luận văn đại học sư phạm hà nội ngành mầm non Thiết kế trò chơi bằng phần mềm PowerPoint và một số biện pháp sử dụng nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi

luận văn đại học sư phạm hà nội Thiết kế trò chơi bằng phần mềm PowerPoint và một số biện pháp sử dụng nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỆN CỦA ĐỀ TÀI41.1.Lịch sử nghiên cứu vấn đề41.1.1.Trên thế giới41.1.2.Trong nước61.2.Cơ sở lí luận của đề tài71.2.1.BTSL và sự hình thành BTSL của trẻ mẫu giáo 56 tuổi71.2.2.Quá trình hình thành BTSL cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi101.2.3.Giới thiệu phần mềm PowerPoint121.2.4. Ưu thế của việc thiết kế TC bằng PM PP và cách sử dụng trong quá trình hình thành BTSL.151.2.5. Việc thiết kế trò chơi bằng phần mềm Powerpoint và sử dụng chúng cần gắn với những quan điểm cơ bản của GDMN171.3.Cơ sở thực tiễn191.3.1.Thực trạng việc thiết kế TC bằng PM PP và biện pháp sử dụng nhằm hình thành BTSL cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi trong trường mầm non hiện nay191.3.2.Thực trạng mức độ hình thành BTSL của trẻ mẫu giáo 56 tuổi23Kết luận chương 126CHƯƠNG 2. THIẾT KẾ TC BẰNG PM POWERPOINT VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG NHẰM HÌNH THÀNH BTSL CHO TRẺ MẪU GIÁO 56 TUỔI282.1. Thiết kế TC bằng PM PP nhằm hình thành BTSL cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi282.1.1. Nguyên tắc thiết kế TC bằng PM PP nhằm hình thành BTSL cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi282.1.2. Các bước thiết kế TC bằng PM PP nhằm hình thành BTSL cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi292.1.3. Một số điều cần lưu ý khi thiết kế TC bằng PM POWERPOINT432.2. Một số biện pháp sử dụng TC bằng PM PP nhằm hình thành BTSL cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi442.2.1. Yêu cầu sử dụng TC bằng PM PP nhằm hình thành BTSL cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi.442.2.2. Một số biện pháp sử dụng TC bằng PM PP nhằm hình thành BTSL cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi.45Kết luận chương 2:52CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM543.1. Mục đích thực nghiệm543.2. Đối tượng thực nghiệm543.3. Thời gian thực nghiệm543.4. Nội dung thực nghiệm543.5. Tiến hành thực nghiệm543.6. Kết quả thực nghiệm553.6.1. Kết quả kiểm tra mức độ hình thành BTSL của trẻ nhóm TN và nhóm ĐC trước thực nghiệm hình thành.553.6.2. Kết quả kiểm tra mức độ hình thành BTSL của trẻ nhóm TN và nhóm ĐC sau thực nghiệm hình thành.57Kết luận chương 3:64KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM65TÀI LIỆU THAM KHẢO67PHỤ LỤC68Ngành học mầm non là ngành học đầu tiên đặt nền tảng cho việc giáo dục trẻ. Mục tiêu của ngành giáo dục mầm non (GDMN) là giúp trẻ hình thành toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể lực, thẩm mĩ và lao động, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách con người.Giai đoạn lứa tuổi mầm non, trẻ hình thành mạnh mẽ về thể chất, trí tuệ, tinh thần, trẻ ham hiểu biết, thích tìm tòi mọi thứ xung quanh. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên (GV) trẻ sẽ lĩnh hội được kiến thức một cách chính xác, đầy đủ hơn. Chính vì vậy mà hình thức tổ chức các hoạt động cho trẻ càng phong phú, hấp dẫn, gây hứng thú thu hút trẻ, trẻ càng dễ tiếp thu, nhẹ nhàng lĩnh hội kiến thức. Do đó việc giáo dục theo hình thức truyền thống: cô đọc trẻ nghe không còn đem lại hiệu quả cao trong giờ học.Trong thời đại công nghệ thông tin (CNTT) hiện nay, việc vận dụng CNTT vào các lĩnh vực trong đời sống ngày càng rộng rãi và không còn xa lạ nữa. Giáo dục nói chung và GDMN nói riêng cũng đã từng bước tiếp cận với công nghệ hiện đại. Việc ứng dụng tin học vào giảng dạy là rất cần thiết và được khuyến khích rất nhiều. Đặc biệt sử dụng những trò chơi (TC) trên máy tính vào tổ chức các hoạt động cho trẻ mầm non sẽ tạo ra những điều mới lạ kích thích sự tò mò của trẻ. TC trên máy vi tính với những hiệu ứng vui nhộn, màu sắc bắt mắt sẽ làm cho trẻ có hứng thú với việc học hơn.Trong chương trình GDMN, việc dạy trẻ hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng nói chung và dạy trẻ hình thành biểu tượng số lượng (BTSL) nói riêng là một trong những nhiệm vụ quan trọng. Nhiệm vụ này có thể thực hiện bằng nhiều hình thức khác nhau, tuy nhiên để phù hợp với đặc điểm tâm lí của trẻ thì việc sử dụng các trò chơi (TC) đặc biệt là TC tin học để hình thành BTSL cho trẻ là một trong những cách thức dạy học (DH) được giáo viên mầm non (GVMN) chú trọng hơn cả.Hiện nay trên thị trường có rất nhiều phần mềm (PM) hỗ trợ cho GV có thể ứng dụng vào trong quá trình phát triển biểu tượng toán học nói chung và BTSL nói riêng, trong số đó có PM PowerPoint (PP). PP là PM khá quen thuộc với nhiều GV, với nhiều thanh công cụ, hiệu ứng đa dạng phong phú hỗ trợ GV có thể tự thiết kế những TC đơn giản giúp trẻ được vui chơi theo hứng thú của mình và đặc biệt thông qua TC thiết kế bằng PM PP GV có thể hình thành BTSL cho trẻ.Trên thực tiễn GDMN hiện nay, nhiều GVMN đã quan tâm đến việc tìm kiếm và sử dụng các TC trên các PM vào quá trình hình thành BTSL cho trẻ. Tuy nhiên các TC này còn đơn điệu, chưa phong phú, đôi khi chưa phù hợp với nhu cầu nhận thức của trẻ, đặc biệt do GVMN chưa có nhiều kinh nghiệm trong quá trình sử dụng những PM này đặc biệt là PM PP , hơn nữa do cách tổ chức cho trẻ chơi còn nhiều bất cập, vì vậy hiệu quả của việc sử dụng các TC trên máy tính chưa thực sự đem lại hiệu quả như mong muốn.Vì những lí do trên, chúng tôi quyết định chọn đề tài “Thiết kế trò chơi bằng phần mềm PowerPoint và một số biện pháp sử dụng nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi”2.Mục đích nghiên cứuNghiên cứu cách thiết kế TC bằng PM PP và một số biện pháp sử dụng nhằm hình thành BTSL cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu3.1.Khách thể nghiên cứuQuá trình hình thành BTSL cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi.3.2.Đối tượng nghiên cứuNghiên cứu thiết kế TC bằng PM PP và một số biện pháp sử dụng nhằm hình thành BTSL cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi4. Nhiệm vụ nghiên cứu4.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc thiết kế TC bằng PM PP và một số biện pháp nhằm hình thành BTSL cho trẻ mầm non.4.2. Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc thiết kế TC bằng PM PP và biện pháp sử dụng nhằm hình thành BTSL cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi.4.3. Nghiên cứu thiết kế TC bằng PM PP và biện pháp sử dụng TC bằng PM PP nhằm hình thành BTSL cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi.4.4. Tiến hành thực nghiệm sư phạm sử dụng một số TC bằng PM PP nhằm hình thành BTSL cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi.5. Giả thuyết khoa họcNếu thiết kế TC bằng PM PP và một số biện pháp sử dụng phù hợp với nội dung chương trình dạy trẻ 56 tuổi hình thành BTSL, phù hợp với nhu cầu chơi của trẻ và điều kiện thực tiễn của trường mầm non thì sẽ nâng cao được hiệu quả hình thành BTSL cho trẻ.6. Phương pháp nghiên cứu6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc tài liệu, sách, báo có liên quan tới đề tài nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở lí luận của đề tài.6.2.Phương pháp quan sát việc thiết kế TC bằng PM PP và biện pháp sử dụng của GVMN trong các hoạt động dạy trẻ 56 tuổi hình thành BTSL.6.3.Đàm thoại với GVMN về những vấn đề có liên quan tới việc thực hiện nội dung dạy trẻ 56 tuổi hình thành BTSL ở trường MN, việc GVMN thiết kế TC bằng PM PP và biện pháp sử dụng vào quá trình thực hiện nội dung GD này với trẻ.6.4.Phương pháp điều tra bằng phiếu điều tra với GVMN về việc thiết kế TC bằng PM PP và biện pháp sử dụng vào quá trình dạy trẻ 56 tuổi hình thành BTSL ở trường MN.6.5.Phương pháp thực nghiệm một số biện pháp sử dụng TC bằng PM PP nhằm hình thành BTSL cho trẻ 56 tuổi đã xây dựng.6.7.Sử dụng toán thống kê nhằm xử lí số liệu nghiên cứu. B.PHẦN NỘI DUNGCHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỆN CỦA ĐỀ TÀI1.1.Lịch sử nghiên cứu vấn đề1.1.1.Trên thế giớiTrên thế giới, các nước có nền giáo dục hình thành đều chú trọng đến ứng dụng CNTT như: Australia, Canada, Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapo, Mỹ…Để có được ứng dụng CNTT như ngày nay họ đã có một quá trình nghiên cứu và hình thành lâu dài với nhiều dự án, chương trình quốc gia về tin học hoá cũng như ứng dụng CNTT vào các lĩnh vực khoa học kỹ thuật và trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, đặc biệt ứng dụng vào lĩnh vực giáo dục. Họ coi đây là vấn đề then chốt của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật, là chìa khoá để xây dựng và hình thành công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước, tăng trưởng nền kinh tế để xây dựng và hình thành nền kinh tế tri thức, hội nhập với các nước trong khu vực và trên toàn thế giới. Vì vậy, họ đã thu được những thành tựu rất đáng kể trong lĩnh vực như: Điện tử, sinh học, y tế, giáo dục…Từ những năm 1990, ứng dụng CNTT vào phương pháp dạy và học mới trong trường học đã được các nước hình thành như Mỹ, Tây Âu, Nhật Bản, Australia đề cập tới trong chiến lược hình thành giáo dục của quốc gia mình nhằm đào tạo một đội ngũ lao động có trình độ cao đáp ứng cho sự hình thành nhanh của nền công nghệ cao ở các nước này. Tuy nhiên, các quốc gia này đều cùng chung một vấn đề là hệ thống giáo dục bao gồm trường học các cấp và đại học là quá lớn và lâu đời. Phương pháp giáo dục cổ điển đã thành hệ thống không còn thích ứng với sự hình thành nhanh của kỷ nguyên CNTT vì thế vấn đề đặt ra là phải có những thay đổi mang tính cách mạng trong nhà trường về phương pháp quản lí, phương pháp dạy và học và cùng với nó là trang thiết bị hiện đại trong lớp học, trường học và viện nghiên cứu. Chính vì thế, các tập đoàn lớn như IBM, Intel đã đầu tư rất lớn cho các dự án hỗ trợ giáo dục toàn cầu nhằm thay đổi việc ứng dụng CNTT.Đối với GDMN, theo kết quả của báo cáo do tổ chức Hệ thống các trường quốc gia Australia đánh giá hiệu quả của chương trình IBM Kidsmart trong khu vực Châu Á Thái Bình Dương, việc ứng dụng CNTT trong GDMN nhằm mục đích:Tạo đà hình thành năng lực, kỹ năng cho trẻ lứa tuổi mầm non và phục vụ mục tiêu GDMN của Bộ giáo dục các nước tham gia chương trình.Hỗ trợ chuyên môn cho GV mầm non ứng dụng hiệu quả công nghệ mới vào quá trình dạy và học thông qua các khoá tập huấn và hình thành nghiệp vụ.Hỗ trợ các tiến trình đổi mới GDMN thông qua ứng dụng công nghệ.Việc ứng dụng CNTT trong giáo dục nói chung và GDMN nói riêng là nhu cầu cấp thiết để đáp ứng yêu cầu đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục trẻ, là yêu cầu của xã hội đòi hỏi một lực lượng lao động có chất lượng cao thích nghi với sự hình thành nhanh của thông tin truyền thông. Chính vì thế cần đặt nền móng cho trẻ lứa tuổi trước khi đến trường.Có thể nói khởi nguồn vấn đề ứng dụng CNTT trong việc giáo dục trẻ là cho trẻ chơi những TC điện tử. TC điện tử được thiết kế và cài đặt vào các thiết bị điện tử hoặc máy vi tính. Nghiên cứu về TC điện tử đối với trẻ em, bà Esther Gabriel chuyên gia tâm lý học Mỹ về những vấn của TC điện tử đã có nhận xét như sau: “Trong khi chơi TC điện tử, trẻ có thể tiến bộ về tư duy, vì trẻ phải thu nhận nhiều thông tin vừa phải ghi nhớ, suy diễn và xử lý thông tin nhanh. TC này giúp cho trẻ phản xạ nhạy bén và hình thành óc tưởng tượng, nhất là các TC có nội dung về các cuộc phiêu lưu và các pha mạo hiểm. TC điện tử cũng có thể giúp cho trẻ cách học cần thiết để đạt tới một mục đích. Không nên quên rằng trẻ vừa chơi lại vừa sử dụng máy tính thì trẻ có khả năng mở mang kiến thức về tin học”.1.1.2.Trong nướcViệc ứng dụng CNTT trong giáo dục ở Việt Nam được triển khai từ những năm đầu của thế kỉ 21. Đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường, đặc biệt là tích cực sử dụng phương tiện dạy học hiện đại trong giảng dạy đang được nhà nước và xã hội quan tâm. Việc ứng dụng CNTT vào dạy học là phù hợp với chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước. Như vậy, việc ứng dụng CNTT vào dạy học là một nhu cầu cấp thiết đối với hệ thống giáo dục Việt Nam vì nó giúp GV có nhiều thời gian hơn để dẫn dắt học sinh nắm bắt vấn đề, tạo tình huống có vấn đề để kích thích sự tu duy sáng tạo của học sinh. Mặt khác, nó cũng giúp học sinh chủ động hơn trong quá trình lĩnh hội tri thức khi được tiếp xúc với nhiều nguồn tư liệu khác nhau. Từ đó, hình thành cho người học kĩ năng tự tiếp thu tri thức, độc lập trong tư duy và hứng thú, hăng say học tập.Chỉ thị số 58CTTW của Bộ chính trị (17102000) ra quyết định về việc đẩy mạnh ứng dụng và hình thành CNTT và truyền thống phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Chỉ thị ngày 292001CTBGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quyết định về việc tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong ngành giáo dục giai đoạn 20012005. Những điều kiện kinh tế, cơ sở vật chất, khoa học công nghệ và giáo dục đào tạo của nước ta đã có những bước tiến đáng kể, điều này đã giúp cho việc triển khai các ứng dụng CNTT và truyền thông vào cuộc sống trở nên mạnh mẽ và khả thi hơn.Vài năm gần đây, một số dự án giáo dục do các tập đoàn CNTT và truyền thông lớn tài trợ (IBM, Microshoft…) đã triển khai tập huấn cho GV và thực hiện thí điểm đưa CNTT và truyền thông vào dạy học theo những phương pháp mới tại một số thành phố lớn ở nước ta. Đây là cơ hội tốt để các GV được tiếp cận CNTT nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng giáo dục.Năm học 20082009. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai cuộc vận động “Năm học ứng dụng CNTT trong giảng dạy” ở tất cả các trường từ Đại học, cao đẳng cho đến trung học phổ thông, trung học cơ sở, tiểu học và cả bậc học mầm non. Và trên thực tế, hầu như các trường học đều có bộ môn giảng dạy về tin học và phòng máy nhằm giúp GV và học sinh có cơ hội tiếp cận với máy tính và học cách sử dụng phục vụ cho hoạt động học tập và giảng dạy.Vụ giáo dục mầm non nghiên cứu đề tài “Cho trẻ mẫu giáo làm quen với máy tính” mã số B974507TD với PM giáo dục mầm non 1 và mầm non 2 liên quan đến toán, chữ cái và tô vẽ được thực hiện tại 19 trường trọng điểm trong toàn quốc và đạt được một số kết quả nhất định.Tuy nhiên, việc ứng dụng CNTT trong GDMN chỉ thực sự mạnh mẽ từ năm 2000 với việc đưa chương trình IBM Kidsmart như là một giải pháp giáo dục tổng thể được nghiên cứu rất kỹ lưỡng bởi các chuyên gia giáo dục và CNTT nổi tiếng trên thế giới. Kidsmart mang đến các trường mầm non và trung tâm văn hoá thiếu nhi thiết bị hiện đại, PM giáo dục, tập huấn GV, phương pháp giáo dục mới và hàng loạt các cơ hội học tập trao đổi kinh nghiệm và chia sẻ giữa các GV, chuyên gia giáo dục và cộng đồng. Theo TS. Trần Lan Hương: “Khi bắt đầu đưa chương trình Kismart vào thử nghiệm, nhiều người đã đặt nghi vấn liệu máy tính có hợp với lứa tuổi mẫu giáo, có đóng vai trò giáo dục và ảnh hưởng đến sự hình thành giao tiếp xã hội, ngôn ngữ trẻ hay không? Bây giờ đã có thể khẳng định nó là chương trình dạy học tích cực, có thể coi như một bộ sưu tập phong phú về các chiến lược giáo dục”1.2.Cơ sở lí luận của đề tài1.2.1.BTSL và sự hình thành BTSL của trẻ mẫu giáo 56 tuổia.Khái niệm biểu tượng và BTSLBiểu tượng là những hình ảnh của những sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh, được hình thành trên cơ sở các cảm giác và tri giác đã xảy ra trước đó, được giữ lại trong ý thức hay là những hình ảnh mới được hình thành trên cơ sở những hình ảnh đã có từ trước.Biểu tượng toán học là hình ảnh cụ thể về những dấu hiệu toán học (số lượng, kích thước, hình dạng, không gian và thời gian…) mà con người đã tri giác trước đây được tái hiện trong óc khi chúng không còn trực tiếp tác động vào các giác quan của ta nữa.Số lượng là khái niệm chỉ số phần tử có trong một tập hợp tại một không gian và thời điểm xác định. Khái niệm số lượng có liên quan đến tập hợp, số lượng là một trong những thuộc tính đặc trưng của tập hợp, bất kỳ một tập hợp nào cũng xác định được độ lớn (số lượng) nhất định của nó, dù là các phần tử thuận nhất hay không thuần nhất.Biểu tượng số lượng là những hình ảnh về đặc trưng số lượng của các tập hợp còn lưu lại và được tái hiện trong óc của ta khi các tập hợp ấy không còn được ta tri giác trực tiếp, không còn đang tác động vào các giác quan của ta như trước.Biểu tượng số lượng bao gồm: biểu tượng về số lượng (đếm số lượng trong một nhóm vật), biểu tượng về mối liên hệ số lượng (so sánh số lượng của các nhóm đối tượng xem chúng như thế nào so với nhau), biểu tượng về mối quan hệ số lượng (so sánh số lượng hai nhóm đối tượng xem chúng hơn kém nhau bao nhiêu)b.Đặc điểm hình thành BTSL của trẻ mẫu giáo 56 tuổi.Trẻ 56 tuổi có khả năng phân tích chính xác các phần tử của tập hợp, các tập con trong tập lớn. Trẻ khái quát được một tập lớn gồm nhiều tập con và ngược lại nhiều tập hợp riêng biệt có thể gộp lại với nhau theo một điểm chung nào đó để tạo thành một tập lớn. Khi đánh giá độ lớn của tập hợp, trẻ mẫu giáo lớn ít bị ảnh hưởng bởi các yếu tố như: màu sắc, số lượng, vị sắp đặt của các phần tử trong tập hợp.Hoạt động đếm của trẻ hình thành lên một bậc, trẻ có hứng thú đếm và phần lớn nắm được trình tự của các con số từ 110, biết thiết lập tương ưng 1:1 trong quá trình đếm, mỗi từ số tương ứng với một phần tử của tập hợp mà trẻ đếm. Trẻ không chỉ hiểu rằng, khi đếm thì số cuối cùng là số kết quả ứng với toàn bộ nhóm vật, mà trẻ còn bắt đầu hiểu con số là chỉ số cho số lượng phần tử của tất cả các tập hợp có cùng độ lớn không phụ thuộc và những đặc điểm, tính chất cũng như cách sắp đặt của chúng.Trẻ 56 tuổi bắt đầu hiểu mối quan hệ thuận nghịch giữa các số liền kề của dãy số tự nhiên (mỗi số đứng trước nhỏ hơn số đứng sau một đơn vị và mỗi số đứng sau lớn hơn số đứng trước một đơn vị). Trên cơ sở đó dần dần trẻ hiểu được quy luật thành lập dãy số tự nhiên n ± 1. Kỹ năng đếm của trẻ ngày càng trở nên thuần thục, trẻ không chỉ đếm đúng số lượng của các nhóm vật mà còn cả âm thanh, các động tác, qua đó trẻ hiểu sâu sắc hơn vai trò của số kết quả. Mặt khác trẻ không chỉ đếm từng vật mà còn đếm từng nhóm vật, qua đó trẻ hiểu sâu sắc hơn ý nghĩa của khái niệm đơn vị đơn vị của phép đếm có thể là cả nhóm vật chứ không chỉ là từng vật riêng lẻ.Hơn nữa dưới tác động của dạy học, trẻ mẫu giáo lớn không chỉ biết đếm xuôi mà còn biết đếm ngược trong phạm vị 10, trẻ nhận biết các số từ 110. Trẻ hiểu rằng mỗi con số không chỉ được diễn đạt bằng lời nói mà còn có thể viết, và muốn biết số lượng của các vật trong nhóm không nhất thiết lúc nào cũng phải đếm, mà đôi lúc chỉ cần nhìn con số biểu thị số lượng của chúng. Việc cho trẻ làm quen với các con số có tác dụng hình thành tư duy trừu tượng cho trẻ, hình thành khả năng trừu suất số lượng khỏi những vật cụ thể, dạy trẻ thao tác với các kí hiệu – các con số.Như vậy, trẻ 56 tuổi cần tiếp tục hình thành biểu tượng về tập hợp, bước đầu cho trẻ làm quen với một số phép tính trên tập hợp, điều đó tạo cơ sở cho trẻ học các phép tính đại số sau này ở trường phổ thông. Tiếp tục dạy trẻ đếm trong phạm vị 10, giúp trẻ hiểu sâu sắc hơn khái niệm đơn vị, tạo tiền đề cho trẻ hiểu bản chất của các phép tính đại số mà trẻ sẽ học ở trường phổ thông. Dạy trẻ làm quen với các bài toàn đơn giản trên các tập hợp cụ thể bằng cách phân tích để biết cái gì đã cho, cái gì cần tìm, để tìm cái đó phải làm như thế nào? Đó chính là cơ sở để trẻ học tốt môn toán sau này ở trường phổ thông.