một số kinh nghiệm trong việc giảng dạy các bài tổng kết về từ vựng, tổng kết về ngữ pháp ngữ văn lớp 9

19 2,553 3
  • Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 23/12/2014, 19:43

Trịnh Thị Hạnh – THCS Bùi Thị Xn 1 PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TP. PLEIKU TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG VIỆC GIẢNG DẠY CÁC BÀI TỔNG KẾT VỀ TỪ VỰNG, TỔNG KẾT VỀ NGỮ PHÁP ( NGỮ VĂN LỚP 9 ) Trịnh Thị Hạnh – THCS Bùi Thị Xn 2 NĂM HỌC : 2009 - 2010 A/ ĐẶT VẤN ĐỀ : Đổi mới phương pháp dạy học là một trong những yêu cầu liên tục được đặt ra trong nhiều năm trở lại đây. Mục đích của đổi mới phương pháp dạy học là nhằm nâng cao chất lượng dạy - học. Đối với việc dạy – học văn, cần đổi mới như thế nào? Có nhiều chuyên đề được tổ chức, nhiều văn bản của Bộ, Sở hướng dẫn, song mỗi giáo viên đều nhận thức được rằng đó chỉ là những vấn đề có tính chất đònh hướng chung. Thực hiện đổi mới dạy – học văn như thế nào còn đòi hỏi rất nhiều ở sự vận động của mỗi giáo viên. Thiết nghó, vận dụng đổi mới phương pháp dạy – học phải hết sức linh động, sáng tạo. Giáo viên phải tùy thuộc vào từng nội dung, từng cụm bài, thậm chí từng bài học cụ thể, phải nắm chắc đối tượng học sinh để lựa chọn, sử dụng phương pháp cho phù hợp. Rõ ràng, vận dụng đổi mới phương pháp dạy học nếu không chú ý đối tượng học sinh, không xác đònh đúng mục tiêu cần đạt ở từng bài học thì giáo viên khó có thể thành công trong việc nâng cao chất lượng dạy – học và như vậy việc đổi mới phương pháp nếu có được đặt ra thì cũng chưa hẳn đã đạt được hiệu quả. Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn đã nhiều năm, bản thân tôi luôn không ngừng học hỏi, tích cực tìm tòi, nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học, có nhiều bài giảng được đồng nghiệp đánh giá khá thành công. Song, giảng dạy chương trình Ngữ văn 9, những năm đầu, có tiết – bài, tôi thấy thật sự không dễ dàng, hoạt động giữa giáo viên và học sinh không nhòp nhàng, chất lượng giờ dạy – học không cao. Trong số đó phải nói đến các tiết tổng kết kiến thức Tiếng Việt : Tổng kết về từ vựng, Tổng kết về ngữ pháp. Nhìn tổng quát, có thể thấy rõ cụm bài Tổng kết về từ vựng, Tổng kết về ngữ pháp ( cũng như một số bài tổng kết khác ) là một nội dung mới so với sách giáo khoa chỉnh lí trước đây. Cụm bài này có vò trí rất quan trọng trong chương trình, không phải chỉ vì nó được giành một lượng thời gian lớn (8 tiết ) mà bởi nó có nhiệm vụ tổng kết toàn bộ kiến thức từ vựng và ngữ pháp trong toàn cấp học từ lớp 6 đến lớp 9. Như vậy, cái khó khăn lớn nhất trong việc giảng dạy các tiết tổng kết này chính là nhiệm vụ của mỗi tiết học khá “lớn lao” – tổng kết nhiều đơn vò kiến thức, trong đó có những nội dung học sinh đã học từ hơn ba năm trước; mỗi tiết học các em vừa phải ôn cả lí thuyết và thực hành luyện tập. Một khó khăn cơ bản ảnh hưởng đến chất lượng dạy – học thể hiện ở thực tế tình hình học văn của học sinh . Nhiều người đều thừa nhận học sinh Trịnh Thị Hạnh – THCS Bùi Thị Xn 3 không yêu thích môn văn. Tuy nhiên vẫn có một bộ phận học sinh học văn tốt. Điều đáng nói ở đây là, trong quá trình học tập, học sinh không có thói quen hệ thống kiến thức ( dù đã được thầy cô hướng dẫn ), ít có thói quen “ôn cố tri tân”. Chính vì vậy, khi ôn tập, tổng kết, phần lớn học sinh rơi vào thế bò động, thụ động, quên hết cả. (Cũng có thể thông cảm phần nào vì có nhiều bài các em học đã khá lâu). Với những trường vùng ven, vùng khó khăn, khả năng tiếp thu của học sinh chậm, sự nhạy bén, năng động trong học tập hạn chế thì việc học các tiết tổng kết với các em càng khó khăn hơn. Vềø phía giáo viên, rõ ràng yêu cầu vững vàng vềø kiến thức, linh hoạt về phương pháp, có khả năng xử lí tình huống tinh tế, khéo léo là không thể thiếu đối với mỗi thầy cô đứng trên bục giảng. Song, không phải tất cả giáo viên dạy lớp 9 đều đã trực tiếp giảng dạy lớp 6, 7, 8 hay đã nghiên cứu kó từng đơn vò kiến thức từ vựng, ngữ pháp trong chương trình toàn cấp . Chính vì vậy, khi thực hiện các tiết tổng kết này, có những phần cũng bò hạn chế trong việc khắc sâu – mở rộng kiến thức. Có lẽ những khó khăn trong việc giảng dạy các bài Tổng kết về từ vựng, Tổng kết về ngữ pháp không phải là nhìn nhận của cá nhân tôi mà của nhiều đồng nghiệp . Từ những trở ngại đó, từ những tiết dạy chưa thành công, với trách nhiệm nghề nghiệp, tôi luôn trăn trở : làm thế nào để các em học tốt chương trình Ngữ văn 9, làm thế nào để các em học tốt các bài Tổng kết về từ vựng, Tổng kết về ngữ pháp ? Điều trăn trở ấy khiến tôi phải đầu tư nhiều hơn cho mỗi bài giảng, tích cực tìm ra những phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp, hiệu quả. Và kết quả từ việc rút kinh nghiệm ở bản thân, ở đồng nghiệp, chú trọng đổi mới phương pháp trên cơ sở hiểu rõ đối tượng dạy học ở từng lớp, tôi đã có được những thành công bước đầu trong việc giảng dạy các bài Tổng kết về từ vựng, Tổng kết về ngữ pháp trong chương trình Ngữ văn 9 . Trong giới hạn cho phép của bài viết, tôi xin đề cập một số phương pháp, biện pháp cụ thể mà bản thân đã chú trọng thực hiện để nâng cao chất lượng giờ dạy đó là: - Hướng dẫn học sinh chuẩn bò bài ở nhà. - Hướng dẫn học sinh thực hiện yêu cầu tổng kết trên lớp. B/ NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN : Như trên đã đề cập, với sự có mặt của những bài Tổng kết trong chương trình, đòi hỏi học sinh lớp 9 không chỉ phải học để nắm chắc những đơn vò kiến thức mới mà còn phải biết hệ thống kiến thức theo từng phân môn, từng cụm bài, nắm chắc kiến thức toàn cấp . Trịnh Thị Hạnh – THCS Bùi Thị Xn 4 Phần Tổng kết về từ vựng, Tổng kết về ngữ pháp được giành thời gian 8 tiết ( 5 tiết tổng kết về từ vựng và 3 tiết tổng kết về ngữ pháp ). Thực ra khoảng thời gian 8 tiết không phải là ít, song một lượng kiến thức cần tổng kết rất lớn vì vậy đòi hỏi cả giáo viên và học sinh phải hết sức tích cực (tích cực trong việc chuẩn bò bài ở nhà, tích cực trên lớp, tích cực trong việc đổi mới phương pháp dạy và học ) – hết sức tích cực mới có thể thực hiện thành công mục tiêu của từng tiết học. Trong những kiến thức về từ vựng, ngữ pháp từ lớp 6 đến lớp 9 được tổng kết, mỗi vấn đề ôn tập được tách thành một mục riêng, mỗi mục có hai phần : một phần ôn lại kiến thức ( chủ yếu là về các khái niệm ) ; một phần là bài tập để nhận diện và vận dụng khái niệm, hiện tượng đã học. - Phần Tổng kết về từ vựng được bố trí trong 5 tiết ở Học kì I : + Tiết 44 tổng kết 4 nội dung : Từ đơn và từ phức, Thành ngữ, Nghóa của từ, Từ nhiều nghóa và hiện tượng chuyển nghóa của từ ; + Tiết 45 tổng kết 5 nội dung : Từ đồng âm, Từ đồng nghóa, Từ trái nghóa, Cấp độ khái quát của nghóa từ ngữ, Trường từ vựng + Tiết 49 tổng kết 5 nội dung : Sự phát triển của từ vựng, Từ mượn, Từ Hán Việt, Thuật ngữ và biệt ngữ xã hội, Trau dồi vốn từ + Tiết 53 tổng kết 2 nội dung : Từ tượng hình và từ tượng thanh, Một số phép tu từ từ vựng ( gồm 8 phép tu từ ). + Tiết 59 : Luyện tập tổng hợp - Ba tiết Tổng kết về ngữ pháp ở Học kì II ( tiết 146, 147, 154 ) bao gồm bốn nội dung : Từ loại (12 từ loại ); Cụm từ ( 3 loại cụm từ ); Thành phần câu ( 2 thành phần chính, 2 thành phần phụ, 4 thành phần biệt lập ); Các kiểu câu ( Câu đơn, Câu ghép, Biến đổi câu, Các kiểu câu ứng với mục đích giao tiếp ): + Tiết 146, 147 : Từ loại và Cụm từ ; + Tiết 154 : Thành phần câu và Các kiểu câu. I/ Hướng dẫn học sinh chuẩn bò bài ở nhà: Hướng dẫn về nhà từ lâu đã được xác đònh là một trong những bước của tiến trình lên lớp. Thông thường, cuối mỗi tiết học, bao giờ giáo viên cũng thực hiện thao tác này. Tuy nhiên, không phải lúc nào thầy cô cũng giành thời gian đúng mức và hướng dẫõn cụ thể, đôi lúc việc hướng dẫn chỉ được nhắc bằng một câu chung chung kiểu như : về nhà các em chuẩn bò bài A, B, Đổi mới phương pháp dạy học trong từng tiết dạy trước hết cần đổi mới việc hướng dẫn về nhà cho học sinh. Để phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, để mỗi tiết học có chất lượng tốt hơn, theo tôi nghó việc hướng dẫn Trịnh Thị Hạnh – THCS Bùi Thị Xn 5 học sinh chuẩn bò bài trước khi học là một việc cần chú ý đúng mức. Đối với việc dạy – học các bài Tổng kết về từ vựng, Tổng kết về ngữ pháp, do đặc trưng của bài tổng kết, việc hướng dẫn về nhà ở những tiết trước đó càng có vai trò quan trọng hơn, thực sự không thể qua loa chiếu lệ . Bởi lẽ kiến thức được tổng kết trong một tiết học có thể nằm rải rác ở chương trình của cả 4 khối lớp 6, 7, 8, 9. Như vậy đến thời điểm tổng kết thì nhiều nội dung các em đã học từ hơn ba năm trước. Với khoảng thời gian ấy, thực sự ngay cả học sinh khá giỏi cũng không dám chắc các em còn nhớ đầy đủ kiến thức đã được học. Bởi vậy, vấn đề đặt ra với mỗi giáo viên trước khi tiến hành tiết dạy là cần hướng dẫn, động viên các em ôn tập lại một cách có hệ thống kiến thức về từ vựng, ngữ pháp. Có thực hiện được yêu cầu trên thì vai trò tích cực, chủ động của học sinh trong tiết học mới được phát huy. Khách quan mà nói, nếu không có sự chuẩn bò, không xem lại bài, ôn lại bài một cách nghiêm túc thì lên lớp học sinh sẽ rất lúng túng, thụ động. Và như vậy dù bản thân giáo viên có chuẩn bò kó thế nào thì tiết học cũng rất khó thành công, tiết học ấy không thể đạt được yêu cầu tích cực. Hiểu rõ điều đó, ngay từ đầu năm học, tôi đã giành thời gian hướng dẫn hocï sinh học tập bộ môn. Một trong những yêu cầu đặt ra là phải hệ thống kiến thức theo phân môn ( trong một cuốn vở riêng hoặc ngay cuối vở ghi trên lớp, vở soạn )- vấn đề này cũng được trao đổi và thống nhất chung trong tổ chuyên môn . Đối với các tiết thuộc cụm bài tổng kết trên, tôi hướng dẫn học sinh chuẩn bò bài như sau ( hướng dẫn chuẩn bò phần lí thuyết ): * Phần Tổng kết về từ vựng (tiết 44, 45, 49, 53, 59), tôi cho HS hệ thống 16 đơn vò kiến thức theo hai bảng : Bảng 1. Hệ thống kiến thức từ vựng ( Gồm 15 nội dung ) Bảng 2. Hệ thống kiến thức về các phép tu từ từ vựng Đối với các tiết Tổng kết về ngữ pháp (tiết 146, 147, 154), mặc dù có tiết sách giáo khoa không trực tiếp đưa ra những câu hỏi về lí thuyết, nhưng không có nghóa là trên lớp giáo viên không cần cho học sinh ôn lại lí thuyết. Muốn thực hành luyện tập phải hiểu lí thuyết, phải dựa trên hiểu biết lí thuyết . Bởi vậy, cũng như khi tiến hành các tiết Tổng kết về từ vựng, tôi hướng dẫn các em hệ thống kiến thức ngữ pháp theo 4 bảng : Bảng 1. Hệ thống kiến thức về từ loại Bảng 2. Hệ thống kiến thức về cụm từ Bảng 3. Hệ thống kiến thức về thành phần câu Bảng 4. Hệ thống kiến thức về các kiểu câu Trịnh Thị Hạnh – THCS Bùi Thị Xn 6 Khi tiến hành lập bảng hệ thống kiến thức, học sinh không nhất thiết làm tất cả một lúc mà có thể lần lượt chuẩn bò cho từng tiết Một yêu cầu đặt ra đối với học sinh khi thực hiện yêu cầu này là các em phải tự kẻ bảng hệ thống kiến thức vào vở soạn (theo mẫu GV hướng dẫn), tham khảo lại SGK Ngữ văn 6, 7, 8, 9 để đảm bảo chính xác kiến thức. Tuyệt đối không cho đánh máy để tránh tình trạng các em copy của nhau và như vậy rất có thể kiến thức chỉ nằm trên giấy mà không có trong đầu các em. Lập bảng hệ thống các đơn vò kiến thức từ vựng, ngữ pháp là hoạt động không khó nhưng đòi hỏi phải có thời gian . Vì vậy không thể ngày mai có tiết tổng kết, hôm nay giáo viên mới đưa ra yêu cầu soạn bài, ít nhất cũng phải giao việc cho các em từ vài ngày trước, có khi là cả tuần. Điều đáng quan tâm là, khi kiểm tra vở soạn của học sinh, tôi phát hiện thấy một số em soạn không theo gợi ý, hướng dẫn của giáo viên. Các em lần lượt liệt kê từng đơn vò kiến thức. Thực ra, cách làm đó của các em không có gì sai. Tuy nhiên, với việc lập các bảng hệ thống, các em biết hệ thống hóa kiến thức theo từng nội dung. Với từng bảng hệ thống, các em sẽ có cái nhìn bao quát và có tính hệ thống, dễ ghi nhớ kiến thức, dễ đối chiếu các đơn vò kiến thức với nhau. Bảng hệ thống là hình thức tập hợp kiến thức một cách khoa học. Với yêu cầu chuẩn bò bài mà tôi đặt ra cho học sinh trên đây, tôi đã “kéo các em vào cuộc” thực sự, buộc các em phải vận động, tự mình tìm đến với kiến thức. Ít nhất, qua tìm – đọc - ghi lại, học sinh có thể nhớ lại được kiến thức cũ nhiều phần đã bò quên. Và trên cơ sở được yêu cầu chuẩn bò bài như vậy, đến tiết học các em sẽ cảm thấy thoải mái, nhẹ nhàng với tâm lí “toàn những điều mình đã biết”, các em sẽ kết hợp nhòp nhàng hơn với sự hướng dẫn của giáo viên để ôn lại, tổng kết lại những kiến thức đã học, giờ học đạt hiệu quả cao hơn. Điều quan trọng là kiến thức các em hệ thống trên trang vở phần lớn đã được ghi nhớ trong đầu. Dưới đây là một số bảng hệ thống kiến thức minh họa : Hệ thống kiến thức từ vựng ( trừ các phép tu từ ) TT Đơn vò kiến thức Nội dung Ví dụ 1 Từ đơn và từ phức - Từ đơn : từ chỉ có một tiếng - Từ phức : từ gồm hai hoặc nhiều tiếng - sách, vở, - hoa hồng 2 Thành ngữ Là cụm từ có cấu tạo cố đònh, biểu thò một ý nghóa hoàn chỉnh Đánh trống bỏ dùi Trịnh Thị Hạnh – THCS Bùi Thị Xn 7 3 Nghóa của từ Là nội dung ( sự vật, tính chất, hoạt động, quan hệ, ) mà từ biểu thò. 4 Từ nhiều nghóa và hiện tượng chuyển nghóa của từ - Từ nhiều nghóa : từ có nhiều nét nghóa khác nhau - Chuyển nghóa là hiện tượng thay đổi nghóa của từ tạo ra từ nhiều nghóa. 5 Từ đồng âm Là những từ giống nhau về âm thanh nhưng nghóa khác xa nhau. con đường, ngọt như đường 6 Từ đồng nghóa Là những từ có nghóa giống nhau hoặc gần giống nhau trái, quả, 7 Từ trái nghóa Là những từ có nghóa trái ngược nhau to - nhỏ 8 Cấp độ khái quát của nghóa từ ngữø Nghóa của một từ ngữ có thể rộng hơn (khái quát hơn) hoặc hẹp hơn (ít khái quát hơn) nghóa của từ ngữ khác - Môït từ ngữ được coi là có nghóa rộng khi phạm vi nghóa của từ ngữ đó bao hàm phạm vi nghóa của một số từ ngữ khác - Môït từ ngữ được coi là có nghóa hẹp khi phạm vi nghóa của từ ngữ đó được bao hàm trong phạm vi nghóa của một từ ngữ khác - Một từ ngữ có nghóa rộng đối với những từ ngữ này đồng thời có thể có nghóa hẹp đối với một từ ngữ khác. Sách – sách giáo khoa – sách giáo khoa Ngữ văn 9 Trường từ vựng Là tập hợp của những từ có ít nhất một nét chung về nghóa. Chân, tay, mắt, mũi, 10 Sự phát triển của từ vựng Từ vựng của một ngôn ngữ không ngừng phát triển. Có hai cách phát triển từ vựng : phát triển nghóa của từ và phát triển số lượng từ. 11 Từ mượn Từ vay mượn của tiếng nước ngoài Ra-đi-ô 12 Từ Hán Việt Từ mượn gốc Hán Nhân, nghóa, . 13 Thuật ngữ và biệt - Thuật ngữ : Là những từ ngữ dùng - ẩn dụ, hoán Trịnh Thị Hạnh – THCS Bùi Thị Xn 8 ngữ xã hội chỉ khái niệm khoa học công nghệ, thường dùng trong văn bản khoa học công nghệ - Biệt ngữ xã hội : Là những từ ngữ được dùng trong một tầng lớp xã hội nhất đònh. dụ, - trúng tủ, ngỗng, 14 Trau dồi vốn từ - Rèn luyện để nắm được đầy đủ và chính xác nghóa của từ và cách dùng từ - Rèn luyện để biết thêm những từ chưa biết, làm tăng vốn từ 15 Từ tượng thanh và từ tượng hình - Từ tượng hình : Là những từ ngữ gợi tả hình ảnh, dáng vẻ, trạng thái của sự vật - Từ tượng thanh : Là những từ ngữ gợi tả âm thanh của tự nhiên, của con người. - Lom khom, rũ rượi - Róc rách Hệ thống kiến thức về các kiểu câu Kiểu câu Đặc điểm - chức năng Ví dụ Câu đơn Là câu do một cụm C – V tạo thành. Tôi học bài. Câu ghép Là câu do hai hoặc nhiều cụm C – V không bao chứa nhau tạo thành . Mỗi cụm C – V này được gọi là một vế câu. Vì trời mưa nên đường lầy lội Câu rút gọn Là câu đã lược bỏ một số thành phần như: chủ ngữ, vò ngữ hoặc cả chủ ngữ và vò ngữ . - Bạn học chưa? - Rồi. Xét về cấu tạo ngữ pháp Câu đặc biệt Là loại câu không cấu tạo theo mô hình chủ ngữ – vò ngữ. Mưa.Gió. Xét về mục Câu nghi vấn - Là câu có những từ nghi vấn (ai, gì, nào, ) hoặc có từ hay (nối các vế có quan hệ lựa chọn); - Có chức năng chính là dùng để hỏi (kết thúc bằng dấu chấm hỏi), có thể dùng để cầu khiến, khẳng đònh, bộc lộ cảm xúc, (kết thúc bằng dấu chấm, dấu chấm - Bạn làm gì thế ? Trịnh Thị Hạnh – THCS Bùi Thị Xn 9 than, dấu chấm lửng) Câu cầu khiến - Là câu có những từ cầu khiến như : hãy, đừng, chớ đi, thôi, nào, hay ngữ điệu cầu khiến; dùng để ra lệnh, yêu cầu, đề nghò, khuyên bảo. - Khi viết thường kết thúc bằng dấu chấm than, có thể bằng dấu chấm. - Cậu đừng nghỉ học! Câu cảm thán - Là câu có những từ ngữ cảm thán như : chao ôi, ơi, dùng để bộc lộ trực tiếp cảm xúc của người nói (người viết). - Khi viết, câu cảm thán thường kết thúc bằng dấu chấm than. Ôi, bông hoa đẹp quá ! đích nói Câu trần thuật - Câu trần thuật không có đặc điểm hình thức của các kiểu câu nghi vấn, cầu khiến, cảm thán ; thường dùng để kể, thông báo, nhận đònh, miêu tả, ; có khi dùng để yêu cầu, đề nghò hay bộc lộ tình cảm, cảm xúc. - Khi viết, câu trần thuật thường kết thúc bằng dấu chấm, bằng dấu chấm than hoặc dấu chấm lửng. Hôm nay có tiết kiểm tra. ( Những nội dung tôi đưa vào các bảng hệ thống kiến thức trên đây chỉ mang tính chất minh họa kiến thức cơ bản, chưa phải là hoàn toàn đầy đủ ) II/ Hướng dẫn học sinh thực hiện yêu cầu tổng kết trên lớp: 1. Hướng dẫn ôn tập lí thuyết : Không phải là tiết dạy bài mới nên phương pháp qui nạp ( từ phân tích ngữ liệu đến khái quát hình thành khái niệm ) không còn phù hợp. Trong tiết tổng kết, có khi GV cho học sinh ôn lại kiến thức bằng cách cho nhắc l nội dung rồi nêu ví dụ minh họa. Cứ như vậy lần lượt hết nội dung này đến nội dung khác. Phương pháp này thực sự thiếu sáng tạo, học sinh chủ yếu hoạt động cá nhân, trả lời theo kiểu ghi nhớ máy móc. Để tránh việc nhắc lại kiến thức một cách đơn điệu gây nhàm chán, tôi đã chọn nhiều hình thức, cách thức khác nhau. - Cách thứ nhất : Sử dụng sơ đồ grap. Trịnh Thị Hạnh – THCS Bùi Thị Xn 10 Chẳng hạn, ôn tập nội dung Từ đơn và từ phức ( tiết 44 ), thay vì hỏi : “Thế nào là từ đơn, từ phức, phân biệt các loại từ phức ?”, tôi dán lên bảng sơ đồ sau ( trong sơ đồ giới thiệu cho học sinh, có 3 ô đã có nội dung ( từ, từ phức, từ láy vần ) rồi lần lượt cho HS thực hiện yêu cầu : - Một học sinh điền vào các ô trống các nội dung thích hợp . - Lớp nhận xét, bổ sung. - Một HS thuyết minh nội dung sơ đồ. Qua sơ đồ trên, HS có thể bao quát kiến thức về Từ ( xét về đặc điểm cấu tạo ), có thể phân biệt từ đơn – từ phức, từ ghép – từ láy, Cách làm này cũng được áp dụng với một số trường hợp khác, như khi ôn lại Các cách phát triển của từ vựng ( Tiết 49 ) - Cách thứ hai : Hình thức dán – ghép : TỪ (Xét về cấu tạo) Từ đơn Từ phức Từ ghép Từ láy Từ ghép chính phụ Từ ghép đẳng lập Từ láy toàn bộ Từ láy bộ phận Từ láy âm Từ láy vần Phát triển nghóa từ Ph¸t triĨn sè lỵng tõ ng÷ Phương thức Èn dơ Phương thức ho¸n dơ T¹o tõ ng÷ míi Mượn từ ngữ nước ngoài Sự phát triển của từ vựng [...]... tập mà cần chú trọng việc củng cố kiến thức và rèn kó năng Trên đây là một vài kinh nghiệm nhỏ mà tôi đúc rút được qua thực tế giảng dạy các bài Tổng kết về từ vựng, Tổng kết về ngữ pháp ở lớp 9 Phần nào những cách thức thực hiện đó cũng đã thể hiện việc đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn ở Trung học cơ sở Thực tế kinh nghiệm giảng dạy của bản thân như đã trình bày có thể vẫn còn những mặt chưa thật... dẫn chuẩn bò bài ở nhà có kế hoạch và nội dung cụ thể, tổ chức ôn tập, tổng kết với sự linh hoạt về phương pháp, hướng dẫn giải bài tập kó càng, tôi nhận thấy các tiết dạy Tổng kết về từ vựng, Tổng kết về ngữ pháp ở lớp 9 nhẹ nhàng mà có hiệu quả cao hơn Kết quả mà tôi nhận thấy rõ là : Thứ nhất, 100 % học sinh có thói quen chuẩn bò bài ở nhà Thứ hai, trong tiết học nhờ có sự chuẩn bò bài chu đáo,... 2 Hướng dẫn làm bài tập: Trong các tiết tổng kết, có tiết giành hẳn cho các bài tập vận dụng Điều đó cho thấy mục đích của việc tổng kết không chỉ là giúp học sinh ghi nhớ kiến thức đã học mà còn giúp các em biết sử dụng những kiến thức đó trong giao tiếp, đặc biệt trong việc tiếp nhận, phân tích văn bản, gắn việc dạy 12 Trịnh Thị Hạnh – THCS Bùi Thị Xn học những vấn đề từ vựng, ngữ pháp với hoạt động... nghóa của từ và cách dùng từ, rèn luyện để làm tăng vốn từ ) là hết sức cần thiết Phải trên cơ sở hiểu đầy đủ và chính xác nghóa của từ và cách dùng từ, có vốn từ phong phú, thận trọng trong việc sử dụng từ ngữ thì mới có thể tránh được lỗi diễn đạt * Tiết 146 Bài tập A/I/ 5 trang 131 (Tập hai) – Từ loại Bài tập yêu cầu xác đònh từ loại của các từ in đậm ( vốn thuộc từ loại nào và trong câu văn chúng... tiết Ngữ văn Có thể thấy rõ kết quả trong các bài kiểm tra của học sinh lớp 9 liên quan đến kiến thức Tiếng Việt lớp 6, 7, 8, 9 cơ bản các em đều làm được D/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Để có được những tiết dạy – học tốt không phải chỉ chú ý tới một vài yêu cầu Những điều tôi đề cập trên đây chỉ là một số biện pháp thông thường trong rất nhiều biện pháp, phương pháp mà người giáo viên luôn chú trọng và vận... chính, từ đó sinh ra những cái khác + Nghóa của từ mẹ có phần chung với nghóa của từ bà ở phần nghóa “người phụ nữ” Như vậy chỉ có ý (a) nêu cách hiểu đúng về nghóa của từ mẹ Từ bài tập trên, học sinh cần thấy rằng muốn làm được những bài tập dạng này cần có kiến thức về nghóa của từ Tra từ điển là một trong những cách học tốt nhất để hiểu đúng nghóa của từ * Tiết 44 Bài tập IV/ 2 trang 124 – Từ nhiều... làm bài tập này là tìm chủ ngữ, vò ngữ trong câu Thay bằng việc cho xác đònh rồi lí giải, tôi cho học sinh nêu đặc điểm, dấu hiệu nhận biết chủ ngữ, vò ngữ sau đó mới tiến hành xác đònh chủ ngữ, vò ngữ trong từng câu Như vậy đáp án các em nêu ra hoàn toàn có cơ sở về lí thuyết * Tiết 154 Bài tập D/ II / 1 trang 147 – Các kiểu câu / câu ghép Khi học sinh tìm ra các câu ghép, tôi yêu cầu xác đònh các. .. sở kiểm chứng là có thể kết hợp với đang hoặc một số phó từ khác + Từ lí tưởng (b) chỉ tính chất nơi ở (theo sự nhìn nhận với thái độ lạc quan ) – được dùng như tính từ Có thể kết hợp với các phó từ chỉ mức độ như rất, quá, + Từ băn khoăn (c) kết hợp với những ( từ kiểm chứng về danh từ ), có ý nghóa chỉ sự vật – được dùng như danh từ * Tiết 154 Bài tập D/ I / 1 trang 146 – Các kiểu câu / câu đơn... với những kết quả đạt được, tôi coi đó là nguồn động viên lớn cho sự nổ lực của mình Qua thực tiễn các giờ dạy ấy, bản thân tôi đã rút ra một số bài học kinh nghiệm như sau : 1/ Là người trực tiếp giảng dạy, giáo viên phải thực sự nhiệt tình, tâm huyết với nghề nghiệp, trăn trở với bài dạy, tìm hiểu nắm chắc kiến thức cơ bản của bài học và những kiến thức liên quan ; linh hoạt, sáng tạo trong việc vận... từ loại của các từ tròn, lí tưởng, băn khoăn phải dựa vào hiểu biết đặc điểm các từ loại + Các từ tròn, băn khoăn chỉ đặc điểm, tính chất của sự vật nên nó là tính từ + Lí tưởng là từ chỉ khái niệm – nó là danh từ 16 Trịnh Thị Hạnh – THCS Bùi Thị Xn - Trong văn cảnh, các từ tròn, lí tưởng, băn khoăn đều đã chuyển loại : + Từ tròn (a) chỉ trạng thái của sự vật (mắt )- được dùng như động từ Cơ sở kiểm . Trong số đó phải nói đến các tiết tổng kết kiến thức Tiếng Việt : Tổng kết về từ vựng, Tổng kết về ngữ pháp. Nhìn tổng quát, có thể thấy rõ cụm bài Tổng kết về từ vựng, Tổng kết về ngữ pháp. PLEIKU TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG VIỆC GIẢNG DẠY CÁC BÀI TỔNG KẾT VỀ TỪ VỰNG, TỔNG KẾT VỀ NGỮ PHÁP ( NGỮ VĂN LỚP 9 ) Trịnh. trong việc giảng dạy các bài Tổng kết về từ vựng, Tổng kết về ngữ pháp trong chương trình Ngữ văn 9 . Trong giới hạn cho phép của bài viết, tôi xin đề cập một số phương pháp, biện pháp cụ thể
- Xem thêm -

Xem thêm: một số kinh nghiệm trong việc giảng dạy các bài tổng kết về từ vựng, tổng kết về ngữ pháp ngữ văn lớp 9, một số kinh nghiệm trong việc giảng dạy các bài tổng kết về từ vựng, tổng kết về ngữ pháp ngữ văn lớp 9, một số kinh nghiệm trong việc giảng dạy các bài tổng kết về từ vựng, tổng kết về ngữ pháp ngữ văn lớp 9

Từ khóa liên quan