Các ứng dụng cơ bản của máy vi tính trong dạy học vật lý Biên tập bởi: Nguyễn Xuân Thành Các ứng dụng cơ bản của máy vi tính trong dạy học vật lý Biên tập bởi: Nguyễn Xuân Thành Các tác giả: Nguyễn Xuân Thành phamxuanque Phiên bản trực tuyến: http://voer.edu.vn/c/ecacee10 MỤC LỤC 1. Máy vi tính hỗ trợ trong việc mô phỏng các hiện tượng vật lí 2. Máy vi tính hỗ trợ các thí nghiệm vật lí 2.1. Máy vi tính hỗ trợ các thí nghiệm vật lí được ghép nối với máy vi tính 2.2. Máy vi tính hỗ trợ cho việc phân tích băng hình ghi các quá trình vật lí thực. 3. Sử dụng máy vi tính và phần mềm trong dạy học vật lí nhằm hỗ trợ việc tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, tự lực của học sinh. các ví dụ minh hoạ 3.1. Nguyên tắc chung khi sử dụng máy vi tính và phần mềm dạy học vật lí 3.2. Các ví dụ minh họa về sử dụng máy vi tính và phần mềm dạy học vật lý 4. Xê Mi Na 5. Bài tập về Sử dụng máy vi tính và phần mềm dạy học vật lý 6. Câu hỏi thảo luận Sử dụng máy vi tính và phần mềm dạy học vật lý 7. Tài liệu tham khảo Sử dụng máy vi tính và phần mềm dạy học vât lý 8. Các phần mềm dạy học vật lý Tham gia đóng góp 1/48 Máy vi tính hỗ trợ trong việc mô phỏng các hiện tượng vật lí Quan niệm về việc mô phỏng các đối tượng nghiên cứu của vật lí Mô phỏng nhờ máy vi tính (Computersimulation) theo quan điểm của lí luận dạy học hiện đại là một phương pháp nhận thức. Nó xuất phát từ các tiên đề hay các mô hình (các phương trình hay các nguyên lí vật lí) được viết dưới dạng toán học, thông qua vận dụng các phương pháp tính toán trên mô hình nhờ máy vi tính để giải quyết các nhiệm vụ sau: - mô phỏng, minh hoạ các hiện tượng, quá trình vật lí một cách trực quan và chính xác hơn để dễ quan sát và nghiên cứu. - mô phỏng các hiện tượng, quá trình vật lí để qua đó tìm ra các kiến thức mới (mối quan hệ, qui luật mới ) bằng con đường nhận thức lí thuyết. Sau đây sẽ trình bày lần lượt các nhiệm vụ của việc mô phỏng các hiện tượng vật lí bằng máy vi tính Mô phỏng, minh hoạ các hiện tượng vật lí bằng máy vi tính một cách trực quan Đặc điểm của các hiện tượng, quá trình vật lí cần được minh hoạ nhờ máy vi tính Không phải các quá trình nào xảy ra trong tự nhiên cũng dễ quan sát. Đối với chuyển động của chiếc thuyền, đoàn tàu thì việc quan sát để xác định vị trí của chúng ứng với từng thời điểm hay quãng đường đi ứng với từng khoảng thời gian trôi qua là không khó khăn. nhưng cũng có những quá trình trong tự nhiên không thể quan sát bằng mắt thường để để xác định được các đại lượng cần thiết được vì diễn biến của quá trình xảy ra quá nhanh, hay quá chậm. Điều đó gây khó khăn trong việc nghiên cứu tìm ra qui luật của chúng. Các quá trình như vậy được nghiên cứu trong chương trình vật lí phổ thông có thể kể ra ở đây như: chuyển động rơi, chuyển động ném ngang của một vật, chuyển động của khối tâm và của các điểm của vật rắn, quá trình phân rã hạt nhân, phóng xạ Một trong các giải phá 2/48 Khả năng mô phỏng, minh hoạ các hiện tượng, quá trình vật lí bằng máy vi tính một cách chính xác và trực quan Với các chức năng ưu việt của nó, máy vi tính có khả năng mô phỏng trực quan và chính xác bằng các mô hình kí hiệu các hiện tượng hay quá trình vật lí trong tự nhiên. Tuy nhiên việc mô phỏng chính xác đến đâu còn phụ thuộc vào hai yếu tố: - Trước hết là phụ thuộc vào mức độ nhận thức của người nghiên cứu về qui luật phản ánh hiện tượng, quá trình vật lí. Các qui luật này thường được mô tả bằng các phương trình, hệ phương trình toán-lý. - Sau đó phụ thuộc vào khả năng của người lập trình, sử dụng ngôn ngữ máy tính để phản ánh lại các qui luật đó chính xác đến chừng nào. Điều quan trọng trong việc sử dụng máy vi tính trong dạy học vật lí, trong việc mô phỏng các hiện tượng, quá trình vật lí là các nhà lí luận dạy học, các giáo viên phải có được ý tưởng rõ rệt của việc sử dụng máy vi tính để giải quyết vấn đề gì, mà thiếu nó thì không thể có hiệu quả hay sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong dạy học. p có thể hỗ trợ cho việc nghiên cứu các quá trình đó có hiệu quả hơn, là sử dụng máy vi tính để mô phỏng các quá trình đó. Ví dụ như, khi nghiên cứu hiện tượng cảm ứng điện từ (trong SGK lớp 11 hiện hành), nếu chỉ quan sát thí nghiệm về chuyển động tương đối giữa nam châm và ống dây hay thí nghiệm thay đổi cường độ ḍng điện ở ống dây lồng trong cuộn dây có nối với điện kế th́ học sinh rất khó có thể đưa ra dự đoán đúng về nguyên nhân xuất hiện dòng điện cảm ứng. Để hỗ trợ cho việc đưa ra dự đoán đúng, có thể mô phỏng quá trì́nh diễn ra trong thí nghiệm, trong đó vẽ các đường cảm ứng từ của các nam châm (vĩnh cửu hay điện) như Hì́nh 2.1 dưới đây. Đối với học sinh yếu kém, ta có thể mô phỏng thêm cả số lượng đường cảm ứng từ xuyên qua mặt cắt ống dây ứng với từng thời điểm trong thí nghiệm. Mô phỏng sự thay đổi của số đường cảm ứng từ gửi qua ống dây nhờ máy vi tính 3/48 Hiện tượng sóng dừng trên dây trong trường hợp sóng phản xạ ngược pha với sóng tới (tại đầu dây cố định) hoặc sóng phản xạ cùng pha với sóng tới (tại đầu dây tự do) rất khó h́nh dung. Nhờ phần mềm mô phỏng ta có thể giúp học sinh “quan sát” rơ quá tŕnh sóng tới truyền đến đầu dây đó và quá tŕnh tạo ra sóng phản xạ. Mô phỏng sóng dừng được tạo bởi sóng tới và sóng phản xạ trong trường hợp hai đầu dây cố định So sánh việc mô phỏng, minh hoạ các hiện tượng, quá trì́nh vật lí bằng máy vi tính và bằng máy chiếu phim dương bản (MCPDB), phim hoạt hì́nh Để có thể minh hoạ các hiện tượng, quá trình vật lí khó quan sát (diễn ra cực nhanh hay cực chậm) người ta có thể sử dụng phương pháp chiếu phim dương bản, phim hoạt hình. Phim hoạt hình cũng như máy vi tính đều có thể “giãn” hay “co” các quá trình này lại tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu các quá trình đó. Tuy nhiên, trong phim hoạt hình thì mức độ co, giãn như thế nào đã được hãng sản xuất phim chế tạo định trước. Giáo viên hay học sinh khi dùng phim đó trong tình huống dạy học cụ thể của mình có muốn thay đôỉ lại cũng không thể được. Song ở máy vi tính thì điều đó lại hoàn toàn khác. Do những phần mềm (software) được cài đặt trong máy, ngay tức khắc, ta có thể dễ dàng thay đổi mức độ co, giãn của quá trình đang nghiên cứu một cách tuỳ ý. Mô phỏng bằng máy vi tính còn có nhiều ưu điểm khác. Khi mô phỏng bằng máy vi tính giáo viên và học sinh có thể dừng quá trình lại tại thời điểm bất kì để nghiên cứu, xác định bất kì các đại lượng nào của vật (ví dụ: toạ độ, vận tốc, gia tốc, quãng đường của chuyển động được mô phỏng). Về mặt trang thiết bị, để mô phỏng bằng máy vi tính chỉ cần có một máy vi tính như nhiều trường phổ thông đang có. Ngoài ra, cần có đĩa mềm (disk) loại 1,44 MB hay thẻ nhớ (dung lượng từ hàng chục MB cho tới vài GB) để lưu trữ các chương trình mô phỏng (nếu không muốn lưu trữ trong ổ cứng của MVT). Việc sao chép, nhân bản các chương trình này có thể tự làm rất dễ dàng và hoàn toàn không tốn kém kinh phí và thời gian. Còn đối với máy chiếu phim hoạt hình thì công việc này rất phức tạp, tốn kém và phải do người có chuyên môn làm tại xưởng. 4/48 Mô phỏng các hiện tượng, quá tŕnh vật lí để qua đó t́m ra các kiến thức mới bằng con đường nhận thức lí thuyết Khả năng có thể đi sâu vào các mối quan hệ có tính bản chất của các hiện tượng, quá trình vật lí nhờ mô phỏng bằng máy vi tính Ngoài khả năng mô phỏng một cách trực quan và chính xác các hiện tượng, quá trình vật lí, qua mô phỏng, máy vi tính còn có thể tạo điều kiện cho người nghiên cứu đi sâu vào và tìm ra các mối quan hệ có tính bản chất của các hiện tượng, quá trình vật lí. Sở dĩ thực hiện được điều đó là do các chức năng ưu việt trong việc tính toán và xử lí số liệu của MVT. Vai trò của máy vi tính ở đây là tạo ra các khả năng mới trong tính toán: khả năng rút ngắn thời gian tính toán và đặc biệt là khă năng có thể tìm ra lời giải các bài toán, (nếu không có máy vi tính thì trong điều kiện ở trường phổ thông, với công cụ toán học còn thiếu và không được bổ xung thì không có khả năng giải được). Nhờ các phần mềm (ví dụ như các chương tŕnh cơ bản như Turbo Pascal v v và các chương tŕnh ứng dụng do người nghiên cứu tự viết ra) được cài đặt sẵn trong máy có thể giúp giáo viên và học sinh thực hiện nhanh chóng và tương đối mĩ măn các tính toán lí thuyết. Thêm vào đó, máy vi tính có khả năng hiển thị các kết quả tính toán, xử lí số liệu dưới nhiều dạng trực quan khác nhau tạo điều kiện người nghiên cứu dễ phát hiện ra các mối quan hệ chứa đựng trong đó. Ta có thể hình dung khả năng này như sau: Để giải quyết một vấn đề nào đó đặt ra trong bài học vật lí, giáo viên và học sinh sử dụng một số tiên đề hay mô hình vật lí (có thể được mô tả bằng các phương trình vật lí), tiến hành các suy luận lí thuyết trên đó. Nhưng do công cụ toán học còn thiếu nên không thể đạt được tới đích. Do vậy, ở đây cần có sự hỗ trợ của máy vi tính và phần mềm để có thể giải ra kết quả. Kết quả mà máy tính đưa ra không phải được phát biểu “bằng lời“ (dưới dạng văn bản), mà biểu thị dưới dạng số, biểu bảng, đồ thị hay các hình ảnh động. Từ các dạng đó cho ta biết tồn tại các mối quan hệ mới có tính qui luật trong hiện tượng, quá trình vật lí đang nghiên cứu. Như vậy, việc t́m ra các mối quan hệ mới này là trên phương diện tính toán lí thuyết. Kết quả này có được chấp nhận hay không là phải được kiểm tra bằng thực nghiệm. Điều đó cũng giống như bất ḱ việc kiểm tra bằng thực nghiệm đối với những kết luận đă suy ra theo con đường lí thuyết. Các kết luận đă được kiểm chứng bằng thực nghiệm sẽ dùng để giải thích và tiên đoán các hiện tượng liên quan. Các bước trong quá tŕnh t́m ra các kiến thức mới bằng con đường lí thuyết nhờ mô phỏng bằng MVT Trong quá trình tìm ra các kiến thức mới bằng con đường lí thuyết nhờ mô phỏng bằng MVT, các bước được tiến hành tuần tự như sau: 5/48 • Như mọi con đường nhận thức, quá trình nhận thức tìm ra kiến thức mới bằng con đường lí thuyết ở đây bắt đầu từ "vấn đề". Để giải quyết vấn đề, cần phải xây dựng những tiên đề, mô hình vật lí (hoặc sử dụng các tiên đề, mô hình vật lí đã có), chúng được viết dưới dạng các biểu thức toán học. • Sau khi đã có mô hình, nhờ máy vi tính để tiến hành các suy luận logic, tính toán lí thuyết trên mô hình đó và hiển thị các kết quả tính toán dưới dạng trực quan nhất để tạo điều kiện rút ra các kết luận về mối quan hệ mới có tính qui luật của hiện tượng hay quá trình nghiên cứu. • Kiểm tra các kết luận trên bằng thực nghiệm để xác nhận tính đúng đắn của chúng. • Sử dụng các kết luận đã được kiểm chứng bằng thực nghiệm để giải thích và tiên đoán các hiện tượng liên quan. Qua đây ta thấy các bước trên cũng chính là các giai đoạn của con đường nhận thức lí thuyết. Để minh hoạ các bước trong quá trình tìm ra các kiến thức mới bằng con đường lí thuyết nhờ mô phỏng bằng máy vi tính ta dẫn ra đây một ví dụ trong việc khảo sát dao động của con lắc lò so. Ví dụ về việc sử dụng máy vi tính trong việc mô phỏng dao động của con lắc lò so để qua đó tìm ra các kiến thức mới bằng con đường nhận thức lí thuyết Dao động của con lắc lò so là một trường hợp điển hình về dao động dưới tác dụng của lực đàn hồi của một vật có khối lượng m được gắn vào lò so có khối lượng không đáng kể. Khi nghiên cứu về dao động của con lắc lò so, các mối quan hệ quan trọng sau đây cần được rút ra (trong trường hợp bỏ qua ma sát): • Dao động của con lắc là một dao động điều hoà, • Li độ x được mô tả theo định luật hình sin, • Vận tốc góc ϖ = √ k m , hay chu kì T = √ m k • Độ lệch pha giữa x,v và a. Trường hợp dao động theo phương nằm ngang ngang của con lắc lò so có khối lượng m chỉ chịu tác dụng của một lực đàn hồi (bỏ qua lực ma sát) đã được nghiên cứu trong mục Đ1 “Dao động tuần hoàn và dao động điều hoà. Con lắc lò so” (trong Sách giáo khoa Vật lí 12 CCGD). Trình tự việc nghiên cứu đó ở đây như sau: Xuất phát từ biểu thức F = - k x (1) (biểu thị mối quan hệ giữa độ dịch chuyển x của con lắc và lực đàn hồi F) và định luật 2 Niu tơn: 6/48 F = ma (2) có thể suy ra: a = - (k/m).x (3) Vì a = v’ và v = x’ nên a = x’’. Do đó ta viết được: x’’ = - x (4) Đây là phương trình vi phân hạng 2. Khó khăn nhất ở đây mà con đường trình bày theo SGK gặp phải là học sinh lớp 12 chưa thể giải tìm nghiệm x được, mà phải thông báo dạng nghiệm cho học sinh. x = Asin (wt +j ) (5) trong đó A và j là hằng số còn w = √ k m Chỉ sau khi chấp nhận dạng nghiệm đó ta mới rút ra được các qui luật về dao động theo phương nằm ngang của con lắc như sau: • Dao động của con lắc là một dao động điều hoà (trong trường hợp bỏ qua ma sát) • Li độ x được mô tả theo định luật hình sin. • Vận tốc góc w = √ k m (hay chu kì T = √ m k ) • Độ lệch pha giữa x,v và a. Có thể nhờ máy vi tính và các phần mềm trong việc mô phỏng dao động của con lắc lò so để từ đó rút ra các mối quan hệ nêu trên mà không phải buộc học sinh chấp nhận dạng nghiệm của phương trình vi phân bậc 2. Trình tự con đường đó như sau: Khi quan sát dao động của con lắc lò so có thể đặt ra vấn đề: dao động của nó tuân theo qui luật như thế nào? Chu kì dao động phụ thuộc vào các yếu tố nào ( cụ thể phụ thuộc vào m và k như thế nào)? Độ lệch pha giữa x, v và a có quan hệ với nhau như thế nào? Để giải quyết vấn đề đó theo con đường lí thuyết trước hết ta cũng dựa trên các mô hình, nguyên lí vật lí như SGK đã tiến hành. Trong trường hợp dao động của con lắc lò so theo phương ngang bỏ qua lực ma sát, các mô hình, nguyên lí vật lí đó là các định luật: - Định luật Hook: F = - k x - Định luật 2 Niu-tơn: F = ma và các biểu thức động học như: 7/48 vt = v0 + a. Dt; xt = x0 + v. Dt; t = t0 + Dt Để có thể tiếp tục nghiên cứu dao động của con lắc lò so và từ đó rút ra các mối quan hệ có tính qui luật, ta cần đến viết chương trình (phần mềm) để mô phỏng dao động theo phương nằm ngang của con lắc dựa trên các định luật vật lí và biểu thức động học nêu trên. Chương trình cụ thể đó như thế nào là phụ thuộc người viết. Đối với các chương trình mô phỏng như vậy có thể dùng ngôn ngữ Turbo Pascal với chế độ màn hình đồ hoạ hay Visual Basic. Ví dụ về chương trình mô phỏng dao động ngang của con lắc lò so khi bỏ qua ma sát sẽ được trình bày ở dưới. Tuỳ theo mục đích nghiên cứu, khi viết chương trình ta có thể thay đổi chút ít sẽ cho phép hiển thị trên màn hình: - hình ảnh về quá trình dao động ngang của con lắc trên trục toạ độ OX, ứng với mỗi giá trị cho trước k, m, x0, v0 (các điều kiện này có thể thay đổi trên máy vi tính một cách dễ dàng, theo ý muốn của người nghiên cứu), - đồ thị về li độ x, vận tốc v và gia tốc a theo thời gian của con lắc v v Từ việc quan sát các hình ảnh và đồ thị đó cho phép ta suy ra các mối quan hệ (định lượng hay bán định lượng) có tính qui luật trong dao động của con lắc. Ví dụ như: từ việc quan sát hình ảnh về quá trình dao động của con lắc trên trục toạ độ OX cho ta thấy dao dộng của nó là dao động điều hoà. Khi ta thay đổi chỉ số k và giữ nguyên các điều kiện khác, trên màn hình sẽ cho các hình ảnh dao động của con lắc với các chu kỳ T khác nhau. Từ đó có thể rút ra mối quan hệ định lượng giữa k và T, cũng tức là giữa k và w. Còn khi ta quan sát đồ thị về li độ x và vận tốc v theo thời gian của con lắc ta có thể rút ra li độ x biến đổi theo qui luật hình sin và xác định độ lệch pha giữa li độ x, vận tốc v và gia tốc a. Như vậy, các mối quan hệ này được t́m ra là hoàn toàn theo con đường lí thuyết có sự hỗ trợ của máy vi tính và phần mềm tương ứng. Tóm lại, với sự hỗ trợ của máy vi tính và các phần mềm đă chuẩn bị sẵn, giúp học sinh nghiên cứu được các mối quan hệ có tính qui luật trong hiện tượng dao động của con lắc ngang (bỏ qua ma sát) mà không cần phải chấp nhận nghiệm phương tŕnh vi phân hạng hai. Bằng con đường tương tự như vậy, có thể nghiên cứu dễ dàng dao động của con lắc theo phương ngang có lực ma sát hay theo phương dọc (trong trường hợp bỏ qua lực ma sát hay có lực ma sát). 8/48 [...]...9/48 Máy vi tính hỗ trợ các thí nghiệm vật lí Máy vi tính hỗ trợ các thí nghiệm vật lí được ghép nối với máy vi tính Trong các ứng dụng của máy vi tính vào dạy học vật lí thì vi c sử dụng máy vi tính hỗ trợ các thí nghiệm vật lí được ghép nối với máy vi tính là một trong các ứng dụng đặc trưng nhất của nó Hình 2.4 biểu thị một thiết bị thí nghiệm với đệm khí được ghép nối với máy vi tính để nghiên... phần mềm trong dạy học vật lí Trong dạy học, người giáo vi n cần khai thác các hỗ trợ đó, phối hợp với các phương tiện dạy học truyền thống nhằm tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh để đạt được mục đích của tiết học, bài học Khi sử dụng máy vi tính và phần mềm trong dạy học vật lí, cần tuân thủ một trong các nguyên tắc là “chỉ sử dụng máy vi tính và phần mềm khi mà các phương tiện dạy học truyền thống... các băng hình ghi các quá trình vật lí thực để nghiên cứu, tìm ra qui luật của nó 25/48 Sử dụng máy vi tính và phần mềm trong dạy học vật lí nhằm hỗ trợ vi c tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, tự lực của học sinh các ví dụ minh hoạ Nguyên tắc chung khi sử dụng máy vi tính và phần mềm dạy học vật lí Nguyên tắc chung Ở trên, ta đã trình bày các khả năng hỗ trợ chủ yếu của máy vi tính và phần mềm trong. .. tạo cơ sở cho vi c đưa thêm các nội dung mới, đối tượng nghiên cứu mới vào trong chương trình vật lí phổ thông cũng như đổi mới phưoưng pháp dạy học nhằm tích cực, tự lực hoá quá trình học tập của học sinh trong dạy học vật lí 28/48 Các ví dụ minh họa về sử dụng máy vi tính và phần mềm dạy học vật lý Các ví dụ minh hoạ Dưới đây trì́nh bày một số ví dụ điển hình minh hoạ cho vi c sử dụng máy vi tính. .. từng bài cụ thể trong chương trình vật lí phổ thông Để vi c sử dụng các thiết bị vi tính ghép nối với các thí nghiệm một mặt phát huy được tính ưu vi t của máy vi tính như kể trên, mặt khác đảm bảo rèn luyện các kĩ năng và phương pháp đo lường cơ bản đối với các đại lượng cơ bản của vật lí trong điều kiện hiện nay, một trong các vấn đề đặt ra đối với các nhà nghiên cứu cũng như giáo vi n là từng bước... cho học sinh- những người chủ tương lai của đất nước trong thời kỳ công nghiệp hoá và hiện đại hoá - làm quen dần với các thí nghiệm có ghép nối với các thiết bị vi tính bên cạnh các thí nghiệm với các thiết bị đo và cách xử lí số liệu truyền thống 16/48 Máy vi tính hỗ trợ cho vi c phân tích băng hình ghi các quá trình vật lí thực Một trong các ứng dụng hết sức quan trọng của máy vi tính trong dạy học. .. màn hình, thu thập, xử lí các số liệu (lập bảng, vẽ đồ thị về các mối quan hệ của các đại lượng, tiến hành các tính toán khác v v ) Các giai đoạn của phương pháp phân tích các băng ghi hình nhờ máy vi tính trong dạy học vật lí Để sử dụng phương pháp phân tích các băng ghi hình nhờ máy vi tính trong dạy học vật lí thì trước hết phải có các tín hiệu về quá trình vật lí thực cần nghiên cứu (ví dụ: chuyển... do máy vi tính thực hiện Các kết quả tính toán, các biểu bảng cũng như các đồ thị này cũng được hiển thị ngay trên màn h́nh máy vi tính Quá tŕnh tính toán, lập biểu bảng hay vẽ đồ thị này máy vi tính chỉ làm trong trong vài chục giây tới một vài phút Kết quả hiển thị trên màn h́nh là hoàn toàn chính xác và rất khoa học, đẹp đẽ C̣n trong thí nghiệm không được hỗ trợ bằng máy vi tính vi c lập biểu bảng,... tích các băng ghi hình nhờ máy vi tính trong dạy học vật lí, với sự minh hoạ bằng phần mềm Galileo Quan sát quá trình vật lí cần nghiên cứu Giai đoạn đầu tiên của vi c nghiên cứu là phải tổ chức quan sát quá trình vật lí cần nghiên cứu Nhờ các tín hiệu về quá trình vật lí đã được số hoá và phần mềm trong máy vi tính, giáo vi n hoặc học sinh có thể quay lại quá trình vật lí thực trên màn hình của máy vi. .. tư cách là các số liệu, dữ kiện có thể được các máy vi tính thông thường (hiện đang dùng trong các trường phổ thông Vi t nam) dễ dàng sử dụng để phân tích, xử lí tính toán Để các máy vi tính này có thể làm được điều đó, cần cài đặt một phần mềm trong máy để giúp vi c đọc các tín hiệu đã được số hoá (đã lưu trữ tong đĩa mềm hay ổ cứng), hiển thị lại quá trình vật lí trên màn hình, thu thập, xử lí các . Các ứng dụng cơ bản của máy vi tính trong dạy học vật lý Biên tập bởi: Nguyễn Xuân Thành Các ứng dụng cơ bản của máy vi tính trong dạy học vật lý Biên tập bởi: Nguyễn Xuân Thành Các tác. nghiệm vật lí được ghép nối với máy vi tính Trong các ứng dụng của máy vi tính vào dạy học vật lí thì vi c sử dụng máy vi tính hỗ trợ các thí nghiệm vật lí được ghép nối với máy vi tính là một trong. Sử dụng máy vi tính và phần mềm dạy học vật lý 6. Câu hỏi thảo luận Sử dụng máy vi tính và phần mềm dạy học vật lý 7. Tài liệu tham khảo Sử dụng máy vi tính và phần mềm dạy học vât lý 8. Các