MỤC LỤC TRANG A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU .2 III MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU IV GIẢ THIẾT KHOA HỌC V CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .4 VI NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ KHOA HỌC .4 Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Lựa chọn kĩ thuật gợi mở từ vựng thích hợp Sử dụng phân tích âm việc giới thiệu từ vựng .8 2.1 Gạch âm từ 2.2 Sử dụng âm để chữa lỗi sai phát âm từ 2.3 Đọc từ với mức độ nhanh dần Một số vận dụng 3.1 Vận dụng 3.2 Vận dụng .13 3.3 Vận dụng .16 IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 20 C PHẦN KẾT LUẬN 21 I.Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI 21 II KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ TRIỂN KHAI 21 III CÁC BÀI HỌC KINH NGHIỆM 22 IV NHỮNG KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT .22 A Phần mở đầu i Lí chọn đề tài Ting Anh l ngụn ng quốc tế thông dụng Với xu hội nhập quốc tế, Việt Nam coi trọng Tiếng Anh Ngày nay, Tiếng Anh đưa vào hầu hết trường Tiểu học toàn quốc nước ta Để sử dụng Tiếng Anh, vai trò từ vựng quan trọng Từ vựng tảng, tiền đề, “viên gạch” để xây nên ngơi nhà ngơn ngữ Chính vậy, việc dạy từ vựng cho hiệu đối tượng học sinh nhiệm vụ hàng đầu người giáo viên Một tiết học Tiếng Anh Tiểu học kéo dài 35 phút, phần dạy từ vựng chiếm khoảng đến 10 phút, bao gồm việc giới thiệu từ vựng (presenting new words) khoảng phút, thời gian lại dành cho việc kiểm tra từ vựng (checking new words) Trong thời gian giới thiệu từ vựng ngắn thế, học sinh Tiểu học phải đưa thông tin từ vựng, nắm nghĩa từ vựng điều khó khăn em phát âm đọc lưu loát từ vựng Chính vậy, giáo viên phải tìm phương pháp giới thiệu từ vựng phù hợp với đối tượng học sinh Từ đó, học sinh cảm nhận hiệu mang lại từ phương pháp người giáo viên, làm cho em hứng thú ngày trở nên yêu thích học Tiếng Anh mà bắt đầu niềm u thích việc yêu thích học từ vựng Tiếng Anh Chính vậy, đề tài tơi muốn đề cập đến phương pháp giới thiệu từ vựng Tiếng Anh cho học sinh bậc Tiểu học, yếu tố hàng đầu định đến vận dụng Tiếng Anh để giao tiếp Một phương pháp giới thiệu từ vựng Tiếng Anh hiệu học sinh Tiểu học phương pháp: Giới thiệu từ vựng Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học cách kết hợp kĩ thuật gợi mở với phân tích âm II đối tợng Phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp kết hợp kĩ thuật gợi mở với phân tích âm việc giới thiệu từ vựng Tiếng Anh - Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu việc giới thiệu từ vựng Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học năm học 2011 – 2012 năm học 2012 - 2013 III MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Tiếng Anh mơn thú vị địi hỏi cần cù, chịu khó cao từ phía người học khơng kiến thức dễ dàng đứt quãng dễ quên Tạo dược dấu ấn cho học sinh từ việc tiếp thu giúp em nhớ khắc sâu niềm băn khoăn, trăn trở giáo viên Trên đường tìm tịi, tích luỹ tư liệu kinh nghiệm giảng dạy thân, áp dụng phương pháp giới thiệu từ vựng Tiếng Anh cách kết hợp kĩ thuật gợi mở với thủ thuật phân tích âm vào tiết dạy gây hứng thú cao cho đối tượng học đạt kết tương đối khích lệ Các em thích học từ vựng tiếng Anh hơn, hứng khởi mạnh dạn hơn, mức độ tiếp nhận từ vựng Tiếng Anh học sinh tăng lên Cảm giác nặng nề với tiết học khơng cịn điều chứng tỏ hướng chúng tơi đắn Khi dạy từ vựng, giáo viên giúp học sinh học nhớ nghĩa từ, điều quan trọng phải yêu cầu em nghe xác phát âm chuẩn từ dạy Bước đầu làm quen với việc dạy học sinh Tiểu học thực thấy lúng túng ngạc nhiên phát ra: khả tập trung học sinh Tiểu học khơng cao, em dễ thích, nhanh chán Vì thế, thật khó cho học sinh Tiểu học để phát âm từ vựng với lượng thời gian ngắn tiết học cho phép giáo viên dạy phần từ vựng Trong phạm vi đề tài mục đích tơi tháo gỡ khó khăn thân học sinh việc dạy học từ vựng Tiếng Anh Để đạt mục đích trên, tơi tập trung vào giải nghiệm vụ sau: - Tìm hiểu thực trạng dạy học từ vựng Tiếng Anh trước vận dụng đề tài - Vận dụng phương pháp giới thiệu từ vựng Tiếng Anh cách kết hợp kĩ thuật gợi mở phân tích âm vào việc dạy học từ vựng cho học sinh Tiểu học IV GI¶ THIÕT KHOA HäC Nếu giới thiệu từ vựng phương pháp kết hợp kĩ thuật gợi mở với phân tích âm hạn chế số lỗi sai phát âm từ vựng Tiếng Anh làm tăng mức dộ đọc từ vựng cho học sinh Tiểu học; đồng thời tạo thêm hứng thú cho em việc học t vng Ting Anh V Các phơng pháp nghiên cứu - Phương pháp đọc tài liệu - Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết - Phương pháp xây dựng giả thiết - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp điều tra, thống kê - Phng phỏp tng kt kinh nghim VI Những Đóng góp đề tài To c hng thỳ cho cỏc em học sinh trình học từ vựng Tiếng Anh giúp giáo viên đảm bảo thời gian cho phần dạy từ vựng bước đầu góp phần thực thành công mục tiêu giáo dục môn B PHẦN NỘI DUNG I CỞ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lý luận Bậc tiểu học bậc học trẻ tiếp cận thức với việc học Tiếng Anh - ngôn ngữ thứ hai Học điều ln trẻ đón nhận cách thích thú Giáo viên người đóng vai trị lớn việc giúp trẻ thích thú với việc học Tiếng Anh mà bắt đầu việc học từ vựng – tảng tạo đà cho em khám phá điều ngôn ngữ Khi dạy từ vựng Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học việc sử dụng kĩ thuật gợi mở (Visual, mime, realia, situation/ explanation, example, synonym/ antonym, translation) giúp em bước đầu nhận biết nghĩa từ Song từ vựng đơn vị ngơn ngữ nên thể hai hình thức: Lời nói chữ viết Muốn sử dụng ngơn ngữ đó, tức phải nắm vững hình thức biểu đạt từ lời nói chữ viết Mà lời nói có mối liên quan với âm từ vựng phát nên học sinh nhận biết tiếng từ vựng qua việc phân tích âm Bên cạnh đó, xuất phát từ đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học thích học ngơn ngữ thành tiếng, thích bắt chước âm Điều thuận lợi cho giáo viên để sử dụng phương pháp kết hợp kĩ thuật gợi mở thông dụng với thủ thuật phân tích âm việc dạy từ vựng Tiếng Anh Bên cạnh đó, với việc sử dụng phương pháp giới thiệu từ vựng đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy từ giáo viên, nâng cao chất lượng, hiệu môn Tiếng Anh ngày đáp ứng chủ trương biết Tiếng Anh để hội nhập quốc tế Cơ sở thực tiễn Ở địa phương nơi giảng dạy, đối tượng trình dạy học học sinh Tiểu học vùng nơng, đặc biệt khó khăn Việc học Tiếng Anh hoàn toàn lạ khó em Trên thực tế, từ bắt đầu dạy từ vựng Tiếng Anh cho em với việc sử dụng kĩ thuật gợi mở thông dụng, học sinh đưa thông tin từ vựng Song điều làm hoang mang, lo lắng mức độ tiếp nhận việc phát âm từ vựng em hạn chế, khả phát âm từ vựng Tiếng Anh phần lớn học sinh cịn sai sót nhiều Hơn nữa, phần dạy từ - với lượng thời gian ngắn, giáo viên dành thêm nhiều thời gian để đảm bảo phần lớn em học sinh đọc từ mà giáo viên vừa giới thiệu Vì vậy, sau giới thiệu xong phần từ mới, cảm nhận kết thu lại từ việc dạy học từ cho học sinh khơng khả quan Kết ngày ảnh hưởng đến tâm lí học Tiếng Anh học sinh Các em thiếu tự tin nói Tiếng Anh ngày giảm hứng thú với việc học từ vựng Tiếng Anh Chính thế, tơi tìm tịi, nghiên cứu đưa phương pháp giới thiệu từ vựng Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học cách kết hợp kĩ thuật gợi mở với phân tích âm từ II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Trong năm học 2010 - 2011, với việc sử dụng kĩ thuật gợi mở thông dụng (Visual, realia, mime, explanation/ situation, example, synonym/ antonym, translation) để giới thiệu từ vựng cho em, tiến hành khảo sát khối lớp 3, 4, thu kết cụ thể sau: Bảng 1: Hứng thú với phương pháp giới thiệu từ tựng Năm học 2010 – 2011 sử dụng kĩ thuật gợi mở thơng dụng Số Rất thích Thích Bình thường HS 85 Khơng thích 10 15 45 15 (11,76%) (17,65%) (52,94 %) (17,65%) Bảng Năm học 2010 – 2011 Mức độ đọc từ vựng Số HS Nhanh 85 20 (23,5%) Vừa 30 Chậm 35 (35,3%) (41,2%) Qua trình giảng dạy, thăm dị khảo sát thực tế tơi nhận số ưu điểm nhược điểm vấn đề liên quan đến đề tài sau đây: Ưu điểm: - Các bậc phụ huynh nhà trường mong muốn em phải đọc từ vựng Tiếng Anh sau học lớp - Học sinh có khả xử lí thơng tin đưa từ vựng Tiếng Việt - Học sinh Tiểu học thích bắt chước âm từ giáo viên.Sách giáo khoa có nhiều tranh ảnh đẹp, sinh động phù hợp với việc dạy từ vựng cho em Nhược điểm: - Học sinh Tiểu học quên cách phát âm từ vựng sau giáo viên gợi mở xong tất từ khả tập trung học sinh Tiểu học khơng lâu, trình độ tiếp nhận cịn chậm - Trình độ học sinh lớp không đồng nên qua kĩ thuật gợi mở từ giáo viên, số học sinh đọc từ vựng chiếm tỉ lệ ít, cịn lại phần lớn học sinh gặp rắc rối việc đọc từ vựng - Hầu hết học sinh ngại đọc từ có nhiều âm tiết thường mắc lỗi phát âm từ nhiều âm tiết - Giáo viên tốn thời gian nhắc lại từ nhiều lần để hầu hết học sinh đọc Điều làm tiến trình thời gian tiết dạy không đảm bảo - Việc đọc Tiếng Anh học sinh thuộc vùng nông thôn lại khó khăn đa số phụ huynh em cịn hạn chế Tiếng Anh nên khơng thể giúp đỡ cho việc học Tiếng Anh nhà em III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Lựa chọn kĩ thuật gợi mở từ vựng phù hợp Trong Tiếng Anh có số kĩ thuật gợi mở từ vựng quen thuộc với giáo viên là: - Visual - Mime - Realia - Situation/ Explanation - Example - Symnonym/ Antonym - Transalation Điều quan trọng giáo viên nên lựa chọn kĩ thuật để sử dụng cho phù hợp với học quan trọng phù hợp với khả tiếp nhận học sinh Qua trình dạy học, nhận thấy sách giáo khoa Tiếng Anh học sinh Tiểu học, hệ thống kênh hình thiết kế thật trực quan, sinh động thu hút em Giáo viên sử dụng kênh hình để khai thác từ vựng Tuy nhiên có học, giáo viên sử dụng kĩ thuật Visual học sinh đưa thông tin từ vựng Trái lại, có kênh hình qua kết hợp nhiều kĩ thuật gợi mở từ vựng từ giáo viên, học sinh đưa thơng tin từ vựng Tóm lại, thời gian giới thiệu từ vựng ngắn tiết học, để giúp em phát nhanh từ vựng giáo viên phải lựa chọn sử dụng kĩ thuật thật linh hoạt Sử dụng phân tích âm việc giới thiệu từ vựng Gợi mở để học sinh đưa từ vựng vấn đề quan trọng bước đầu việc giới thiệu từ vựng Tuy nhiên vấn đề quan trọng làm để học sinh phát âm đúng, đọc xác nhanh từ vựng mà khơng làm thời gian tiết học Vì thế, dạy từ vựng thân tơi tự tìm tịi phân tích âm từ để giúp em đọc từ vựng Tiếng Anh dễ dàng Ưu điểm phân tích âm từ vựng: - Giúp em nhận biết nhanh số tiếng từ vựng để đảm bảo số tiếng đọc từ - Hạn chế lỗi sai phát âm đặc biệt âm đuôi - Làm tăng mức độ đọc từ vựng lên Sau bước tiến hành sử dụng phân tích âm từ: 2.1 Underlining sounds of the word (Gạch tiếng từ) - Cùng với trình gợi mở từ vựng, viết từ lên bảng giáo viên tiến hành gạch âm từ để giúp học sinh nhận biết số tiếng phát từ Ví dụ: Tidy (2 gạch - gồm tiếng phát ra) - Đối với từ có âm lướt, âm gạch giáo viên cần lưu ý học sinh đọc âm lướt âm đuôi với âm nhỏ hơn, nhanh Ví dụ: Small (3 gạch – tiếng “trong tiếng: s, l đọc nhỏ hơn, nhanh hơn”) 2.2 Using sounds of the word to correct pronunciation mistakes (Sử dụng tiếng từ để chữa lỗi phát âm) Sau giới thiệu hết từ vựng học, giáo viên kiểm tra lại xem học sinh đọc từ chưa cách gọi số em đọc lại từ Nếu học sinh đọc sai từ nào, giáo viên giúp em chữa lỗi cách sử dụng số tiếng từ gợi ý dần dần, với mức độ chậm lại để em đọc từ Ví dụ: Telephone (gồm có tiếng, học sinh hay sai tiếng “le” Giáo viên chữa lỗi nhấn mạnh vào tiếng hơn) 2.3 Read the new words with faster level (Đọc từ với mức độ nhanh dần) - Sau chữa lỗi xong, học sinh đọc tiếng từ chậm, rời rạc giáo viên khuyến khích em đọc với mức độ nhanh dần Vận dụng kĩ thuật gợi mở kết hợp với phân tích âm việc giới thiệu từ vựng Tiếng Anh số học Với lứa tuổi học sinh Tiểu học, việc tiếp nhận phiên âm từ vựng khó hiển nhiên điều khơng đề cập sách giáo khoa em Tất thông tin mà em phản hồi lại giáo viên trình gợi mở từ vựng Tiếng Việt Do vậy, sau đưa hai ứng dụng phương pháp giới thiệu từ vựng Tiếng Anh cách kết hợp kĩ thuật gợi mở phân tích âm theo hai cách khác 3.1 Vận dụng 1: Trong số định, có từ vựng giáo viên cần dùng kĩ thuật gợi mở từ vựng (Visual or Example) kết hợp với phân tích âm giới thiệu từ vựng Ví dụ: English Unit 16: Zoo Animals Lesson – Sections (1, 2) a Các từ cần giới thiệu: - a tiger - a crocodile - a giraffe - a bear - an elephant - a lion - a monkey - animals b Chuẩn bị: Visuals about animals (khai thác tranh SGK Tiếng Anh - tập hai, trang 42) c Các bước thực hiện: New words - a tiger Steps T s’ Activities - show visual and ask: Ss’ Activities - look and answer What’s this? (con hổ) 10 - read: a tiger … a tiger - listen and repeat - write and underline sounds - look and recognise on the board: a tiger sounds - ask again: in Vietnamese - point to “a tiger” and ask - hổ - repeat Ss to repeat: a tiger … a tiger - call some Ss - repeat again - correct - say again - a giraffe (if having mistakes) - the same as over - steps: - - an elephant (steps: - 5) - the same as over - steps: - - a monkey (steps: - 5) - show visual and ask: - look and answer What’s this? (con khỉ) - read: a monkey … a - listen and repeat monkey - write on the board: a - look monkey - call SS to divide sounds - a monkey by saying - comment and underline - look sounds.: a monkey - ask Ss “ a monkey” in - khỉ Vietnamese - point to “a monkey” and - repeat ask Ss to repeat: a monkey … a monkey - call some SS to repeat - repeat 11 - correct - say again - a crocodile (if having mistakes) - the same as over - steps: - - a bear (steps: - 5) - the same as over - steps: - - a lion ( steps: - 5) - the same as over - steps: - - animals (steps: - 5) - list examples: tiger, - listen and repeat monkey …là : animals … animals - write on the board:animals - look - ask Ss “animals” in VN - động vật - call Ss to divide sounds by - animals saying - comment and undernine sounds sounds: animals - ask again “animals” in - look and recognise - vật Vietnamese - point to “animals” and - repeat ask Ss to repeat: animals… animals - call some Ss - correct - repeat again - say again Finally (if having mistakes) - ask Ss to read all words - read - call some Ss to read all - read again and correct (if having mistakes) 3.2 Vận dụng 2: Ở số học định, giáo viên dùng nhiều kĩ thuật khác phần dạy từ vựng Nhưng có số từ vựng giáo viên phải dùng nhiều kĩ thuật gợi mở từ vựng lúc (Visual - Explanation/Visual Explanation - Antonym) đưa từ vựng Ví dụ: 12 English Unit 14: Our Room Lesson – Sections (1, 2) a Các từ cần giới thiệu: - nice - small - large - tidy - untidy b Chuẩn bị: Visuals (khai thác tranh SGK Tiếng Anh - tập hai, trang 28.) 13 c Các bước giới thiệu: New words Steps - nice T s’ Activities Ss’ Activities - show visual - look - explain and ask: How is - give: đẹp Mai’s room? (Maybe: in Vietnamese) - read: nice … nice - listen and repeat - write and underline - look and recognise sounds on the board: nice sounds - ask again “nice” in - đẹp Vietnamese - point to “ nice” and ask - repeat Ss to repeat : nice….nice - call some Ss - correct - repeat again - say again (if having mistakes) 14 - small large - show visuals - look - explain and ask Ss to - give : visual 1:nhỏ - small compare visual 2: rộng - point to visual and read: - Listen small… small - write and underline - look and recognise sounds on the board: small sounds - ask again “small” in - nhỏ - repeat - large Vietnamese - point to “small” and ask Ss repeat : small….small - call some Ss - correct - repeat again - say again (if having mistakes) - point to visual and read: - listen and repeat large… large - write and underline - look and recognise sounds on the board: large sounds - use antonym symbol () - rộng and ask again “large” in - repeat Ss to repeat: large…large - call some Ss - repeat again 10 - tidy  untidy Vietnamese - point to “ large” and ask - correct - say again (if having mistakes) - the same as - steps: - 10 presenting “small and large” over ( steps: - 10) Finally - ask Ss to read all words - call some Ss to read all - read - read again 15 and correct (if having mistakes) 3.3 Vận dụng 3: Trong số học, giáo viên dùng nhiều kĩ thuật gợi mở từ vựng khác kết hợp với phân tích âm từ Ví dụ: English Unit 15: At home Lesson – Sections (1, 2) a Các từ cần giới thiệu kĩ thuật: Các từ cần giới thiệu Các kĩ thuật read – reading Mime cook – cooking Explanation sing – singing Mime skate – skating Visual jump – jumping Visual run – running Mime skip- skpping Visual b Chuẩn bị: Các Visuals số hoạt động sau: 16 c Các bước giới thiệu: Giới thiệu mẫu từ với kĩ thuật khác nhau, từ cịn lại tương tự dùng kĩ thuật trước New words Steps Read – reading T s’ Activities - mime and ask Ss: What - look and answer am I doing? (maybe: in Ss’ Activities VN) - read out: read – reading (đọc sách) - listen and repeat … read – reading - look and recognise - write words on the board sounds and underline sounds of the word: reading - đọc sách - ask again: in Vietnamese 17 - point to “read - - repeat reading” and ask Ss to repeat: read – reading ….read – reading - call some Ss - repeat again - correct - say again ( if having mistakes) - ask Ss: Muốn thức ăn - listen and answer chín, phải làm gì? - read out: cook – cooking (nấu) - listen and repeat cook – cooking … cook – cooking - write words on the board - look and recognise and underline sounds of the sounds word: cooking - ask again: in Vietnamese - point to “cook – - nấu - repeat cooking” and ask Ss to repeat: cook – cooking … skate – skating cook – cooking - call some Ss - correct - repeat again - say again (if having mistakes) - show visual and ask Ss: - listen and answer What is he doing? (in VN) - read out: skate – (trượt patanh) - listen and repeat skating… skate – skating - write words on the board - look and recognise and underline sounds of the sounds word: skating - ask again: in Vietnamese - point to “skate – - trượt patanh - repeat 18 skating” and ask Ss to repeat: skate – skating… skate – skating - call some Ss - correct - repeat again - say again ( if having mistakes) Finally - ask Ss to read all words - read - call some Ss to read all - read again and correct ( if having mistakes) IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Sau áp dụng phương pháp giới thiệu từ vựng cách kết hợp kĩ thuật gợi mở với thủ thuật phân tích âm vào tiết dạy từ năm học 2011 – 2012 đến nay, đạt số kết sau:  Đối với học sinh: - Tất em hứng thú yêu thích với việc học từ vựng Tiếng Anh; mức độ xử lí thơng tin từ vựng đọc từ vựng tăng lên - Kết cụ thể thu từ khảo sát học sinh khối lớp 3, 4, thể qua bảng sau: Bảng 1: Hứng thú với phương pháp giới thiệu từ tựng kết hợp kĩ thuật Năm học gợi mở với phân tích âm Số Rất thích Thích Bình thường HS 2011 – 2012 85 2012 – 2013 90 Khơng thích 32 43 10 00 (37,64%) 40 (50,6%) 42 (11,76%) 00 (44,4%) (46,7%) (8,9 %) 19 Bảng Năm học 2011 – 2012 Mức độ đọc từ vựng Số HS Nhanh Vừa 85 32 40 Chậm 13 (47,1%) 39 (15,3%) 10 (45,56%) 2012 – 2013 (37,6%) 41 (43,33%) (11,11%) 90  Đối với giáo viên: - Sử dụng phương pháp giới thiệu từ vựng cho học sinh Tiểu học cách kết hợp kĩ thuật gợi mở với phân tích âm từ giúp đảm bảo thời gian cho phần dạy từ vựng - Bên cạnh đó, cảm giác nặng nề, băn khoăn, lo sợ tơi nhiều học sinh không đọc từ vựng Tiếng Anh hẳn  Đối với phụ huynh học sinh: - Hầu hết bậc phụ huynh cảm thấy yên tâm hài lòng với chất lượng giảng dạy em biết phát âm ngày nói Tiếng Anh cách lưu loát C PHẦN KẾT LUẬN I Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI Dùng phương pháp “Giới thiệu từ vựng Tiếng Anh cách kết hợp kĩ thuật gợi mở với phân tích âm thanh” cho học sinh Tiểu học trình bày giúp thân tơi dạy từ vựng cách hiệu hơn, đảm bảo thời gian, giúp học sinh hứng thú việc học từ vựng Tiếng Anh Bên cạnh đó, phương pháp giúp học sinh phát âm từ vựng khắc sâu vốn từ vựng tạo tảng để em ngày nói Tiếng Anh chuẩn Dùng phương pháp góp phần làm phong phú phương pháp dạy học mơn Tiếng Anh góp phần thúc đẩy đổi dạy học Tiếng Anh trường Tiểu học 20 II KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ TRIỂN KHAI Đề tài ứng dụng cho việc dạy từ vựng Tiếng Anh trường Tiểu học Tùy thuộc vào điều kiện cụ thể đơn vị, khả chuyên môn giáo viên lực học tập học sinh địa bàn khác mà giáo viên linh hoạt điều chỉnh vận dụng cách phù hợp có hiệu Đề tài cịn góp phần giúp đối tượng học Tiếng Anh gặp khó khăn việc phát âm từ vựng khả ghi nhớ từ III CÁC BÀI HỌC KINH NGHIỆM Không nên rập khuôn phương pháp kĩ thuật gợi mở từ vựng mà tùy vào cụ thể, giáo viên chọn lựa kĩ thuật nào, phương pháp cho thích hợp Khi phân tích âm từ giáo viên cần quan sát mức độ đọc từ vựng hầu hết học sinh lớp Giáo viên cần gạch chân âm em đọc sai sửa lỗi cho em Dạy từ vựng Tiếng Anh nên phối hợp tốt phương pháp truyền thống phương pháp đại, đổi Để ngày dạy tốt môn Tiếng Anh trường Tiểu học, giáo viên phải tìm tịi, sáng tạo phù hợp với khả tiếp nhận học sinh IV NHỮNG KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT - Nhà trường nên trang bị tranh Tiếng Anh Tiểu học để thuận tiện cho giáo viên việc sử dụng kỹ thuật Visual đồng thời thu hút học sinh - Phòng Giáo dục nên tổ chức chuyên đề, thành lập mạng lưới chuyên môn để giới thiệu đề tài cho bạn đồng nghiệp tham khảo, trao đổi học hỏi kinh nghiệm Trên số kinh nghiệm việc giới thiệu từ vựng Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học mà tơi tích lũy qua q trình dạy học hai năm qua Tuy nhiên, trình thực đề tài, chắn không tránh 21 khỏi thiếu sót, mong góp ý chân thành cán lãnh đạo ngành, bạn bè đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Để tiến hành đề tài tham khảo số tài liệu sau: Tiếng Anh 3, 4, - tập tập - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Let’s Learn English Book Teacher’s Guide - Nhà xuất giáo dục Việt Nam English Language Teaching Methodology – Nguyễn Bàng, Bùi Lan Chi, Trương Võ Dũng, Hồ Thị Mỹ Hậu, Nguyễn Hòa, Bảo Khâm, Phan Thị Bích Ngọc, Dương Thị Phi Oanh, Vương Lê Thiên Thanh, Trương Viên Từ điển Anh - Việt - Viện khoa học Huế 22 ... pháp giới thiệu từ vựng Tiếng Anh cách kết hợp kĩ thuật gợi mở phân tích âm vào việc dạy học từ vựng cho học sinh Tiểu học IV GI¶ THIÕT KHOA HäC Nếu giới thiệu từ vựng phương pháp kết hợp kĩ thuật. .. tiếp Một phương pháp giới thiệu từ vựng Tiếng Anh hiệu học sinh Tiểu học phương pháp: Giới thiệu từ vựng Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học cách kết hợp kĩ thuật gợi mở với phân tích õm II đối tợng... PHẦN KẾT LUẬN I Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI Dùng phương pháp ? ?Giới thiệu từ vựng Tiếng Anh cách kết hợp kĩ thuật gợi mở với phân tích âm thanh? ?? cho học sinh Tiểu học trình bày giúp thân dạy từ vựng cách