Đang tải... (xem toàn văn)
skkn rèn kĩ năng khai thác kênh hình trong sách giáo khoa địa lí 9
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÝ BỐ CỤC CỦA ĐỀ TÀI Phần A: Đặt vấn đề Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài Mục tiêu, đối tượng phương pháp nghiên cứu 2.1 Mục tiêu 2.2 Phạm vi, đối tượng 2.3 Phương pháp nghiên cứu Phần B: Giải vấn đề Phân loại hệ thống kênh hình sách giao khoa Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình 2.1 Cơng tác chuẩn bị 2.2 Quy trình khai thác kênh hình 2.2.1 Bản đồ, lược đồ 2.2.2 Biểu đồ 2.2.3 Bảng số liệu 2.2.4 Tranh, ảnh địa lý 2.2.5 Sơ đồ, hình vẽ Giáo án minh hoạ Kết Bài học kinh nghiệm Phần C: Kết luận MSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMMS SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận: Với ngành khoa học, mơn học có phương pháp nghiên cứu, phương pháp học tập có tính đặc thù riêng Có thể mơn khoa học gặp điểm đó, song nói chung phương pháp nghiên cứu, phương pháp lĩnh hội kiến thức khơng thể giống Riêng với mơn Địa lí, ngồi kênh chữ, kênh hình đóng vai trị khơng thể thiếu Kênh hình đồ, biểu đồ, lược đồ, sơ đồ hay tranh ảnh địa lí Bởi lẽ, Địa lí khoa học Trái Đất Nghiên cứu Địa lí nghiên cứu phân bố đối tượng địa lí theo khơng gian nghiên cứu mối quan hệ biện chứng yếu tố địa lí Chính mà đối tượng nghiên cứu Địa lí tồn không gian rộng lớn, muốn nghiên cứu khơng thể thiếu kênh hình, đặc biệt đồ, lược đồ Bởi theo quan niệm Salisev "Bản đồ khoa học phản ánh, nghiên cứu tượng tự nhiên xã hội, phân bố, tính chất, mối liên hệ lẫn thay đổi tượng, đối tượng theo không gian thời gian dạng sản phẩm đặc trưng đồ mơ hình đồ khác" Bản đồ khâu mở đầu khâu kết thúc q trình nghiên cứu Địa lí Hơn nữa, quan điểm đổi phương pháp dạy học nhà trường hệ thống kênh hình lại có ý nghĩa quan trọng công cụ giúp cho học trở nên trực quan, sinh động, giúp học sinh hiểu khắc sâu kiến thức học Đồng thời giáo MSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMMS SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM viên dễ dàng việc trình bày đề địa lí mà học đề cập tới 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài Thực chương trình đổi phương pháp giảng dạy nhà trường, năm gần sách giáo khoa phổ thông bước đổi cho phù hợp với yêu cầu thực tế Trong số sách giáo khoa mơn Địa lí có nhiều đổi mới, đặc biệt Địa lí Thay Địa lí cũ với tồn kênh chữ Địa lí có nhiều thay đổi Cùng với hệ thống kênh chữ, kênh hình đưa vào nhiều số lên đến hàng trăm Điều giúp cho học trở nên trực quan sinh động Nhưng vấn đề khai thác giúp học sinh khai thác kiến thức từ hệ thống kênh hình nào? Đây vấn đề không đơn giản Qua thực tế giảng dạy, qua công tác dự thăm lớp, thấy việc khai thác kiến thức từ kênh hình giáo viên, việc rèn kĩ khai thác kênh hình cho học sinh cịn chưa tốt Đơi lúc giáo viên cịn lúng túng bước để khai thác kênh hình sách giáo khoa khai thác chưa hết lớp nghĩa mà kênh hình đề cập Thậm chí có người cịn bỏ sót kênh hình sách giáo khoa Về phía học sinh, phận lớn học sinh chưa biết phương pháp để khai thác kiến thức từ kênh hình phục vụ cho học, cách đọc đồ, biểu đồ, chưa hiểu ý nghĩa ảnh địa lí, có biết dạng đơn giản, "tiếp xúc" "chưa hiểu" nội dung mà chúng đề cập Vậy làm để giáo viên biết cách khai thác kiến thức kênh hình sách giáo khoa? Có phương pháp rèn cho học sinh kĩ khai thác kênh hình? Đây câu hỏi khơng dễ trả lời MSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMMS SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Xuất phát từ lí trên, tơi mạnh dạn chọn đề tài "Rèn kĩ khai thác kênh hình sách giáo khoa Địa lí " Mục tiêu, đối tượng phương pháp nghiên cứu: 2.1 Mục tiêu: Nghiên cứu tổng hợp hệ thống kênh hình sách giáo khoa Địa lí từ đưa phương pháp tốt nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa 2.2 Phạm vi, đối tượng: Trong đề tài này, chủ yếu đề cập đến hệ thống kênh hình sách giáo khoa Địa lí 9, đồng thời đưa kinh nghiệm việc rèn luyện kĩ khai thác kênh hình cho học sinh khối Tuy nhiên đề tài áp dụng cho sách biên soạn lớp 6, lớp lớp 2.3 Phương pháp nghiên cứu: 2.3.1 Phương pháp thu thập tài liệu: Việc thu thập tài liệu có liên quan đến đề tài cơng việc quan trọng, điều giúp ta đưa dẫn chứng, ví dụ minh hoạ cụ thể vấn đề cần nghiên cứu 2.3.2 Phương pháp điều tra thực tế đánh giá tổng hợp Khi nghiên cứu đề tài này, trực tiếp dự đồng nghiệp, khảo sát thực tế học sinh, từ tổng hợp nên kết thực tế đưa đánh giá xác 2.3.3 Phương pháp phân tích, so sánh, thống kê MSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMMS SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Phương pháp giúp xử lí nguồn thơng tin mà tơi thu thập được, từ đưa nhận xét phương pháp đắn PHẦN B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Nội dung đề tài “Rèn kĩ khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa Địa lý 9” cho học sinh Nhưng để rèn kĩ cho học sinh trước tiên cần phải phân loại hệ thống hình sách giáo khoa Phân loại hệ thống kênh hình sách giáo khoa: Qua việc nghiên cứu tổng hợp hệ thống kênh hình sách giáo khoa Địa lí 9, theo tơi phân làm loại sau: 1.1 Lược đồ: Đây dạng kênh hình thuộc loại quan trọng chương trình sách giáo khoa Địa lí Hầu học có, chí có có - lược đồ Tổng số lược đồ thống kê 23 Hệ thống lược đồ vơ đa dạng, lược đồ kinh tế, dân cư - xã hội, hay tự nhiên 1.2 Biểu đồ Về biểu đồ gồm có 20 biểu đồ Trong số chủ yếu biểu đồ kinh tế – xã hội Tuy nhiên, có biểu đồ thể yếu tố tự nhiên 1.3 bảng số liệu: MSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMMS SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Bảng số liệu loại kênh hình phong phú sách giáo khoa Địa lý Có đến 52 bảng số liệu loại, bảng số liệu vấn đề kinh tế - xã hội chủ yếu 1.4 Sơ đồ, hình vẽ: Tổng số loại kênh hình sách giáo khoa 7, loại kênh hình có số lượng song lại quan trọng thể cho mối quan hệ yếu tố địa lí mà chương trình đề cập đến Nó mối quan hệ biện chứng yếu tố địa lý kinh tế – xã hội song mối quan hệ yếu tố tự nhiên với kinh tế – xã hội 1.5 Tranh, ảnh Địa lí: Đây loại kênh hình phong phú nét chương trình sách giáo khoa Các tranh, ảnh Địa lí đưa vào học nhiều Có có đến - tranh, ảnh Tổng số tranh, ảnh sách giáo khoa Địa lí lên tới số 30 Theo tơi, tranh, ảnh sách giáo khoa Địa lí phân làm hai loại: - Loại 1: Minh hoạ, bổ sung cho học - Loại 2: Cung cấp kiến thức cho học Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình: 2.1 Cơng tác chuẩn bị: Theo tơi, để tiết học nói chung để khai thác kênh hình SGK nói riêng đạt hiệu tốt nhất, khai thác mức độ ý nghĩa cơng tác chuẩn bị đóng vai trị vơ quan trọng Việc chuẩn bị cho tiết học gồm nhiều vấn đề, song khuôn khổ đề tài, xin đề cập đến việc chuẩn bị cho khai thác rèn kĩ khai thác kênh hình sách giáo khoa MSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMMS SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.1 Đối với giáo viên: Người giáo viên cần phải bám sát vào nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên để xác định đầy đủ mục tiêu, yêu cầu học Cần quan sát hệ thống kênh hình sách giáo khoa, xác định hướng khai thác mức độ cao, thấp việc khai thác Sở dĩ vậy, kênh hình bao hàm nhiều lớp ý nghĩa khác nhau, kênh hình dùng cho nhiều phần học hay học Do vậy, tuỳ theo nội dung, mục đích học mà xác định mức độ khai thác cho hợp lý Ví dụ: Hình 17.1 Lược đồ tự nhiên vùng Trung du Miền núi Bắc Bộ Ở 17, ta có hướng khai thác tìm hiểu điều kiện tự nhiên chung như: Địa hình, đất đai, sơng ngịi, khống sản Nhưng với đồ dùng cho 19 - Thực hành, lại sâu vào khai thác kiến thức để thấy ảnh hưởng tài nguyên khoáng sản đến phân bố cơng nghiệp vùng Và từ giải thích lại có phân bố cơng nghiệp vùng Có làm tốt cơng tác chuẩn bị, người giáo viên tránh việc khai thác khơng trúng nội dung kênh hình: Có thể đơn giản sâu không cần thiết làm học bị lệch hướng, tạo cho học sinh khó hiểu, phần học bị sa đà, khơng đảm bảo mặt phân phối thời gian Từ việc xác định mức độ nội dung cần khai thác, giáo viên phải xác định phương pháp khai thác cho phù hợp Nếu khơng có phương pháp thích hợp, việc khai thác gặp nhiều khó khăn Có phương pháp thích hợp giúp học sinh nắm bắt kiến thức thuận lợi Một điều MSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMMS SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM cần lưu ý phương pháp đơn giản, dễ hiểu tốt Trình tự bước khai thác cần cụ thể hoá giáo án giảng dạy Điều quan trọng công tác chuẩn bị cần phải hợp lí hố, lơgíc hố hệ thống kênh hình sách giáo khoa với phương tiện dạy học (nếu có) Ví dụ có phương tiện dạy học đồ, bảng số liệu giáo viên chuẩn bị khơng giống hồn tồn với hệ thống kênh hình sách giáo khoa giáo viên phải có chuẩn bị để hợp lí hố hai mảng này, khơng q trình lên lớp làm cho học sinh lúng túng khó tiếp thu học Với kênh hình có ý nghĩa quan trọng với học mà hệ thống thiết bị dạy học khơng có, giáo viên phải phóng to hình ảnh sách giáo khoa để trình hướng dẫn khai thác kênh hình, học sinh tập trung q trình lĩnh hội kiến thức Công tác chuẩn bị giáo viên tốt thể việc giáo viên có phương tiện dạy học đúng, đủ, giáo án khoa học, hợp lí 2.1.2 Đối với học sinh: Để có mơt tiết học thành cơng có giáo viên chuẩn bị tốt thơi chưa đủ, mà cần phải có chuẩn bị học sinh Tuy nhiên công tác chuẩn bị học sinh cần có hướng dẫn giáo viên Trước học, học sinh cần phải xem trước nhà nội dung học, quan sát hệ thống kênh hình học Từ kĩ khai thác kênh hình học trước, học sinh tập khai thác kênh hình theo cách hiểu Có thể cách làm cách hiểu học sinh chưa đúng, chưa trúng song cách học, cách chuẩn bị nhà học sinh Trước học giáo viên cần giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị nhà, làm ta tạo vấn đề tư cho học sinh Có chuẩn bị vậy, lên lớp em tiếp thu tốt hơn, tự chỉnh sửa kĩ (nếu cách khai thác chưa đúng) MSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMMS 10 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Với học đòi hỏi học sinh cần phải chuẩn bị trước đồ dùng học tập nhà như: vẽ biểu đồ, đồ câm hay sơ đồ, giáo viên cần yêu cầu em phải chuẩn bị trước nhà với hướng dẫn cụ thể Cơng tác chuẩn bị tốt tiền đề cho học, tiết học thành công Tuy nhiên giáo viên cần phải vào tình hình thực tế nhà trường trình độ nhận thức học sinh để có chuẩn bị cho phù hợp 2.2 Quy trình khai thác kênh hình: Do hệ thống kênh hình sách giáo khoa đa dạng, với loại ta cần có phương pháp quy trình khai thác thích hợp Có thể có nhiều điểm giống nhau, song ta lấy cách loại để áp dụng hoàn toàn cho loại khác 2.2.1 Lược đồ Bản đồ lược đồ hai loại khác Lược đồ đơn giản hoá đồ, nhiên phương pháp đọc khai thác kiến thức hồn tồn giống Muốn đọc, phân tích tốt lược đồ cần phải: - Biết nội dung lược đồ - Hiểu phương pháp thể lược đồ - Hiểu kí hiệu bảng giải - Hiểu yêu cầu cụ thể đọc tìm hiểu thơng tin từ lược đồ - Biết huy động kiến thức học để cắt nghĩa phát triển phân bố yếu tố địa lí - Biết đọc lược đồ theo trình tự khoa học Một điểm cần lưu ý đọc lược đồ phải quan tâm đến bảng giải Để đọc lược đồ, trước hết phải đọc bảng giải, bảng giải chìa khố để hiểu nội dung thể MSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMMS 11 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM lược đồ Không bảng giải giúp rút kiến thức định có tính chất tổng qt Chính mà theo tơi hướng dẫn học sinh khai thác lược đồ ta nên cho học sinh làm theo bước sau: + Bước 1: Xác định tên hình vẽ (tên lược đồ) Việc giúp học sinh xác định nội dung mà lược đồ thể hiện, đề cập tới + Bước 2: Xác định phương pháp thể nội dung lược đồ Muốn học sinh cần đọc bảng giải + Bước 3: Đọc phân tích nội dung thể lược đồ Việc rèn kĩ khai thác lược đồ cần phải làm đầy đủ theo bước Nhất với đồ mà học sinh lần đầu tiếp xúc khơng thể bỏ sót bước Tuy nhiên với lần cho phép học sinh làm tắt lần làm lặp lại khơng cần thiết Ở theo tôi, tuỳ theo mục tiêu, yêu cầu học mà giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ đồ với mức độ khác nhau: + Mức bình thường: cần đọc nội dung thể đồ Ví dụ: Hình 3.1 Lược đồ phân bố dân cư đô thị Việt Nam, năm 1999 ? Em cho biết hình 3.1 có tên gì? ? Vậy nội dung thể đồ yếu tố nào? ? Để thể phân bố dân cư đồ người ta dùng phương pháp gì? MSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMMS 12 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ? Hãy trình bày phân bố dân cư thị nước ta? + Mức nâng cao: câu hỏi nâng cao, học sinh cần sử dụng kiến thức học để cắt nghĩa, giải thích, từ tìm mối quan hệ yếu tố địa lí Ví dụ: Cũng với lược đồ 3.1, sau khai thác giống giáo viên đặt câu hỏi: ? Em có nhận xét phân bố dân cư đô thị lãnh thổ nước ta? ? Giải thích phân bố dân cư đô thị nước ta lại không đồng vùng, miền? Bằng câu hỏi gợi mở vậy, học sinh phải vận dụng kiến thức học lớp đặc điểm tự nhiên Việt Nam để trả lời câu hỏi Vì phân bố dân cư phụ thuộc vào nhiều yếu tố, quan trọng yếu tố tự nhiên Nơi đâu có điều kiện tự nhiên thuận lợi cho đời sống sản xuất kinh tế người dân cư tập trung đơng đúc, q trình thị hố phát triển ngược lại Một điều lưu ý hướng dẫn học sinh khai thác đồ, lược đồ giáo viên cần có câu hỏi mang tính tích hợp, cần có liên kết học với học để học sinh phải vận dụng kiến thức học trả lời câu hỏi Làm vừa cung cấp kiến thức vừa củng cố kiến thức cũ cho học sinh Hoặc nên kết hợp - lược đồ sách giáo khoa để học sinh trả lời Ví dụ: Khai thác hình 24.3 - Lược đồ kinh tế vùng Bắc Trung Bộ Sau khai thác chung, giáo viên đặt câu hỏi: ? Em có nhận xét phân bố trung tâm kinh tế vùng? ? Hãy giải thích MSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMMS 13 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Như học sinh phải dựa vào kiến thức 23, kết hợp hình 23.1 hình 24.3 để giải thích Với câu hỏi mang tính chất tích hợp kiến thức, giáo viên cần có hướng dẫn cụ thể phải sử dụng kết hợp với lược đồ hay học sách giáo khoa để học sinh khơng gặp khó khăn trình nghiên cứu 2.2.2 Biểu đồ Trong sách giáo khoa Địa lý 9, có nhiều loại biểu đồ khác như: biểu đồ dân số, biểu đồ lao động - việc làm, biểu đồ kinh tế - xã hội… Song đó, chiếm nhiều biểu đồ kinh tế - xã hội Trong khuôn khổ đề tài này, xin sâu vào biểu đồ kinh tế - xã hội Để thể cho yết tôt kinh tế - xã hội, sách giáo khoa sử dụng nhiều dạng biểu đồ khác nhau: biểu đồ hình cột, biểu đồ đường biểu diễn (đồ thị), biểu đồ cột - đường kết hợp, biểu đồ hình trịn Mặc dù vậy, theo ý kiến chủ quan tôi, nên chia dạng biểu đồ sách giáo khoa thành dạng: - Biểu đồ thể tăng trưởng (thay đổi) yếu tố địa lý theo thời gian - Biểu đồ thể cấu Ở dạng biểu đồ, giáo viên cần hướng dẫn học sinh khai thác theo cách định * Dạng biểu đồ thể tăng trưởng (thay đổi) Ở dạng biểu đồ này, sách giáo khoa thường sử dụng loại + Đường biểu diễn (đồ thị) + Cột + Cột - đường kết hợp MSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMMS 14 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Dạng biểu đồ thể cho đồng cho thời nhiều yếu tố địa lý lúc (tối đa không yếu tố) khoảng thời gian định Với dạng biểu đồ này, người ta thường dùng hệ trục toạ độ gồm: + trục tung (hoặc đơn vị tính cho yếu tố không đồng nhất) thể cho đại lượng tính yếu tố thể + trục hoành thể cho thời gian Để khai thác loại biểu đồ này, học sinh cần dựa vào hệ toạ độ để theo dõi diễn biến yếu tố theo thời gian Diễn biến yếu tố thể độ cao - thấp cột lên hay xuống đường biểu diễn Khi khai thác, giáo viên cần hướng dẫn học sinh khai thác từ tổng thể đến chi tiết, từ rút kết luận cần thiết Vì bước đầu hưỡng dẫn học sinh khai thác loại biểu đồ giáo viên nên đưa câu hỏi có tính gợi mở để học sinh khai thác theo trình tự khoa học Cụ thể, theo tôi, giáo viên nên đặt câu hỏi như: ? Biểu đồ có yếu tố thể hiện? Trong thời gian bao lâu? Đại lượng tính yếu tố? ? Các yếu tố thể nào? ? Nhận xét chung thay đổi yếu tố này? (các yếu tố có thay đổi khơng? yếu tố tăng, yếu tối giảm?) ? Nhận xét cụ thể? - Yếu tố tăng? Tăng nào? - Yếu tố giảm? Giảm nào? ? Hãy rút kết luận chung? Ví dụ: Khi khai thác hình 40.1, giáo viên đặt câu hỏi gợi mở: ? Có yếu tố thể hiện? Trong thời gian bao lâu? Đại lượng tính yếu tố? MSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMMS 15 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ?Nhận xét chung tình hình khai thác,xuất nhập xăng dầu nước ta từ năm 1999 đến năm 2002? ? Rút kết luận tình hình phát triển ngành dầu khí nước ta? * Dạng biểu đồ cấu Dạng biểu đồ thường biểu hình trịn, hình trịn chia thành hình rẻ quạt Mỗi hình rẻ quạt lại thể cho yếu tố địa lý tổng thể Với biểu đồ cấu năm, ta cần dựa vào tỷ lệ hình rẻ quạt để thấy tỷ lệ cấu yếu tố tổng thể đối tượng Cịn với biểu đồ cấu 2,3 năm cần phải ý đến: + Bán kính đường trịn + Sự thay đổi kích thước hình rẻ quạt hình trịn Ví dụ: Khi khai thác hình 4.1, giáo viên đặt câu hỏi: ? Trình bày cấu sử dụng lao động theo ngành nước ta vào năm 1989 năm 2003? ? Nhận xét thay đổi cấu lao động ngành kinh tế nước ta từ năm 1989 đến năm 2003? ? Sự thay đổi cấu lao động ngành kinh tế nói lên điều gì? Một điều đáng ý tiến hành khai thác biểu đồ mà nội dung thể từ hai yếu tố trở lên học sinh cần phải đọc giải trước vào phân tích nội dung cụ thể 2.2.3 Bảng số liệu: Nguyên tắc chung phân tích bảng số liệu là: - Khơng bỏ sót liệu Giống giải toán, liệu đưa vào bảng số liệu người viết sách chọn lọc, có ý đồ từ MSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMMS 16 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM trước Bởi vậy, việc bỏ sót liệu dẫn đến cách cắt nghĩa sai sót - Biết phân tích số liệu phản ánh có tính tổng qt cao, trước vào chi tiết Thường từ số phản ánh đặc tính chung tập hợp số liệu tới số liệu chi tiết thuộc đặc tính đó, phận tập hợp đối tượng, tượng địa lí nói tới bảng Ví dụ: Khai thác bảng 17.2 - Một số tiêu phát triển dân cư, xã hội Trung du Miền núi Bắc Bộ (Đông Bắc tây Bắc), năm 1999 + Điều đầu tiên, quan sát tổng quát xem bảng số liệu có nội dung trình bày Ở có: + Mật độ dân số + Tỷ lệ gia tăng tự nhiên dân số + Tỷ lệ hộ nghèo + Thu nhập bình quân đầu người tháng + Tỷ lệ người biết chữ + Tuổi thọ trung bình + Tỷ lệ dân thành thị Các nội dung thể Đông Bắc, Tây Bắc so với nước + Sau đó, quan tâm cụ thể đến nội dung một: tỷ lệ gia tăng tự nhiên dân số, hay GDP/người/tháng Vì trình khai thác bảng số liệu, giáo viên đưa câu hỏi cho học sinh trả lời theo bước từ khái quát đến chi tiết - Tìm mối quan hệ số liệu, phân tích số liệu theo cột, hàng, quan hệ so sánh số liệu theo cột, theo hàng Ví dụ: Khi phân tích bảng 17.2, sau phân tích số liệu theo hàng dọc hàng ngang, giáo viên đặt câu hỏi mang tính khái qt: + So sánh trình độ phát triển kinh tế - xã hội * Hai tiểu vùng: Đông Bắc Tây Bắc? MSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMMS 17 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM * Vùng Trung du Miền núi Bắc Bộ với nước? + Em có nhận xét tỷ lệ người biết chữ với tỷ lệ gia tăng tự nhiên dân số? - Từ đó, dựa vào mối quan hệ chuỗi số liệu theo hàng, theo cột mà tìm đặc điểm kinh tế - xã hội vùng Trung du Miền núi Bắc Bộ thấy chênh lệch trình độ phát triển kinh tế xã hội vùng với nước 2.2.4 Tranh, ảnh địa lý Trong sách giáo khoa địa lí có nhiều tranh, ảnh địa lí đưa vào, gồm nhiều dạng khác tranh, ảnh thiên nhiên, người, văn hoá - xã hội… Nhưng nhiều tranh, ảnh hoạt động kinh tế Dựa vào vai trò ý nghĩa tranh ảnh với nội dung học, theo ý kiến chủ quan tôi, nên chia thành loại: Loại 1: Tranh ảnh bổ trợ kiến thức cho kênh chữ: Đây tranh, ảnh mang tính chất minh hoạ, nên trình giảng dạy giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tranh ảnh từ giúp học sinh hiểu rõ nội dung mà học đề cập đến Với loại này, xin phép không sâu Loại 2: Khai thác nội dung kiến thức học từ kênh hình Với loại tranh ảnh này, giáo viên cần có cách hướng dẫn để giúp học sinh khai thác kiến thức cách hiệu Vì tranh, ảnh hàm chứa nhiều ý nghĩa khác Cùng tranh dùng cho nhiều học nên cần hướng dẫn học sinh cách khai thác phù hợp với nội dung học, phần học Theo tơi ta nên làm theo quy trình sau: - Xác định tên, nội dung tranh, ảnh - Mô tả nội dung tranh, ảnh MSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMMS 18 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Tìm nội dung tranh, ảnh phản ánh nội dung phần học, học Ví dụ: Khi khai thác hình 23.3 Để làm rõ khó khăn sở hạ tầng cho phát triển kinh tế - xã hội vùng Bắc Trung Bộ, giáo viên nên đặt câu hỏi: ? Cho biết hình 23.3 có nội dung ? Hãy mơ tả cơng trình thuỷ lợi ? Vậy em thấy với cơng trình thuỷ lợi có đáp ứng nhu cầu tưới nước khô, tiêu nước mùa lũ khơng Trong q trình khai thác tranh, ảnh địa lí tuỳ học, giáo viên tích hợp kiến thức với mơn học khác Lịch Sử, Giáo dục công dân, Sinh học, Văn học để học sinh lần củng cố, khắc sâu kiến thức, giúp em có nhìn toàn diện vấn đề bàn luận Ví dụ 1: Khi hướng dẫn học sinh khai thác hình 24.4, giáo viên tích hợp với mơn Lịch sử Sau khai thác nội dung, giáo viên đưa câu hỏi: ? Ngôi nhà có ý nghĩa đời nghiệp vị cha già kính yêu dân tộc Việt nam Hoặc khai thác hình 25.2, 25.3, giáo viên đưa câu hỏi ? Em hiểu biết Phố cổ Hơi An Thánh địa Mỹ Sơn? Để trả lời câu hỏi này, ngồi kiến thức mơn Địa lí, học sinh phải vận dụng kiến thức môn Lịch sử trả lời Ví dụ 2: Khi khai thác ảnh hình 29.4, giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: ? Hãy mơ tả cảnh quan ảnh Sau giáo viên đưa câu hỏi mang tính tích hợp: ? Vì Đà Lạt lại mệnh danh "Thành phố ngàn hoa" MSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMMS 19 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Câu trả lời là: Đà Lạt thành phố nằm cao, có khí hậu mát mẻ, ngày có đến “4 mùa” Vì thế, địa bàn thuận lợi cho câc loài hoa phát triển Do chế độ nhiệt, ẩm thuận lợi nên cối quanh năm hoa, kết trái co nhiều loài hoa sinh sống Để trả lời câu hỏi này, kiến thức môn Địa lý học sinh cần sử dụng kiến thức mơn Sinh học 2.2.5 Sơ đồ, hình vẽ Sơ đồ, hình vẽ loại kênh hình chiếm tỷ lệ nhỏ chương trình sách giáo khoa Địa lí Tuy yếu tố quan trọng hình vẽ độc đáo, có sách giáo khoa mà hệ thống đồ dùng dạy học khơng có Loại kênh hình sách giáo khoa địa lí chủ yếu sơ đồ thể mối quan hệ yếu tố kinh tế - xã hội yếu tố tự nhiên cho trình phát triển kinh tế - xã hội Song theo tôi, để hướng dẫn học sinh khai thác, tiến hành theo tiến trình sau: Xác định nội dung thể hình vẽ, sơ đồ Cách thức (phương pháp) thể nội dung Đọc thông tin nội dung mà sơ đồ, hình vẽ thể Tìm mối quan hệ yếu tố nội dung thể hình vẽ, sơ đồ Trong trình khai thác hình vẽ, sơ đồ sách giáo khoa, cần áp dụng bước cách linh hoạt Tuỳ theo nội dung hình mà lược bớt thay đổi thứ tự bước, khơng nên q cứng nhắc Có thể với dạng, lần đầu cần hướng dẫn học sinh cụ thể với lần sau, cần đặt câu hỏi theo trình tự để học sinh trả lời tìm kiến thức cần khai thác MSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMMS 20 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Nếu sơ đồ hình vẽ mà khai thác có quan hệ tới loại kênh hình khác ta nên sử dụng kết hợp nhằm tạo hiệu cao Ví dụ 1: Khai thác hình 11.1 Giáo viên đưa câu hỏi: ? Cho biết nội dung hình 1.1 ? Trình bày mối quan hệ điều kiện tự nhiên tới phát triển ngành công nghiệp nước ta ? Nhận xét vai trò tài nguyên thiên nhiên phát triển ngành công nghiệp trọng điểm nước ta ? Hãy trình bày phân bố loại tài nguyên khoáng sản quan trọng nước ta đồ Ví dụ 2: Khai thác hình 35.2 Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi gợi mở cho học sinh trả lời: ? Cho biết hình 35.2 có nội dung ? Hãy trình bày tài nguyên thiên nhiên cho phát triển nông nghiệp Đồng sông Cửu Long? Kết hợp đồ treo tường ? Các nguồn tài nguyên có thay đổi nào? Kết quả: Rèn luyện kỹ khai thác kênh hình sách giáo khoa địa lí cho học sinh vấn đề quan tâm từ học lớp thay sách giáo khoa dịp hè Ngay từ có sách tay, thấy điều đổi sách Song thân tơi có khơng điều băn khoăn để khai thác rèn cho học sinh có kỹ khai thác kênh hình sách giáo khoa tốt nhất? Sau thời gian tìm tịi áp dụng phương pháp trình bày MSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMMS 21 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM phần nội dung, kết qủa thu thật dáng mừng, chưa mỹ mãn, song bước đầu tơi chấp nhận với kết Với thân, tự hình thành cho phương pháp thích hợp, tránh điều khiếm khuyết nói phần lý chọn đề tài Rèn cho học sinh kỹ khai thác loại kênh hình sách giáo khoa Với học sinh, 80% học sinh có kỹ khai thác kênh hình tương đối tốt, có khoảng 50% có kỹ tốt Sau học kỳ áp dụng phương pháp này, học sinh tự khai thác kiến thức từ kênh hình biết dừng điểm, biết khai thác tầng ý nghĩa kênh hình Mặc dù vậy, cịn tồn cần khắc phục: Cịn số học sinh chưa hình thành cho kỹ cần thiết Đôi lúc giáo viên quan tâm đến việc khai thác kênh hình nên chưa đảm bảo tốt mặt thời gian Hơn giáo viên chưa có nhiều phương pháp thích hợp với học sinh có khả tiếp thu chậm Bài học kinh nghiệm: Trong trình triển khai, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy, xin đưa số điều dáng ý sau: Khi hướng dẫn rèn luyện kỹ khai thác kênh hình cho học sinh, giáo viên cần phải áp dụng cách linh hoạt không nên dập khuôn, máy móc Cần phải phân loại đối tượng học sinh để có phương pháp phù hợp với nhóm Với nhóm học sinh có khả nhận thức nhanh giáo viên có phương pháp, với nhóm học sinh nhận thức chậm giáo viên lại có phương pháp khác đơn giản cụ thể Việc rèn kỹ khai thác kênh hình cho học sinh địi hỏi thời gian không ngắn vậy, đầu giáo viên nên dành thời gian MSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMMS 22 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM hướng dẫn thật cụ thể chi tiết Có thể tiết học đầu, mặt thời gian gặp khó khăn tiết học sau thuận lợi nhiều Thời gian đầu cần chi tiết, ta giản ước dần tiết sau dành thời gian để nâng cao kiến thức, khai thác kênh hình lớp nghiã sâu Một việc quan trọng mà tơi xin nhắc lại công tác chuẩn bị Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo tất khâu trước lên lớp, đặc biệt phải có phương pháp giảng dạy phù hợp cho vừa hướng dẫn học sinh kỹ vừa củng cố kỹ cũ MSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMMS 23 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẦN C: KẾT LUẬN Kĩ khai thác kênh hình sách giáo khoa yếu tố quan trọng trình, học tập, nghiên cứu mơn Địa lí nói chung địa lí lớp nói riêng Có kĩ khai thác kênh hình sách giáo khoa tiền đề tố để đạt kết cao mơn học Để đến đích cần đạt có nhiều đường khác nhau, song đường hợp lí nhất, khoa học khơng nhiều Việc rèn luyện kĩ khai thác kênh hình sách giáo khoa cho học sinh Để rèn cho học sinh kĩ đòi hỏi người giáo viên phải tìm tịi, sáng tạo để tạo cho phương pháp thích hợp khoa học nhất, từ hình thành cho học sinh kĩ cần thiết Việc rèn kĩ khai thác kênh hình cho học sinh cơng việc khó khăn, cần thời gian lâu dài kĩ giản đơn, người giáo viên Địa lí cần phải làm việc thường xuyên, liên tục dài lâu Là giáo viên trường, thời gian cơng tác chưa lâu kinh nghiệm giảng dạy không nhiều Mặc dù tơi mạnh dạn tìm tịi áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy thu kết tương đối khả quan Nhưng, chắn đề tài không tránh khỏi thiếu sót, tơi mong có ý kiến đóng góp Cuối cùng, tơi mong quan tâm đóng góp ý kiến đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! MSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMMS 24 ... PHẦN C: KẾT LUẬN Kĩ khai thác kênh hình sách giáo khoa yếu tố quan trọng trình, học tập, nghiên cứu mơn Địa lí nói chung địa lí lớp nói riêng Có kĩ khai thác kênh hình sách giáo khoa tiền đề tố... giáo viên, việc rèn kĩ khai thác kênh hình cho học sinh cịn chưa tốt Đơi lúc giáo viên cịn lúng túng bước để khai thác kênh hình sách giáo khoa khai thác chưa hết lớp nghĩa mà kênh hình đề cập Thậm... để rèn kĩ cho học sinh trước tiên cần phải phân loại hệ thống hình sách giáo khoa Phân loại hệ thống kênh hình sách giáo khoa: Qua việc nghiên cứu tổng hợp hệ thống kênh hình sách giáo khoa Địa