A. phần mở đầu I. lí do chọn đề tài Vấn đề phát huy tính tích cực học tập của học sinh đã đợc đặt ra trong ngành giáo dục từ lâu, cao điểm là từ năm 2001. Thế nhng cho đến nay ở một số giáo viên sự chuyển biến về phơng pháp dạy học cha đợc là bao chủ yếu vẫn là thông báo kiến thức định sẵn, cách học thụ động sách vở, vẫn là Thầy đọc trò chép , giáo viên quyết định toàn bộ quá trình dạy học. Học sinh thụ động tiếp thu, ghi nhớ, nhắc lại, dập khuôn. Lối dạy đó có thể làm cho học sinh có thể bắt trớc,có thể đạt kết quả cao trong các kỳ thi kiểm tra kiến thức, nhng lại tỏ ra yếu kém khi phải hoạt động sáng tạo, khi phải giải quyết những vấn đề mới của thực tiễn. Nếu cứ tiếp tục dạy và học thụ động nh thế, giáo dục không thể đáp ứng đợc yêu cầu mới của xã hội. Sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nớc, sự thách thức trớc nguy cơ tụt hậu đang đòi hỏi đổi mới giáo dục, trong đó có sự đổi mới căn bản về phơng pháp dạy học. Luật giáo dục, điều 24.2 đã ghi Phơng pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; Phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; Bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Khác với các bộ môn khác, Vật Lý là bộ môn khoa học thực nghiệm. Gắn liên với đời sống của con ngời. Mục đích của việc Dạy học Vật Lý không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ cho học sinh những kiến thức, kỹ năng Vật Lý mà loài ngời đã tích lũy đơc, mà còn đặc biệt quan tâm đến việc bồi dỡng cho học sinh năng lực suy nghĩ độc lập, không dập khuôn, năng lực sáng tạo, năng lực hành động thực tiễn để tạo ra những kiến thức mới, phơng pháp mới, những năng lực giải quyết vấn đề mới nhạy bén, hiệu quả, thiết thực và phù hợp với hiệu quả thực tế. 1 Muốn đạt đợc mục đích này trong dạy học Vật Lí thì việc dạy học vật lí phải đợc tiến hành thông qua các hoạt động của học sinh. Muốn đổi mới cách học thì phải đổi mới cách dạy, đổi mới cách dạy chính là đổi mới phơng pháp. Trong phơng pháp dạy học vật lí mới này, vai trò của giáo viên là tạo điều kiện thuân lợi cho học sinh họat động, kích thích hứng thú học tập của học sinh, h- ớng dẫn tổ chức và giúp đỡ để học sinh có thể thực hiện thành công nhiệm vụ học tập. Tránh làm thay cho học sinh những gì mà học sinh có thể tự lực làm đợc, rèn luyện cho học sinh làm việc tự lực, trở thành chủ thể của hoạt động nhận thức, tìm tòi khám phá ra cá kiến thức mới, phát triển năng lực trí tuệ. Để góp phần giải quyết vấn đề trên tôi đã mạnh dạn su tầm tài liệu về các ph- ơng pháp dạy học tích cực nói chung và phơng pháp dạy học vật lý nói riêng, cộng với quá trình giảng dạy,sự giúp đỡ của đồng nghiệp rồi viết thành đề tài này. II. Mục đích nghiên cứu Đề tài tìm và chọn ra một số phơng pháp dạy học tích cực cơ bản, phù hợp đặc trng của bộ môn Vật Lí THCS, trong đó có sự kết hợp với các phơng pháp khác, qua đó giúp bản thân tôi có cơ sở và định hớng tốt và vững hơn khi dạy học vật lí. Ap dụng đề tài này thờng xuyên sẽ tạo cho học sinh có thói quen học tập tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo trong hoạt động nhận thức, giúp các em hứng thú hơn khi học vật lí, bớc đầu làm quen với bộ môn vật lí thực nghiệm. Ngoài ra tôi hy vọng đề tài còn là tài liệu tham khảo cho việc dạy vật lí của giáo viên các trờng THCS trên địa bàn huyện. III. Đối t ợng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu các phơng pháp dạy học tích cực trong dạy học vật lí THCS ở học sinh các lớp 6A, 7B, 8A, 9A trờng THCS thị trấn. IV. Ph ơng pháp và nội dung nghiên cứu . 1. Ph ơng pháp nghiên cứu . 2 - Tham khảo, nghiên cứu tài liệu hớng dẫn về phơng pháp dạy học tích cực nói chung và phơng pháp dạy học tích trong vật lí nói riêng. - Tham khảo SGK, SGV, SBT các khối 6,7,8,9. - áp dụng dạy thử vào giờ dạy trên lớp. - Tham khảo ý kiến của đồng nghiệp, thăm dò ý kiến của học học sinh sau mỗi giờ dạy để rút kinh nghiệm. -Tích lũy các giờ dạy trên lớp, dự giờ của đồng nghiệp. - So sánh chất lợng giờ dạy, lực học của học sinh khi cha áp dụng đề tài với kkhi đã áp dụng đề tài. 2. Nội dung nghiên cứu Đề tài nghiên cứu các phơng pháp dạy học tích cực trong dạy học vật lí. Gồm các phơng pháp sau đây: -Phơng pháp dạy và học hoạt động nhóm trong dạy học vật lí -Phơng pháp dạy và học đặt và giải quyết vấn đề. -Phơng pháp xử lí thông tin theo mô hình quy nạp -Phơng pháp xử lí thông tin theo mô hình diễn dịch -Phơng pháp xử lí thông tin theo mô hình hợp tác -Phơng pháp xử lí thông tin theo mô hình khảo sát khám phá -Phơng pháp vấn đáp tìm tòi V. Phạm vi nghiên cứu. Đề tài áp dụng ở các tiết dạy trên lớp ở trờng THCS thị trấn Cành Nàng. VI. Những đóng góp mới và ý nghĩa lí luận và thực tiễn. Đề tài đa ra một số phơng pháp dạy học phù hợp với đặc trng của bộ môn vật lí, qua đó đóng góp cho việc đổi mới phơng pháp dạy học vật lí nói riêng trong tình hình hiện nay. Nhằm tạo cho giáo viên có định hớng tốt hơn trong việc soạn, giảng, chất lợng giờ dạy đợc nâng cao hơn; phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo của học sinh, 3 giúp học sinh hiểu bản chất vấn đề và ghi nhớ lâu, chính xác. Học sinh biết làm thí nghiệm, áp dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề vật lí đơn giản, nhờ đó các em thêm yêu học vật lí. B. Phần nội dung I. T hực trạng vấn đề Trên tinh thần đổi mới giáo dục hiện nay việc dạy học bộ môn Vật Lí nói riêng, các môn học khác nói chung đã đổi mới theo phơng pháp dạy học tích cực. Phơng pháp dạy học tích cực có vai trò quan trọng trong việc phát huy tính chủ động, tích cực và sáng tạo của học sinh. Tính u việt của ph- ơng pháp dạy học này đã đợc thừa nhận, đợc đông đảo anh chị em giáo viên nồng nhiệt hởng ứng. Song trong thực tế đó cách dạy học truyền thống vẫn còn ăn sâu vào tiềm thức của một số giáo viên, do tính bảo thủ hoặc kém khả năng thích ứng. Đối với một số giáo viên có ý thức vận dụng phơng pháp dạy học tích cực nhng kết quả cha đợc nh mong đợi, cha đáp ứng đợc tinh thần thực sự đổi mới. Nguyên nhân của tình trạng trên đựơc thể hiện ở một số điểm sau: - Một phần giáo viên áp dụng cha thật hợp lí hoặc máy móc không cải biến hoặc áp dụng cha thật phù hợp với loại bài dạy, phần dạy. Trong phơng pháp cụ thể nào đó giáo viên cha xác định chính xác các bớc đi, giáo viên cha tận dụng triệt để đồ dùng dạy học, đồ dùng thí ngiệm . - Trong quá trình dạy giáo viên cha thực sự là ngời điều khiển dẫn dắt học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức . Do vậy học sinh cha đợc và cha có thói quen phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, phát triển t duy mới. 4 Kết quả của sự dạy và học đó làm cho giáo viên không có thói quen và kĩ năng trong phơng pháp dạy học tích cực còn học sinh học tập cha trở thành chủ thể của việc tiếp nhận thức kiến thức mới. Khi cha áp dụng đề tài vào giảng dạy các lớp ở trờng tôi thu đợc và nhận thấy rằng học sinh tiếp nhận kiến thức thụ động, máy móc, không đợc phát triển về t duy tích cực, chủ động ,sáng tạo. Học sinh có thể nhớ và thuộc kiến thức nhng không hiểu sâu bản chất của kiến thức, vận dụng kiến thức không linh hoạt, nhạy bén, khả năng thực hành của các em cha cao. Kết quả cụ thể nh sau: 6A 7B 8A 9A Giỏi 4% 3% 3.5% 4% Khá 30% 35% 30% 28% TB 61% 58% 56.5% 58% Yếu 5% 4% 10% 10% Phơng pháp dạy học quan hệ mật thiết với nội dung và kết quả dạy học, có phơng pháp phù hợp với nội dung bài học thì kết quả dạy học sẽ cao. Hiện nay ở bộ môn vật lí đồ dùng thí nghiệm cơ bản đầy đủ, sách giáo khoa biên soan phù hợp với cách dạy mới, cùng với phơng pháp dạy học hợp lí là điều kiện cơ bản để đạt đợc mục tiêu cuả việc dạy học vật lí. Trớc tình hình đó, tôi đa ra bảy phơng pháp dạy học tích cực áp dụng trong dạy học vật lí nhằm khắc phục những hạn chế nêu trên. Trong từng phơng pháp có trình bày nội dung, cách thực hiện và ví dụ minh họa cho phơng pháp đó. II. Một số ph ơng pháp dạy học tích cực trong dạy học vật lí A. Ph ơng pháp dạy và học hoạt động nhóm trong dạy học vật lí - Theo phơng pháp này, lớp học đợc chia thành nhiều nhóm nhỏ. Tùy mục đích yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm đợc phân chia ngẫu nhiên hoặc có chủ định , đợc duy trì ổn định hoặc thay đổi trong từng phần của tiết học, đợc giao cùng nhiệm vụ hoặc nhiệm vụ khác nhau. 5 -Nhóm tự bầu ra nhóm trởng. Trong nhóm có thể phân công mỗi ngời một phần việc, nh: ngời lắp ráp thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm, th kí ghi kết quả, báo cáo kết quả Trong nhóm, mỗi thành viên đều phải làm việc tích cực, không đợc ỷ laị một vài ngời hiểu biết và năng động hơn. Các thành viên trong nhóm giúp đỡ nhau tìm hiểu vắn đề nêu ra trong không khí thi đua với các nhóm khác. kết quả làm việc chung của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả học tập chung của cả lớp. Để trình bày kết quả làm việc của nhóm trớc toàn lớp, nhóm có thể cử ra một đại diện hoặc phân công mỗi thành viên trình bày một phần nếu nhiệm vụ của nhóm khá phức tạp. - Cấu tạo của một buổi học vật lí theo nhóm có thể nh sau: 1. Làm việc chung cả lớp: a. giáo viên đặt vấn đề bằng cách nêu hiện tợng hoặc làm thí nghiệm, xác định nhiệm vụ b. Tổ chức cá nhóm, giao nhiệm vụ, đồ dùng thí nhgiệm (nếu có) c. Hớng dẫn cách làm việc theo nhóm 2. Làm việc theo nhóm a. Phân công trong nhóm b. Thành viên trong nhóm trao đổi hoặc cùng làm thí nghiệm, thảo luận trong nhóm. c. Cử đại diện trình bày kết quả. 3. Tổng kết trớc lớp. a. Các nhóm lần lợt báo cáo kết quả. b. Thảo luận chung cả lớp. c. Giáo viên tổng kết, nhận xét buổi làm vệc. Ví dụ về phơng pháp theo nhóm nhỏ trong bài: Thực hành: Nghiệm lại lực đẩy Acsimet 6 Chuẩn bị: cho mỗi nhóm: 1 lực kế 0- 2.5N, 1 vật nặng bằng nhôm có thể tích 50 cm 3 , 1 bình chia độ, nớc, 1 giá đỡ, bảng ghi kết quả. Nội dung thực hành Gv: viết công thức tính độ lớn lực đẩy Ac si met? Hs: F A = d.V, d là trọng lợng riêng của chất lỏng, V là thể tích phần chất lỏng bị vật chiếm chỗ. 7 Gv: Vậy độ lớn của lực đẩy Ac si met bằng trọng lợng phần nớc bị vật chiếm chỗ. Muốn kiểm chứng độ lớn này cần phải đo đại lợng nào? Hs: Ta phải đo độ lớn của F A và trọng lợng phần nớc bị vật chiếm chỗ. Gv: Ta đo các đại lợng đó ra sao? Hs: Thảo luận về phơng án đo. Gv giao nhiệm vụ và hớng dẫn cách làm việc trong nhóm bằng phiếu giao việc. Phiếu giao việc 1. Đo lực đẩy F A a. Đo trọng lợng P của vật trong không khí. b. Đo hợp lực F của các lực tác dụng lên vật khi vật chìm trong nớc. c. F A = 2. Đo trọng lợng của phần nớc có thể tích bằng thể tích của vật. a. Đo thể tích vật nặng, cũng chính là thể tích của phần nớc bị vật chiếm chỗ. - Đánh dấu mực nớc trong bình khi cha nhúng vật- vạch 1(V 1 ) - Đánh dấu mực nớc trong bình khi nhúng chìm vật- vạch 2 (V 2 ) - Thể tích vật V = b. Đo trọng lợng của nớc có thể tích bằng thể tích của vật - Dùng lực kế đo trọng lợng của bình khi nớc ở vạch 1, P 1 = . . . - Đổ thêm nớc vào bình đến mức 2. Đo trọng lợng của bình ở mức 2, P 2 = - Trọng lợng phần nớc bị vật chiếm chỗ: P N = . 8 HS làm việc theo nhóm và điền kết quả vào mẫu báo cáo thực hành: Mẫu báo cáo thực hành : Nghiệm lại lực đẩy Ac si met. (Nhóm ) 1. Kết quả đo F A Lần đo P(N) F(N) F A = P F (N) 1 2 3 Kết quả trung bình F A = 3 ++ = . 2.Kết quả đo trọng lợng phần nớc có thể tích bằng thể tích của vật Lần đo P 1 (N) P 2 (N) P N = P 2 -P 1 (N) 1 2 3 Kết quả trung bình: P= 3 ++ = 4. Nhận xét kết quả đo và rút ra kết luận. 9 Gv yêu cầu các nhóm báo cáo kết quả và thảo luận chung đi đến thống nhất, tổng kết. Bàn luận: Phơng pháp này giúp các thành viên trong nhóm chia sẽ băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới.Bằng cách nói ra những điều đang nghĩ, mỗi ngời có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những điều gì. Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận từ giáo viên. Thành công của phơng pháp này phụ thuộc vào sự nhiệt tình tham gia của các thành viên trong nhóm, cho nên để thành công ở phơng pháp này giáo viên cần: - Cách đa vấn đề phải làm cho các thành viên trong nhóm hứng thú và muốn giải quyết. - Tổ chức và quản lý tốt quá trình làm việc của học sinh. - Tùy thuộc vào điều kiện lớp học, trình độ học sinh mà giáo viên có những yêu cầu mức độ khác nhau. - Công việc đợc giao phải có nội dung rõ ràng, học sinh phải hiểu đợc nhiệm vụ đợc giao.Trong hoạt động nhóm cần chú ý đến t duy tích cực và năng lực làm việc hợp tác của các thành viên. - Giáo viên tôn trọng ý kiến, kết quả của các nhóm, khuyến khích cho học sinh các nhóm tự báo cáo,đánh giá và nhận xét kết quả. Phơng pháp này bị hạn chế bởi không gian chật hẹp của lớp học, cách bố trí bàn ghế bởi thời gian hạn định của tiết học, tùy từng bài , từng nội dung mà có hay 10 [...]... phơng pháp dạy học Bản thân có thêm kiến thức và kĩ năng về 29 các phơng pháp dạy học tích cực trong dạy học vật lí, biết lựa chọn, phối hợp các phơng pháp phù hợp cho từng bài dạy, phần dạy Bản thân đợc nâng cao trình độ tổ chức một giờ dạy, qua đó giúp học sinh học tập tự giác, tích cực , tự chiếm lĩnh trí thức trở thành chủ thể trong quá trình học Việc vận dụng các phơng pháp dạy học tích cực trong dạy. .. sự thành đạt trong cuộc sống Vì vậy tập dợt cho học sinhphát hiện , đặt và giải quyết vấn đề gặp phải trong học tập, trong cuộc sống cá nhân, gia đình và cộng đồng là mục tiêu cơ bản trong dạy học vật lí Cấu trúc một bài học (một phần bài học) theo dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học vật li thờng nh sau: 1 Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức a.Tạo tình huống có vấn đề(Gv hoặc học sinh nêu... trờng THCS (nhất là vấn đề đổi mới phơng pháp) trong quan điểm đổi mới giáo dục hiện nay, là giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn vật lí tôi đã dành thời gian trăn trở và tìm tòi để cố gắng hoàn thành đề tài Vận dụng một số phơng pháp dạy học tích cực trong dạy học vật lí ở trờng THCS Tuy nhiên do điều kiện cũng nh năng lực còn hạn chế nên không thể tránh khổi những sai sót nhất định Tôi rất mong đợc... t1 / m2 t 2 Thay số ta đợc c2 = 4580J/kg.K Vậy kim loại đó có nhiệt dung riêng là 4580J/kg Trong dạy học vật lí, phơng pháp vấn đáp tìm tòi thờng đợc sử dụng khi dạy các bài mà kiến thức có liên hệ với thực tế đời sống của học sinh và khi giáo viên hớng dẫn học sinh giải các bài tập định lợng III Kết quả và bàn luận 28 Sau mỗi tiết dạy bằng phơng pháp dạy học bằng phơng pháp tích cực tôi có thăm dò,... = m.c t * Phơng pháp xử lí thông tin theo mô hình khảo sát khám phá có tác dụng tập cho Hs làm quen với phơng pháp nghiên cứu của khoa học vật lí Phơng pháp này giuíp phát triển t duy của học sinh ở mức độ cao Với phơng pháp này Gv phải đầu t nhiều thời gian cho công tác chuẩn bị Phơng pháp này chỉ có thể áp dụng cho một số bài dạy Để thực hiện tốt phơng pháp này Gv phải có sự quản lí và tổ chức tốt...không áp dụng phơng phấp này Trong mỗi tiết học vật lí chỉ nên có từ 1 đến 3 hoạt động nhóm, mỗi hoạt động từ 5- 10 phút Thực tế cho thấy có khuynh hớng hình thức lạm dụng , cho rằng hoạt động nhóm là dấu hiệu tiêu biểu nhất của phơng pháp dạy học tích cực; hoạt động nhóm càng nhiều thì chứng tỏ phơng pháp dạy học càng đổi mới.Do đó không nên lạm dụng phơng pháp này và cầnphối hợp cùng các phơng pháp khác... về nội dung theo từng bài dạy và đợc phối hợp với các phơng pháp khác trong mối quan hệ thống nhất với các phơng pháp dạy học khác C.Phơng pháp xử lí thông tin theo mô hình quy nạp Phơng pháp xử lí thông tin theo mô hình quy nạp thờng đợc sử dụng để khám phá ra các khái niệm vật lí mới, các quy tắc vật lí mới, các định luật vật lí mới Phơng pháp này thờng có các bớc sau: - Gv làm thí nghiệm hoặc cho... nâng cao chất lợng giảng dạy bộ môn vật lí THCS Cuối cùng tôi xin chân thành cảm ơn ! Ngày 12 tháng 2 năm 2006 Ngời viết Hoàng Văn Thành Tài liệu tham khảo 1 Sách giáo khoa, sách giáo viên Vật Lí 6, 7, 8, 9 nxb GD 2 Một số vấn đề về đổi mới phơng pháp dạy học nxb GD 30 3 Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004-2007) môn Vật Lí nxb GD Mục lục Phần mở đầu Lí do chọn đề tài Mục... t duy lô gic cho học sinh, điều này rất quan trọng cho việc nghiên cứu lí thuyết của học sinh * Phơng pháp này nên tăng cờng áp dụng ở các khối 8 và 9 20 E Phơng pháp xử lí thông tin theo mô hình hợp tác Phơng pháp này có u điểm là lôi cuốn HS vào tiến trình học tập theo tinh thần hợp tác Sự hợp tác giữa các học sinh đợc tiến hành trong từng nhóm và giữa các nhóm trong một lớp Phơng pháp này có thể... phơng pháp dạy học tích cực trong dạy học vật lí mang lại kết quả tơng đối tốt cho giáo viên và học sinh, giáo viên đợc trang bị tốt hơn về mặt phơng pháp, tự tin hơn trớc giờ lên lớp còn học sinh thì đợc phát huy tính tích cực vốn có của mình Với mong muốn góp một phần nhỏ trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục ở nhà trờng THCS (nhất là vấn đề đổi mới phơng pháp) trong quan điểm đổi mới giáo dục hiện . áp dụng đề tài. 2. Nội dung nghiên cứu Đề tài nghiên cứu các phơng pháp dạy học tích cực trong dạy học vật lí. Gồm các phơng pháp sau đây: -Phơng pháp dạy và học hoạt động nhóm trong dạy học. cách dạy mới, cùng với phơng pháp dạy học hợp lí là điều kiện cơ bản để đạt đợc mục tiêu cuả việc dạy học vật lí. Trớc tình hình đó, tôi đa ra bảy phơng pháp dạy học tích cực áp dụng trong dạy. môn Vật Lí nói riêng, các môn học khác nói chung đã đổi mới theo phơng pháp dạy học tích cực. Phơng pháp dạy học tích cực có vai trò quan trọng trong việc phát huy tính chủ động, tích cực