S ố hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ DUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG THEO MÔ HÌNH “TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC” Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã ngành: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. TRẦN THỊ MINH HUẾ THÁI NGUYÊN - 2013 S ố hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: Bản luận văn này là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu chƣa đƣợc công bố ở bất kỳ công trình nào. Tôi xin chịu trách nhiệm hoàn toàn về luận văn của mình. Thái Nguyên, ngày 20 tháng 10 năm 2013 Tác giả Nguyễn Thị Dung S ố hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn ii LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng cảm ơn các thầy cô giáo ở Khoa sau Đại học - Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên đã tạo điều kiện thuận lợi cho em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Đặc biệt, em xin đƣợc bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Trần Thị Minh Huế - Ngƣời đã dành nhiều thời gian, công sức, tận tình chỉ bảo, hƣớng dẫn em nghiên cứu và hoàn thành luận văn này. Đồng thời, tôi xin chân thành cảm ơn: Các đồng chí lãnh đạo Phòng giáo dục - Đào tạo Thành phố Hạ Long, các đồng chí cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh các trƣờng THCS: Lý Tự Trọng; Bãi Cháy; Bãi Cháy 2; Nguyễn Trãi; Kim Đồng - thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh; xin chân thành cảm ơn bạn bè và ngƣời thân đã tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thông tin, tạo mọi điều kiện cho tôi trong quá trình điều tra, nghiên cứu. Do thời gian và khả năng có hạn, dù bản thân đã có nhiều cố gắng song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, tác giả rất mong nhận đƣợc sự góp ý, phê bình, chỉ bảo của các thầy cô, các bạn đồng nghiệp và bạn đọc để luận văn đƣợc hoàn thiện hơn. Thái Nguyên, tháng 10 năm 2013 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Dung S ố hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 2 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 2 4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3 5. Giả thuyết khoa học 3 6. Phạm vi nghiên cứu của đề tài 3 7. Các phƣơng pháp nghiên cứu 3 8. Cấu trúc luận văn 3 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH “TRƢỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC” Ở TRƢỜNG THCS 5 1.1. Khái quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề 5 1.2. Một số khái niệm công cụ 8 1.2.1. Hoạt động dạy học 8 1.2.2. Quản lý hoạt động dạy học 9 1.2.3. Trƣờng học thân thiện - Học sinh tích cực 10 1.2.4. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trƣởng theo mô hình THTT, HSTC 13 1.3. Một số vấn đề lý luận về mô hình THTT, HSTC 13 1.3.1. Mục tiêu 13 1.3.2. Yêu cầu 14 1.3.3. Nội dung 14 S ố hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn iv 1.4. Hoạt động dạy học theo mô hình THTT, HSTC ở trƣờng THCS 16 1.4.1. Mục tiêu dạy học theo mô hình THTT, HSTC 16 1.4.2. Nội dung dạy học theo mô hình THTT, HSTC 17 1.4.3. Phƣơng pháp, phƣơng tiện DH theo mô hình THTT, HSTC 17 1.4.3.1. Phƣơng pháp 17 1.4.3.2. Phƣơng tiện 18 1.4.4. Hình thức tổ chức dạy học 19 1.4.5. Ngƣời dạy và ngƣời học 20 1.4.6. Kiểm tra, đánh giá 20 1.5. Quản lý hoạt động dạy học của hiệu trƣởng theo mô THTT, HSTC ở trƣờng THCS 21 1.5.1. Chức năng, nhiệm vụ của hiệu trƣởng trƣờng THCS trong quản lý HĐDH theo mô hình THTT, HSTC 21 1.5.1.1. Nhiệm vụ, quyền hạn của ngƣời hiệu trƣởng trƣờng THCS 21 1.5.1.2. Chức năng quản lý HĐDH của hiệu trƣởng theo mô hình THTT, HSTC ở trƣờng THCS 22 1.5.2. Một số nội dung quản lý hoạt động dạy học theo mô hình THTT, HSTC 24 1.5.2.1. Xây dựng kế hoạch dạy học theo mô hình THTT, HSTC 24 1.5.2.2. Quản lý hoạt động dạy của GV 25 1.5.2.3. Quản lý hoạt động học của HS 26 1.5.2.4. Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học 26 1.5.2.5. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học 27 1.5.3. Phƣơng tiện quản lý của hiệu trƣởng theo mô hình THTT, HSTC 27 1.5.3.1. Thể chế và quy định GD& ĐT 27 1.5.3.2. Bộ máy tổ chức và nguồn nhân lực 28 1.5.3.3. Nguồn tài lực và vật lực 28 1.5.3.4. Hệ thống thông tin và môi trƣờng 28 1.5.4. Các yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quả quản lý hoạt động dạy học của hiệu trƣởng theo mô hình THTT, HSTC 28 1.5.4.1. Những yếu tố bên trong nhà trƣờng 28 1.5.4.2. Những yếu tố bên ngoài nhà trƣờng 30 S ố hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn v Kết luận chƣơng 1 31 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH “TRƢỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC” Ở TRƢỜNG THCS THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH . 32 2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng 32 2.1.2. Mục tiêu khảo sát 32 2.1.2. Nội dung khảo sát 32 2.1.3. Khách thể khảo sát 32 2.1.3.1. Khái quát về công tác giáo dục và việc thực hiện phong trào xây dựng THTT, HSTC ở các trƣờng THCS TP Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh 32 2.1.3.2. Số lƣợng và thành phần khảo sát 36 2.1.4. Phƣơng pháp khảo sát và cách xử lý số liệu 36 2.2. Thực trạng hoạt động dạy học theo mô hình THTT, HSTC ở một số trƣờng THCS thuộc TP Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh 37 2.2.1. Thực trạng về hoạt động dạy học của GV 37 2.2.1.1. Thực trạng thực hiện mục tiêu DH của GV theo mô hình THTT, HSTC 37 2.2.1.2. Thực trạng thực hiện nội dung DH của GV theo mô hình THTT, HSTC 39 2.2.1.3. Thực trạng áp dụng PPDH, kỹ thuật DH theo mô hình THTT, HSTC 42 2.2.1.4. Thực trạng thực hiện tổ chức các hình thức DH của GV 44 2.2.1.5. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của HS 44 2.2.2. Thực trạng về hoạt động học của HS 47 2.2.2.1. Thực trạng việc xác định mục đích, động cơ học tập của HS 47 2.2.2.2. Thực trạng về phƣơng pháp học tập của HS 47 2.3. Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học của hiệu trƣởng theo mô hình THTT, HSTC 49 2.3.1. Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động DH của hiệu trƣởng theo mô hình THTT, HSTC 49 2.3.2. Thực trạng công tác quản lý hoạt động DH của giáo viên theo mô hình THTT, HSTC 52 2.3.2.1. Thực trạng công tác bồi dƣỡng năng lực tổ chức HĐDH theo mô hình THTT, HSTC 52 2.3.2.2. Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy của GV theo mô hình THTT, HSTC 55 S ố hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn vi 2.3.3. Thực trạng công tác quản lý hoạt động học của HS theo mô hình THTT, HSTC 59 2.3.4. Thực trạng quản lý việc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học 61 2.4. Đánh giá chung về khảo sát thực trạng 64 2.4.1. Ƣu điểm 64 2.4.2. Tồn tại, hạn chế 65 2.4.3. Nguyên nhân của những tồn tại, hạn chế 65 Kết luận chƣơng 2 67 Chƣơng 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG THEO MÔ HÌNH “TRƢỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC” Ở TRƯỜNG THCS TP HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH 68 3.1. Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 68 3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu của hoạt động dạy học và mục tiêu của phong trào: Xây dựng THTT, HSTC 68 3.1.2. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển của các biện pháp 68 3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn của các biện pháp 69 3.1.4. Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp 69 3.1.5. Đảm bảo tính thống nhất và đồng bộ 69 3.2. Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐDH của hiệu trƣởng theo mô hình THTT, HSTC ở trƣờng THCS TP Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh 69 3.2.1. Chỉ đạo hiệu quả xây dựng kế hoạch DH theo mô hình THTT, HSTC 69 3.2.1.1.Mục tiêu của biện pháp 69 3.2.1.2. Nội dung và cách thực hiện 70 3.2.1.3. Điều kiện thực hiện 72 3.2.2. Bồi dƣỡng năng lực DH theo mô hình THTT, HSTC 72 3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp 72 3.2.2.2. Nội dung và cách thực hiện 72 3.2.2.3. Điều kiện thực hiện biện pháp 76 3.2.3. Tăng cƣờng quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng đổi mới phƣơng pháp DH 77 3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp 77 3.2.3.3. Điều kiện thực hiện 82 3.2.4. Tăng cƣờng các yếu tố tạo động lực cho GV và HS thực hiện hiệu quả hoạt động dạy và học theo mô hình THTT, HSTC 82 3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp 82 S ố hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn vii 3.2.4.2. Nội dung và cách thực hiện 82 3.2.4.3. Điều kiện thực hiện 86 3.2.5. Tăng cƣờng cơ sở vật chất cho công tác dạy học theo mô hình THTT, HSTC 86 3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp 86 3.2.5.2. Nội dung và cách thức thực hiện 86 3.2.5.3. Điều kiện thực hiện 89 3.2.6. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá 89 3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp 89 3.2.6.2. Nội dung và cách thức thực hiện 90 3.2.6.3. Điều kiện thực hiện biện pháp 93 3.3. Mối quan hệ của các biện pháp 93 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 94 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm 94 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm 95 3.4.3. PP khảo nghiệm 95 3.4.4. Đối tƣợng khảo nghiệm 95 3.4.5. Kết quả khảo nghiệm 95 Kết luận chƣơng 3 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 1. Kết luận 99 2. Khuyến nghị 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC S ố hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn iv DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT CB Cán bộ CBQL Cán bộ quản lý CNH - HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa CSVC Cơ sở vật chất GD&ĐT Giáo dục và đào tạo GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh PPDH Phƣơng pháp dạy học PTDH Phƣơng tiện dạy học QLGD Quản lí giáo dục SGK Sách giáo khoa SL Số lƣợng THCS Trung học cơ sở THTT, HSTC Trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực TP Thành phố TS Tổng số TT Thứ tự UBND Ủy ban nhân dân XH Xã hội S ố hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1. Thống kê số lượng GV giỏi và chiến sỹ thi đua các cấp (2007 - 2012) 33 Bảng 2.2. Chất lƣợng 2 mặt GD ở các trƣờng THCS TP Hạ Long (2008 - 2013) 34 Bảng 2.3. Thống kê số HS giỏi các trƣờng THCS TP Hạ Long (2008 - 2013) 34 Bảng 2.4. Tổng hợp đánh giá của CBQL và GV về thực trạng thực hiện mục tiêu DH theo mô hình THTT, HSTC 38 Bảng 2.5. Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng thực hiện nội dung DH theo mô hình THTT, HSTC 40 Bảng 2.6. Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng áp dụng PPDH, KTDH theo mô hình THTT, HSTC 43 Bảng 2.7. Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng sử dụng hình thức tổ chức DH của GV theo mô hình THTT, HSTC 45 Bảng 2.8. Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS 46 Bảng 2.9. Thực trạng về phƣơng pháp học của HS ở một số trƣờng THCS TP Hạ Long 48 Bảng 2.10. Mức độ đáp ứng của kế hoạch quản lý HĐDH của hiệu trƣởng theo mô hình THTT, HSTC 50 Bảng 2.11. Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng công tác bồi dƣỡng năng lực tổ chức HĐDH theo mô hình THTT, HSTC ở trƣờng THCS TP Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh 53 Bảng 2.12. Đánh giá của CBQL và GV về biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy theo mô hình THTT, HSTC 56 Bảng 2.13. Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng quản lý hoạt động học theo mô hình THTT, HSTC 60 Bảng 2.14. Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng quản lý, sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học 63 Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 96 [...]... trưởng theo mô hình "trường học thân thiện, học sinh tích cực" ở trường Trung học cơ sở Thành phố Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh" 2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động DH của hiệu trƣởng theo mô hình THTT, HSTC ở trƣờng THCS Thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Xác định cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo mô hình THTT, HSTC ở trƣờng THCS 3.2 Khảo... 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo mô hình THTT, HSTC ở trƣờng THCS Chƣơng 2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo mô hình THTT, HSTC ở trƣờng THCS TP Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh Chƣơng 3 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trƣởng theo mô hình THTT, HSTC ở trƣờng THCS TP Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 4 http://lrc.tnu.edu.vn Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ... quản lý hoạt động dạy học của hiệu trƣởng theo mô hình THTT, HSTC ở trƣờng THCS thuộc TP Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh 4.2 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học của hiệu trƣởng ở trƣờng THCS TP Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh 5 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng và thực hiện đƣợc các biện pháp quản lý dạy học khoa học, phù hợp với mục tiêu dạy học cấp THCS, phù hợp với yêu cầu về tổ chức hoạt động. .. THTT, HSTC ở trƣờng THCS 3.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo mô hình THTT, HSTC ở một số trƣờng THCS thuộc TP Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh và nguyên nhân của thực trạng 3.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trƣởng theo mô hình THTT, HSTC ở trƣờng THCS TP Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 2 http://lrc.tnu.edu.vn 4 Đối tƣợng và khách... chức hoạt động dạy học theo mô hình THTT, HSTC thì sẽ nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy học, góp phần thực hiện có hiệu quả phong trào: "Xây dựng THTT, HSTC" ở các trƣờng THCS thuộc TP Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh 6 Phạm vi nghiên cứu của đề tài Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trƣởng ở một số trƣờng THCS thuộc TP Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh theo mô hình THTT,... giá hoạt động của ngƣời học - HS và hoạt động học: Trong quá trình dạy học, HS là chủ thể của hoạt động nhận thức đồng thời là khách thể nhận tác động sƣ phạm của GV [17] - Sự thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy và hoạt động học: Hoạt động dạy và hoạt động học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thể hiện ở mối tƣơng tác giữa các thành tố: Mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp của hoạt động dạy và hoạt động. .. động học Kết quả học tập của HS đƣợc đánh giá không chỉ là kết quả của hoạt động học mà còn là kết quả của hoạt động dạy Kết quả dạy của thầy không thể đƣợc đánh giá tách rời kết quả học tập của HS Từ đó, chúng ta có thể thấy, công việc của ngƣời quản lý nhà trƣờng là: Thông qua hoạt động dạy của thầy mà quản lý hoạt động học của trò, thông qua kết quả học của trò để đánh giá hiệu quả hoạt động dạy của. .. Công tác quản lý hoạt động dạy học giữ vị trí quan trọng trong công tác quản lý nhà trƣờng Mục tiêu quản lý chất lƣợng giáo dục là nền tảng, là cơ sở để nhà quản lý xác định các mục tiêu quản lý khác trong hệ thống mục tiêu quản lý của nhà trƣờng Quản lý hoạt động dạy học là nhiệm vụ trọng tâm của ngƣời hiệu trƣởng Xuất phát từ vị trí quan trọng của hoạt động dạy học, ngƣời hiệu trƣởng phải dành nhiều... tác quản lý hoạt động dạy học nhằm ngày càng nâng cao chất lƣợng học tập của học sinh, chất lƣợng đào tạo của nhà trƣờng, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội 1.2.3 Trường học thân thiện - Học sinh tích cực Trƣờng học thân thiện là mô hình trƣờng học mà ở đó học sinh đƣợc tạo điều kiện để sống khoẻ mạnh, vui vẻ, tích cực học tập và tham gia các hoạt động khác; đƣợc giáo viên nhiệt tình giảng dạy, ... đánh giá GV cần động viên khuyến khích HS học yếu, làm cho bản thân HS đó sẽ tự tin hơn vào sức mình và khả năng học tập của mình Ngoài ra, cần coi trọng việc đánh giá cảm xúc, thái độ, kỹ năng hợp tác, kỹ năng hoạt động XH của HS 1.5 Quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng theo mô THTT, HSTC ở trường THCS 1.5.1 Chức năng, nhiệm vụ của hiệu trưởng trường THCS trong quản lý HĐDH theo mô hình THTT, HSTC . " ;Quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng theo mô hình " ;trường học thân thiện, học sinh tích cực& quot; ở trường Trung học cơ sở Thành phố Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh& quot;. 2. Mục đích nghiên. quản lý hoạt động DH của hiệu trƣởng theo mô hình THTT, HSTC ở trƣờng THCS Thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Xác định cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học. 1.2.1. Hoạt động dạy học 8 1.2.2. Quản lý hoạt động dạy học 9 1.2.3. Trƣờng học thân thiện - Học sinh tích cực 10 1.2.4. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trƣởng theo mô hình THTT,