Phần 1: MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. Trong xã hội hiện đại, khoa học kỹ thuật phát triển nhanh như vũ bão với sự xuất hiện của nhiều nghành khoa học mới đặc biệt là sự bùng nổ của công nghệ thông tin làm cho khối lượng tri thức tăng lên một cách nhanh chóng. Điều đó đã đặt ra cho dạy học một yêu cầu mới không chỉ dạy học kiến thức mà quan trọng hơn là dạy cho học sinh cách học và tự học. Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn Đảng và nhà nước đã và đang tiến hành đổi mới toàn diện về giáo dục ở các cấp học trong đó có THPT nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo. Sự đổi mới này liên quan đến rất nhiều lĩnh vực như : đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và KTĐG. Trong đó đổi mới phương pháp dạy học được đặt lên hàng đầu. Luật giáo dục điều 28.2 đã ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và học là “ hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động”. Vì vậy, phương pháp dạy học tích cực ngày càng được chú trọng và trở nên phổ biến. Tuy nhiên, trong thực tiễn để tổ chức được hoạt động học tập cho học sinh theo hướng tích cực người dạy cần phải có công cụ, phương tiện tham gia tổ chức như: câu hỏi, bài tập, bài toán nhận thức, tình huống có vấn đề, phiếu học tập… Trong đó, phiếu học tập có những ưu điểm rất lớn như dễ sử dụng, hiệu quả cao, sử dụng được trong nhiều khâu của quá trình dạy học: hình thành kiến thức mới, củng cố vận dụng, kiểm tra đánh giá… vừa phát huy được công tác độc lập của học sinh, vừa phát huy được hoạt động tập thể. Phiếu học tập không chỉ là phương tiện truyền tải kiến thức mà còn hướng dẫn cách tự học cho học sinh đồng thời qua đó rèn luyện năng lực tư duy sáng tạo và xử lý linh hoạt cho người học. Phiếu học tập không chỉ tổ chức hoạt động theo cá nhân mà có thể tổ chức hoạt động theo nhóm một cách có hiệu quả. Vậy sử dụng phiếu học tập như thế nào cho có hiệu quả? Đặc biệt sử dụng phiếu học tập trong hướng dẫn tự học là vấn đề rất được quan tâm . Năm học 2006 – 2007 sách giáo khoa Sinh học 10 mới bắt đầu được áp dụng trên toàn quốc, nhưng chưa có một công trình nghiên cứu nào hoàn thiện được đưa ra để phục vụ cho việc dạy học Sinh học 10. Đặc biệt là phần Sinh học vi sinh vật, một phần có nội dung tương đối khó nhưng kiến thức mà nó cung cấp lại có ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Không chỉ dừng lại hiểu biết về vi sinh vật mà còn là cơ sở giải thích các hiện tượng các quá trình sinh học, ứng dụng vào thực tiễn đời sống và sản xuất để phòng ngừa một số bệnh, chăm sóc và bảo vệ sức khoẻ cho bản thân… Kích thích lòng ham hiểu biết niềm đam mê khoa học đặc biệt là kỹ thuật di truyền, công nghệ sinh học… Do vậy, để nâng cao được chất lượng dạy học phần: “Sinh học vi sinh vật” chúng tôi chọn đề tài:“ Bước đầu xây dựng và sử dụng PHT để dạy học phần “Sinh học vi sinh vật” SGK sinh học 10 nâng cao - THPT”. làm đề tài nghiên cứu 2.MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI: Xây được bộ phiếu học tập và bước đầu sử dụng để hướng dẫn học sinh tự học phần Sinh học vi sinh vật, nhằm nâng cao hiệu quả dạy học phần này. 3.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Bộ phiếu học tập và quy trình hướng dẫn tự học phần Sinh học vi sinh vật SGK Sinh học 10 nâng cao - THPT. 4.GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Nếu xây dựng được bộ PHT và sử dụng hợp lý sẽ nâng cao được chất lượng dạy học phần Sinh học vi sinh vật, Sinh học 10 nâng cao-THPT. 5.NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI: - Tìm hiểu cơ sở lý luận về việc xây dựng và sử dụng PHT trong quá trình dạy học nói chung và hướng dẫn tự học nói riêng. - Phân tích cấu trúc, nội dung phần 3 Sinh học vi sinh vật. - Xây dựng được bộ phiếu học tập và sử dụng trong các khâu của quá trình dạy học phần 3 Sinh học vi sinh vật. - Xây dựng phương hướng sử dụng phiếu học tập vào việc hướng dẫn tự học của học sinh. - Thực nghiệm xác định tính khả thi và hiệu quả của bộ phiếu học tập trong việc tổ chức và truyền tải nội dung dạy học phần 3 Sinh học vi sinh vật. Từ đó có kế hoạch điều chỉnh, nâng cao chất lượng bộ phiếu học tập. 6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Các phương pháp nghiên cứu được sử dụng bao gồm: 6.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Thu thập, lựa chọn và xử lý tài liệu nhằm giải quyết nhiệm vụ đề ra của đề tài. 6.2. Phương pháp điều tra: Các phương pháp điều tra được sử dụng để nghiên cứu đề tài này bao gồm: - Điều tra trực tiếp: Trao đổi trực tiếp với giáo viên dạy học Sinh học 10 và với học sinh về bộ phiếu đã soạn làm cơ sở chỉnh sửa và hoàn thiện bộ phiếu học tập. - Điều tra gián tiếp: sử dụng phiếu điều tra. 6.3. Phương pháp thực nghiệm Sư phạm: 6.3.1.Thực nghiệm thăm dò: - Trao đổi với giáo viên, học sinh về những khó khăn, yêu cầu, khúc mắc, những vấn đề tồn tại trong dạy phần Sinh học vi sinh vật - SGK Sinh học 10 nâng cao- THPT. - Sử dụng phiếu điều tra: Xây dung phiếu điều tra tìm hiểu thực trạng sử dụng phiếu học tập trong dạy học Sinh học 10 mới ở các phần đã học. Tổ chức điều tra và xử lý kết quả điều tra. 6.3.2. Thực nghiệm chính thức: - Nhằm thu thập số liệu và xử lý bằng toán học thống kê, xác định chỉ tiêu đo lường và đánh giá chất lượng bộ phiếu. - Cách thực nghiệm: Chọn từng cặp lớp tương đương ( một lớp thực nghiệm và một lớp đối chứng) về mọi phương diện: số lượng nam, nữ, lực học, hạnh kiểm, phong trào học, số học sinh cá biệt … chỉ có yếu tố thực nghiệm là thay đổi một lớp dùng phiếu học tập một lớp không. Để nâng cao độ chính xác, giảm bớt yếu tố ngẫu nhiên thì công thức thực nghiệm được lặp lại ở một số trường tiêu biểu. - Các bước thực nghiệm bao gồm: + Xây dựng và chuẩn bị những phiếu dùng trong thực nghiệm và mẫu phiếu cho kiểm tra, đánh giá ở 2 lớp thực nghiệm và đối chứng. + Thiết kế giáo án cho lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. + Tổ chức thực nghiệm ở trường THPT: * Liên hệ với nhà trường và giáo viên THPT. * Chọn lớp đối chứng và lớp thực nghiệm phù hợp. * Tiến hành thực nghiệm. * Phân tích, xử lý và thống kê số liệu thực nghiệm. 6.3.3. Xử lý số liệu: - Định tính: Phân tích và nhận xét khái quát những kiến thức của học sinh thông qua các bài kiểm tra nhằm xác định rõ mức độ lĩnh hội về tri thức của học sinh ở nội dung nghiên cứu. - Định lượng: Phân tích kết quả thực nghiệm bằng thống kê toán học. + Lập bảng phân tích thực nghiệm. Xi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ni Trong đó: X i là thang điểm. N i là số học sinh đạt điểm tương ứng. + Biểu diễn bằng đồ thị: X i là trục tung N i là trục hoành. + Tính trung bình cộng X xác định giá trị trung bình của dãy số thống kê. X = ∑ = ×× n i XiNi n 1 1 + Độ lệch chuẩn: Khi có hai giá trị trung bình như nhau chưa kết luận hai kết quả giống nhau mà còn phụ thuộc vào độ lệch chuẩn: ∂ = ∑ = −××± 10 1 )( 1 i XXiNi n 2 , (N ≥ 30). Độ lệch chuẩn càng nhỏ số liệu càng đáng tin cậy. 7. NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI. - Xây dựng được bộ PHT phần 3 ’’Sinh học vi sinh vật’’. - Qua thực nghiệm xác định được giá trị của bộ PHT đã xây dựng. - Quy trình sử dụng phiếu học tập trong các khâu của quá trình dạy học đặc biệt là hướng dẫn tự học cho học sinh bằng PHT. 8. CẤU TRÚC LUẬN VĂN: PHẦN 1: MỞ ĐẦU. PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU. Chương 1: Cơ sở lý luận của việc xây dựng và sử dụng PHT để hướng dẫn học sinh tự học phần 3, Sinh học VSV, SGK Sinh học 10 nâng cao-THPT. Chương 2: Xây dựng PHT phần 3 Sinh học VSV, Sinh học 10 nâng cao -THPT. Chương 3: Sử dụng PHT để hướng dẫn học sinh tự học phần 3 Sinh học VSV. Chương 4: Thực nghiệm . PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ. PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU. CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG PHT. 1: LƯỢC SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Trước yêu cầu thực tiễn đặt ra cho các ngành khoa học nói chung và giáo dục nói riêng đổi mới phương pháp giáo dục theo hướng tích cực hoá người học,với các biện pháp tổ chức học sinh hoạt động tự lực, chủ động đã trở thành xu hướng của nhiều quốc gia trên thế giới và khu vực. Vào những năm 1960, nhiều nghiên cứu về các biện pháp tổ chức học sinh hoạt động học tập tự lực, chủ động, sáng tạo đã được đặt ra. Nhưng các nghiên cứu mới chủ yếu về mặt lý thuyết. Từ sau những năm 1970 trở đi, các nghiên cứu, về các biện pháp tổ chức học sinh hoạt động học tập tự lực mới được quan tâm nghiên cứu đồng bộ cả về lý thuyết và thực hành.Trong đó nổi bật là các công trình nghiên cưú: “ Cải tiến phương pháp dạy và học nhằm phát huy trí thông minh của học sinh” của tác giả Nguyễn Sỹ Tý – 1971. “ Kiểm tra kiến thức bằng phiếu kiểm tra” của tác giả Lê Nhân – 1974 … Đặc biệt sau nghị quyết Trung ương IV khoá VII ( tháng 2 – 1993), Nghị quyết TW II khoá VIII (tháng 12 - 1996). Và gần đây nhất là nghị quyết TW VI khoá IX (tháng 4 - 2002) của Đảng về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trở thành vấn đề quan trọng cấp bách của ngành Giáo Dục trong giai đoạn hiện nay. Để tổ chức được các phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi phải có các phương tiện tham gia tổ chức như: Bài tập, bài tập tình huống, bài toán nhận thức, câu hỏi trắc nghiệm, phiếu học tập … Đối với bộ môn Sinh học cũng vậy cho đến nay đã có nhiều công trình đã được đưa ra áp dụng như: - Lý luận dạy học sinh học đại cương - Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành. NXBGD 1998. - Vận dụng phương pháp tích cực vào dạy học sinh học 10 – Nguyễn An Ninh ( luận án thạc sỹ) - Dạy - tự học của GS.TS Nguyễn Cảnh Toàn. - Tổ chức hoạt động học tập tự lực trong dạy học Sinh thái học lớp 11 THPT- Phan Thị Bích Ngân ( luận án thạc sỹ) … Tuy nhiên, hầu hết các công trình đưa ra chỉ ở mức độ chung chung cho bộ môn Sinh học hoặc cho nhóm phương pháp sử dụng các phương tiện nói trên, mà chưa có công trình naò cụ thể về từng phương pháp sử dụng từng phương tiện cho từng nội dung cụ thể. Phiếu học tập không ngoại lê, chỉ được đề cập trong các công trình nghiên cứu lồng ghép với các phương tiện khác, nhất là sử dụng phiếu học tập để dạy phần Sinh học vi sinh vật – Sinh học 10 – THPT. 2.KHÁI NIỆM PHIẾU HỌC TẬP. Phiếu học tập ( PHT ) hay còn gọi là phiếu hoạt động (activity sheet) hay phiếu làm việc ( work sheet ) PHT là những “ tờ giấy rời” , in sẵn những công tác độc lập hoặc làm theo nhóm nhỏ được phát cho từng học sinh tự lực hoàn thành trong một thời gian ngắn của tiết học hoặc tự học ở nhà. Mỗi PHT có thể giao cho học sinh một hoặc vài nhiệm vụ nhận thức cụ thể nhằm hướng tới kiến thức kỹ năng hay rèn luyện thao tác tư duy để giao cho học sinh. 3.VAI TRÒ CỦA PHIẾU HỌC TẬP. 3. 1. Phiếu học tập là một phương tiện truyền tải nội dung dạy học. Trong quá trình dạy học PHT được sử dụng như một phương tiện để truyền tải kiến thức, nội dung của phiếu chính là nội dung hoạt động học tập của học sinh. Thông qua việc hoàn thành các yêu cầu nhất định trong phiếu một cách độc lập hay có sự trợ giúp của giáo viên mà học sinh lĩnh hội được một lượng kiến thức tương ứng. 3.2. Phiếu học tập là một phương tiện hữu ích trong việc rèn luyện các kỹ năng cho học sinh. Để hoàn thành được các yêu cầu do PHT đưa ra học sinh phải huy động hầu như tất cả các kỹ năng hành động, thao tác tư duy: Quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, phán đoán, suy luận, khái quát hoá, cụ thể hoá, hệ thống hoá … Vì vậy sử dụng PHT trong quá trình dạy học sẽ giúp cho học sinh hình thành và phát triển cá kỹ năng cơ bản . 3.3. Phiếu học tập phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, rèn luyện năng lực tự học tự nghiên cứu cho học sinh. Trong quá trình tổ chức dạy học cho học sinh có thể sử dụng PHT giao cho mỗi cá nhân hoặc nhóm học sinh hoàn thành, bắt buộc học sinh phải chủ động tìm tòi kiến thức. Vì vậy, tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh được nâng lên… Mặt khác mỗi PHT có thể dùng trong nhiều khâu của quá trình tự học như nghiên cứu tài liệu mới, ôn tập củng cố, kiểm tra đánh giá dưới nhiều hình thức như ở lớp hoặc ở nhà … có thể cần sự giúp đỡ của giáo viên hoặc không… Do vậy PHT còn phát huy được khả năng tự học, tự nghiên cứu cho học sinh. 3.4.Phiếu học tập là kế hoạch nhỏ để tổ chức dạy học. - PHT thường được thiết kế dưới dạng bảng có nhiều cột, nhiều hàng thể hiện nhiều tiêu chí. Vì vậy, ưu thế của PHT là khi muốn xác định một nội dung kiến thức, thoả mãn nhiều tiêu chí hay xác định nhiều nội dung với các tiêu chí khác nhau. Với PHT một nhiệm vụ học tập phức tạp được định hướng rõ ràng, diễn đạt ngắn gọn như một kế hoạch nhỏ dưới dạng bảng hoặc sơ đồ… PHT có thể sử dụng trong tất cả các khâu của quá trình dạy học. 3.5. PHT đảm bảo thông tin hai chiều giữa dạy và học, làm cơ sở cho việc uốn nắn, chỉnh sửa những lệch lạc trong hoạt động nhận thức của người học. Sử dụng PHT trong dạy học, giáo viên có thể kiểm soát, đánh giá được động lực học tập của học sinh thông qua kết quả hoàn thành PHT, thông qua báo cáo kết quả cá nhân, thảo luận trong tập thể từ đó chỉnh sửa, uốn nắn những lệch lạc trong hoạt động nhận thức của học sinh. Do đó PHT đã trở thành phương tiện giao tiếp giữa thầy và trò, giữa trò – trò đó là mối liên hệ thường xuyên liên tục. 3.6. PHT là một biện pháp hữu hiệu trong việc hướng dẫn học sinh tự học Đối với hoạt động tự học PHT là một biện pháp hữu hiệu đễ hỗ trợ học sinh trong việc tự lực chiến lĩnh tri thức. Nó có tác dụng định hướng cho học sinh cần nắm bắt nội dung phần này như thế nào? nội dung nào là nội dung trọng tâm? Với vai trò đó nó đã giúp đỡ người thầy rất nhiều trong hoạt động dạy học.Làm cho chất lượng dạy học ngày càng được nâng cao nhất là trong xu thế hiện nay việc tự học trở nên rất quan trọng. 4. PHÂN LOẠI PHT. Có nhiều tiêu chí khác nhau để phân loại PHT: 4.1.Căn cứ vào mục đích lý luận dạy học. 4.1.1. PHT dùng trong quá trình hình thành kiến thức mới. Sử dụng để truyền thụ kiến thức mới cho học sinh. Thông qua việc dẫn dắt học sinh hoàn thành các yêu cầu trong PHT, học sinh đã lĩnh hội được lượng kiến thức nhất định. Dạng này cần có sự hợp tác chặt chẽ giữa giáo viên hướng dẫn và học sinh. 4.1.2. PHT dùng để củng cố, hoàn thiện kiến thức. Loại PHT này sử dụng sau khi học sinh đã học xong từng phần, từng bài, từng chương để giúp học sinh nắm vững kiến thức đã học, đảm bảo tính hệ thống, tính liên tục và tính lôgic của kiến thức trong chương trình. 4.1.3. PHT dùng để kiểm tra, đánh giá. Được dùng trong các bài kiểm tra 1 tiết, 15 phút, kiểm tra 1 kỳ, kiểm tra năm học. Giúp học sinh khắc sâu, hệ thống hoá lại kiến thức, giúp giáo viên nắm bắt được tình hình học tập của học sinh để điều chỉnh lại phương pháp dạy học cho phù hợp. 4.2.Căn cứ vào nguồn thông tin sử dụng để hoàn thành PHT . 4.2.1. PHT khai thác kênh chữ : Thường dùng trong các khâu dạy bài mới, nội dung của phiếu dạng này đi kèm với kênh “đọc thông tin” hay “ nghiên cứu mục, bài …” 4.2.2. PHT khai thác kênh hình. Đây được xem là dạng phiếu tích cực với học sinh, có thể sử dụng trong tất cả các khâu của quá trình dạy học giúp học sinh phát triển kỹ năng quan sát, phân tích. Nguồn thông tin để hoàn thành PHT là kênh hình trong SGK, tranh ảnh, phim tư liệu, … 4.2.3. PHT khai thác cả kênh chữ và kênh hình. So với hai dạng trên thì dạng này phổ biến hơn nhiều bởi chương trình SGK đổi mới có cả kênh chữ và kênh hình đi kèm với nhau. Dạng này yêu cầu học sinh vừa đọc thông tin, vừa quan sát hình mới có thể hoàn thành PHT. 5. CẤU TRÚC PHIẾU HỌC TẬP PHT có cấu trúc bao gồm các phần sau: 5.1. Phần dẫn: Là các chỉ dẫn của giáo viên quy định kiểu hoạt động, nội dung hoạt động hay nguồn thông tin. -Ví dụ1: Đọc thông tin mục II.1 SGK trang 112, hoàn thành sơ đồ sau: -Ví dụ 2: Qua những kiến thức đã học trong bài 34. Hãy kết nối thông tin hai cột sao cho phù hợp… Kiểu hoạt động là liên hệ, vận dụng kiến thức cũ, nghiên cứu kiến thức mới, so sánh nội dung hoạt động, chú thích các quá trình… Để đạt hiệu quả sử dụng PHT cao, đảm bảo thời gian thực hiện phần dẫn yêu cầu ngắn gọn, rõ ràng, chính xác, dẫn dắt học sinh đến các hoạt động cụ thể. 5.2. Phần hoạt động: Là phần chỉ những công việc, thao tác mà học sinh cần thực hiện, có thể là một hoặc nhiều hoạt động. -Ví dụ: Đọc thông tin mục II trang 127 SGK Sinh học 10- nâng cao và hoàn thành sơ đồ sau bằng cách điền tiếp vào dấu “ …” Các thao tác, công việc học sinh cần thực hiện là: - Đọc thông tin mục II SGK nâng cao trang 127. - Quan sát sơ đồ trong PHT. - Tìm ý thích hợp. - Điền vào phiếu và hoàn thành PHT. 5.3. Phần quy định thời gian thực hiện. [...]... hoàn thành PHT một cách hợp lý Để phát huy được tính tích cực của PHT cũng như đánh giá đúng khách quan học sinh Sau khi sử dụng PHT phải xây dựng đáp án chuẩn Bước 7: Hoàn thành PHT chính thức Là bước vi t PHT chính thức chuẩn bị cho vi c sử dụng PHT vào các khâu của quá trình dạy học 8 SỬ DỤNG PHT TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 8.1.Quy trình chung về vi c sử dụng PHT Bước 1: Giao PHT cho học sinh Bước 2: Đưa... 1 16 12-14 8 -10 12-15 6-8 10- 12 1-2 85 -100 4 XÂY DỰNG PHT PHẦN SINH HỌC VSV”- LỚP10- THPT Bám sát kế hoạch đã lập ở trên, căn cứ vào các bước xây dựng PHT chúng tôi đã xây dựng được 88 phiếu theo nội dung dạy học , 9 phiếu kiểm tra và hướng dẫn thực hành Bảng 2 Hệ thống PHT xây dựng phần sinh học vi sinh vật Tên bài Số PHT đã xây dựng Dinh dưỡng chuyển hoá vật chất và năng lượng ở vi sinh vật Quá... phiếu đã xây dựng được trong phần sinh học VSV lớp 10 nâng cao. THPT 2.NỘI DUNG THỰC NGHIỆM 2.1.Thực nghiệm thăm dò Nhằm tìm hiểu về tình hình xây dựng và sử dụng PHT trong dạy học ở các trường phổ thông hiện nay làm cơ sở cho vi c xây dựng bộ PHTtrong dạy học phần sinh học VSV lớp 10 nâng cao. THPT Trước khi thực nghiệm chính thức chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm thăm dò vào đầu kì 2 năm học 2006-2007.tại... hoạt động của học sinh Bước 3: Để học sinh làm vi c cá nhân hoặc theo nhóm, hoàn thành PHT Bước 4: Học sinh báo cáo kết quả hoàn thành PHT Bước 5: Thảo luận nhóm hoặc cả lớp Bước 6: Uốn nắn, chỉnh sửa, nhận xét, đánh giá đưa ra đáp án 8.2 .Sử dụng PHT trong các khâu của quá trình dạy học 8.2.1 .Sử dụng PHT để hình thành kiến thức mới - Mục đích của vi c sử dụng PHT loại này là để học sinh lĩnh hội được... dạng PHT cơ bản đươc sử dụng nhiều trong dạy họcphần sinh học vi sinh vật.lớp10 nâng cao THPT 5.4.1 PHT dùng trong các khâu của quá trình dạy học a Hình thành kiến thức mới -VD: khi dạy mụcII.1 bài: Sinh trưởng của VSV” ta có thể sử dụng PHT số 28 Hoặc khi dạy mục I.1 bài “Sự nhân lên của virut trong tế bào chủ” ta có thể sử dụng PHT số 68 b PHT dùng để cũng cố hoàn thiện kiến thức, -VD: Khi dạy xong... của học sinh Học sinh tự đánh giá sản phẩm ban đầu của mình, tự sửa chữa, điều chỉnh chuẩn hoá kiến thức CHƯƠNG II: XÂY DỰNG BỘ PHIẾU HỌC TẬP PHẦN SH VI SINH VẬT, SINH HỌC 10 NÂNG CAO – THPT 1 MỤC ĐÍCH CỦA VI C XÂY DỰNG BỘ PHT 1 1 Đối với giáo vi n PHT là công cụ dùng trong các khâu của quá trình dạy học như: Bài mới, củng cố, hoàn thiện kiến thức, kiểm tra đánh giá học sinh Để truyền tải nội dung dạy. .. chất và năng lượng của VSV 5.4.3 PHT theo mức độ hoàn thiện kiến thức a PHT hệ thống sơ đồ câm -VD: Sử dụng PHT số 14 khi dạy mục I bài “Quá trình tổng hợp các chất ở VSV và ứng dụng b PHT Hệ thống khuyết thiếu -Vd: Khi dạy mục I.1 và I.2 bài “ảnh hưởng của các yếu tố hóa học tới sinh trưởng của VSV” ta dùng PHT số 40 CHƯƠNG 3: SỬ DỤNG PHT TRONG DẠY HỌC PHẦN 3 SINH HỌC VI SINH VẬT- LỚP10 NÂNG CAO- THPT. .. CAO- THPT 1 MỤC TIÊU: Đối với PHT, vi c định hướng sử dụng rất quan trọng: -Là tài liệu tham khảo cho người sử dụng -Đưa PHT vào sử dụng trong quá trình dạy học đảm bảo tính khả thi của bộ phiếu xây dựng được -Hướng dẫn học sinh cách tự học 2.CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHT 2.1 Sử dụng PHT trong khâu hình thành kiến thức mới 2 1.1 Các mức độ sử dụng PHT như sau: 2.1.1.1 Qua PHT yêu cầu HS nêu ra được tính... các chất ở vi sinh vật và ứng dụng Quá trình phân giải các chất ở vi sinh vật và ứng dụng Thực hành: lên men etilic Thực hành: lên men lactic Sinh trưởng của vi sinh vật Sinh sản của vi sinh vật Ảnh hưởng các yếu tố hoá học tới sinh trưởng vi sinh vật Ảnh hưởng các yếu tố vật lý học tới sinh trưởng vi sinh vật Thực hành: Quan sát vi sinh vật Cấu trúc của các loại vi rut Sự nhân lên của vi rut trong... bài học hoặc chương yêu cầu học sinh rút ra nhận xét Tuy nhiên dạng này ít được sử dụng vì hiệu quả đối với học sinh không cao, học sinh it phải tư duy - Ở mức độ trung bình: Sau mỗi nội dung vừa học giáo vi n đưa ra PHT dạng yêu cầu học sinh điền bảng, sơ đồ hệ thống khuyết, thiếu hoặc bảng sơ đồ câm, rút ra kết luận VD : Khi dạy bài 38 “ Sinh trưởng của vi sinh vật” giáo vi n có thể sử dụng PHT số . 3, Sinh học VSV, SGK Sinh học 10 nâng cao- THPT. Chương 2: Xây dựng PHT phần 3 Sinh học VSV, Sinh học 10 nâng cao -THPT. Chương 3: Sử dụng PHT để hướng dẫn học sinh tự học phần 3 Sinh học VSV. Chương. dạy học phần Sinh học vi sinh vật” SGK sinh học 10 nâng cao - THPT . làm đề tài nghiên cứu 2.MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI: Xây được bộ phiếu học tập và bước đầu sử dụng để hướng dẫn học sinh tự học phần. trong dạy phần Sinh học vi sinh vật - SGK Sinh học 10 nâng cao- THPT. - Sử dụng phiếu điều tra: Xây dung phiếu điều tra tìm hiểu thực trạng sử dụng phiếu học tập trong dạy học Sinh học 10 mới