Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN A: MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đất nước ta đang ngày càng phát triển vượt bậc, đời sống của mọi người đang ngày càng đi lên nhưng bên cạnh đó cũng còn nhiều vấn đề xảy ra hơn đặc biệt là trong giới trẻ như: các em không còn biết quan tâm đến những người thân trong gia đình của mình, không còn biết lể phép với người lớn, nói chuyện hòa nhã với bạn bè mà thay vào đó là cách nói chuyện thô lỗ, nói tục......hay trẻ không còn những thói quen giữ gìn vệ sinh nơi công cộng như vứt rác, khạc nhổ bừa bãi hay đi vệ sinh không đúng nơi quy định..... Và để xóa bỏ những hành vi thiếu văn hóa đó thì không phải ngày một ngày hai mà phài rèn luyên lâu dài và thường xuyên và phải giáo dục ngay khi trẻ còn nhỏ nhưng ngày nay có rất nhiều trường học chỉ chú trọng đến việc truyền đạt kiến thức cho trẻ mà quên rèn cho trẻ có được những thói quen hay những hành vi văn hóa chính vì thế nên tôi nhận thấy ràng việc giáo dục văn hóa cho trẻ mẫu giáo là vô cùng cần thiết vì lúc này trẻ còn rất ngây thơ, suy nghĩ của trẻ như tờ giấy trắng nếu không được giáo dục tốt thì trẻ sẽ nhiễm những thói hư tật xấu vàtrở thành nhửng tệ nạn của xã hôi còn ngược lại nếu một đứa trẻ được giáo dục những hành vi tốt thì sẽ thành những người vừa có văn hòa vừa có kiến thức đáp ứng theo những đòi hỏi cao của xã hội.Chính vì những lí do đó mà tôi quyết định chọ đề tài: “ Một Sồ Biện Pháp Giáo Dục Văn Hóa Cho Trẻ Mẫu Giáo” 2. Mục đích nghiên cứu Bản thân tôi khi nghiên cứu đề tài “ Một Sồ Biện Pháp Giáo Dục Văn Hóa Cho Trẻ Mẫu Giáo”nhằm tìm ra những cách tốt nhất để giúp cho trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo có được những thói quen hay những hành vi văn hóa nhằm góp phần nâng cao về văn hóa cho các cháu học sinh của trường Mẫu giáo Mỹ Hòa, xã Mỹ Hòa, huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp trong giai đoạn tới..
MỤC LỤC A . Mở đầu 3 1. Lý do chọn đề tài 3 2. Mục đích nghiên cứu 3 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 4. Đối tượng nhiên cứu 3 5. Phạm vi, giới hạn nghiên cứu 4 6. Phương pháp nghiên cứu 4 B . Nội dung 4 Chương 1. Cơ sở lý luận về giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học 4 1.1. Một số khái niệm về đặc điểm giáo dục đạo đức 4 1.1.1. Một số khái niệm về đặc điểm giáo dục đạo đức 5 1.1.2. Giáo dục đạo đức 5 1.2. Tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học 5 1.3. Vai trò giáo dục đạo đức với hoc sinh Tiểu học trong giáo dục hiện nay 5 Chương 2. Thực trạng của giáo dục đạo đức ở trường Tiểu học Mỹ Hòa 2 trong thời gian 2010 – 2012 6 2.1. Khái niệm về xã Mỹ Hòa 6 2.2. Tổng quan về trường Tiểu học Mỹ Hòa 2 6 2.2.1. Nhà trường 6 2.2.2. Giáo viên 6 2.2.3. Học sinh 7 2.3. Thực trạng giáo dục đạo đức trường TH Mỹ Hòa 2 trong thời gian qua 7 2.3.1. Thành công và nguyên nhân 10 2.3.2. Những mặt hạn chế 10 2.3.3. Những bài học kinh nghiệm việc giáo dục đạo đức học sinh của trường TH Mỹ Hòa 2 hai năm qua 11 Chương 3. Một số giải pháp làm tăng hiệu quả quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường Tiểu học Mỹ Hòa 2 11 3.1. Giải pháp mang tính thực tiễn vừa sức khả thi, mang tính sư phạm, khoa học, có mối quan hệ biện chứng 11 3.2. Một số giải pháp 13 C. Kết luận và kiến nghị 14 1. Kết luận 14 2. Một số kiến nghị 15 D . Tài liệu tham khảo 15 2 PHẦN A: MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đất nước ta đang ngày càng phát triển vượt bậc, đời sống của mọi người đang ngày càng đi lên nhưng bên cạnh đó cũng còn nhiều vấn đề xảy ra hơn đặc biệt là trong giới trẻ như: các em không còn biết quan tâm đến những người thân trong gia đình của mình, không còn biết lể phép với người lớn, nói chuyện hòa nhã với bạn bè mà thay vào đó là cách nói chuyện thô lỗ, nói tục hay trẻ không còn những thói quen giữ gìn vệ sinh nơi công cộng như vứt rác, khạc nhổ bừa bãi hay đi vệ sinh không đúng nơi quy định Và để xóa bỏ những hành vi thiếu văn hóa đó thì không phải ngày một ngày hai mà phài rèn luyên lâu dài và thường xuyên và phải giáo dục ngay khi trẻ còn nhỏ nhưng ngày nay có rất nhiều trường học chỉ chú trọng đến việc truyền đạt kiến thức cho trẻ mà quên rèn cho trẻ có được những thói quen hay những hành vi văn hóa chính vì thế nên tôi nhận thấy ràng việc giáo dục văn hóa cho trẻ mẫu giáo là vô cùng cần thiết vì lúc này trẻ còn rất ngây thơ, suy nghĩ của trẻ như tờ giấy trắng nếu không được giáo dục tốt thì trẻ sẽ nhiễm những thói hư tật xấu vàtrở thành nhửng tệ nạn của xã hôi còn ngược lại nếu một đứa trẻ được giáo dục những hành vi tốt thì sẽ thành những người vừa có văn hòa vừa có kiến thức đáp ứng theo những đòi hỏi cao của xã hội.Chính vì những lí do đó mà tôi quyết định chọ đề tài: “ Một Sồ Biện Pháp Giáo Dục Văn Hóa Cho Trẻ Mẫu Giáo” 2. Mục đích nghiên cứu Bản thân tôi khi nghiên cứu đề tài “ Một Sồ Biện Pháp Giáo Dục Văn Hóa Cho Trẻ Mẫu Giáo”nhằm tìm ra những cách tốt nhất để giúp cho trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo có được những thói quen hay những hành vi văn hóa nhằm góp phần nâng cao về văn hóa cho các cháu học sinh của trường Mẫu giáo Mỹ Hòa, xã Mỹ Hòa, huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp trong giai đoạn tới 3. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu khi tôi thực hiện đề tài này là các cháu học sinh của trường Mẫu giáo Mỹ Hòa, xã Mỹ Hòa, huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định cơ sở khoa học của giáo dục văn hóa cho các cháu học sinh ở trường Mẫu giáo nói chung và ở trường Mẫu giáo Mỹ Hòa, huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp nói riêng. 3 - Đánh giá thực trạng về công tác giáo dục văn hóa cho các cháu mẫu giáo nói chung và các cháu ở trường Mẫu giáo Mỹ Hòa nói riêng. - Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục văn hóa cho các cháu học sinh của trường Mẫu giáo Mỹ Hòa, xã Mỹ Hòa, huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp 5. Phạm vi nghiên cứu Là trường Mẫu giáo Mỹ Hòa, xã Mỹ Hòa, huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp từ năm 2019 -2013. 6. Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành đề tài này tôi đã sử dụng một số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc, phân tích các tài liệu có liên quan về vấn đề văn hóa và giáo dục văn hóa cho các cháu học sinh mẫu giáo. - Phương pháp điều tra: Điều tra thực trạng về việc giáo dục văn hóa cho các cháu học sinh mẫu giáo. - Phương pháp đàm thoại: Trò chuyện với giáo viên, phụ huynh và các cháu mẫu giáo nắm được khả năng nhận thức về văn hóa hay việc giáo dục văn hóa cho các cháu. - Phương pháp quan sát: Dự giờ tiết dạy của các giáo viên. Quan sát cử chỉ, thái độ, hành vi biểu hiện văn hóa của trẻ trên tiết học. Ngoài ra tôi còn quan sát các cháu khi tham gia các hoạt động khác như hoạt động vui chơi hay hoạt đông vệ sinh để tìm ra cách giáo dục phù hợp. - Phương pháp nghiên cứu chuyên gia: lấy ý kiến những giáo viên có kinh nghiệm trong việc giáo dục văn hóa cho trẻ. - Phương pháp thực nghiệm: Kiểm nghiệm tính khoa học, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất. PHẦN B: NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC VĂN HÓA CHO HỌC SINH MẪU GIÁO 1.1. Một số khái niệm về văn hóa Nghĩa gốc của văn hóa là cái đẹp. Theo quan điểm phương đông, hình thức đẹp đẽ biểu hiện trước hết trong lễ nhạc cách quản lí, lãnh đạo Đặc biệt trong ngôn ngữ , cách ứng 4 xử lịch sự. Nó biểu hiện thành một hệ thống các chuẩn mực, giá trị ứng xử được mọi người chấp nhận và xem là đẹp đẽ. Theo Unesco: “ văn hóa hiểu theo nghĩa rộng là một tổng thể các đặc trưng diện mạo về tinh thần, vật chất, tri thức , tình cảm khắc họa lên bản sắc của một cộng đồng gia đình , xóm làng, xã hội vv Theo nghĩa hẹp : ‘ Văn hóa là một tổng thể những hệ thống biểu trưng chi phối cách ứng xử và sự giao tiếp trong một cộng đồng khiến cộng đồng ấy có đặc thù riêng ” 1.1.1. Giáo dục văn hóa Trong cuộc sống thì mỗi chúng ta đều có những thói quen hay những hành vi văn hóa. Từ việc lớn như con cái phụng dưỡng con cái phụng dưỡng ông bà cha mẹ khi về già, hay việc nhỏ như một đứa trẻ thấy người già lên xe buýt thì nhường chỗ ngồi hoặc một em bé biết bỏ rác vào thùng chớ không vứt bừa bãi Chính những việc làm đó sẽ hình thành nên những thói quen hay những hành vi tốt khi đứa trẻ lớn lên. Vậy giáo dục văn hóa cho trẻ là giáo dục ý thức đạo đức bên trong vừa phải thể hện thẩm mĩ bên ngoài trẻ sẽ nhận biết dược những hành vi tốt đẹp đối với con người và thế giới xung quanh. 1.2. Tầm quan trọng giáo dục văn hóa cho học sinh mẫu giáo Trong bất kì thời đại nào thì việc giáo dục văn háo cho trẻ luôn được Đảng và nhà nước vô cùng xem trọng. Vì nếu một người có văn hóa thì khi làm bất cứ việc gì họ điều suy nghĩ xem việc mình làm sẽ mang lại những lợi ích, thiệt hại gì cho bản thân và cho người khác.Họ suy nghĩ và cân nhắc xem mình để chọn việc làm nào là đúng nhất để thực hiện. Còn nếu một người không có văn hóa thì họ chỉ quan tâm đến lợi ích của bản thân. Ví dụ : Một em bé trong lớp học đang chơi đồ chơi mà có trẻ khác lại xin thì em bé đó ném đồ chơi về phía bạn chứ không nhẹ nhàng đưa cho bạn thì hành động của em bé đó chưa thể xem là có văn hóa. Hay một người lớn chạy vào nhà xe mà đậu ngay phía ngoài cản dường chạy của xe khác mà không chạy vào trong vì sợ mất thời gian gây khó khăn cho người đến sau thì hành vi đó cũng được xem là thiếu văn hóa. Như chúng ta đã biết một thói quen hay một hành vi văn hóa không phải bẩm sinh mà có hay tự nhiên sinh ra mà phải qua một quá trình giáo dục lâu dài , thường xuyên. Sự hình thành thói quen văn hóa ở mỗi người phải bắt đầu từ lúc còn bé thơ. Đặc biệt là trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo vì giai đoạn này theo các nhà tâm sinh lí học phân tích thì trẻ sẽ tiếp 5 thu rất nhanh và ghi nhớ rất sâu nên việc giáo dục văn hóa cho trẻ mẫu giáo là vô cùng quan trọng. Nếu một đứa trẻ được giáo dục văn hóa tốt thì giống như chúng ta đã đặt được một nền tảng vững chắc cho việc hình thành và phát triển nhân cách tốt cho trẻ sau này. 1.3. Vai trò giáo dục văn hóa đối với hoc sinh mẫu giáo trong thời đại hiện nay Trong thời đại hiện nay, thời đại của kiến thức và công việc thì hầu như tất cả chúng ta ai cũng muốn con cháu của mình phải có một cái đầu thật thông minh, nhanh nhẹn để có thể theo kịp công việc, theo kịp sự phát triển của xã hội. Và vì thế các bậc cha mẹ ai cũng muốn con cái được học ở một ngôi trường chỉ cần giỏi về kiến thức chứ không quan tâm đến việc khác như dạy cho trẻ về văn hóa, trong giao tiếp và ứng xử. Để đáp ứng yêu cuầ của phụ huynh thì rất nhiều các trường từ trung học đến mầm non đều đặt nặng kiến thức để giáo dục cho trẻ mà quen rèn luyện những thói quen, hành vi văn hóa và kết quả là những đứa trẻ trở nên vô cảm chỉ biết suy nghĩ cho bản thân chứ không suy nghĩ xem khi mình làm một việc gì đó thì đã đúng và đẹp chưa. Ví dụ : Khi trẻ đi học về gặp ông bà cha mẹ chỉ biết nói “chào nội, chào ngoại” hoặc “ chào cha, chào mẹ” chứ không phải là “ thưa ông bà con đi học mới về ạ” hay trẻ không biết rằng phải nói chuyện nhỏ khi vào rạp xem phim hay chế giễu người tàn tật. Nhận thấy được điều đó nên ngành giáo dục đã đẩy mạnh việc giáo dục văn hóa cho trẻ . Nó có vai trò vô cùng quan trọng trong việc hình thành nhân cách con người Việt Nam tronh thời kì mới. Chương 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC VĂN HÓA CHO HS Ở TRƯỜNG MẪU GIÁO MỸ HÒA TRONG THỜI GIAN QUA 2.1. Khái quát về xã Mỹ Hòa Mỹ hoà là xã vùng sâu của huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp với diện tích khoảng trên 3500 km 2 , dân số trên 10000 người. Đặc điểm địa lý mang đậm nét đặc trưng của 6 đồng bằng Nam bộ với hệ thống kênh rạch hằng chịt. Đường giao thông đi lại còn gặp nhiều khó khă váo mùa mưa đặc biệt là khi nước lũ dang lên. Kinh tế của địa phương chủ yếu là nông nghiệp. Hiện xã Mỹ hòa có tấc cả 8 trạm bơm điện phục vụ cho việc tưới tiêu trong nông nghiệp. Bên cạnh việc trồng lúa một số hộ gia đình còn tham gia chăn nuôi như nuôi éch, nuôi cá nên chất lượng cuộc sống ngày một đi lên. Hộ nghèo của xã chỉ còn 289 hộ ( chiếm 1, 2% số dân cả xã). 2.2. Tổng quan về trường Mẫu giáo Mỹ Hòa 2.2.1. Nhà trường Trường hiện tại có tấc cả 5 điểm (trong đó có 1 điểm chính và 4 điểm phụ), diện tích khoảng 4500 m 2 với tổng số phòng học và phòng chức năng là 11. Trong giai đoạn 2010 – 2015 trường Mẫu giáo Mỹ Hòa được sự chỉ đạo của Sở Giáo dục, Phòng Giáo dục và được sự giúp đỡ nhiệt tình của các cấp, các ngành cùng các phụ huynh học sinh luôn tạo điều kiện tốt nhất để các giáo viên hoàn thành nhiệm vụ năm học. 2.2.2. Giáo viên Toàn trường có tấc cả là 30 giáo viên và nhân viên. Trong đó đa số là những cán bộ giáo viên có kinh nghiêm trong công tác từ 5 năm trở lên. Tất cả các giáo viên trong trường đều đoàn kết, nhiệt tình giúp đỡ lẫn nhau trong công tác. Đều có chung suy nghĩ là muốn cho ngôi trường ngày càng phát triển 2.2.3. Học sinh Toàn trường có khoảng 335 học sinh trong đó: Khối nhà trẻ có 74 cháu; khối mầm có 74 cháu; khối chồi có 74 cháu; khối lá có 74 cháu. Các cháu hầu hết là con em ở địa phương xã Mỹ Hòa, nhìn chung các cháu cũng rất ngây thơ, ngoan ngoãn Nhưng vì là xã vùng sâu nên còn một số phụ huynh chưa thật sự quan tâm đến việc giáo dục con cái học sinh phát triển toàn diện đáp ứng nhu cầu của xã hội hiện nay. 2.3. Thực trạng giáo dục văn hóa ở trường Mẫu giáo Mỹ Hòa Từ năm học 2010 - 2012 trở lại đây, thực trạng về quản lý công tác giáo dục đạo đức cho HS ở trường TH Mỹ Hòa 2 đã có nhiều thay đổi, không chỉ thể hiện ở những số lượng, mà cả về chất lượng. Sự thay đổi là do nhà trường đã tích cực thực hiện chỉ thị của Bộ Giáo dục – Đào tạo về thực hiện cuộc vận động: “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”. Gắn với cuộc 7 vận động: “ Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục, nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo và tình trạng cho HS không đạt chuẩn lên lớp”, “Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo” nâng cao nhân cách nhà giáo. Ngoài ra, Hiệu trưởng nhà trường đã ý thức được tầm quan trọng của việc quản lý công tác giáo dục đạo đức cho HS ở nhà trường. Từ đó nhà trường đã có kế hoạch hoàn chỉnh, có sự quan tâm đúng mức trong việc giáo dục đạo đức các em và quan trọng hơn là làm cho tập thể sư phạm cùng thấy được nhiệm vụ quan trọng này, để họ chủ động cùng với đoàn, đội và các lực lượng trong và ngoài nhà trường phối hợp giáo dục. Trong thời gian vừa qua, để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học nhà trường đã thông qua hai hình thức chủ yếu được tiến hành đồng thời và kết hợp chặt chẽ với nhau. - Giáo dục đạo đức thông qua công tác dạy học: Nhìn chung các môn học ở trường tiểu học đều có ý nghĩa giáo dục đạo đức cho học sinh. Chính vì thế, thông qua việc giảng dạy các môn tự nhiên xã hội sẽ giúp học sinh hình thành thế giới quan, nhân sinh quan và các phẩm chất của nhân cách; giúp học sinh tự chiếm lĩnh một cách có hệ thống những tri thức đạo đức, giúp các em có định hướng đúng trước những hiện tượng xã hội (tốt, xấu ) từ đó lựa chọn cách thức ứng xử đứng đắn trong các tình huống đạo đức. Ví dụ: trong các bài học tự nhiên xã hội "Họ nội, họ ngoại" nhà trường đã giáo dục được cho học sinh tình yêu thương những người trong gia đình, họ hàng. Từ đó hình thành các giá trị đạo đức ở các em. Ở lứa tuổi các em trong hoạt động nhận thức chủ yếu dùng tư duy trực quan chính vì thế mà trong các tiết học, bài học giáo viên đã biết dùng những hình ảnh trực quan, các mô hình thông qua đó thì giáo viên đã kết hợp giảng giải để gợi ý hướng tới giá trị đạo đức cần cung cấp. Đặc biệt nhà trường rất chú trọng việc giảng dạy môn đạo đức. Bởi vì môn đạo đức có nhiệm vụ giúp cho học sinh nắm vững những điều sơ đẳng của phép ứng xử trong cuộc sống hằng ngày. Nắm được nội dung và ý nghĩa của các chuẩn mực hành vi đạo đức trong các hoạt động và các mối quan hệ xã hội. Đặc biệt là hình thành cho học sinh được đức tính là mỗi khi có lỗi thì biết tự nhận lỗi và sửa chữa. Ngoài ra còn rèn luyện cho học sinh những cử chỉ, thái độ lễ phép với thầy cô, thói quen ứng xử tốt với bạn bè. 8 - Giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp: Hoạt động ngoài giờ lên lớp bao gồm các hoạt động nối tiếp giữa quá trình dạy học trên lớp với thực hành, trong cuộc sống hằng ngày hoạt động ngoài giờ lên lớp tạo điều kiện củng cố những kiến thức đã học. Đồng thời còn giúp cho học sinh chuyển tải những tri thức đó thành hành động thực tế hằng ngày. Nó bao gồm nhiều loại hình hoạt động, có rất nhiều hình thức giáo dục khác nhau được thực hiện chủ điểm tháng, trong tiết sinh hoạt, tiết chào cờ đầu tuần Và trong những năm vừa qua nhà trường đã tổ chức được rất nhiều những hoạt động bổ ích cho các em: + Hoạt động theo chủ đề, chủ điểm: Trong đó nhà trường đã tổ chức cho các em kỷ niệm những ngày lễ lớn như vào ngày 1-5 thì tổ chức cuộc thi "Lao động và học tập " các em vừa thi đua vừa tham gia lao động. Qua đó ôn lại truyền thống đấu tranh của công nhân thế giới đòi quyền bình đẳng trong lao động nhằm giáo dục các em tình yêu lao động. Kỷ niệm ngày 20-11 có cuộc thi "Hoa hồng tặng cô" nhằm giáo dục cho các em lòng biết ơn và tôn kính thầy cô. Hay kỷ niệm ngày 22-12 ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam tổ chức thi "Em yêu chú bộ đội" nhằm giáo dục các em truyền thống đấu tranh của Quân đội và dân tộc ta. + Nhà trường còn tổ chức cho học sinh đi tham quan vào dịp hè cho học sinh khối 4, 5; cắm trại vào ngày 26-3, văn nghệ chào mừng năm học mới và vào dịp mừng Đảng đón xuân. Tổ chức hội khỏe Phù Đổng hằng năm nhằm giáo dục cho các em tinh thần tập thể, tinh thần tự quản, có ý thức kỷ luật cao. Tổ chức các phong trào "Diệt ốc bươu vàng", "Diệt chuột" để các em thêm yêu cuộc sống, yêu lao động. "Trồng cây xanh" để các em thêm yêu quý thiên nhiên, bảo vệ môi trường. + Các tiết hoạt động tập thể hàng tuần: Đây là một tiết hoạt động dành cho tập thể học sinh tiến hành những hoạt động xây dựng tập thể, là tiết dành cho nhi đồng, đội thiếu niên, lớp tiến hành sinh hoạt tập thể dưới sự hướng dẫn của thầy cô. Các buổi sinh hoạt dưới cờ với các trò chơi thú vị để các em khởi đầu cho tuần học mới như: Đố vui để học, trò chơi phỏng theo chương trình "Rung chuông vàng" Bên cạnh đó tổ chức hội thi "Vở sạch chữ đẹp", "Kể chuyện theo sách" Thông qua công tác Đội còn tổ chức thi đua giữa các chi đội lẫn nhau, đại hội liên chi đội vv. Hoạt động ngoài giờ lên lớp là môi trường giao tiếp mang tính xã hội đối với các em, tạo điều kiện cho các em học hỏi lẫn nhau. Những em nhút nhát có thể dạn dĩ dần, những 9 em có đạo đức chưa tốt có thể nhìn bạn bè để sửa đổi. Nhìn chung với tất cả mọi hoạt động đó đều hướng tới sự hình thành ở các em những tư tưởng tình cảm đã được xác định trong từng nội dung hoạt động. - Giáo dục đạo đức thông qua những hoạt động khác: + Giao tiếp với bạn bè: như chúng ta biết giao tiếp điều chỉnh hành vi của con người, nhờ có chức năng này mà giao tiếp có vai trò quan trọng đối với sự hình thành và phát triển nhân cách con người. Con người tham gia vào quá trình giao tiếp thì tác động lẫn nhau và chịu ảnh hưởng lẫn nhau về mặt tâm lý, ý thức. Do đó qua việc giao tiếp với bạn bè tốt thì học sinh sẽ ý thức được mục đích cuộc sống, ý thức được quan hệ xã hội từ đó điều chỉnh tốt hành vi của mình. Điều này được thể hiện rõ trong các giờ ra chơi hãy để học sinh thoải mái vui đùa cùng bạn bè, cụ thể nhà trường đã tạo mọi điều kiện để trẻ có thể hòa đồng cùng các bạn tham gia mọi hoạt động của nhà trường. + Qua nhân cách của người giáo viên: Giáo dục đạo đức không chỉ thực hiện trong các giờ chính khóa mà cần thực hiện mọi lúc, mọi nơi. Chính vì lẽ đó nên nhà trường đã chỉ rõ mỗi giáo viên cần là một tấm gương sáng ngời để các em noi theo. Tấm gương trong xưng hô nói năng, trong từng cử chỉ hành động, trong cách cư xử với mọi người. Hằng năm nhà trường có tổ chức các cuộc thi giáo viên dạy giỏi. 2.3.1. Thành công và nguyên nhân Với những cách làm như trên, trong thời gian vừa qua đã mang lại hiệu quả thiết thực cho việc quản lý công tác giáo dục đạo đức cho HS của đơn vị. Đến nay công tác giáo dục đạo đức cho HS đã trở thành một hoạt động thường xuyên, liên tục, có tính tự giác của tập thể GV toàn trường. Việc thực hiện tốt quản lý công tác giáo dục đạo đức cho HS ở trường TH Mỹ Hòa 2 đã mang lại hiệu quả thiết thực cho đơn vị, chất lượng giảng dạy và học tập nói chung, chất lượng môn đạo đức nói riêng được nâng lên rất nhiều so với trước. Chất lượng đó đang được tập thể cán bộ, giáo viên và công nhân viên của trường tiếp tục phát huy và ngày càng được nâng cao để từng bước tiến lên xây dựng Trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 2 trong thời gian ngắn nhất. 2.3.2. Những mặt hạn chế Hiện nay nhà trường đã và đang thực hiện các hoạt động trên một cách tích cực nhưng bên cạnh những mặt làm được thì nhà trường còn có một số sai sót dẫn đến học sinh chưa 10 [...]... đức cho học 14 sinh Để hoạt động này có hiệu quả người giáo viên Tiểu học có thể kết hợp nhiều phương pháp, nhiều biện pháp giáo dục Vì có điều kiện thường xuyên tiếp xúc với các em, người giáo viên tiểu học có cơ hội hiểu biết đầy đủ đặc điểm tâm lí, sinh lí của học sinh, theo dõi được sự phát triển của từng em để có biện pháp giáo dục phù hợp Hơn nữa, muốn có kết quả tốt trong công tác giáo dục đạo... Để làm tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Ngoài các phương pháp, biện pháp mang tính sư phạm đang được nhà trường thầy cô giáo vận dụng, cần có thêm những hướng tích cực khác Mỗi thầy cô giáo là tấm gương tốt để HS noi theo, nhà trường thường xuyên tổ chức thực hành đạo đức cho học sinh, gia đình học sinh kết hợp với nhà trường tăng cường giáo dục đạo đức cho con mình, giáo viên kết hợp với... đức cho học sinh, người cán bộ quản lý cùng với tập thể sư phạm cũng phải là tấm gương sáng về nhân cách, là mẫu mực tiêu biểu của những phẩm chất đạo đức mà nhà giáo dục, nhà quản lý muốn giáo dục cho học sinh Trong thực tế chúng ta phải thừa nhận rằng: Giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học là một nhiệm vụ đặc biệt quan trọng trong mục tiêu chung của bậc học Vì vậy muốn nâng cao chất lượng về giáo dục. .. phạm của đội ngũ giáo viên, nâng cao năng lực quản lý của cán bộ quản lý, rèn luyện đạo đức lối sống cho cán bộ, giáo viên và học sinh 3.2 Một số giải pháp : - Bổ xung và hoàn thiện các quy định về tổ chức và quản lý công tác giáo dục đạo đức cho HS - Hàng năm trong các Hội nghị cán bộ công chức cần đưa ra bàn bạc, trao đổi để thống nhất về công tác giáo dục đạo đức cho HS đối với cán bộ, giáo viên Khi... nước, từ những ý kiến chỉ dạy của Bác Hồ cho thấy việc giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ nói chung, cho học sinh bậc Tiểu học nói riêng là hết sức cần thiết và quan trọng Đó là trách nhiệm của mỗi tổ chức xã hội, mọi người, mọi gia đình, đồng thời trách nhiệm nặng nề của ngành giáo dục và đào tạo trong đó vai trò của các trường học rất quan trọng Giáo dục đạo đức cho học sinh bậc Tiểu học thông qua các... độ, đây cũng là biện pháp tốt nhằm nâng cao kỹ năng giáo dục đạo đức cho học sinh Bởi: Chương trình, nội dung đào tạo ở TH luôn có sự đòi hỏi phải bổ sung, thay đổi và đặt ra nhiều vấn đề để trao đổii để hoàn thiện một mức độ cần thiết Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh là trọng tâm đáp ứng ngày càng cao yêu cầu của công tác giáo dục toàn diện cho học sinh Muốn vậy, nhà trường cần tổ chức tốt các... công tác giáo dục đạo đức cho HS là: Giáo dục đạo đức ở trường Tiểu học sẽ góp phần tích cực đào tạo học sinh trở thành những công dân yêu nước, sống và làm việc theo đạo lý và pháp luật, có bản lĩnh, năng lực và ham muốn tham gia chủ động tích cực vào cuộc sống hoà bình, hạnh phúc theo định hướng xã hội chủ nghĩa - Tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên đi học nâng cao trình độ, đây cũng là biện pháp tốt... Tiểu học 2 Một số kiến nghị - Phải có sự chỉ đạo kiên quyết hơn trong việc thực hiện nhiệm vụ của cán bộ, giáo viên trong đó có nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh - Tạo điều kiện thuận lợi cho cán bô, giáo viên của trường học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ - Có chế độ khen thưởng, động viên kịp thời đối với những cán bộ, giáo viên tích cực, có nhiều đóng góp trong đổi mới phương pháp giảng... của giáo viên chủ nhiệm; bởi vì giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt nhà trường chịu trách nhiệm về toàn bộ các mặt hoạt động của lớp; chỉ có GVCN là cầu nối tin cậy nhất với nhà trường và phụ huynh Bên cạnh đó giữa GVCN và phụ huynh phải có mối quan hệ mật thiết, thường xuyên thông tin về tình hình học tập rèn luyện của con em để bàn biện pháp phối hợp giáo dục - Tăng cường các hoạt động giáo dục. .. nhiệm vụ đặc biệt quan trọng trong mục tiêu chung của bậc học Vì vậy muốn nâng cao chất lượng về giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học thì mỗi cán bộ, giáo viên phải biết tìm tòi, nghiên cứu để tìm ra biện pháp, phương pháp giáo dục phù hợp Bởi vì giảng dạy mà không nghiên cứu, kiến thức sẽ bị mai một, không cập nhật kiến thức cũng không có gì mới Người học mà không nghiên cứu thì sẽ thụ động trong tiếp nhận . http://www.doko.vn /luan- van/bien-phap -quan- ly- hoat-dong-giao-duc-dao-duc- cho-hoc-sinh-o-truong-thcs-chu-van-an -quan- tay-ho-tp-ha-noi-119039 3.2 http://tailieu.vn/xem-tai-lieu /tieu- luan- mot-so-bien-phap -quan- ly- va-chi-dao-. http://tailieu.vn/xem-tai-lieu /tieu- luan- mot-so-bien-phap -quan- ly- va-chi-dao- nham-nang-cao-chat-luong-giao-duc-dao-duc-hoc-sinh-o.1450082.html 3.3 http://luanvan.co /luan- van/mot-so-bien-phap -quan- ly- hoat-dong-giao-duc-dao- duc-cho-hoc-sinh-cua-hieu-truong-truong-trung-hoc-co-so-6574/ 3.4. cho các cháu. - Phương pháp quan sát: Dự giờ tiết dạy của các giáo viên. Quan sát cử chỉ, thái độ, hành vi biểu hiện văn hóa của trẻ trên tiết học. Ngoài ra tôi còn quan sát các cháu khi tham