ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Nguyễn Văn Trƣờng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA HỌC SINH TRƢỜNG PTDTNT THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 0114 Thái Nguyên - 2013 Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Nguyễn Văn Trƣờng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA HỌC SINH TRƢỜNG PTDTNT THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 0114 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS Nguyễn Bá Dƣơng Thái Nguyên - 2013 Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Luận văn "Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngồi lên lớp học sinh trường Phổ thơng Dân tộc Nội trú Thái Nguyên" đƣợc thực từ tháng 11 năm 2012 đến tháng năm 2013 Tôi xin cam đoan: - Tôi luôn nỗ lực, cố gắng trung thực suốt trình nghiên cứu đề tài - Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, thông tin đƣợc chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý đƣa vào luận văn quy định - Số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chƣa đƣợc sử dụng để bảo vệ học vị - Quyết tâm đƣa đề tài vào thực tiễn giáo dục nhà trƣờng tích cực học hỏi để phát triển đề tài Thái Nguyên, ngày 05 tháng năm 2013 Tác giả Nguyễn Văn Trƣờng i LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu đề tài "Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp học sinh trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Thái Nguyên" đến chúng tơi hồn thành đƣợc phép bảo vệ luận văn Tác giả xin trân trọng cảm ơn Hội đồng khoa học chấm luận văn Trân trọng cảm ơn quý thầy cô khoa Tâm lý giáo dục, khoa Sau Đại học trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên nhà khoa học, thầy giáo trực tiếp giảng dạy, góp ý, bảo, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành, bảo vệ luận văn Tác giả xin bày tỏ cảm ơn sâu sắc tới cán bộ, giáo viên, nhân viên, em học sinh bậc cha mẹ học sinh trƣờng PTDTNT Thái Nguyên nhiệt tình cộng tác, giúp đỡ quý báu để tác giả hoàn thành luận văn Đặc biệt tác giả xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn chân thành PGS.TS Nguyễn Bá Dƣơng - Ngƣời tận tình giúp đỡ hƣớng dẫn, động viên tác giả suốt thời gian nghiên cứu đề tài hoàn thành luận văn Mặc dù tác giả cố gắng thực đề tài Luận văn trình bày sở lý luận, làm rõ thực trạng, xây dựng biện pháp quản lý HĐGDNGLL cấp thiết, khả thi Song tránh khỏi thiếu sót, tác giả kính mong nhận đƣợc góp ý q thầy giáo bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn Thái Nguyên, ngày 05 tháng năm 2013 Tác giả Nguyễn Văn Trƣờng ii MỤC LỤC Trang Trang bìa Trang phụ bìa Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt vi Danh mục bảng vii Hình minh họa ix MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vân đề 1.2 Các khái niệm công cụ 1.2.1 Khái niệm quản lý 1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục 1.2.3 Khái Niệm quản lý nhà trƣờng 1.2.4 Khái niệm giáo dục 1.2.5 Khái niệm hoạt động 10 1.2.6 Khái niệm hoạt động giáo dục lên lớp 10 1.2.7 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 10 1.2.8 Khái niệm biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 10 1.3 Quản lý hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trƣờng Phổ thơng Dân tộc Nội trú 11 1.3.1 Quan niệm chung hoạt động giáo dục ngồi lên lớp iii trƣờng phổ thơng 11 1.3.2 Hình thức nội dung hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trƣờng Phổ thơng Dân tộc Nội trú 14 1.3.3 Công tác quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 16 Kết luận chƣơng 22 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA HỌC SINH DÂN TỘC NỘI TRÚ CỦA NHÀ TRƢỜNG TỪ NĂM HỌC 2008 - 2009 ĐẾN NAY 24 2.1 Khái quát tình hình giáo dục trƣờng PTDTNT Thái Nguyên 24 2.1.1 Một số đặc điểm nhà trƣờng PTDTNT Thái Nguyên 24 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục 26 2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trƣờng Phổ thơng Dân tộc Nội trú Thái Nguyên 27 2.2.1 Thực trạng nhận thức vị trí, vai trị 27 2.2.2 Đánh giá hiệu hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trƣờng Phổ thơng Dân tộc Nội trú Thái Nguyên 43 2.2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 47 2.2.4 Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 49 Kết luận chƣơng 50 Chƣơng PHƢƠNG HƢỚNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA HỌC SINH DÂN TỘC NỘI TRÚ TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ THÁI NGUYÊN 53 3.1 Phƣơng hƣớng chung 53 3.1.1 Cơ sở pháp lý 53 3.1.2 Phƣơng hƣớng chung 53 iv 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng Phổ thông Dân tộc Nội trú Thái Nguyên 54 3.2.1 Nâng cao nhận thức vị trí, vai trị tầm quan trọng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 54 3.2.2 Xác định rõ hình thức nội dung số hoạt động hoạt động giáo dục lên lớp thiết yếu phù hợp với điều kiện nhà trƣờng học sinh 56 3.2.3 Hồn thiện quy trình xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp 57 3.2.4 Xác định rõ chức năng, nhiệm vụ chủ thể tham gia quản lý hoạt động giáo dục lên lớp chế phối hợp 58 3.2.5 Nâng cao kỹ xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch phát triển số kỹ sống cho học sinh 60 3.2.6 Xây dựng điều kiện đảm bảo thực hoạt động giáo dục lên lớp 61 3.2.7 Đổi kiểm tra đánh giá 62 3.2.8 Xây dựng chế tạo động lực cho đội ngũ giáo viên làm cơng tác quản lý hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 63 3.3 Thăm dò tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý 64 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 64 3.3.2 Đối tƣợng khảo nghiệm 64 3.3.3 Phƣơng pháp khảo nghiệm 64 3.3.4 Kết khảo nghiệm 64 Kết luận chƣơng 67 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 PHỤ LỤC 75 v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nội dung CNH Cơng nghiệp hố GD&ĐT Giáo dục đào tạo HĐH Hiện đại hoá HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục ngời lên lớp PTDTNT Phổ thông dân tộc nội trú THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông vi DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Kết giáo dục hai mặt năm học 2010 - 2011 26 Bảng 2.2 Kết giáo dục hai mặt năm học 2011 - 2012 26 Bảng 2.3 Tỷ lệ học sinh bỏ học, lƣu ban, thi đỗ đại học 27 Bảng 2.4 Nhận thức cán bộ, giáo viên, nhân viên hoạt động giáo dục lên lớp 28 Bảng 2.5 Nhận thức cán bộ, giáo viên, nhân viên vai trò tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp 29 Bảng 2.6 Ý kiến cán bộ, giáo viên, nhân viên việc thực kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp 30 Bảng 2.7 Ý kiến cán bộ, giáo viên, nhân viên trách nhiệm ngƣời dựng kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp 31 Bảng 2.8 Ý kiến cán bộ, giáo viên, nhân viên lựa chọn nội dung bƣớc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp 32 Bảng 2.9 Các biện pháp tổ chức thực hoạt động giáo dục lên lớp nhà trƣờng 33 Bảng 2.10 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng 34 Bảng 2.11 Thực trạng mức độ ảnh hƣởng điều kiện đến hiệu quản lý hiệu hoạt động giáo dục lên lớp 35 Bảng 2.12 Thực trạng nhận thức cán bộ, giáo viên, nhân viên yếu tố cần quan tâm đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp 36 vii Bảng 2.13 Thực trạng giáo viên sử dụng phƣơng pháp đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp 36 Bảng 2.14 Thực trạng giáo viên sử dụng hình thức khác để hƣớng dẫn học sinh hoạt động giáo dục lên lớp 37 Bảng 2.15 Thực trạng nhận thức cán bộ, giáo viên, nhân viên tầm quan trọng yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động giáo dục lên lớp 38 Bảng 2.16 Thực trạng khó khăn tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng PTDTNT Thái Nguyên 39 Bảng 2.17 Thực trạng nhận thức học sinh hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng PTDTNT Thái Nguyên 40 Bảng 2.18 Thực trạng nhu cầu học sinh hình thức hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng PTDTNT Thái Nguyên 41 Bảng 2.19 Thực trạng nhận thức cha, mẹ học sinh hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng PTDTNT Thái Nguyên 42 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 65 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 66 viii - Xây dựng chế tạo động lực cho đội ngũ giáo viên làm công tác quản lý HĐGDNGLL Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng thống nhất, thực phải đƣợc tiến hành đồng thời, không nên xem nhẹ biện pháp nào, đạt đƣợc hiệu nhƣ mong muốn Trong thực tế từ trƣớc đến quan niệm coi nhẹ HĐGDNGLL, coi mơn phụ hữu suy nghĩ nhiều cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trƣờng học sinh, phụ huynh học sinh Vì vậy, việc quản lý tốt HĐGDNGLL khắc phục đƣợc hạn chế trƣớc mà phát huy hiệu vai trị, vị trí HĐGDNGLL Tám biện pháp quản lý HĐGDNGLL đƣợc tiến hành khảo nghiệm trƣờng PTDTNT Thái Nguyên khẳng định tính cần thiết tính khả thi, biện pháp Nhà trƣờng cần tranh thủ nguồn lực ủng hộ quan tâm phát huy, áp dụng vào thực tiễn quản lý, tập trung đạo, tổ chức thực công tác quản lý HĐGDNGLL để đạt mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh, thực thắng lợi nhiệm vụ trị nhà trƣờng 68 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 HĐGDNGLL hoạt động có vai trị quan trọng cơng tác giáo dục trị, tƣ tƣởng, đạo đức, tác phong cho học sinh, góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh Do đó, HĐGDNGLL có vai trị quan trọng q trình thực nhiệm vụ giáo dục phổ thơng nói chung thực nhiệm vụ giáo dục dân tộc nói riêng 1.2 Quản lý HĐGDNGLL trƣờng PTDTNT Thái Nguyên tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý giáo dục tới đối tƣợng, khách thể quản lý nhằm thực có hiệu mục tiêu, nội dung, chƣơng trình HĐGDNGLL - Từ thực trạng quản lý HĐGDNGLL trƣờng PTDTNT Thái Nguyên có nhiều ƣu điểm, góp phần quan trọng giáo dục toàn diện cho học sinh để thực thành cơng nhiệm vụ trị nhà trƣờng, năm qua nhà trƣờng đƣợc Sở GD&ĐT Thái Nguyên đánh giá cao, nhà trƣờng đƣợc khẳng định đơn vị đầu thực hiệu công tác quản lý, đạo, xây dựng tổ chức HĐGDNGLL tỉnh Thái Nguyên Tuy nhiên, bên cạnh kết đạt đƣợc bộc lộ nhiều điểm bất cập, hạn chế công tác quản lý tổ chức thực cần cấp bách khắc phục - Để nâng cao hiệu quả, chất lƣợng bền vững HĐGDNGLL trƣờng PTDTNT Thái Nguyên, nhà trƣờng cần tăng cƣờng tám biện pháp quản lý sau: Biện pháp Nâng cao nhận thức vị trí, vai trị tầm quan trọng quản lý HĐGDNGLL 69 Biện pháp Xác định rõ hình thức nội dung số HĐGDNGLL thiết yếu phù hợp với điều kiện nhà trƣờng học sinh Biện pháp Hoàn thiện quy trình xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL Biện pháp Xác định rõ chức năng, nhiệm vụ chủ thể tham gia quản lý HĐGDNGLL chế phối hợp Biện pháp Nâng cao kỹ xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch phát triển số kỹ sống cho học sinh Biện pháp Xây dựng điều kiện đảm bảo thực HĐGDNGLL Biện pháp Đổi kiểm tra đánh giá Biện pháp Xây dựng chế tạo động lực cho đội ngũ giáo viên làm công tác quản lý HĐGDNGLL - Điều kiện để thực có hiệu biện pháp quản lý HĐGDNGLL phải có thống mặt nhận thức, phải tăng cƣờng sở vật chất thiết bị, nguồn tài cho tổ chức hoạt động GDNGLL; phải phối hợp tốt với lực lƣợng giáo dục; phải tăng cƣờng biện pháp kiểm tra giám sát HĐGDNGLL, phải làm tốt chế tạo động lực Đây điều kiện quan trọng, định đến mục tiêu đạt đƣợc hiệu cao HĐGDNGLL 1.3 Tính khả thi 08 biện pháp quản lý HĐGDNGLL: qua kết khảo nghiệm đề tài, tám biện pháp quản lý HĐGDNGLL có tính khả thi cao, sở quan trọng để nhà trƣờng phổ biến, quán triệt ứng dụng Đề tài cần tiếp tục đƣợc nghiên cứu sâu, rộng Nội dung đề tài mà nghiên cứu trình bày chắn cịn có hạn chế, thiếu sót Rất mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến nhiều thầy, giáo, đồng chí cán quản lý, đồng chí nhân viên nhà trƣờng bạn đồng nghiệp để vấn đề đƣợc hoàn thiện Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT 70 Cần tăng cƣờng văn pháp quy để đạo, hƣớng dẫn kiểm tra việc thực HĐGDNGLL Tăng cƣờng nguồn tài liệu phục vụ thực HĐGDNGLL Có chế sách riêng cho HĐGDNGLL 2.2 Đối với Sở GD&ĐT Thái Nguyên Có văn đạo riêng, cụ thể trƣờng THPT công tác HĐGDNGLL, cung cấp cho nhà trƣờng tài liệu chƣơng trình, nội dung, hình thức, kế hoạch Có chế sách đáp ứng u cầu nhà trƣờng công tác HĐGDNGLL Tăng ngân sách, đặc biệt ngân sách dành cho trƣờng PTDTNT 2.3 Đối với nhà trường - Cán quản lý, giáo viên, nhân viên, tổ chức đoàn thể, cha mẹ học sinh cần có nhận thức đầy đủ vai trò tầm quan trọng tổ chức HĐGDNGLL Tăng cƣờng công tác phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trƣờng - xã hội để làm tốt cơng tác giáo dục tồn diện cho HS - Hàng năm nhà trƣờng cần tổ chức bồi dƣỡng, tập huấn để nâng cao lực tổ chức HĐGDNGLL Nhà trƣờng cần cân đối nguồn ngân sách để dành phần ngân sách cho tổ chức HĐGDNGLL, tiếp tục tăng cƣờng sở vật chất thiết bị cho tổ chức HĐGDNGLL - Hiệu trƣởng tiếp tục tăng cƣờng công tác đạo, kiểm tra, đánh giá việc tổ chức thực HĐGDNGLL nhà trƣờng 71 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT (2000), Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, NXB giáo dục, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2011), Điều lệ trường trung học phổ thông, ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Chính phủ Nƣớc Cộng hồ XHCN Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ Quốc hội Nƣớc Cộng hoà XHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục số: 38/2005/QH11 ngày 14/6/2005 Quốc hội khóa XI, kỳ họp thứ Quốc hội Nƣớc Cộng hoà XHCN Việt Nam (2009), Luật sửa đổi Số: 44/2009/QH12 ngày 25 tháng 11 năm 2009, bổ sung số điều Luật giáo dục số 38/2005/QH11 Sở giáo dục đào tạo Thái Nguyên (2005), Qui hoạch phát triển Giáo dục - Đào tạo tỉnh Thái Nguyên đến năm 2010, Thái Nguyên Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII, NXBCTQG Hà Nội Văn kiện Hội nghị lần thứ BCH TW khoá VIII, NXBCTQG Hà Nội Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX, NXBCTQG Hà Nội 10 Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, NXBCTQG Hà Nội 11 Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, NXBCTQG Hà Nội 12 Văn kiện Hội nghị lần thứ BCH TW khoá XI, NXBCTQG Hà Nội 13 Nguyễn Ngọc Bảo (1980), Tổ chức dạy học, số vấn đề lý luận dạy học, Tủ sách trƣờng cán quản lý nghiệp vụ giáo dục, Hà Nội 14 Lê Khánh Bằng (1998), Cơ sở khoa học tự học hướng dẫn tự học NXB Hà Nội 72 15 Vũ Dũng (2006), Giáo trình tâm lý học quản lý - NXB Đại học sƣ phạm 16 Nguyễn Bá Dƣơng (1999), Tâm lý học quản lý dành cho người lãnh đạo NXB Chính trị quốc gia 17 Hồ Ngọc Đại (2000), Tâm lý học dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Trần Khánh Đức (2011), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục - NXB Đại học quốc gia Hà Nội 19 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, NXB trị quốc gia, Hà Nội 20 Ngơ Cơng Hồn (1997), Tâm lý học xã hội quản lý - NXB Đại học quốc gia Hà Nội 21 Trần Bá Hoành (1995), Bàn tiếp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục 22 Đặng Vũ Hoạt (1994), Tổ chức hoạt động lên lớp, NXB Hà Nội 23 GS-TSKH Nguyễn Văn Hộ, PGS.TS Hà Thị Đức (2002), Giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục 24 GS-TSKH Nguyễn Văn Hộ, NGND Trịnh Trúc Lâm (2000), Ứng xử sư phạm, NXB khoa học kỹ thuật 25 Đặng Thành Hƣng (1994), Quan niệm xu phát triển dạy học giới, Viện khoa học giáo dục-Hà Nội 26 Trần Viết Khanh, Tô Anh Tuấn (2003), Giáo dục môi trường trường THPT miền núi 27 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý giáo dục - NXB Giáo dục 28 Nguyễn Kỳ (1999), Khơi dậy phát huy tối đa nội lực giáo dục, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục 29 Nguyễn Kỳ, Xã hội hoá giáo dục cốt lõi xã hội hoá tự học 30 Phạm Hồng Quang (1999), Ứng dụng số biện pháp tổ chức học tập lên lớp cho học sinh trường PTDTNT tỉnh phía bắc, HN 73 31 Phạm Hồng Quang (2006), Môi trường giáo dục, NXB giáo dục 32 Trần Hồng Quân (1995), Một số vấn đề đổi lĩnh vực giáo dục đào tạo, NXB, Hà Nội 33 Vũ Văn Tảo (1997), Chính sách chiến lược giáo dục nước ta, Trƣờng cán quản lý giáo dục, Hà Nội 34 Nguyễn Thị Tính - Tháng 3/2007, Bài giảng lý luận quản lý giáo dục đào tạo - Lớp cao học quản lý giáo dục 35 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 36 Bùi Sỹ Tụng, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Phi Long, Trần Quốc Thành (2006), Hoạt động giáo dục lên lớp, Sách giáo viên 10, NXB giáo dục 37 Bùi Sỹ Tụng, Lê Văn Cầu, Lê Thanh Sử, Đỗ Tƣờng Vi (2007), Hoạt động giáo dục lên lớp, Sách giáo viên 11, NXB giáo dục 74 PHỤ LỤC MẪU M1- DÀNH CHO CÁN BỘ, GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN Để có sở cho việc thực đề tài: "Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp học sinh trường PTDTNT Thái Nguyên" Mong đồng chí vui lịng ghi số thơng tin trả lời câu hỏi, cách đánh dấu (x) ghi câu trả lời vào ô cột lựa chọn theo câu hỏi mà đồng chí cho thích hợp vấn đề sau: Theo đồng chí hoạt động giáo dục ngồi lên lớp hoạt động LỰA CHỌN TT HOẠT ĐỘNG Là hoạt động xã hội, có tính chất ngoại khố, mang tính giáo dục định hƣớng cao, sử dụng hình thức hoạt động vui chơi, giải trí Chỉ hoạt động xã hội đơn Chỉ hoạt động ngoại khoá Chỉ hoạt động giáo dục kỹ sống Chỉ hoạt động vui chơi, giải trí sau học Đồng ý Phân vân Không đồng ý Theo đồng chí hoạt động GDNGLL có vai trị chủ yếu gì? TT VAI TRÕ CỦA HĐGDNGLL Thúc đẩy phối hợp hai chiều nhà trƣờng xã hội Thúc đẩy phối hợp giáo dục học sinh nhà trƣờng gia đình Nối tiếp hoạt động lớp giúp học sinh phát triển toàn diện nhân cách Huy động cộng đồng tham gia giáo dục Nhà trƣờng phát huy sức mạnh 75 MỨC ĐỘ Nhiều Ít Khơng Theo đồng chí mức độ quan trọng kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp nhƣ nào? MỨC ĐỘ TT KẾ HOẠCH Kế hoạch năm học Kế hoạch học kỳ Kế hoạch tháng, chủ đề Kế hoạch theo tuần Rất quan trọng Khơng quan trọng Ít quan trọng Theo đồng chí ngƣời chịu trách nhiệm việc xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp? NGƢỜI CHỊU TRÁCH NHIỆM CHÍNH TT KẾ HOẠCH Hiệu trƣởng TB quản sinh Bí thƣ ĐT Giáo viên CN Kế hoạch chung toàn trƣờng Kế hoạch theo khối Kế hoạch lớp Khi đồng chí lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp, đồng chí thực theo trình tự công việc sau đây: THỨ TỰ THỰC HIỆN Không T T CÔNG VIỆC Dự thảo kế hoạch Xin ý kiến tƣ vấn Thu thập thông tin thực tế Triển khai quán triệt kế hoạch Nghiên cứu văn đạo cấp Đồng chí có cho thành lập Ban đạo hoạt động GDNGLL là: Rất cần thiết Cần thiết 76 Không cần thiết chọn Theo đồng chí Ban đạo hoạt động giáo dục ngồi lên lớp cần thiết Ban đạo gồm ai? …… .… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Các biện pháp tổ chức sau đƣợc tiến hành tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp? TT MỨC ĐỘ Nhiều Ít Khơng BIỆN PHÁP Xây dựng kế hoạch chung toàn trƣờng Xây dựng kế hoạch cho khối theo chủ đề Giáo viên chủ nhiệm tổ chức theo lớp Ban quản sinh Đoàn trƣờng phối hợp Ban đạo thực biện pháp quản lý sau để nâng cao hiệu hoạt động giáo dục ngồi lên lớp? MỨC ĐỘ Nhiều Ít Khơng TT BIỆN PHÁP Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo chủ đề Quản lý tổ chức hoạt động chào mừng ngày lễ năm Thực phân công, phân nhiệm tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Quản lý lực lƣợng theo dõi, giám sát thực hoạt động giáo dục lên lớp Bồi dƣỡng lực giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Bồi dƣỡng lực tự quản cho tập thể học sinh tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp 77 10 Hiệu quản lý hoạt động giáo dục lên lớp hiệu hoạt động giáo dục lên lớp phụ thuộc vào điều kiện sau đây? MỨC ĐỘ Nhiều Ít Khơng TT ĐIỀU KIỆN Nhận thức cán bộ, giáo viên, NV học sinh vai trò HĐGDNGLL Năng lực ngƣời tổ chức HĐGDNGLL Nội dung chƣơng trình HĐGDNGLL Hình thức tổ chức HĐGDNGLL Về cơng tác kiểm tra, đánh giá, sơ kết, tổng kết, động viên, khen thƣởng Các điều kiện để tổ chức HĐGDNGLL Địa phƣơng, địa bàn dân cƣ 11 Khi đánh giá kết tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp đồng chí quan tâm nhiều đến yếu tố sau đây? TT MỨC ĐỘ Nhiều Ít Khơng CÁC YẾU TỐ Tri thức học sinh Kỹ hoạt động học sinh Kỹ giao tiếp, hoà nhập Thái độ tham gia hoạt động học sinh Khối lƣợng công việc Số lƣợng học sinh tham gia Mức độ hứng thú tham gia học sinh 12 Đ/c chọn phƣơng pháp sau để đánh giá HĐGDNGLL? TT MỨC ĐỘ SỬ DỤNG Nhiều Ít Không PHƢƠNG PHÁP Để học sinh tự đánh giá Tập thể lớp đánh giá Giáo viên tự nhận xét đánh giá Kết hợp ba phƣơng pháp 78 13 Đồng chí thƣờng hƣớng dẫn học sinh sử dụng hình thức sau để tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp? TT MỨC ĐỘ Nhiều Ít Khơng HÌNH THỨC Tổ chức câu lạc theo mơn học Tổ chức thi tìm hiểu theo chủ đề Tổ chức tọa đàm Tổ chức văn nghệ Các hình thức khác 14 Đ/c cho biết ý kiến tầm quan trọng yếu tố sau hoạt động giáo dục lên lớp? MỨC ĐỘ Rất quan trọng TT YẾU TỐ Sự đạo tâm Hiệu trƣởng Phối hợp chặt chẽ với hoạt động khác CSVC - tài đầy đủ Giáo viên có trình độ chun mơn cao Nội dung, hình thức phù hợp Cơng tác bồi dƣỡng nghiệp vụ Quan trọng Không quan trọng 15 Đ/c gặp khó khăn chủ yếu tổ chức HĐGDNGLL cho HS? TT MỨC ĐỘ KHĨ KHĂN Nhiều Ít Khơng khó khăn NHỮNG KHÓ KHĂN Cán quản lý chƣa quan tâm Cơ sở vật chất - kinh phí Học sinh chƣa tích cực, hứng thú Thiếu kinh nghiệm; thiếu thời gian Cha mẹ học sinh không ủng hộ Xin trân trọng cảm ơn 79 Mẫu M2 - PHIẾU KHẢO SÁT KẾT QUẢ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP Để có sở cho việc thực đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng PTDTNT Thái Nguyên" Các em vui lòng ghi số thông tin trả lời câu hỏi, cách đánh dấu (x) vào ô cột lựa chọn theo câu hỏi mà em cho thích hợp: Ý kiến em nội dung sau: Đồng ý ( ĐY ); Phân vân ( PV ); Không đồng ý ( KĐY ) TT NỘI DUNG CÂU HỎI ĐY Với hoạt động GDNGLL em thấy cần thiết làm cho em có hứng thú học tập tham gia hoạt động xã hội tốt Với hoạt động GDNGLL góp phần làm cho học sinh tiếp thu kiến thức học khố tốt hơn, hiệu giáo dục cao Các hình thức tổ chức hoạt động GDNGLL phong phú, đa dạng hấp dẫn Các em mong trì việc tổ chức hoạt động GDNGLL để hỗ trợ cho em việc học học khố mong muốn đƣợc đóng góp ý kiến xây dựng để chất lƣợng hoạt động GDNGLL ngày đƣợc nâng cao Các hoạt động GDNGLL không làm cho hiệu học tập em đƣợc nâng cao trƣớc PV KĐY Hình thức tổ chức hoạt động GDNGLL em thấy yêu thích nhất: TT MỨC ĐỘ U THÍCH Rất thích Thích Khơng thích HÌNH THỨC Tổ chức học tập thực tế Khai thác thông tin Internet Tổ chức Hội thi Các hoạt động: Văn nghệ, thơ, kịch, xem phim tƣ liệu Họ tên:……………………… Lớp: Xin trân trọng cảm ơn 80 Mẫu M3 - KHẢO NGHIỆM MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ MỨC ĐỘ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HĐGDNGLL Để có sở cho việc thực đề tài khoa học “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng PTDTNT Thái Ngun" Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL, cách đánh dấu (x) vào ô lựa chọn mà đồng chí cho thích hợp vấn đề sau: TT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Rất Cần Không Rất Khả Không cần thiết cần thiết khả thi thi khả thi Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, GV, NV HS tầm quan trọng quản lý hoạt động GDNGLL Xác định rõ hình thức nội dung số HĐGDNGLL thiết yếu phù hợp với điều kiện nhà trƣờng học sinh Hoàn thiện quy trình xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL Xác định rõ chức năng, nhiệm vụ chủ thể tham gia quản lý HĐGDNGLL chế phối hợp Nâng cao kỹ xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch phát triển số kỹ sống cho học sinh Xây dựng điều kiện đảm bảo thực HĐGDNGLL Đổi kiểm tra đánh giá Xây dựng chế tạo động lực cho đội ngũ giáo viên làm công tác quản lý HĐGDNGLL Xin trân trọng cảm ơn 81 MẪU M4- DÀNH CHO CÁC BẬC CHA, MẸ HỌC SINH Để có sở cho việc thực đề tài khoa học “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng PTDTNT Thái Ngun" Tơi xin q ơng (bà) vui lịng cho biết ý kiến mình, cách đánh dấu (x) vào ô lựa chọn theo câu hỏi mà ông (bà) cho thích hợp vấn đề sau: MỨC ĐỘ CẦN THIẾT Rất cần thiết TT NỘI DUNG Ơng (bà) có cho việc phối hợp gia đình nhà trƣờng cần thiết khơng? Gia đình có cần thƣờng xun liên lạc với em để hỏi thăm, động viên, khích lệ khơng? Gia đình cần biết thơng tin tháng, học kỳ, năm học học tập, rèn luyện em thơng qua giáo viên chủ nhiệm khơng? Ngồi hoạt động học tập, rèn luyện lớp hoạt động nhƣ học tập thực tế, văn nghệ, thể thao, lao động, vui chơi cần thiết học sinh khơng? Ơng (bà) có cho việc nhà trƣờng xây dựng kế hoạch năm học, học kỳ, theo chủ đề tổ chức hoạt động ngồi học cho học sinh với hình thức, nội dung đa dạng, phong phú cần thiết không? Xin trân trọng cảm ơn 82 Cần thiết Không cần thiết ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Nguyễn Văn Trƣờng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA HỌC SINH TRƢỜNG PTDTNT THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã... 10 1.2.7 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 10 1.2.8 Khái niệm biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 10 1.3 Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng Phổ thông... hoạch hoạt động giáo dục lên lớp 32 Bảng 2.9 Các biện pháp tổ chức thực hoạt động giáo dục lên lớp nhà trƣờng 33 Bảng 2.10 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng