Mở đầu Tính cấp thiết đề tài: Để hình thành ngời động, sáng tạo, thích ứng tự chủ, biết giải vấn đề nảy sinh, đáp ứng mục tiêu xà hội đặt cho dạy học dạy học ngày không đơn việc truyền thụ kiến thức có sẵn, rập khuôn, máy móc mà phải biết tổ chức cho ngời học tự khám phá, tìm tòi, phát kiến thức Trong năm gần đà có đổi mục tiêu, nội dung, phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá (KTĐG) bậc phổ thông, Đại học, Cao đẳng việc đổi cha đồng đặc biệt công cụ sử dụng KTĐG Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng trình dạy học, cung cấp thông tin phản hồi ngợc ngợc cho trình dạy học mà điều quan trọng thông qua KTĐG nhằm phát lệch lạc, khiếm khuyết từ trình dạy học sở có kế hoạch điều chỉnh uốn nắn kịp thời Có nhiều hình thức KTĐG khác nhau: quan sát, vấn đáp, TNTL, TNKQ Mỗi phơng pháp có u nhợc điểm riêng Trắc nghiệm khách quan có nhợc điểm khó đo đợc khả suy luận, diễn ®¹t cđa häc sinh Song nã cã nhiỊu u ®iĨm kiểm tra đợc nhiều nội dung mục tiêu dạy học, tránà: học tủ, học lệch; áp dụng phơng pháp chấm điểm nhanh chóng, tiện lợi đảm bảo tính khách quan độ xác cao Trong TNKQ dạng MCQ có u việt Trong kỳ thi thun sinh 2006 - 2007 Bé GD & §T đà sử dụng TNKQ môn tiếng Anh sau lần lợt áp dụng môn học khác Câu hỏi TNKQ không đợc dùng khâu KTĐG mà đợc dùng khâu: dạy mới, củng cố hoàn thiện nâng cao Sinh thái học môn khoa học nghiên cứu tổ chức sống, môi trờng sống mối quan hệ qua lại chúng; kiến thức đa dạng, có nhiều kiến thức liên môn, nhiều kiến thức khó nhiều ứng dụng thực tế nên câu hỏi có giá trị tốt việc tổ chức học tập KTĐG Từ lý trên, chọn đề tài: Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ để sử dụng trình KTĐG học phần Sinh thái học ĐHSP Sinh, trờng ĐH Hồng Đức Mục tiêu đề tài: Xây dựng đợc hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ đủ tiêu chuẩn định tính, định lợng, theo nội dung chơng trình Sinh thái học ĐHSP Sinh để nâng cao chất lợng kiểm tra đánh giá thành học tập sinh viên ĐHSP Sinh, trờng ĐH Hồng Đức Đối tợng khách thể nghiên cứu: 3.1 Đối tợng nghiên cứu: Quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ dạng MCQ nội dung chơng trình học phần Sinh thái học ĐHSP Sinh 3.2 Khách thể nghiên cứu: Sinh viên ngành Sinh học, trờng ĐH Hồng Đức Giả thuyết khoa học: Nếu áp dụng nguyên tắc, quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ dạng MCQ xây dựng đợc câu hỏi TNKQ-MCQ cho học phần Sinh thái học theo chơng trình ĐHSP Sinh; góp phần nâng cao chất lợng KTĐG thành học tập Sinh viên học phần Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1 Tìm hiểu sở lý luận việc xây dựng câu hỏi TNKQ 5.2 Xác định nguyên tắc, quy trình xây dùng tõng c©u hái cịng nh bé c©u hái TNKQ dạng MCQ 5.3 Tìm hiểu mục tiêu, kế hoạch giảng dạy, nội dung STH theo chơng trình ĐHSP Sinh Từ xác định mục tiêu cụ thể, xây dựng bảng trọng số phản ánh mục tiêu nội dung kiến thức nh mức độ nhận thức cần đạt đợc 5.4 Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ cho học phần 5.5 Thực nghiệm s phạm xác định số: độ khó, độ phân biệt, câu hỏi làm khách quan việc điều chỉnh câu dẫn, câu chọn độ tin cậy trắc nghiệm tổng thể Phơng pháp nghiên cứu: 6.1 Nghiên cứu lý thuyết: 6.2 Phơng pháp thực nghiệm: 6.2.1 Xác định độ khó câu hái (FV) FV = Sè thÝ sinh tr¶ lêi óng × 100 Tỉng sè thi sinh dù thi 6.2.2 Xác định độ phân biệt câu hỏi (DI): DI = Số thí sinh khá, giỏi làm dúng (27%) - Số thí sinh yếu, làm dúng ì 100 27% tổng số thi sinh dự thi 6.2.3 Xác định độ tin cậy (r) tổng thể câu hỏi TN R21 = K  µ chung (K −µ chung )  1−  K −1 K δ2  Chơng I: Cơ sở lý luận đề tài Sơ lợc tình hình nghiên cứu sử dụng TNKQ dạy học giới Việt Nam 1.1 Trên giới: 1.2 Việt Nam: 1.2.1 Miền bắc: 1.2.2 Miền Nam: 2-Những khái niện kiểm tra đánh giá 2.1 Vai trò kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng trình dạy học, qua KTĐG cung cấp thông tin phản hồi ngợc ngợc cho trình dạy học; đồng thời qua KTĐG nhằm phát lệch lạc, khiếm khuyết trình dạy học từ có kế hoạch uốn nắn kịp thời Mục tiêu đào tạo Trình độ xuất phát học sinh Nghiên cứu tài liệu Kiểm tra đánh giá kết học p Mối liên hệ ngợc Mối liên hệ ngợc Mối liên hệ ngợc 2.2 Khái niệm vỊ kiĨm tra KiĨm tra theo tõ ®iĨn TiÕng Việt: Kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá, theo GS.Trần Bá Hoành: Kiểm tra cung cấp liệu, thông tin làm sở cho đánh giá, theo Trần Thị Tuyết Oanh: Kiểm tra nhằm tập hợp liệu cho phép làm rõ đặc trng số lợng, chất lợng, kết dạy học, KTĐG hai công việc có thứ tự đan xen nhằm miêu tả tập hợp b»ng chøng vỊ thµnh tÝch häc tËp cđa häc sinh, kiểm tra phơng tiện để đánh giá không đánh giá 2.3 Khái niệm đánh giá: Quá trình hình thành nhận định, phán đoán, phân tích thông tin thu đợc, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn, nhằm đề xuất đinh thích hợp để cải tiến thực trạng, nâng cao chất lợng hiệu công việc Nh vậy, đánh giá phát mặt tốt lẫn mặt cha tốt trình độ học sinh, phát khó khăn, trở ngại trình lĩnh hội kiến thức 2.4 Đo lờng: Theo Nguyễn Phụng Hoàng: Đo lờng phơng thức dùng trắc nghiệm hay dụng cụ để đạt mức đo định lợng tơng đối khách quan hay nhiều tính chất 2.5 Trắc nghiệm: Trắc nghiệm (Test) tiếng Anh nghĩa là: thử hay phép thử hay sát hạch; tiếng hán nghĩa là: đo lờng, nghiệm hay suy xÐt”, “chøng thùc” Theo D¬ng ThiƯn Tèng: mét dơng hay phơng thức hệ thống nhằm đo lờng mẫu động thái để trả lời câu hỏi 2.8 Quy trình tiến hành kiểm tra đánh giá: + Xây dựng hệ thống tiêu nội dung đánh giá tiêu chí đánh giá (đánh giá gì, cho điểm nh nào) tơng ứng với hệ thống mục tiêu dạy học đà đợc cụ thể hoá đến chi tiết + Thiết kế công cụ đánh giá kế hoạch sử dụng chúng + Thu thập số liệu đánh giá + Xử lý số liệu + Hình thành hệ thống kết luận việc đánh giá đa đề xuất điều chỉnh trình dạy học Trắc nghiệm công cụ KTĐG: 3.1 Chức trắc nghiệm dạy học: Với ngời dạy, sử dụng TN đảm bảo thông tin ngợc để điều chỉnh phơng pháp, nội dung cho phù hợp; nắm bắt đợc trình độ ngời học để định nên đâu, tìm khó khăn để giúp đỡ ngời học, tổng kết để thấy đạt mục tiêu hay cha, có nên cải tiến phơng pháp dạy hay không cải tiến theo hớng nào, TN nâng đợc hiệu giảng dạy Với ngời học, sử dụng TN tăng cờng tinh thần trách nhiệm học tập, học tập trở nên nghiêm túc 3.2 Các loại trắc nghiệm kiểm tra đánh giá kết học tập: Theo Lê Đức Ngọc số tác giả khác, công cụ để đo lờng kết học tập giáo dục trắc nghiệm (bài thi, kiểm tra) phân loại nh sau: Trắc nghiệm Quan sát Vấn đáp Viết TN Tự luận TN khách quan Đúng sai Diễn giải Tiểu luận Ghép nối Điền khuyết Luận văn Nhiều lựa chọn (MCQ) 3.2.1 Trắc nghiệm quan sát: 3.2.2 Trắc nghiệm vấn đáp: 3.2.3 Trắc nghiệm viết: Đây loại TN đợc dùng phổ biến dạy học có nhiều u điểm: - Cho phÐp kiĨm tra nhiỊu häc sinh mét lÇn - Cung cấp ghi rõ ràng câu trả lời cđa thÝ sinh dïng cho viƯc chÊm ®iĨm - Cho phép thí sinh cân nhắc trớc trả lời câu hỏi kiểm tra đợc phát triển trí tuệ mức cao - Dễ quản lý thân ngời chấm không tham gia trùc tiÕp thêi gian kiĨm tra Tr¾c nghiƯm viết bao gồm loại: TN tự luận TNKQ 3.3 Trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan: 3.3.1 Trắc nghiệm tự luận: Bao gồm dạng: diễn giải, tiểu luận, luận văn Ưu điểm: Loại có đặc tính học sinh tự diễn đạt t tởng kiến thức, phát huy đợc óc sáng kiến suy luận tạo điều kiện cho học sinh luyện văn, tu từ Mặt khác loại câu hỏi tự luận dễ soạn thảo đánh giá đợc nhiều mức độ nh: khả đặt hay phác hoạ, khả thẩm định, khả viết văn, khả sáng tạo, Nhợc điểm: Khó chấm điểm, tính khách quan không cao nên độ tin cậy thấp Trong đề kiểm tra đợc nội dung kiÕn thøc, häc sinh dƠ häc tđ, häc lƯch, Để khắc phục nhợc điểm này, thờng câu hỏi tự luận theo dạng trả lời theo cấu trúc trả lời ngắn, với đáp án thang điểm rõ ràng chi tiết, việc chấm điểm thuận lợi độ tin cậy cao 3.3.2 Trắc nghiệm khách quan: * Loại đúng, sai: Ưu điểm:Loại vừa định tính, vừa định lợng đợc, đòi hỏi t kiến thức tích đà luỹ Thích hợp cho việc khảo sát trí nhớ kiện hay nhận biết kiện Nhợc điểm: khó thiết kế để đo đợc nhiều mức độ trí lực, dễ đoán mò với xác suất cao * Loại điền thêm: Loại câu hỏi có u điểm câu hỏi khách quan khác học sinh phải tìm kiếm câu trả lời đúng, nhận câu trả lời từ thông tin đà cho * Loại ghép nối: Loại đòi hỏi mức t cao loại - sai Tuy nhiên, học sinh đạt điểm khả suy diễn không vốn tri thức * Loại câu hỏi MCQ (Multiple Choose Question) *Ưu điểm: + Đo đợc nhiều mức ®é nhËn thøc kh¸c nhau: nhí, hiĨu, vËn dơng, s¸ng tạo + Đánh giá đợc kiến thức học sinh thu nhận đợc trình học tập diện rộng Hạn chế đợc khả học tủ, học lệch học sinh; đòi hỏi học sinh phải đọc, học nhiều + Chấm điểm khách quan, nhanh chóng, xác Có độ tin cậy cao phơng pháp KTĐG khác + Trong thời gian ngắn kiểm tra đợc nhiều nội dung kiến thức Với lợng câu hỏi phù hợp thời gian làm hợp lý, việc quay cóp thi cử bị hạn chế đến mức tối đa, đảm bảo tính nghiêm túc phòng thi + Có thể giúp cho ngời học tự KTĐG kết học tập cách khách quan, giúp cho việc tự ôn tập đạt kết trớc bớc vào kỳ thi + Số điểm tính theo đầu câu hỏi môn thi lớn, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đánh giá chất lợng học sinh qua lần kiểm tra + Có nhiều phơng án chọn, nên sác xuất đoán mò thấp (20%-25%) để làm đợc học sinh phải đọc, học nhiều Đồng thời rèn luyện cho học sinh khả nhận biết, khai thác xử lý thông tin, óc t suy đoán nhanh nhẹn + Có thể áp dụng phơng tiện đại (nh máy vi tính) vào khâu: làm thi, chấm điểm, lu trũ xử lý kết Đảm bảo tính khách quan, xác, tiện lợi Giảm bớt cồng kềnh thủ tục hành thi cử + Có thể vận dụng toán thống kê để xác định giá trị câu hỏi Đồng thời qua thông tin phản hồi thử nghiệm thấy đợc u điểm câu hỏi để có biện pháp xử lý nâng cao chất lợng câu hỏi Điều khó thực TN khác * Nhợc điểm: + Hạn chế khả diễn đạt, xếp ý tởng, lập luận sáng tạo việc giải câu hỏi + Để có câu hỏi hay hay yêu cầu kỹ thuật đòi hỏi việc soạn thảo công phu, lại phải qua thử nghiệm nhiều lần để thẩm định giá trị câu hỏi nên công sức trí tuệ dùng vào việc xây dựng câu hỏi lớn đặc biệt phơng pháp TNKQ dạng MCQ Chơng II: Xây dựng câu hỏi TNKQ- MCQ nội dung sinh thái học ĐHSP SINH Tiêu chuẩn câu hỏi TNKQ dạng MCQ TNKQ- MCQ: 1.1 Các tiêu chuẩn MCQ: 1.1.1.Tiêu chuẩn mặt định lợng: Câu hỏi phải có độ khó FV: 20% FV 80%; độ phân biệt: DI 0,2 1.1.2 Tiêu chuẩn mặt định tính: * Phần câu dẫn: + Tính rõ ràng hoàn chỉnh vấn đề nhiệm vụ đợc trình bày + Tính ngắn gọn, súc tích câu hỏi + Tính tập trung khẳng định dơng tính (tránh từ nhất, không, ngoại trừ ) * Phần phơng án chọn: + Tính xác câu trả lời + Tính hấp dẫn câu nhiễu + Tính tơng tự cấu trúc câu trả lời + Tránh đợc từ đầu mối: luôn, không bao giờ, chỉ, tất 1.2 Tiêu chuẩn trắc nghiệm tổng thĨ: 1.2.1 Tiªu chn vỊ néi dung khoa häc: + Tính giá trị: Phải đánh giá đợc điều cần đánh giá + Tính tin cậy: Kết lặp lại điều kiện + Tính định lợng: Kết phải biểu diễn đợc số đo + Tính lí giải: Kết phải giải thích đợc + Tính xác: Các kiến thức đợc TN phải có tính xác đắn + Tính công bằng: Toàn sinh viên có hội nh để tiếp cận với kiến thức đợc TN + Tính hệ thống logic: Nội dung câu hỏi phải nằm hệ thống câu hỏi nhận định 1.2.2 Tiêu chuẩn mặt s phạm: + Tính giáo dục: Phải bồi dỡng trí dục cho học sinh, gây đợc hào hứng động viên, khích lệ học sinh vơn lên học tập, tu dỡng + Tính phù hợp: Phải có phù hợp trình độ, lứa tuổi, đặc điểm tâm lí đối tợng đợc KTĐG Nguyên tắc chung x©y dùng MCQ: 2.1 X©y dùng theo mơc tiêu nội dung khảo sát: -Cần phải xem xét toàn chơng trình, nội dung; phải xác định nội dung, mục tiêu, chơng trình tổng thể học phần sở xây dựng bảng trọng số Bảng trọng số phải chứa đựng nội dung sau: -Vị trí học phần, toàn chơng trình -Những kiến thức bổ trợ chơng trớc, tiếp nối với chơng sau -Phân loại nguồn kiến thức liều lợng kiến thức bài, chơng, phần, tợng, kiên, khái niệm, chế, quy luật, trình sinh học 2.2.Các quy tắc xây dựng MCQ 2.2.1 Quy tắc lập câu dẫn: Các câu dẫn phần câu hỏi, vấn đề cần giải đợc đặt Bởi vậy, cần phải xác định rõ ràng nhiệm vụ mà thí sinh cần phải làm Đồng thời phải đa đầy đủ thông tin cần thiết cho thí sinh để họ hiểu đợc ý đồ câu hỏi + Thông thờng ngời ta dùng câu hỏi hay câu nhận định không đầy đủ cha hoàn chỉnh (câu bỏ lững) để lập câu dẫn + Đôi ngời ta viết câu dẫn dới dạng đa nhiều yếu tố, yếu tố tổ hợp lại thành phơng án chọn + Trờng hợp nhiều câu hỏi TN đợc xây dựng dựa lợng thông tin: đoạn văn, đồ thị, sơ đồ, cần phải soạn câu dẫn cho đảm bảo chắn có liên quan với thông tin đà đa đó, câu phải độc lập với câu kia, phụ thuộc vào + Khi lập câu dẫn cần tránh từ có tính chất gợi ý tạo đầu mối dẫn đến câu trả lời nh: Những câu sau trong phơng án chọn tổ hợp hai nhiều câu + Những phần chung cho câu lựa chọn nên chuyển lên phần cấu trúc câu dẫn + Nên dùng tránh dùng thể phủ định câu hỏi Nếu cần thiết phải dùng nhấn mạnh cách gạch chân in nghiêng in đậm nhằm thu hót sù chó ý cđa thÝ sinh + Néi dung câu dẫn phải nằm nội dung mục tiêu cần đánh giá 2.2.2 Quy tắc lập phơng án chọn: Đó phơng án đa để giải nhiệm vụ đặt phần câu dẫn Thông thờng có phơng án chọn đợc chọn câu câu đúng, xác nhất, câu câu gây nhiễu Câu gây nhiễu với ngời không am hiểu hiểu không sâu *Khi lập phơng án chọn cần ý quy tắc sau đây: + Đảm bảo cho câu dẫn câu trả lời gắn với phải phù hợp mặt cấu trúc + Cần tránh xu hớng làm cho câu trả lời dài câu nhiễu + Cần phải làm cho tất câu nhiễu có vẽ hợp lí sức hấp dẫn nh + Thông thờng ngời ta thờng lập câu nhiễu dựa khái niệm chung, quan niệm sai lầm hay gặp thực tế, học tập nội dung mà thân nhng lại không thoả mÃn yêu cầu câu hỏi + Phải đảm bảo cho có câu Câu chọn hay hợp lí cần đặt vị trí khác nhau, không theo quy luật tránh đoán mò + Cần tránh câu rập khuôn SGK, khuyến khích học vẹt để tìm câu tả lời Quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ dạng MCQ: Bớc 1: Xác định mục tiêu, yêu cầu: Bớc Xây dựng kế hoạch cho nội dung trắc nghiệm: Bớc Soạn thảo câu hỏi theo kế hoach đà ghi bảng trọng số: Bớc Kiểm định nội dung tiêu chuẩn định lợng câu hỏi: Xây dựng câu hỏi TNKQ-MCQ kiến thức Sinh thái học: 4.1 Xây dựng bảng träng sè chung: B¶ng 1: B¶ng träng sè chung cho chơng trình STH Chơng I II III IV V Nội dung chơng Mở đầu ảnh hởng nhân tố sinh thái lên thể sinh vật thÝch nghi cđa chóng Qn thĨ Qn x· HƯ sinh thái sinh 10 Thời gian (tiết) Câu hỏi dù kiÕn C©u hái x©y dùng 20-30 25 12 70-80 87 13 10 10 70-80 60-70 60-70 71 72 74 VI Các vùng sinh thái trái đất 20-30 12 4.2 Xây dựng bảng trọng số chi tiết cho chơng: Bảng 2: Bảng trọng số xây dựng câu hỏi TNKQ-MCQ theo nội dung, phân phối chơng trình chi tiết phần Sinh thái học Chơng (1) Chơng I: Mở đầu Mục (2) Nội dung cần trắc nghiệm (3) I II Định nghĩa sinh thái học Mục tiêu, ý nghĩa sinh thái học Các giai đoạn phát triển sinh thái học Các phân môn sinh thái học Một số khái niện quy luật sinh thái học Nhân tố ánh sáng: -ý nghĩa ánh sáng đời sống sinh vật -Sự phân bố ánh sáng thành phần quang phổ - ảnh hởng ¸nh s¸ng dÕn sinh trëng, ph¸t triĨn cđa sinh vËt III IV V Chơng II: ảnh hởng nhân tố sinh thái lên thể sống thích nghi chúng I II III Nhân tố nhiệt độ: -ý nghÜa cđa nhiƯt ®é ®èi víi ®êi sèng sinh vật thích nghi chúng -Sự điều hoà nhiệt độ động vật -Các phơng thức thích nghi thể sống với nhiệt độ Nhân tố nớc độ ẩm: - ý nghĩa nớc đời sống sinh vật -Các dạng nớc khí tác dụng chúng đời sống -Đặc ®iĨm cđa níc vµ sù thÝch nghi cđa sinh vËt -Các nhóm thực vật liên quan đến chế độ nớc -Sự cân nớc động vật cạn -Các nhóm động vật liên quan đến chế độ nớc cạn -ảnh hởng phối hợp nhiệt độ, độ ẩm lên thể sống 11 Các mức độ nhận thức đo đợc Hiểu, vận Suy luận, Tái hiên dụng sáng t¹o (4) (5) (6) 3 3 4 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 1 1 1 2 IV V VI ChơngIII Quần thể Population I II III IV VI Nhân tố không khí: - ý nghĩa không khí - Đặc điểm không khí sinh vật thích nghi chúng Nhân tố đất: - ý nghĩa đất -Một số đặc điểm sinh thái đất -ảnh hởng môi trờng đất đến phân bố sinh vật thích nghi chúng -ảnh hởng pH đất thể sống Nhịp sinh học: -Khái niệm nhịp sinh học -Các loại nhịp sinh học thích ứng -Nhịp thuỷ triều -Nhịp điệu tuần trăng -Nhịp điệu năm -Hiện tợng quang chu kỳ Đại cơng Mối quan hệ cá thể quần thể: -Quan hệ hỗ trợ -Quan hệ đấu tranh Phân loại quần thể: -Dới loài -Địa lý -Sinh thái -Yếu tố Những đặc trng quần thể: -Tỷ lệ đực -Cấu trúc thành phần nhóm tuổi -Sự phân bố cá thể quần thể -Mật độ quần thể -Sự sinh trởng quần thể -Sự sinh sản quần thể -Sự tử vong quần thể -Sự phát tán Sự biến động số lợng cá thể quần thể; -Các dạng biến động số lợng cá thể quần thể -Trạng thái cân quần thể -Nguyên nhân biến động số lợng quần thể 12 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 VI Chơng V: Quần xà Bysoenosi I II III IV V Chơng V: Hệ sinh thái I II III Chơng VI I II III IV Quần thể ngời dân số: -Đặc điểm quần thể ngời -Những đặc trng quần thể ngời Đại cơng Mối quan hệ sinh thái loài quần xÃ: -Quan hệ TV với ĐV -Quan hệ cạnh tranh -Quan hệ vật ăn thịt-con mồi -Quan hệ ký sinh -vật chủ -Quan hệ cộng sinh -Quan hệ hợp tác -Quan hệ ức chế-cảm nhiễm Phân loại quần xÃ: -Phân loại quần xà theo lÃnh thổ phân bố -Vùng chuyển tiếp -Giới hạn quần xà Những tính chất quần xÃ: -Thành phần loài quần xà -Những tính chất cấu trúc phân bố cá thể biến đổi theo chu kỳ quần xà Sự biến động quần xà (Diễn sinh thái): -Đại cơng diễn -Những ví dụ diễn -Nguyên nhân diễn Đại cơng Sự chuyển hoá vật chất hệ sinh thái: -Chuỗi lới thức ăn -Khái niệm bậc dinh dỡng hình tháp sinh thái học -Chu trình sinh-địa-hoá Sự chuyển hoá lợng hệ sinh thái: -Khái niệm dòng lợng -Khái niệm hiệu xuất sinh thái -Sản lợng ban đầu -Sản lợng thứ sinh -Những nhận xét rút sau nghiên cứu hệ sinh thái Các miền địa lý sinh vật lớn Các hệ sinh thái cạn Các hệ sinh thái nớc mặn Các hệ sinh thái nớc Tổng 13 2 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 151 1 1 1 94 1 1 1 75 4.3 Một số câu hỏi minh hoạ: Câu 5: Khái niện Sinh thái học đợc đợc E Haeckel nêu lần vào năm: A; 1864; B: 1865; *C: 1866; D: 1867; E: 1868 C©u 8: Theo cấp độ tổ chức sống, sinh thái học đợc phân thành: A: phân môn; B: phân môn; *C: phân môn; D: phân môn; E: phân môn * Chọn nội dung trả lời theo phơng án: A, B, C, D, E để trả lời câu: 13, 14, 15 Trong đó: A: Môi trờng sống; B: Môi trờng xung quanh; C: Môi trờng bên ngoài; D: Môi trờng vô sinh E: Môi trờng hữu sinh Câu 13: Tập hợp yếu tố vô sinh hữu sinh tác động lên sinh vật là: A B C D E Câu 14: Tập hợp yếu tố thiên nhiên nguồn gốc trực tiếp từ hoạt động * sống sinh vật là: A B C *D E Câu 15: Môi trờng có liên hệ trực tiếp với đối tợng hay hệ thống định: A *B C D E Câu 16: Một phần môi trờng sống thể, đợc tạo tác động tơng hỗ với thể khác: A B C D *E Câu 72: Với T: nhiệt độ môi trờng; C:Ngỡng nhiệt phát triển; D: Thời gian phát triển Tổng nhiệt hữu hiêu (S) đợc tính: A: S=(Tx C)/D; * B: S= (T-D)C; D: S=( T-C)D; C: S=(DxC)/T; E: S= (C-T)D Câu 76: Theo định luật D.Allen tỷ lƯ diƯn tÝch bỊ mỈt (S) so víi thĨ tÝch thể (V) vùng nh sau: A: S/V MiỊn B¾c>S/V MiỊn Nam; *B: S/V MiỊn B¾c < S/V MiỊn Nam; C: S/V MiỊn B¾c=S/V MiỊn Nam; D: T theo loài mà A B Câu 110 : Nớc đất tồn dới dạng: A: Nớc liªn kÕt; B: Níc mao dÉn; C: Níc hÊp dÉn; 14 D: Nớc ngầm; *E: Cả A,B,C,D Câu 134: Đặc điểm nhịp sinh học là: A: Mang tính thích nghi t¹m thêi; B: Mét lo¹i cđa thêng biÕn; C: Có tính di truyền; D: Không di truyền đợc; * E: A,C Câu 175: Hệ số sinh trởng quần thể đợc tính theo công thức: A: r=dN/dt; * B: r=dN/N.dt; C: r=dt/N; D: r=N.dt Câu 198: Tơng đồng sinh học loài có * A: Một ổ sinh thái; B: Nhóm nhân tố sinh thái; C: Môi trờng sống; D: Không gian sống Câu 218: Quần thể u quần xà quần thể có: A: Số lợng nhiều; * B: Vai trò quan trọng; C: Cạnh tranh cao; D: Sinh sản mạnh; E: nhu cầu cao Câu 242: Trong tợng sau, tợng KHÔNG có vai trò điều hoà mật độ? A: Tù tØa ë thùc vËt; B:C¸ lín nt c¸ bé; *D: Bùng nổ dân số; C: Cách ly; E: Tiết chất làm suy yếu đồng loại Câu 261: Xu híng chung cđa diƠn thÕ thø sinh lµ: *A: Từ quần xà gìa đến quần xà trẻ, không ổn định; B: Từ quần xà trẻ đến quần xà gìa, không ổn định; C: Từ quần xà trẻ đến quần xà già, ổn định; D: Từ quần xà già đến quần xà trẻ, ổn định; Câu 279: Hệ sinh thái tự nhiên có cấu trúc ổn định hoàn chỉnh v×: A: Cã cÊu tróc lín nhÊt; *B: Cã chu trình tuần hoàn vật chất bền vững C: Có đa dạng sinh học; D: Có nhiều chuỗi lới thức ăn Câu 308: Trong hệ sinh thái vực nớc sâu, trống trải, hình tháp có dạng: A: Đáy rộng, đỉnh hẹp; *B: Đáy hẹp, đỉnh rộng; C: Tháp đứng; D: Không xác định chơng III Kết thực nghiệm 15 Mục đích thực nghiệm: Xác định giá trị câu hỏi về: độ khó, độ phân biệt câu hỏi độ tin cậy câu hỏi Bố trí thực nghiệm: Chúng bố trí thực nghiệm lớp ĐHSP K2 Sinh, ĐHSP K3 Sinh, §HSP K4 Sinh, Trêng §H Hång §øc; chóng chia 320 câu hỏi thành đề kiểm tra; theo cách lấy ngẫu nhiên không lặp lại Xử lý số liệu: - Cách chấm điểm: chấm TNKQ-MCQ có nhiều cách khác nhau; chọn phơng án chấm đáp án đục lỗ - Tập hợp xếp số liệu: số liệu bao gồm điểm số (điểm câu trả lời đúng) điểm phơng án chọn thí sinh câu hỏi TN Kết thực nghiệm: 4.1 Độ khó câu hỏi TNKQ-MCQ: Sử dụng công thức tính độ khó (FV) phần phơng pháp nghiên cứu đà tính đợc độ khó câu hỏi (bảng I, cột phụ lục) đà thống kê đợc mức độ khó câu hỏi (bảng 3) Bảng 3: §é khã cđa 320 c©u hái TNKQ-MCQ §é khã % 80100 Các mức độ khó Quá dễ (cha đạt) Số TT câu 27, 59, 152, 189, 209, 210 28, 39, 60, 68, 87, 98, 129, 155, 166, 190, 197, 201, 208, 219, 224, 243, 243, 262, 266, 272, 283, 287, 288, 296, 300, 303, 312 Dễ (đạt) Trung bình 30-74 Xem bảng 1, cột phụ lục (đạt) 11,12, 19, 21, 23, 24, 25, 29, 30, 31, 33, 36, 44, 45, 46, 47, 49, 50, 51, 57, 71, 72, 73, 82, 84, 87, Khã 90, 91, 92, 96, 97, 103, 104, 109, 112, 119, 128, 20-29 130, 131, 132, 133, 134, 140, 159, 160, 175, (đạt) 177, 180, 181, 182, 187, 193, 213, 227, 235, 236, 237, 245, 246, 247, 248, 250, 275, 292 75-79 16 Tỉng sè c©u hái % 2% 27 8,5% 220 66% 64 20,5% Quá khó 289, 290, 291 (cha đạt) Từ kết bảng vẽ đợc biểu đồ độ khó nh sau: 10-19 1% Biểu đồ 1: Độ khó 320 câu hỏi TNKQ-MCQ Qua bảng biểu đồ cho thấy: * Số câu có độ khó TB chiếm 62% cho thấy, đa số câu hỏi phù hợp với trình độ sinh viên, đồng thời có câu dùng cho sinh viên có trình độ khá, giỏi (20,5%) số câu dành cho sinh viên u, kÐm ( 8,5%) Nh vËy, xÐt vỊ ®é khã câu hỏi phản ánh đợc mức độ nhận thức sinh viên làm sở cho dạy học phân hoá Tuy nhiên, số câu cần gia công lại để câu hỏi hoàn thiện 4.2- Độ phân biệt câu hỏi TNKQ-MCQ: Căn vào kết điểm xếp loại học tập học kú tríc thùc nghiƯm chóng t«i chän nhãm (nhóm khá, giỏi nhóm yếu, kém) nhóm lấy ®Õn 27 % sè sinh viªn cđa líp häc Sư dụng công thức tính độ phân biệt, phần phơng pháp nghiên cứu Chúng đà tính đợc độ phân biệt câu hỏi (bảng 1, cột phần phụ lục) phân loại thành bảng Bảng 4: Độ phân 320 câu hỏi Độ phân biệt Các mức độ khó Số thứ tự các câu 17 Tổng số câu hỏi % DI