SKKN Phát huy tính tích cực của học sinh trong giảng dạy môn tiếng anh 8, 9

26 2,419 12
  • Loading ...
    Loading ...
    Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 25/12/2014, 14:53

1 Tên đề tài: PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG ANH 8, 9 Tác giả: Trần Thanh Dũng Đơn vị: Trường THCS Hoài Hương-Hoài Nhơn-Bình Định A. PHẦN MỞ ĐẦU I. ĐẶT VẤN ĐỀ : 1. Thực trạng: Qua thực tế giảng dạy và dự giờ nhiều giáo viên tôi nhận thấy học sinh ở các lớp 8, 9 học rất trầm, ít phát biểu, trình độ các em khá chênh lệch, trong những tiết học đầu tiên, chỉ những em khá trở lên hay phát biểu xây dựng bài còn lại thì không tham gia các hoạt động, vì vậy giờ dạy không đạt được mục tiêu như mong muốn. Qua quá trình tìm hiểu học sinh khối 8, 9 tôi đã tìm ra một số nguyên nhân: 1.1. Sự thay đổi về cấu trúc, nội dung sách giáo khoa. Cấu trúc sách giáo khoa lớp 8, 9 có nhiều thay đổi. Trước đó, ở lớp 6, 7 các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết được phối hợp thường xuyên trong các tiết học; lượng kiến thức còn ít, đơn giản (từ vựng và ngữ pháp), các em ít gặp khó khăn khi thực hiện các yêu cầu học tập của giáo viên. Đối với lớp 8, 9 các kỹ năng này bắt đầu được rèn luyện chuyên sâu hơn qua các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết. Tuy bài khóa trong chương trình sách giáo khoa tiếng Anh 8, 9 được xây dựng theo các chủ điểm có nội dung gần gũi với cuộc sống hằng ngày của học sinh, nhưng cũng có một số bài nội dung chưa thật sự phù hợp hoặc một số bài khóa tương đối dài, chứa đựng một lượng lớn từ mới, một số bài bài tập tương đối khó với học sinh; một số bài tập trong sách giáo khoa thiết kế quá dễ không phù hợp với tất cả các đối tượng học sinh. Điều này đòi hỏi giáo viên linh hoạt thiết kế các bài tập, các hoạt động luyện tập sao cho phù hợp với đối tượng học sinh hơn. 1.2. Về phía học sinh : 2 -Đa số học sinh còn học một cách thụ động và chưa tích cực trong quá trình học, còn chờ đợi kết quả của thầy cô, bạn bè đưa ra. -Vốn từ vựng của học sinh quá ít, đặc biệt vốn hiểu biết về lịch sử, đất nước con người, về kiến thức văn hóa - xã hội còn hạn hẹp. -Kiến thức ngữ pháp của học sinh còn yếu kém, việc hiểu bản chất của một vấn đề và vận dụng ngữ pháp theo ngữ cảnh thường bị nhầm lẫn. -Đa số học sinh còn bị ảnh hưởng bởi tiếng mẹ đẻ dẫn đến hiểu sai và sử dụng sai tiếng Anh, khả năng nhận thức tư duy trừu tượng còn hạn chế. -Một số học sinh chưa đủ tự tin về năng lực cá nhân nên ngại phát biểu, một số khác thì có năng lực nhưng ngại tham gia vào các hoạt động vì sợ sai, sợ xấu hổ với thầy cô và bạn bè, nhất là bạn khác giới. Một số em thì có cảm giác chán nản trong việc luyện tập các kĩ năng phức tạp như kĩ năng đọc hiểu, nghe hiểu vì gặp nhiều từ mới, trừu tượng và khó đoán nghĩa, hoặc như kĩ năng viết thì cảm thấy khó diễn đạt ý tưởng cá nhân bằng vốn tiếng Anh của mình, cấu trúc ngữ pháp nắm không chắc. -Đa số các em không có điều kiện về môi trường học tiếng Anh. -Do áp lực khối lượng kiến thức các môn học quá nhiều nên việc đầu tư học tập ở nhà còn hạn chế. 1.3. Về phía giáo viên : -Một số giờ dạy, giáo viên chưa thu hút được học sinh vì hạn chế về chuyên môn, phương pháp, nghệ thuật giảng dạy và cả sự nhiệt tình. -Một số hoạt động học tập mà giáo viên thiết kế quá nhàm chán thường quá khó hoặc quá dễ nên chưa thu hút được tính tò mò, sáng tạo của học sinh. -Một số giáo viên quá nghiêm khắc chưa tạo được hưng phấn cho học sinh thậm chí còn tạo ra tâm lí căng thẳng, mệt mỏi, sợ hãi cho học sinh làm cho học sinh cảm thấy không thích thú tham gia vào các hoạt động học tập. -Một số giáo viên ít đầu tư, không sử dụng đồ dùng dạy học hoặc chưa phát huy hết hiệu quả của đồ dùng dạy học, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy còn hạn chế 3 -Một số giáo viên dạy theo lối mòn rập khuôn không sáng tạo, một số chưa chịu khó thiết kế các hoạt động giúp học sinh thực hành hoặc áp đặt kiến thức làm cho học sinh không có cơ hội để thể hiện ý kiến của mình. Bên cạnh đó giáo viên còn chưa quan tâm đến các đối tượng yếu-kém vì sợ không hoàn thành các nội dung bài trong một tiết dạy. Việc hướng dẫn học sinh học ở nhà của giáo viên chưa thực sự chú trọng nên dẫn đến tình trạng học sinh không biết làm gì hoặc khó quá làm không ra. -Ít tổ chức các hoạt động cặp, nhóm dẫn đến học sinh không có cơ hội để rèn luyện và vận dụng sáng tạo vào các tình huống giao tiếp. 2. Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới: Tăng cường sự tham gia tích cực của học sinh vào các hoạt động học tập, từ đó học sinh chủ động tiếp thu kiến thức và vận dụng kiến thức trong các tình huống giao tiếp cũng như huy động kiến thức để làm các bài kiểm tra, các bài thi đạt kết quả cao nhất. 3. Phạm vi nghiên cứu: Tìm hiểu, vận dụng các phương pháp dạy học tích cực qua quá trình giảng dạy môn Tiếng Anh 8, 9 tại trường THCS Hoài Hương. II. PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH: 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn: 1.1. Cơ sở lý luận: Mục tiêu giáo dục hiện nay đang tập trung hướng vào việc phát triển tính năng động , sáng tạo và tích cực của học sinh nhằm tạo khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề cho học sinh. Để đạt được mục tiêu này, việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh là chủ thể hoạt động, khuyến khích các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của các em trong quá trình dạy học là rất cần thiết. Hiện nay trong nhà trường phổ thông, cũng giống như các bộ môn khác, việc dạy và học tiếng Anh đang diễn ra cùng với sự đổi mới phương pháp giảng dạy, áp dụng các kĩ thuật dạy học mới, thực hiện giảm tải nội 4 dung chương trình học nhằm làm phù hợp với nhận thức của học sinh. Việc đổi mới sách giáo khoa và phương pháp dạy học là một yêu cầu khách quan nhằm giúp cho người học hệ thống được kiến thức, năng động hơn, sáng tạo hơn, phát triển năng lực trí tuệ ở một mức cao hơn. Trong khi đó, đối tượng học sinh ở nhiều vùng miền chưa cân đối về điều kiện và khả năng học tập, chẳng hạn như ở nông thôn, các em chưa có điều kiện để tham gia vào các khoá học tiếng Anh, chưa có điều kiện để giao tiếp với người nước ngoài, thông tin báo chí, sách tham khảo cần thiết còn ít. Để đáp ứng được yêu cầu trên, người dạy học phải sớm tìm ra giải pháp phù hợp để khắc phục những khó khăn và đem lại hiệu quả cao cho việc dạy và học môn tiếng Anh. Tuy nhiên trong quá trình thực hiện việc đổi mới phương pháp, nhiều giáo viên chỉ chú trọng đến việc đổi mới trong tổ chức các hoạt động học tập của học sinh, hoàn thiện các bước dạy theo hướng đổi mới, chứ chưa chú trọng đến sự tham gia tích cực của các đối tượng học sinh và đối tượng tiếp cận với sự đổi mới này chủ yếu là học sinh khá giỏi, còn đại bộ phận học sinh vẫn chưa theo kịp và vẫn thụ động chờ kết quả của bạn mình đưa ra. Vậy làm thế nào để việc giảng dạy và học tập môn Tiếng Anh đạt hiệu quả? Theo tôi, ngoài việc giáo viên phải tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy để đạt được mục tiêu bài dạy, giáo viên cần có biện pháp phát huy sự tham gia tích cực của học sinh, có như vậy học sinh mới chủ động rèn luyện kiến thức sẵn có đồng thời tiếp thu kiến thức mới một cách vững chắc, vận dụng sáng tạo vào các tình huống giao tiếp . 1.2. Cơ sở thực tiễn: Tính tích cực trong học tập của học sinh được thể hiện ở các đặc điểm, hành vi như: nhịp độ, cường độ học tập cao, học sinh rất năng động, hoàn thành những công việc được giao với sự chú ý cao độ. Cụ thể tính tích cực của học sinh được thể hiện ở các điểm sau: -Xác định rõ mục đích, yêu cầu của hoạt động học tập, nắm vững biện pháp để đạt được mục đích đó. 5 -Học sinh phải tự giác, chủ động, độc lập trong học tập, có nhu cầu nhận thức cao. Điều đó có nghĩa là học sinh phải luôn thực hiện tốt nhiệm vụ học tập của mình, hăng hái tham gia vào các hoạt động học tập, chủ động tiếp thu kiến thức, chỉ tìm đến sự giúp đỡ của giáo viên khi thực sự bế tắc. -Có động cơ học tập đúng đắn: học để chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và hoàn thiện nhân cách theo yêu cầu xã hội. -Chăm chú nghe giảng, hăng hái xây dựng phát biểu bài; đào sâu suy nghĩ, đặt ra những câu hỏi, lật lại vấn đề nếu chưa thấy hài lòng với những kiến thức giáo viên truyền đạt; học sinh luôn luôn có óc hoài nghi khoa học, thích tìm hiểu, khám phá, không thụ động chấp nhận một cách máy móc những gì thầy cô dạy; vì “hỏi một câu chỉ dốt trong chốc lát, nhưng nếu không hỏi sẽ dốt suốt đời” (ngạn ngữ phương Tây). -Học sinh phải biết lập ra kế hoạch học tập phù hợp: phải đặt cho mình một chương trình làm việc hàng ngày, hàng tuần, tháng, năm. Có những hình thức tự học phù hợp (ngoài yêu cầu tự học của giáo viên), tích cực tham gia các hoạt động học tập tích cực như: hoạt động cặp, nhóm, thảo luận, nghiên cứu … -Có ý chí vượt qua những khó khăn bên ngoài và khó khăn bên trong; biết chủ động tìm ra cái mới, thiết lập mối quan hệ giữa tri thức cũ và tri thức mới bằng cách: lập đề cương, hệ thống hóa kiến thức, tóm tắt… để từ đó có thể dễ dàng vận dụng một cách linh hoạt trong việc giải quyết các tình huống, nhiệm vụ lý luận, thực tiễn trong học tập cũng như cuộc sống hằng ngày. -Bên cạnh đó, một điều quan trọng là học sinh phải luôn biết tự kiểm tra đánh giá việc học của mình để có hướng phấn đấu và rèn luyện. Mỗi học sinh thể hiện tính tích cực khác nhau, tuy nhiên nếu huy động hết khả năng và mức độ tích cực tối đa của bản thân thì chắc chắn sẽ đạt được những kết quả tốt đẹp. Để phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong học tập, thì chúng ta cần tổ chức quá trình dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt 6 động của học sinh; trong quá trình dạy và học, giáo viên chỉ là người truyền tải kiến thức đến học sinh, học sinh muốn lĩnh hội tốt những kiến thức đó thì các em phải tự học bằng chính các hoạt động của mình. Vì vậy, trong giảng dạy tiếng Anh, tiêu chí cơ bản của phương pháp mới là hoạt động tự lập, tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong việc giải quyết các nhiệm vụ giao tiếp bằng tiếng Anh. Như vậy để đạt được mục tiêu của bài học, giáo viên ngoài việc vận dụng tính ưu việt của phương pháp mới, các kĩ thuật dạy học mới, học sinh cần phải biết cách vận dụng, rèn luyện kiến thức ngôn ngữ của mình bằng việc tích cực tham gia vào các hoạt động trên lớp, chủ động tiếp thu và vận dụng kiến thức. 2. Biện pháp tiến hành và thời gian tạo ra giải pháp: 2.1. Biện pháp tiến hành: 2.1.1. Quan sát, tổng hợp: Qua dự giờ một số giáo viên và việc tham gia vào các hoạt động học tập của học sinh. 2.1.2. Trao đổi, thảo luận: Sau khi dự giờ của đồng nghiệp, trao đổi, thảo luận để từ đó rút ra những kinh nghiệm cho tiết dạy. 2.1.3. Thực nghiệm, đối chiếu, phân tích, so sánh. Áp dụng vào các lớp đang giảng dạy, phân tích, đối chiếu, so sánh với kết quả đạt được. 2.1.4. Tổng kết rút kinh nghiệm: Rút kinh nghiệm qua việc áp dụng vào đối tượng học sinh đã và đang giảng dạy. 2.2. Thời gian tạo ra giải pháp: Qua quá trình giảng dạy bộ môn tiếng Anh lớp 8, 9 năm học 2010 - 2011 và học kì I năm học 2011-2012 tại Trường THCS Hoài Hương. 7 B. NỘI DUNG I. Mục tiêu: Đề tài này tập trung vào một số giải pháp cơ bản mà giáo viên cần thực hiện nhằm kích thích học sinh tham gia luyện tập trên lớp một cách tích cực và chủ động để giúp học sinh cảm thấy thoải mái, hứng thú hơn, tự tin hơn trong việc thực hành ngôn ngữ tại lớp và chủ động huy động vốn kiến thức đã tích luỹ được để bắt chước, tìm tòi cách ứng xử và ứng xử sáng tạo trong các tình huống giao tiếp cũng như vận dụng trong kiểm tra, thi cử. II. Mô tả giải pháp của đề tài: 1. Thuyết minh tính mới: 1.1. Để tăng cường tính tích cực của học sinh, giáo viên cần phải tích cực: Để phát huy được tính tích cực của học sinh trong giảng dạy, trước hết giáo viên phải có tâm huyết, phải tích cực. Tính tích cực của giáo viên thể hiện ở các việc làm sau: - Tạo ra các tình huống dạy học hợp lí. Giáo viên không phải truyền giảng nữa mà là dẫn dắt học sinh vào các tình huống dạy học để học sinh tự giải quyết vấn đề học tập. - Luôn gợi ý cho học sinh tranh luận, suy nghĩ, phải đặt vấn đề cho chính học sinh là người tự phát hiện ra tri thức cần chiếm lĩnh thông qua việc giải quyết vấn đề. Do đó, để thực hiện được tính tích cực này, giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian xây dựng các hệ thống câu hỏi, các hoạt động học tập kích thích tư duy, tính tích cực của học sinh. - Trong quá trình tranh luận để giải quyết vấn đề thì giáo viên phải luôn tôn trọng các ý kiến của học sinh; không coi mình là nhất, luôn luôn đúng. Giáo viên chỉ là người bên cạnh học sinh trong lúc giải quyết vấn đề cũng như tranh luận, không phê phán bất kì ý kiến nào của học sinh mà chỉ nhẹ nhàng dẫn dắt học sinh đi đúng hướng. - Giáo viên phải luôn tìm tòi những ví dụ minh họa thực tiễn, dễ hiểu, gần gũi với cuộc sống học sinh. Điều đó đòi hỏi giáo viên phải sưu tầm sách 8 báo, tranh ảnh, tài liệu đủ loại có tính cách thực tế, có liên quan thực sự đến hoàn cảnh xã hội thực tại. - Để bài giảng thêm sinh động hơn, giáo viên cũng nên kết hợp với các phương tiện kĩ thuật hiện đại, áp dụng công nghệ thông tin nhưng tránh lạm dụng, cần khai thác các phần mềm dạy học đúng chỗ, đúng lúc, đúng liều lượng. - Để kích thích hoạt động tự học của học sinh, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách tự học (phương pháp đọc sách, tìm tài liệu, phương pháp làm việc nhóm hiệu quả….), rèn luyện kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập. -Tích cực đổi mới phương pháp dạy học và tổ chức hoạt động dạy học theo hướng dạy học tích cực, thiết kế bài giảng khoa học, sắp xếp hoạt động của giáo viên và học sinh hợp lý, tập trung vào trọng tâm, sát đối tượng, huy động tất cả kiến thức sẵn có về văn hóa, xã hội cũng như ngôn ngữ của học sinh trong luyện tập ngôn ngữ, liên hệ thực tế trong giảng dạy phù hợp với nội dung từng bài, thúc đẩy động cơ học tập, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo trong học tập ngoại ngữ cho học sinh, đặc biệt coi trọng rèn luyện kỹ năng giao tiếp, kỹ năng trình bày trước lớp, trước tập thể bằng tiếng Anh. -Cập nhật nội dung kiến thức và phương pháp dạy học. Dạy theo phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính sáng tạo, tích cực của học sinh, đặc biệt là trong khâu chuẩn bị bài mới giáo viên cần phải xác định mục tiêu, nội dung rõ ràng; xây dựng và bồi đắp niềm đam mê học ngoại ngữ, rèn luyện cho học sinh tư duy phản biện thông qua hệ thống câu hỏi mở; đa dạng hóa các hoạt động trong lớp. Giáo viên nên tạo yếu tố mới bất ngờ trong mỗi giờ học; sử dụng có hiệu quả các phương tiện hỗ trợ dạy học, các thiết bị nghe nhìn phục vụ việc rèn luyện kỹ năng ngoại ngữ. Để tiết dạy đạt được mục tiêu như mong muốn, giáo viên cần phải đầu tư rất nhiều công sức và thời gian để sưu tầm tài liệu, hình ảnh liên quan đến chủ đề, không ngừng cập nhật thông tin để hỗ trợ cho bài giảng. Trước khi chuẩn bị cho một tiết dạy, giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung trong bài, sau đó bổ 9 sung và mở rộng kiến thức của mình về nội dung cần giảng, chuẩn bị một số đồ dùng dạy học theo hướng mà giáo viên muốn phát triển bài. Ngoài ra, giáo viên có thể sử dụng các phương tiện khác dễ tìm kiếm trong học đường, gia đình hay có thể tự làm để dùng vào việc dạy học. Có như vậy thì giáo viên mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của học sinh. 1.2. Tạo mối quan hệ tốt đẹp giữa giáo viên và học sinh: Việc quan trọng mà người giáo viên cần phải làm đó là: luôn tìm hiểu tâm lý, khả năng tiếp thu và trình độ phát triển của học sinh, kể cả hoàn cảnh của các em. Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh cần được cải thiện một cách gắn bó, thân mật để giáo viên có thể hiểu học sinh hơn. Bởi mỗi học sinh là một chủ thể khác nhau về tâm–sinh lý, trình độ và hoàn cảnh, nên giáo viên không thể áp dụng mọi hình thức dạy học giống nhau. Cũng thông qua mối quan hệ gắn bó này mà giáo viên dễ dàng thu được các tín hiệu ngược từ học sinh, biết được các em tiếp thu kiến thức ở mức độ nào, từ đó điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học,… phù hợp hơn. Thêm vào đó giáo viên phải luôn rèn luyện nhân cách của mình để làm gương tốt cho học sinh: từ tác phong, ngôn từ cho đến tính cách… Bởi mối quan hệ gắn bó, nhân cách tốt sẽ tạo cho các em niềm tin tưởng và hứng thú để tích cực học tập. Cần phải tạo một không khí lớp học thân thiện và hợp tác lấy “động viên, khuyến khích” làm trọng. Giáo viên cần có thái độ tích cực đối với lỗi ngôn ngữ của học sinh, giúp học sinh học tập từ chính lỗi học sinh và bạn bè. 1.3. Điều chỉnh một số bài tập trong sách giáo khoa, bổ sung các bài tập thực hành phù hợp với chương trình nhằm đáp ứng các đối tượng học sinh đang giảng dạy: Một số bài tập trong sách giáo khoa được thiết kế quá dễ hoặc quá khó đối với học sinh. Vì vậy, khi chuẩn bị cho một tiết dạy giáo viên cần điều 10 chỉnh, bổ sung sao cho phù hợp với đối tượng học sinh đang giảng dạy, tuy nhiên phải đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng và phát huy được tính tích cực của học sinh trong học tập. Ví dụ 1: Phần Listen-Unit 2 lớp 9, sách giáo khoa thiết kế quá đơn giản, không phù hợp với các đối tượng học sinh. Tôi điều chỉnh lại như sau: Listen to the announcement about a lost little girl called Mary and choose the best answer: 1. How old is Mary? A. 4 B. 5 C. 6 2. When was she last seen? A. 15 minutes ago B. 20 minutes ago C. 30 minutes ago 3. What color is her hair? A. brown B. yellow C. dark 4. What is she wearing? A. blue shorts, a long-sleeved white blouse and brown shoes B. yellow pants, a short-sleeved white blouse and blue sandals. C. a pink skirt, a short-sleeved pink blouse and red boots Qua việc điều chỉnh như vậy, tôi thấy rất phù hợp với các đối tượng học sinh, phát triển kĩ năng nghe cho các em tốt hơn, đồng thời học sinh luyện tập tốt hơn ở phần post-listening (make a short description about Mary) Ví dụ 2: Phần Listen and Read -Unit 3 lớp 8, tôi bổ sung thêm một số câu hỏi để học sinh nắm nội dung bài học một cách chắc chắn hơn. Questions: 1. Why is Mrs. Vui going to be home late? 2. When will she be home? 3. What does Nam has to do himself? 4. What does she ask Nam to do at the end of the conversation? Tóm lại, giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo, điều chỉnh, bổ sung các bài tập cho phù hợp với nội dung và phù hợp với các đối tượng học sinh đang giảng dạy. [...]... tiếng Anh trong lớp học: Tạo môi trường học tiếng Anh trong trường và lớp học để học sinh có nhiều cơ hội luyện tập sử dụng ngôn ngữ trong các giờ học Để dạy, học và sử dụng tiếng Anh có hiệu quả cần phải có “môi trường sử dụng” Nếu học tiếng Anh mà không có môi trường sử dụng thì tiếng Anh như là một ngôn ngữ chết Muốn tạo được một môi trường học tập năng động và hấp dẫn, trong đó có sự phối hợp tích. .. một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 8, 9 mà tôi đã áp dụng và đạt được kết quả nhất định Kết quả học kì I năm học 2010-2011: Khối lớp SL G K TB Y Kém 8 81 5 16 26 29 5 (6,2%) ( 19, 7%) (32,1%) (35,8%) (6,2%) 12 26 35 42 6 (9, 9%) (21,5%) ( 28 ,9 %) (34,7%) (5,0%) 9 121 23 Kết quả học kì I năm học 2011-1012: Khối lớp SL G K TB Y Kém 8 74 11 25 20 15 3 (14 ,9% ) (33,8%) (27,0%)... của bài học để cho học sinh “ học mà chơi, chơi mà học , phát huy sự tham gia tích cực của tất cả các đối tượng học sinh Khi sử dụng trò chơi, giáo viên cần chú ý một số điểm sau: - Lựa chọn hoặc tự thiết kế trò chơi đảm bảo những yêu cầu: + Mục đích của trò chơi phải thể hiện mục tiêu của bài học hoặc một phần của chương trình 20 + Hình thức chơi đa dạng giúp học sinh được thay đổi các hoạt động học. .. cách phát huy triệt để các phương tiện dạy học 1.5 Thường xuyên tổ chức các hoạt động cặp, nhóm: Hoạt động cặp, nhóm làm tăng sự tham gia của học sinh, sự tham gia nhiều không những cuốn hút được những học sinh tích cực mà còn cả những học sinh rụt rè nữa Học sinh sẽ thấy thoải mái hơn khi giao tiếp trong các nhóm nhỏ vì vậy, có thể tự diễn đạt ngôn ngữ một cách tự nhiên hơn Thông thường học sinh thích... -Thời gian áp dụng: Từ năm học 2010-2011 -Khả năng thay thế giải pháp hiện có: Phát huy tính tích cực của học sinh trong giảng dạy từng kĩ năng -Khả năng áp dụng: Các giải pháp mà tôi đưa ra có thể sử dụng trong tất cả các tiết dạy ở các lớp 8, 9 Tùy vào từng kĩ năng mà giáo viên phải biết cách vận dụng một cách linh hoạt và có hiệu quả 3 Lợi ích kinh tế-xã hội: -Giáo viên phát huy được vai trò thiết kế,... thuật dạy học mới kết hợp với việc ứng dụng công nghệ thông tin để có thể đạt được mục tiêu các tiết dạy -Học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, chủ động tiếp thu kiến thức, có khả năng vận dụng kiến thức vào các tình huống giao tiếp -Học sinh nắm chắc được kiến thức có khả năng vận dụng vào việc kiểm tra và thi cử 22 C KẾT LUẬN I KẾT LUẬN: Phát huy tính tích cực cho học sinh là một trong. .. các em khắc phục trong các bài viết sau 1.7 Thúc đẩy sự tham gia tích cực của học sinh Học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động khi các em cảm thấy hứng thú đối với môn học và thấy được sự tiến bộ của mình Do vậy, ngoài việc sử dụng các tình huống thách đố nhằm hấp dẫn, lôi cuốn học sinh vào những hoạt động trên lớp, giáo viên còn phải biết khích lệ, động viên các em trong học tập 19 Để giúp các em... gian thích hợp của bài học để vừa làm cho học sinh hứng thú học tập vừa hướng cho học sinh tiếp tục tập trung các nội dung khác của bài học một cách có hiệu quả Ví dụ: Bài 3 phần Speak lớp 8, tôi sử dụng trò chơi Kim's Games Tôi cho học sinh quan sát tranh sau đó tổ chức hai nhóm thi viết tên các đồ vật trong tranh để giúp học sinh ôn lại vốn từ vựng Vì vậy học sinh vận dụng vào việc luyện tập nói đạt... nhóm, tạo không khí học tập sôi nổi Với từ ngữ nào học sinh muốn diễn đạt bằng tiếng Anh nhưng không được, có thể cho phép học sinh dùng tiếng Việt đặc biệt khi học sinh nói sai, phát âm không đúng thì giáo viên không nên ngắt lời cứ để học sinh nói tự nhiên, sau đó mới sửa lỗi, đối với học sinh trung bình yếu, giáo viên cần đặt nhiều gợi ý, câu hỏi đơn giản hoặc chẽ nhỏ vấn đề để học sinh không mất tự... được sự tiến bộ trong học tập, giáo viên cần phải chú ý đến tính vừa sức trong dạy học, không nên đưa ra những yêu cầu quá cao hoặc quá thấp đối với học sinh Ngoài ra giáo viên cần khuyến khích học sinh học theo phương châm thử nghiệm và chấp nhận mắc lỗi trong quá trình thực hành Thực tế cho thấy, có những học sinh biết nhưng không dám nói vì sợ bị mắc lỗi Một số em khác không dám phát biểu vì sợ . cường tính tích cực của học sinh, giáo viên cần phải tích cực: Để phát huy được tính tích cực của học sinh trong giảng dạy, trước hết giáo viên phải có tâm huy t, phải tích cực. Tính tích cực của. phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong học tập, thì chúng ta cần tổ chức quá trình dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt 6 động của học sinh; trong quá trình dạy và học, . 1 Tên đề tài: PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG ANH 8, 9 Tác giả: Trần Thanh Dũng Đơn vị: Trường THCS Hoài Hương-Hoài Nhơn-Bình
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN Phát huy tính tích cực của học sinh trong giảng dạy môn tiếng anh 8, 9, SKKN Phát huy tính tích cực của học sinh trong giảng dạy môn tiếng anh 8, 9, SKKN Phát huy tính tích cực của học sinh trong giảng dạy môn tiếng anh 8, 9

Từ khóa liên quan