình bất buộc. Hiểu thì đơn giản như thế nhưng khi tổ chức nó là một công cụ sắc bén, nó phục vụ đắc lực trong phần củng cố lại kiến thức mới của bài. Do đó đoì hỏi người giáo viên cần phải có kinh nghiệm và biện pháp cải tiến, đổi mới hình thức dạy học- học thiết thực , tăng cường tổ chức trò chơi phù hợp với bài dạy để gúp trẻ củng cố lại kiến thức mới và cũ qua các môn học. Đặc biệt đối với trẻ mẫu Giáo thì việc tổ chức trò chơi trong các môn học là một vẫn đề quan trọng, nó trở thành một nhu cầu cần thiết để trẻ mở rộng thêm kiến thức bài học. Do đó việc tổ chức trò chơi qua các môn học cho trẻ là một yêu cầu quan trọng đang được các nhà khoa học quan tâm và chú trọng đến. Là một cán bộ quản lý ở miền núi tôi luôn trăn trở để tìm ra cách dạy học phù hợp với địa phương để hướng dẫn giáo viên, khi dạy trẻ làm cho trẻ thấy được giờ học thoải mãi như một giờ chơi, trẻ sẽ được thể hiện mình thông qua viêc học mà chơi –chơi mà học. Từ lý do đó nên tôi chọn nghiên cứu đề tài “ Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên đưa trò chơi vào các môn học cho trẻ mẫu giáo” Trường PTCS Đại Dực. Tô Thị Thân Trường PTCS Đại Dực 2 Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên đưa trò chơi vào các môn học cho trẻ mẫu giáo I.2. Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu của đề tài nhằm tìm hiểu, điều tra cụ thể tình hình tổ chức các hoạt động trò chơi thông qua các giờ học ở nhà trường mầm non nói chung và trường PTCS đại Dực nói riêng. Từ đó đưa ra các ý kiến đề xuất, những giải pháp khắc phục và tồn tại khó khăn, gúp giáo viên có thêm kĩ năng tổ chức các hoạt động trò chơi, tạo nên nhiều hình thức hoạt động phong phú góp phần nâng cao giáo dục toàn diện cho trẻ. I.3.Thời gian - địa điểm: I.3.1.Thời gian: Đề tài được nghiên cứu từ tháng 10/ 2009 đến tháng 4/2010. I.3.2.địa điểm: Trường PTCS Đại Dực - khối mẫu giáo. I.3.3.Phạm vi đề tài: I.3.3.1.Giới hạn đối tượng nghiên cứu: “ Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên đưa trò chơi vào các môn học cho trẻ mẫu giáo” I.3.3.2.Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: Trường PTCS Đại Dực - Huyện Tiên Yên I.3.3.3.Giới hạn về khách thể khảo sát: Trẻ mẫu giáo tại các lớp mẫu giáo Khe lục- Khe quang -Phà giác- Khe ngàn. I.4. Phương pháp nghiên cứu: I.4.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết. Nghiên cứu đọc tài liệu, giáo trình có liên quan đến vẫn đề nghiên cứu, bằng phương pháp phân tích, tổng hợp. So sánh mô hình hoá để rút ra những vẫn đề lý luận có tính định hướng làm cơ sở để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu. Tô Thị Thân Trường PTCS Đại Dực 3 Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên đưa trò chơi vào các môn học cho trẻ mẫu giáo I.4.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiến. Nghiên cứu điều tra thực tiến qua dự giờ, phiếu điều tra, thông qua phỏng vẫn giáo viên và trẻ để làm nền cho quá trình nghiên cứu. đề ra những giải pháp nang tính khả thi nhất. I.4.3. Phương pháp điều tra. Tìm hiểu thực trạng dạy các yếu tố khi trẻ chơi mắc phải nhằm phát hiện các vẫn đề cần giải quyết xác định tính phổ biến, nguyên nhân chuẩn bị cho các bước nghiên cứu tiếp theo. Thông qua việc trao đổi bàn bạc với giáo viên, trẻ và phụ huynh học sinh nhằm nắm bắt thu nhập về tài liệu và các thông tin về tình hình thực tế có liên quan đến nội dung và tài liệu nghiên cứu. I.4.4. Phương pháp trò chơi. Là phương pháp được sử dụng trong đề tài khi tổ chức dạy thực nghiệm. Qua phương pháp này đã giúp cho giáo viên biết được kết quả của đề tài đang nghiên cứu. I.4.5. Phương pháp đàm thoại. Trao đổi với giáo viên về những thuận lợi, khó khăn trong việc soạn giảng, dạy học và cách sử dụng phương pháp hiện nay. I.4.6. Phương pháp quan sát. Thông qua các tiết dự giờ, thao giảng trên lớp có thể quan sát trực tiếp tình hình học tập của trẻ trong một tiết học. Qua đó biết được khả năng tiếp thu bài, nắm bắt kiến thức qua bài giảng. Bên cạnh đó tiếp thu học tập của giáo viên và phát hiện ra những hạn chế trong bài giảng của giáo vên. I.4.7. Phương pháp thực nghiệm. Để kiểm nghiệm được tính khả thi và tác dụng của các bài đã thiết kế qua các bài điều chỉnh cho hợp lý nhằm đạt được kết quả cao khi tổ chức các trò chơi cho trẻ ở các môn học của trẻ mẫu giáo. Tô Thị Thân Trường PTCS Đại Dực 4 Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên đưa trò chơi vào các môn học cho trẻ mẫu giáo I.5. Đóng góp mới về mặt lý luận, về mặt thực tiến. Trong lĩnh vực khoa học nói chung, giáo dục chiếm một vị trí quan trọng. giáo viên vừa cung cấp cho trẻ những hiểu biết về tri thức khoa học của con người, vừa hình thành nhân cách tốt đẹp cho trẻ. Điều mà chúng ta ai cũng biết, giáo dục vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật. Trong nhà trường mầm non, cùng với những môn học đã được xen kẽ các trò chơi cũng góp phần đáng kể trong việc hoàn thiện nhân cách cho trẻ. Những trò chơi đó, thực hiện sinh động và giúp trẻ tiếp thu bài một cách nhanh chóng. Tô Thị Thân Trường PTCS Đại Dực 5 Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên đưa trò chơi vào các môn học cho trẻ mẫu giáo II. PHẦN NỘI DUNG II.1. Chương 1 : TỔNG QUAN “ Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên đưa trò chơi vào các môn học cho trẻ mẫu giáo” II.1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu : Có rất nhiều công trình nghiên cứu về việc tổ chức trò chơi cho trẻ ở các môn học nhưng tôi thấy vấn đề này được đề cập đến chưa sâu lắm nên tôi đã nghiên cứu và ứng dụng vào giảng dạy để hướng dấn giáo viên dạy cho trẻ mẫu giáo vùng cao nơi tôi đang công tác. Đi tìm cơ sở khoa học của việc tổ chức trò chơi trước tiên phải giải đáp một số câu hỏi đặt ra: vì sao phải hướng dẫn giáo viên tổ chức trò chơi cho trẻ mẫu giáo? Chúng ta đều biết rằng: Ở mẫu giáo tất cả các lớp, trò chơi là món ăn tinh thần không thể thiếu được của trẻ, gúp cho trẻ lĩnh hội được các tri thức một cách nhanh chóng, có óc tư duy tưởng tượng, có tư tưởng đạo đức, biết giải trí giải lao qua các trò chơi để phục vụ cho mình. Chính vì thế ở lứa tuổi này, trẻ học theo cách “ học mà chơi – chơi mà học”.Yêu cầu về kỉ luật không quá nghiêm đối với trẻ. Như ở lớp phải thường xuyên đua trò chơi vào các môn học. Với một thời lượng 30 phút cho một tiết học cũng gây căng thẳng cho trẻ vậy những trò chơi này cần được xen kẽ vào trong tiết học hoặc giữa 2 tiết học với nhau sẽ giúp trẻ tránh được căng thẳng, tạo cho trẻ hứng thú niềm vui trong học tập, duy trì khả năng chú ý của các trẻ trong tiết học. II.1.2. Cơ sở lí luận: Khi nghiên cứu đề tài giáo viên phải nghiên cứu để hiểu được một số thuật ngữ trong đề tài Tổ chức: Là cách thức, phương pháp dạy học Tô Thị Thân Trường PTCS Đại Dực 6 Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên đưa trò chơi vào các môn học cho trẻ mẫu giáo Trò chơi : là hình thức học tập dưới dạng có nội dung củng cố kiến thức mới và cũ, bài tập được thiết kế như một trò chơi có thắng thua, thưởng phạt * Trò chơi là gì? Trò chơi: là cách thức, hình thức học tập nang lại kết quả cao được tổ chức dưới nhiều dạng chơi. Cách tổ chức trò chơi ở trường là một yếu tố cơ bản. Phương pháp tổ chức trò chơi có nhiệm vụ cung cấp cho trẻ tính năng động, tính sáng tạo, hoạt bát nhằm lôi cuốn trẻ tham gia vào giờ học tốt hơn, hiểu sâu hơn vẫn đề gây được hứng thú các môn học cho trẻ. Phương pháp và cách thức tổ chức này sẽ được tiến hành hoạt động xen kẽ các môn học trong chương trình. Trò chơi là thứ thuốc. Là món ăn tinh thần đối với trẻ mẫu giáo mà không mất tiền mua. Tự ta có thể “sản xuất” được . Trò chơi không chỉ là một công cụ dạy học mà nó còn là một con đường xuyên suốt quá trình dạy học của cô và trò. Nó tạo ra một cảm giác tự tin, thoải mãi. Có sự sáng tạo, nhanh trí, óc tư duy, tưởng tượng của trẻ. dạy kết hợp với tổ chức trò chơi chính là việc giáo viên hướng dẫn cho trẻ hoàn thành tốt phẩm chất của một con người mới xã hội chủ nghĩa. * Ý nghĩa của trò chơi: Phần những kinh nghiệm cho thấy con người muốn tồn tại trong cuộc sống, gắn bó với đời sống học tập, lao động sản xuất, các nghiên cứu có kết quả cao cũng phải thông qua một số trò chơi. Việc lĩnh hội tri thức thông qua trò chơi khiến trẻ thoải mãi, tự tin trong học tập, lôi kéo cộng đồng cùng tham gia vào trò chơi với trẻ, không gây ức chế cho trẻ, khơi dậy ở trẻ ước mơ cao đẹp, đẩy mạnh sức sáng tạo, bồi dưỡng tâm hồn, nuôi đưỡng ý trí và biết hưởng thụ sự giáo dục mà xã hội dành cho cô và trò. Nếu học không biết giải trí vui chơi qua các hoạt động chơi thì trẻ nhàm chán dẫn đến kết quả giờ học không cao. Tô Thị Thân Trường PTCS Đại Dực 7 Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên đưa trò chơi vào các môn học cho trẻ mẫu giáo Chính vì thế mà trò chơi có một ý nghĩa to lớn trong trường mẫu giáo, nó trở thành nhu cầu cần thiết của trẻ. Bước đầu trẻ hiểu được “ học mà chơi, chơi mà học”. Sau khi ý thức được việc học qua trò chơi sẽ giúp trẻ chiếm lĩnh được những tri thức qua bài học cụ thể, đồng thời nó là chiếc cầu nối tạo được trong các hoạt động chơi cho phù hợp. Trò chơi là một sợi chỉ đỏ xuyên suốt, tô đậm mầu hồng của trẻ trong thời đại văn minh. Hướng cho trẻ óc tưởng tượng phong phú, có lòng say mê. Tham gia vào giờ học tích cực. Vậy phương pháp tổ chức trò chơi trong các môn học có tầm quan trọng rất lớn đến sự tưởng tượng, tư duy, sáng tạo và phát triển thời đại mới. Tô Thị Thân Trường PTCS Đại Dực 8 Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên đưa trò chơi vào các môn học cho trẻ mẫu giáo II.2. CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VÀ VẪN ĐỀ NGHIÊN CỨU II.2.1.Thực trạng việc tổ chức chỉ đạo giáo viên đưa trò chơi vào trong các môn học cho trẻ mẫu giáo trường PTCS Đại Dực. II.2.1.1.Vài nét về địa bàn nghiên cứu: Để hoàn thành việc nghiên cứu đề tài này tôi đã tiến hành điều tra ở trường PTCS Đại Dực- Tiên Yên - Quảng Ninh và thấy có những khó khăn, thuận lợi sau: * Thuận lợi: Nhà trường có đội ngũ giáo viên trẻ khoẻ, yêu nghề mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao. Hầu hết giáo viên đều đạt trình độ từ chuẩn trở lên.Trường được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo xã và phòng giáo dục huyện. Bản thân tôi là một cán bộ quản lý tôi luôn xác định rõ vai trò, trách nhiệm, luôn gương mẫu để làm tốt nhiệm vụ của người quản lý. * Khó khăn: Trường PTCS Đại dực là một trường nằm cách xa trung tâm huyện Tiên Yên 25 km, học sinh chiếm 100% là học sinh dân tộc sán chỉ, dân cư không tập trung, trình độ dân trí thấp, người dân chủ yếu sống bằng nghề nông.Phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập của con em mình.Sự bất đồng ngôn ngữ giưa cô và trẻ. Giáo viên còn phụ thuộc nhiều vào sách giáo khoa và chương trình. Ít chịu suy nghĩ tìm tòi đọc thêm sách tham khảo khác, chưa có nhiều kinh nghiệm tổ chức các hoạt động trò chơi.Chưa sử dụng linh các phương pháp trò chơi trong các tiết dạy. II.2.1.2.Thực trạng việc tổ chức trò chơi trong các tiết học khối mẫu giáo Trường PTCS đại Dực Qua tìm hiểu dự giờ đầu năm (tháng 10/2009 )ở một số lớp cho thấy giáo viên tổ chức trò chơi trong tiết dạy như sau: Tô Thị Thân Trường PTCS Đại Dực 9 Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên đưa trò chơi vào các môn học cho trẻ mẫu giáo Tên lớp Tổng số trẻ sTố trẻ Trẻ mạnh dạn Trẻ chưa mạnh dạn Kết quả giờ dạy Ghi chú Số trẻ % Số trẻ % Tốt Khá Đạt YC Phà giác 13 5 38 8 62 12% 18% 70% trẻ bé nhiều Khe lục 20 8 40 12 60 13% 20% 67% trẻ bé nhiều Khe quang 14 4 28 10 72 8% 15% 77% Trẻ bé nhút nhát Khe ngàn 19 7 36 12 64 7% 12% 81% Trẻ bé nhút nhát Ví dụ: cho trẻ làm quen với chữ cái A Ă Â 1. Ổn định tổ chức. - Giáo viên cho trẻ hát bài “ cháu yêu bà” - Giáo viên giơ thẻ chữ O Ô Ơ cho trẻ đọc 2. Giảng bài: * Cho trẻ làm quen với chữ A. - Cô cho trẻ quan sát tranh quả na- và cho trẻ đọc từ quả na. - Cho trẻ tìm chữ giống nhau. - Cô giới thiệu chữ A và cô phát âm mẫu. - cô cho cả lớp phát âm.(A) - Cho tổ - nhóm phát âm. * Làm quen với chữ Ă,Â. Các bước tương tự như chữ A. Tô Thị Thân Trường PTCS Đại Dực 10 [...]... chức trò chơi: Kết hợp với sự tìm hiểu của giáo viên các lớp, tất cả giáo viên đều có câu trả lời : Tuỳ từng bài, từng môn học mà giáo viên tổ chức xen kẽ trò chơi sao cho phù hợp, để lôi cuốn trẻ vào giờ học Tô Thị Thân 11 Trường PTCS Đại Dực Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên đưa trò chơi vào các môn học cho trẻ mẫu giáo * Cách tổ chức trò chơi : Ví dụ tổ chức trò chơi vận động “ Cáo ơi ngủ à” Giáo viên. .. tiết dạy chưa cao Giáo viên chưa tìm tòi và tham khảo một số trò chơi dân gian ở địa phương để dạy trẻ II.3 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TRONG CÁC MÔN HỌCCHO TRẺ MẪU GIÁO II.3.1 .Các biện pháp: Tô Thị Thân 12 Trường PTCS Đại Dực Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên đưa trò chơi vào các môn học cho trẻ mẫu giáo Từ việc nghiên cúư cơ sở thực tiến và cơ sở lý luận của việc dạy trẻ tôi nhận thấy... CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TRONG CÁC MÔN HỌC CHO TRẺ MẪU GIÁO II.3.1 .Các biện pháp: Tô Thị Thân 12 22 Trường PTCS Đại Dực Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên đưa trò chơi vào các môn học cho trẻ mẫu giáo II.3.2 Kết quả thực nghiệm 18 III PHẦN KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận 19 III.2 Kiến nghị 19 IV.PHẦN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO - PHỤ LỤC 20 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG... thức của bài học, phân Tô Thị Thân 14 Trường PTCS Đại Dực Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên đưa trò chơi vào các môn học cho trẻ mẫu giáo bố thời gian gữa các phần hợp lý tránh lạm dụng trò chơi nhiều trong một tiết dạy mà phần kiến thức sơ sài II.3.1.3 Biện pháp 3: Lựa chọn nhiều hình thức để tuyên dương trẻ chơi đúng luật, tham ra tích cục vào trò chơi và đạt kết quả khi thi tốt Giáo viên cần lựa... Thị Thân 13 Trường PTCS Đại Dực Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên đưa trò chơi vào các môn học cho trẻ mẫu giáo Để củng cố lại được kiến thức mới của bài học này giáo viên có thể đưa trò chơi “ thi xem ai nhanh” Chia lớp thành 2 đội thi ghép các con vật sống trong rừng lên bảng đội nào gắn được nhanh và đúng đội đó sẽ thắng Trong trò chơi này trẻ được tính thời gian bằng một bài hát Trò chơi tìm con... 3: Trò chơi dân gian: (ném vòng vào cổ trai) Chia làm 3đội lần lượt ném vòng cổ trai đội nào ném được nhiều đội đó thắng cuộc, Kết thúc hội thi trao giải cho 3 đội II.3.2 Kết quả thực nghiệm Tô Thị Thân 17 Trường PTCS Đại Dực Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên đưa trò chơi vào các môn học cho trẻ mẫu giáo Qua thử nghiệm ở các lớp, áp dụng các biện đưa trò chơi vào trong tiết dạy bản thân tôi và các giáo. .. trong học tập của trẻ Ví dụ: Tô Thị Thân 15 Trường PTCS Đại Dực Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên đưa trò chơi vào các môn học cho trẻ mẫu giáo + Tổ chức trò chơi, “Chai có đựng gì không” trò chơi này tạo cho trẻ tính ham hiểu biết, kích thích tính tò mò + Tổ chức trò chơi, “ Cái gì đã được thay đổi” rèn phản xạ nhanh, khả năng chú ý và ghi nhớ Trau rồi và phát triển ngôn ngữ của trẻ + Tổ chức trò chơi, ... giúp trẻ tích cực trong việc học tập và hoàn thành các môn học trong chương trình Tô Thị Thân 19 Trường PTCS Đại Dực Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên đưa trò chơi vào các môn học cho trẻ mẫu giáo III.2 Kiến nghị Qua tìm hiểu nghiên cứu đề tài này, để nâng cao kết quả dạy và học tôi xin đưa ra một số kiến nghị sau: * Đối với giáo viên: Cần tìm tòi học hỏi dự giờ lẫn nhau để học hỏi kinh nghiệm của nhau,... chia làm 3 đội chơi Đội lá xanh Đội mầm xanh Đội chồi xanh 16 Trường PTCS Đại Dực * Phần 1: Chào hỏi Tô Thị Thân Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên đưa trò chơi vào các môn học cho trẻ mẫu giáo Đội lá xanh Đội mầm xanh Đội trồi xanh Đọc đồng dao Đọc vè Câu đố * Phần 2: Trò chơi 1: Trò chơi học tập ( Giúp trẻ khả năng tạo nhóm theo dấu hiệu cho trước Phân biệt một số đặc điểm đặc trưng, nổi bật của rau,... chơi trong dạy học Cụ thể khi tôi giải đáp về vai trò của chơi thì hầu hết giáo viên đều cho rằng: Trò chơi rất quan trọng với trẻ mẫu giáo, trẻ rất hiếu động, khích thích nhảy múa vui đùa, ham chơi Khi xen trò chưivào các môn học các em rất ham học, nắm kiến thức tốt hơn Vì thế mà đã có 90% giáo viên đã khẳng định được đưa trò chơi vào các môn học là rất quan trọng và gúp giờ học sôi nổi * Cách tiến hành . các hoạt động trò chơi, tạo nên nhiều hình thức hoạt động phong phú góp phần nâng cao giáo dục to n diện cho trẻ. I.3.Thời gian - địa điểm: I.3.1.Thời gian: Đề tài được nghiên cứu từ tháng 10/. giáo viên đưa trò chơi vào các môn học cho trẻ mẫu giáo Chính vì thế mà trò chơi có một ý nghĩa to lớn trong trường mẫu giáo, nó trở thành nhu cầu cần thiết của trẻ. Bước đầu trẻ hiểu được “. gian bằng một bài hát Trò chơi tìm con vật theo yêu cầu của cô Ví dụ: Cho trẻ làm quen với To n: Giáo viên đưa trò chơi xen vào các phần như sau: - Ôn lại số lượng cũ : đưa trò chơi “ người