PHẦN I - PHẦN MỞ ĐẦU 1- Lí do chọn đề tài Thực trạng môi trường hiện nay đang trở thành vấn đề nóng đối với toàn nhân loại. Ngày nay con người đang phải đối mặt với sự cạn kiệt tài nguyên thiên nhiên và ô nhiễm môi trường. Những dấu hiệu cho thấy sự suy thoái môi trường đã ngày một rõ ràng hơn, con người đang phải gánh chịu những hậu quả nặng nề do thiên tai gây ra. Nguyên nhân dẫn đến sự ô nhiễm môi trường không thể không nói đến những tác động ngày càng sâu sắc và mạnh mẽ của con người đối với môi trường tự nhiên. Bầu không khí bị nhiễm bẩn, nguồn nước sông, nước biển ngày càng ô nhiễm trầm trọng. Việt Nam là một nước ven biển, với đường bờ biển dài hơn 3000 km với nhiều bán đảo, đảo, quần đảo lớn nhỏ. Môi trường biển – đảo có ý nghĩa quan trọng đối với tự nhiên cũng như kinh tế của đất nước. Do vậy ô nhiễm môi trường biển – đảo đang là mối quan tâm của con người, việc ý thức được trách nhiệm của con người trước môi trường biển – đảo là vô cùng cần thiết. Chung tay bảo vệ tài nguyên cũng như môi trường biển đảo là trách nhiệm của mọi thế hệ hôm nay và mai sau. Bộ môn Địa lí trong trường THCS cung cấp cho các em nhiều kiến thức phổ thông và cần thiết về các môi trường tự nhiên, những hoạt động kinh tế phù hợp với môi trường sống của con người trên Trái đất. Với môn Địa lí 9, học sinh được tiếp cận với những kiến thức về kinh tế- xã hội của Việt Nam, đặc điểm nổi bật về tự nhiên và tình hình phát triển kinh tế của các vùng kinh tế nước ta. Sau các bài học lý thuyết, học sinh được củng cố kiển thức và nâng cao hơn nữa sự hiểu biết cũng như được rèn luyện thêm nhiều kĩ năng quan trọng trong môn địa lí thông qua hàng loạt bài thực hành. Có thể nói giờ thực hành có vị trí quan trọng trong kết cấu chương trình môn Địa lí 9, với giờ thực hành học sinh hoàn toàn được phát huy 1 tính tích cực, chủ động, sáng tạo của mình trong giờ học. Ngoài việc củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng biểu đồ, phân tích mối quan hệ giữa các đối tượng địa lí…. thì việc lồng ghép giáo dục môi trường cũng là điều hết sức cần thiết. Việt Nam là quốc gia ven biển, có sáu trên bảy vùng kinh tế giáp biển, vì thế lồng ghép giáo dục môi trường biển – đảo vào các bài thực hành sẽ giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về giá trị của môi trường biển – đảo với con người, nhận thức được trách nhiệm của mình với sự phát triển bền vững của nền kinh tế đất nước. Chính vì lí do đó, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “ Biện pháp tích hợp giáo dục bảo vệ tài nguyên , môi trường biển- đảo trong giờ thực hành địa lí 9” . 2. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu - Mục đích lồng ghép giáo dục môi trường biển đảo thông qua các bài thực hành địa lí lớp 9 nhằm giúp các em : + Thu nhận được những thông tin, những kiến thức cơ bản về môi trường biển- đảo và hiểu sự phụ thuộc lẫn nhau giữa hoạt động của con người và môi trường, về mối quan hệ giữa con người và môi trường + Phát triển những kĩ năng bảo vệ và giữ gìn môi trường biển – đảo, kĩ năng dự đoán, phòng tránh và giải quyết những vấn đề môi trường nảy sinh. + Tham gia tích cực vào những hoạt động khôi phục, bảo vệ và gìn giữ môi trường biển – đảo. + Có ý thức về tầm quan trọng của môi trường biển – đảo đối với con người, với chất lượng cuộc sống của chúng ta, phát huy thái độ tích cực đối với môi trường - Phân tích được những vấn đề môi trường chứa đựng trong nội dung bài học, liên hệ được với tình hình môi trường của nước ta, của từng địa phương nơi các em học tập. Từ đó giáo dục cho các em ý thức , trách nhiệm và hành vi bảo vệ môi trường. 2 3. Đối tượng nghiên cứu Áp dụng với học sinh THCS nói chung và học sinh khối 9 nói riêng Người thực hiện là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn địa lí 9 trường THCS. 4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Đề tài được viết giới hạn trong chương trình sách giáo khoa bậc THCS. Đề tài chỉ dừng lại ở “Biện pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường biển –đảo trong giờ thực hành địa lí 9”. 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1/ Phương pháp đọc tài liệu: Là phương pháp nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến những vấn đề cần nghiên cứu, tập hợp các dữ kiện có liên quan đến đề tài này. 5.2/ Phương pháp quan sát: Là phương pháp thu thập thông tin về đối tượng nghiên cứu. Dùng phương pháp này để quan sát học sinh qua tiết dạy xem thái độ học tập, thói quen và hành vi bảo vệ môi trường của các em như thế nào? Qua đó tìm hiểu sâu hơn về vấn đề nghiên cứu 5.3/ Phương pháp đối chiếu so sánh: Qua một thời gian nghiên cứu, giáo viên tiến hành so sánh, đối chiếu với số liệu cũ với số liệu mới để thấy kết quả nghiên cứu của đề tài. 3 PHẦN II - NỘI DUNG 1- Cơ sở lí luận Hiện nay việc xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp là một trong những nội dung trọng tâm của Bộ GD- ĐT. Dạy học theo hướng tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đã trở thành xu thế trong dạy học. Quan điểm này được xây dựng trên cơ sở những quan niệm tích cực về quá trình học tập. Dạy học tích hợp sẽ phát huy, nâng cao năng lực giải quyết các vấn đề của người học và làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa hơn đối với học sinh, góp phần đào tạo những con người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để đáp ứng yêu cầu của cuộc sống hiện đại. Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp là lồng ghép nội dung tích hợp vào các bài dạy, tùy theo từng môn học mà lồng ghép tích hợp ở các mức độ như liên hệ, lồng ghép bộ phận hay là toàn phần. Nội dung tích hợp là các vấn đề như giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục pháp luật, giáo dục nếp sống văn minh thanh lịch vv….Nội dung tích hợp này được đưa vào nhiều môn học trong đó có môn địa lí. Với đặc thù bộ môn là cung cấp những tri thức và kĩ năng về môi trường tư nhiên, những hoạt động kinh tế của con người ở mỗi khu vực. Vì thế khả năng tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ tài nguyên môi trường vào môn địa lí rất cao , mà hiện nay vấn đề này rất nóng với toàn nhân loại nói chung và của Việt Nam nói riêng. Với một quốc gia có chủ quyền cả trên đất liền và biển đảo thì vấn đề tài nguyên môi trường của chúng ta còn vươn ra các vùng biển rộng lớn và các hải đảo xa xôi . Vùng biển, đảo nước ta có ý nghĩa quan trọng về các mặt tự nhiên, kinh tế - xã hội và an ninh quốc phòng. Vùng biển - đảo có nhiều nguồn lợi vô cùng phong phú và đa dạng để phát triển nhiều ngành kinh tế biển, đóng góp không nhỏ vào kinh tế chung của đất nước. Tuy nhiên thực trạng hiện nay của việc khai thác tài nguyên không hợp lý đã gây ảnh hưởng xấu đến môi trường biển 4 - đảo, làm tài nguyên ngày càng bị suy giảm nặng nề, môi trường bị ô nhiễm một cách báo động. Nhận thức được tầm quan trọng của biển- đảo, chính phủ đã ban hành, triển khai nhiều văn bản chỉ đạo các cấp các ngành đề ra nhiều phương án để bảo vệ tài nguyên môi trường biển - đảo. Thực hiện Quyết định số 373/QĐ – TTg của Thủ tướng Chính phủ, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Quyết định số 1461/QĐ – BGD&ĐT về việc giao nhiệm vụ “Xây dựng và thực hiện đề án tăng cường công tác giáo dục về tài nguyên và môi trường biển, hải đảo vào chương trình giáo dục các cấp học và các trình độ đào tạo trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2010 – 2015”. Nội dung tài nguyên, môi trường biển – đảo được đề cập nhiều trong môn địa lí, đặc biệt ở địa lí 9. Nội dung của các bài về các cùng kinh tế và bài phát triển tổng hợp kinh tế và bảo vệ tài nguyên môi trường biển - đảo đã cung cấp cho học sinh những hiểu biết về môi trường, tài nguyên biển- hải đảo, thấy được tiềm năng to lớn của biển – đảo đối với nền kinh tế đất nước, hiểu được con người đã khai thác tài nguyên biển như thế nào, thấy được mối quan hệ giữa con người với môi trường sống. Đặc biệt sau các tiết thực hành học sinh được đi sâu tìm hiểu, phân tích một số ngành kinh tế biển ở mỗi vùng kinh tế. Nhờ các bài thực hành học sinh được củng cố và nâng cao, mở rộng vốn kiến thức về các nguồn lợi tự nhiên cũng như các hoạt động kinh tế của con người. Quan trọng hơn cả là học sinh được rèn luyện nhiều kĩ năng quan trọng như kĩ năng làm việc với bản đồ, biểu đồ, kĩ năng thuyết trình, làm việc theo nhóm, kĩ năng phân tích và xây dựng mối quan hệ nhân quả giữa các đối tượng địa lí. Tích hợp giáo dục tài nguyên, môi trường biển – đảo vào giờ thực hành để nhấn mạnh hơn nữa tiềm năng kinh tế to lớn của tài nguyên, thiên nhiên biển đảo, để học sinh thấy được sự cần thiết phải khai thác hợp lí và bảo vệ tài nguyên, môi trường biển – đảo. Biết yêu quý thiên nhiên, mong muốn được bảo vệ môi trường nói chung và môi trường biển- đảo nói riêng. Đồng thời hình thành và phát triển một số kĩ năng bảo vệ tài nguyên, môi 5 trường biển – đảo, giáo dục các em ý thức tham gia vào các hoạt động bảo vệ tài nguyên, môi trường biển – đảo phù hợp với lứa tuổi. 2- Cơ sở thực tiễn 2.1. Thực trạng dạy và học trong giờ thực hành 2.1.1. Thuận lợi Những tiết thực hành không nặng về kiến thức lí truyết mà chủ yếu là rèn kĩ năng thực hành cho học sinh nên đa số học sinh có tâm lí thoải mái hào hứng tham gia vào giờ học, khiến giờ học sôi nổi, đạt hiệu quả cao. Giờ thực hành là giờ học mà học sinh có cơ hội thể hiện khả năng của mình như khả năng thuyết trình, báo cáo, đánh giá, phân tích tổng hợp kiến thức vv Đây là điều mà nhiều học sinh muốn được thể hiện bản thân mình nên cũng làm giờ học thêm lí thú. Những vấn đề liên quan đến môi trường hiện nay được nhiều em quan tâm, các em có thể cập nhật những thông tin mới nhất liên quan đến môi trường nhờ hệ thống công nghệ thông tin phát triển như vũ bão hiện nay. Trong giờ thực hành, học sinh không chỉ ghi nhớ, củng cố kiến thức mà còn biết hệ thống hóa kiến thức thông qua biểu đồ. Đối với giáo viên, khi thiết kế bài thực hành cũng không bị áp lực bởi nội dung kiến thức bài học. Giáo viên có thể sáng tạo các bước lên lớp sao cho phù hợp với đặc thù của học sinh mỗi lớp mà vẫn đảm bảo nội dung kiến thức trọng tâm bài học. Giờ thực hành chủ yếu là rèn kĩ năng nên khi thiết kế bài dạy giáo viên chủ động giao việc để học sinh chuẩn bị trước ở nhà vì thế các khâu lên lớp sẽ phát huy hết được sự tích cực, chủ động của học sinh. Hiện nay các nhà trường đều được trang bị khá đầy đủ về cơ sở vật chất, có phòng chức năng với nhiều thiết bị dạy học hiện đại, phục vụ đắc lực cho việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Với sự hỗ trợ của phương tiện dạy học hiện đại học sinh có thể trình bày một cách sinh động và đầy tính thuyết phục những phần chuẩn bị bài ở nhà do giáo viên đề ra. Đây 6 chính là điều hết sức cần thiết do đặc thù của môn học phải có đồ dùng dạy học trực quan. 2.1.2. Khó khăn Học sinh THCS còn xem nhẹ môn học này, chưa chú tâm và tự giác trong các giờ thực hành địa lí vì coi đây là bộ môn không quan trọng. Học sinh chưa nhiệt tình tham gia vào việc chuẩn bị trước cho nội dung bài học trên lớp, nhiều học sinh thờ ơ với phần việc được giao. Với các giờ thực hành, giáo viên còn nhiều lúng túng băn khoăn trong các khâu lên lớp, đòi hỏi người giáo viên phải dành nhiều công sức để thiết kế một giờ dạy sao cho hấp dẫn, gây được hứng thú đối với học sinh. Vì vậy giáo viên còn e ngại khi soạn các bài thực hành. Đặc biệt việc tích hợp giáo dục môi trường biển đảo vào các bài thực hành không đơn giản, giáo viên phải khéo léo đưa nội dung tích hợp đúng lúc, đúng chỗ sao cho kiến thức ăn nhập một cách hài hòa để giờ thực hành không bị gượng ép. Giáo viên còn xem nhẹ giờ thực hành, chỉ coi là một giờ để học sinh luyện tập các kiến thức lí thuyết đã học nên thường không chú ý thiết kế nhiều hoạt động cho học sinh, dễ gây ra sự nhàm chán trong các tiết thực hành. Từ việc phân tích những mặt thuận lợi và khó khăn trong các giờ thực hành nêu trên, phải tìm ra giải pháp để lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ tài nguyên môi trường biển đảo sao cho phù hợp với nội dung bài thực hành, đảm bảo tính logic, khoa học. 2.2 Các biện pháp tích hợp giáo dục bảo vệ tài nguyên môi trường biển đảo vào trong các bài thực hành địa lí 9 2.2.1 Khái niệm dạy học tích hợp: Tích hợp là gộp lại, sát nhập lại thành một tổng thể. Trong quá trình học tập, tích hợp góp phần hình thành ở học sinh những năng lực rõ ràng, nhằm phục vụ cho các quá trình học tập trong tương lai, hòa nhập học sinh vào cuộc sống. 2.2.2 Mục tiêu của tích hợp giáo dục bảo vệ tài nguyên, môi trường biển – đảo trong giờ thực hành địa lí 9. 7 - Góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh trong nhà trường phổ thông. - Ngoài việc rèn các kĩ năng quan trọng, cần thiết của môn địa lí thì còn trang bị cho các em những kĩ năng bảo vệ tài nguyên môi trường biển đảo. - Góp phần giúp học sinh phát triển khả năng tư duy tổng hợp, liên kết nội dung kiến thức bài thực hành với nội dung giáo dục môi trường biển đảo. - Tạo cho các em sự hứng thú, yêu thích bộ môn, từ đó khơi gợi cho các em lòng yêu quê hương đất nước, đặc biệt có thái độ và hành vi ứng xử với môi trường thiên nhiên, ý thức bảo vệ tài nguyên môi trường biển đảo. 2.2.3 Phương thức thực hiện tích hợp giáo dục bảo vệ tài nguyên, môi trường biển đảo trong giờ thực hành địa lí 9. 2.2.3.1 Một số phương thức tích hợp thường dùng trong giờ thực hành - Tích hợp toàn phần: Được thực hiện khi hầu hết kiến thức của bài thực hành chính là kiến thức - Tích hợp bộ phận: Được thực hiện khi có một bộ phận kiến thức của bài thực hành có nội dung liên quan đến giáo dục bảo vệ tài nguyên, môi trường biển - đảo. - Hình thức liên hệ: Là một hình thức tích hợp đơn giản nhất khi chỉ có một số nội dung của bài thực hành có liên quan đến nội dung ggiáo dục bảo vệ tài nguyên môi trường biển đảo song không rõ nêu trong nội dung bài thực hành. Trong trường hợp này, giáo viên phải kiểm tra kiến thức thực hành và liên hệ chúng với nội dung giáo dục bảo vệ tài nguyên, môi trường biển - đảo. 2.2.3.2 Hình thức dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ tài nguyên, môi trường biển - đảo trong giờ thực hành địa lí 9. - Thông qua giờ thực hành trên lớp: Giáo viên thực hiện các hoạt động sau : 8 - Nghiên cứu kĩ chương trình, nội dung sách giáo khoa để xây dựng mục tiêu bài thực hành, trong đó có nêu các mục tiêu giáo dục bảo vệ tài nguyên môi trường biển đảo. - Xác định các nội dung giáo dục bảo vệ tài nguyên, môi trường biển- đảo vào bài thực hành. Căn cứ vào mối quan hệ giữa kiến thức bài thực hành với nội dung giáo dục bảo vệ tài nguyên, môi trường biển - đảo, giáo viên lựa chọn tư liệu và phương án tích hợp sao cho nội dung tích hợp đó phải hợp lí, phải liên kết các kiến thức với nội dung tích hợp như thế nào để hài hòa, và dự tính được thời lượng tích hợp là bao nhiêu. - Giáo viên phải lựa chọn phương pháp dạy học và phương tiện dạy học phù hợp. Đó là những phương pháp dạy học tích cực để phát huy tối đa sự chủ động và sáng tạo của học sinh. Phương tiện dạy học có hiệu quả để tăng cường tính trực quan và gây hướng thú học tập cho học sinh. - Xây dựng tiến trình dạy học cụ thể: Giáo viên cần nêu cụ thể các hoạt động của học sinh và các hoạt động của giáo viên trợ giúp học sinh trong giờ thực hành. 2.2.3.3 Kết hợp một số phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ tài nguyên, môi trường biển - đảo. Như đã nói ở trên, giáo viên phải lựa chọn những phương pháp dạy học phù hợp, bởi một giờ thực hành địa lí 9 có nhiều hoạt động để rèn kĩ năng cho học sinh, vừa phải đảm bảo việc chính là rèn luyện kĩ năng địa lí vừa giáo dục ý thức bảo vệ môi trường. Để đảm bảo yêu cầu đó, trong tiết thực hành giáo viên phải phối hợp nhiều phương pháp dạy học để giúp học sinh hiểu và vận dụng tốt kiến thức vào bài thực hành, gây hứng thú cho học sinh. Giờ thực hành địa lí nói chung có nhiều phương pháp dạy học - Phương pháp dạy học dùng lời như : phương pháp thuyết trình, vấn đáp, giảng giải. - Phương pháp luyện tập 9 - Phương pháp dạy học trực quan - Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác tri thức từ bản đồ - Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác tri thức qua số liệu thống kê, biểu đồ - Phương pháp hướng dẫn học sinh quan sát khai thác tri thức qua tranh ảnh, băng video - Phương pháp hoạt động nhóm vv… Như vậy có thể nói tùy theo yêu cầu của từng bài thực hành mà giáo viên lựa chọn và phối hợp các phương pháp sao cho phù hợp. Mục đích của tất cả các phương pháp này đều nhằm rèn luyện cho học sinh các kĩ năng địa lí. Tích hợp giáo dục bảo vệ tài nguyên, môi trường biển đảo trong các giờ thực hành địa lí 9, nghĩa là học sinh vừa thực hiện các hoạt động rèn kĩ năng địa lí thông qua các bài tập cụ thể, vừa liên hệ kiến thức đã học với việc bảo vệ môi trường biển - đảo để hiểu được giá trị của tài nguyên, môi trường biển đảo với cuộc sống của con người cũng nhơ các cách bảo vệ tài nguyên môi trường biển – đảo. Để nâng cao hiệu quả việc tích hợp giáo dục bảo vệ tài nguyên, môi trường biển đảo trong các giờ thực hành địa lí 9, giáo viên ưu tiên sử dụng các phương pháp sau: Công tác chuẩn bị cho tiết học: Để một tiết thực hành thành công cần có sự phối hợp ăn ý nhịp nhàng giữa cô và trò. Bên cạnh sự chuẩn bị chu đáo, kĩ lưỡng của giáo viên thì việc chuẩn bị hợp tác của học sinh cũng rất quan trọng. Muốn học sinh làm việc tốt giáo viên phải hướng dẫn học sinh thu thâp, xử lí thông tin, định hướng cho học sinh trong việc tìm kiếm tư liệu phục vụ bài học như xử lí số liệu, tranh ảnh, video….Ngoài ra giáo viên cần hướng dẫn các em phương pháp hoạt động nhóm, phân công, giao việc cụ thể trong từng thành viên nhóm nhằm giúp các em tham gia một cách chủ động, tạo cơ hội cho các em có thể chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý 10 [...]... biển – đảo trong giờ thực hành địa lí 9 5 2.2.3 Phương thức thực hiện tích hợp giáo dục bảo vệ tài nguyên, môi trường biển đảo trong giờ thực hành địa lí 9 6 3- Áp dụng cụ thể biện pháp tích hợp giáo dục bảo vệ tài nguyên, môi trường biển – đảo trong giờ thực hành địa lí 9 8 Bài giảng ví dụ minh họa 9 4- Kết quả thực nghiệm 14 25 5- Bài học kinh nghiệm Phần Ba: Kết luận Tài liệu tham khảo 15 16 17 26... hạn, phạm vi nghiên cứu 2 5 Phương pháp nghiên cứu 2 Phần hai: Nội dung 3 1- Cơ sở lí luận 3 2- Cơ sở thực tiễn 4 2.1 Thực trạng dạy và học trong giờ thực hành 4 2.2 Các biện pháp tích hợp giáo dục bảo vệ tài nguyên môi trường biển đảo vào trong các bài thực hành địa lí 9 2.2.1 Khái niệm dạy học tích hợp 5 5 2.2.2 Mục tiêu của tích hợp giáo dục bảo vệ tài nguyên, môi trường biển – đảo trong giờ thực hành. .. Kết luận: Dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ tài nguyên, môi trường biển – đảo vào các giờ thực hành địa lí 9 là cần thiết để hình thành thói quen, kĩ năng bảo vệ môi trường biển - đảo Kết hợp những phương pháp dạy học tích cực giáo viên sẽ khơi gợi cho học sinh niềm say m , hứng thú với môn học và để giờ thực hành không còn nhàm chán, khô cứng với học sinh Các em sẽ hòa nhập vào môi trường thiên nhiên... Một là giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức về môi trường và giáo dục môi trường từ phương tiện trực quan thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở Hai là giáo viên dùng phương tiện trực quan để minh hoạ và chứng minh cho một hiện tượng, một hậu quả về môi trường cần giáo dục 3 Áp dụng cụ thể biện pháp tích hợp giáo dục bảo vệ tài nguyên, môi trường biển – đảo trong giờ thực hành địa lí 9 3.1 Một... việc lồng ghép tích hợp giáo dục bảo vệ tài nguyên, môi trường biển – đảo cũng hết sức cần thiết bởi muốn kinh tế phát triển bền vững thì phải đi đôi với bảo vệ tài nguyên, môi trường Như vậy để tích hợp được nội dung này một cách hợp lí giáo viên phải lựa chọn nội dung bài dạy sao cho phù hợp 3.2 Ví dụ cụ thể minh họa 12 Tiết 46 Bài 40: Thực hành Đánh giá tiềm năng kinh tế của các đảo ven bờ và tìm... Một số vấn đề trong các tiết thực hành địa lí 9 Chương trình địa lí 9 gồm 52 tiết, trong đó có 10 tiết thực hành Nội dung của các bài thực hành chủ yếu là rèn các kĩ năng tính toán, xử lí số liệu, 11 vẽ biểu đ , nhận xét mối quan hệ giữa các đối tượng địa lí Trong số 10 bài thực hành thì có một nửa số bài có nội dung liên quan đến hoạt động kinh tế biển- đảo Bên cạnh việc phân tích số liệu, rút ra nhận... quan trọng của môi trường đối với cuộc sống của con người, có thái độ đúng đắn về vấn đề bảo vệ tài nguyên môi trường nói chung và môi trường biển đảo nói riêng, định hướng được những hành động của bản thân khi ứng xử với môi trường Cụ thể các bài thực hành của học sinh tỉ lệ kh , giỏi của năm học sau cao hơn năm học trước Năm học 2012-2013 2013-2014 Lớp 9A1 9A2 9A3 9A4 9A1 9A2 9A3 9A4 Tỉ lệ Giỏi 80... củng cố kiến thức, tích hợp nội dung của các bài có quan hệ với nhau, có thêm nhiều kiến thức về bảo vệ tài nguyên và môi trường biển đảo Về mặt kĩ năng: Giờ thực hành giáo viên vẫn đảm bảo được các yêu cầu của bài tập, thông qua việc giải quyết các bài tập học sinh phát triển, nâng cao các kĩ năng địa lí như thu thập, xử lí thông tin, kĩ năng thuyết trình trước tập th , phân tích, tổng hợp kiến thức... của hai bài tập, rèn được kĩ năng phân tích biểu đ , sơ đ , kĩ năng thuyết trình, kĩ năng phân tích tổng hợp kiến thức, mà các em còn được trang bị thêm những kiến thức về bảo vệ môi trường biển – đảo 4 Kết quả thực nghiệm Qua quá trình dạy học môn địa lí 9, kết quả thu được như sau 19 Về mặt kiến thức: Thông qua các phương pháp dạy học tích cực và sự hướng dẫn, định hướng của giáo viên, học sinh được... 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn Địa lí THCS Phạm Thu Phương ( chủ biên) - NXBGD 2 Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS môn Địa lí Bộ GD&ĐT - NXBGD 3 Tuyển chọn những bài luyện thực hành kĩ năng môn Địa lí Đỗ Ngọc Tiến, Phí Công Việt - NXBGD 4 Sách giáo khoa, sách giáo viên Địa lí 9 24 MỤC LỤC Trang Phần một : Phần mở đầu 1 Lí do chọn đề tài 1 2 Mục đích, . Phương thức thực hiện tích hợp giáo dục bảo vệ tài nguyên, môi trường biển đảo trong giờ thực hành địa lí 9. 2.2.3.1 Một số phương thức tích hợp thường dùng trong giờ thực hành - Tích hợp toàn phần:. tài nguyên, môi trường biển - đảo. 2.2.3.2 Hình thức dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ tài nguyên, môi trường biển - đảo trong giờ thực hành địa lí 9. - Thông qua giờ thực hành trên lớp: Giáo. một hiện tượng, một hậu quả về môi trường cần giáo dục. 3. Áp dụng cụ thể biện pháp tích hợp giáo dục bảo vệ tài nguyên, môi trường biển – đảo trong giờ thực hành địa lí 9. 3.1 Một số vấn đề trong các