Trường Đại Học Sư Phạm Huế GVHD : Phan Thế Bình PHẦN I: MỞ ĐẦU I.1 Lí do chọn đề tài: I.2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu I.3 Mục đích nghiên cứu I.4. Phương pháp nghiên cứu I.5 Nội dung PHẦN II: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP II.1 Bộ não kỳ diệu II.2 Trí nhớ II.3 Các nguyên tắc cơ bản của trí nhớ II.3.1. Sự hình dung II.3.2. Sự liên tưởng II.3.3. Làm nổi bật sự việc II.3.4. Màu sắc II.3.5. Âm điệu II.3.6. Sự tưởng tượng II.3.7. Chính thể luận II.4 Các quy luật của trí nhớ II.4.1 Quy luật nhận biết : II.4.2. Quy luật hứng thú biết : II.4.3. Quy luật tích luỹ: II.4.4. Quy luật nhớ có ý thức: II.4.5. Quy luật liên kết: II.4.6. Quy luật nối tiếp liên tục: II.4.7. Quy luật ấn tượng mạnh mẽ: PHẦN III: VẬN DỤNG CÁC QUY LUẬT TRÍ NHỚ VÀO DẠY HỌC HÓA HỌC CHƯƠNG TRÌNH LỚP 10 NÂNG CAO III.1. Quy luật hứng thú và nhận biết III.2. Quy luật gây ấn tượng mạnh mẽ và quy luật nhớ có ý thức III.3. Quy luật nối tiếp liên tục ( trình tự ) III.4. Quy luật liên kết và nhận thức (liên tưởng) : III.4. Quy luật liên kết và nhận thức (liên tưởng) : III.4. Quy luật liên kết và nhận thức (liên tưởng) : PHẦN IV: KẾT LUẬN CHUNG SV : Cao Thị Ái Nhi 1 Trường Đại Học Sư Phạm Huế GVHD : Phan Thế Bình PHẦN I: MỞ ĐẦU I.1 Lí do chọn đề tài: - Đổi mới phương pháp giáo dục là một yêu cầu cấp bách của thời đại. Chúng ta đang ở thế kỷ XXI, thế giới đang xảy ra sự bùng nổ tri thức khoa học và công nghệ. Xã hội muốn phồn vinh trong thời đại này là một xã hội “dựa vào tri thức”, dựa vào tư duy sáng tạo và tài năng sáng chế của con người.Trong thời đại cách mạng khoa học kỹ thuật, cấu trúc của lao động và của phẩm chất người lao động mới đã thay đổi. Cần hình thành những kĩ năng chung,khái quát nhất của hành động trí tuệ và phẩm chất, nhằm giúp cho người lao động nhanh chóng tìm được lời giải tối ưu cho những tình huống mới của nghề nghiệp. Nói cách khác, phải dạy cho họ tính khái quát của tư duy và phương pháp của thao tác. Đây chính là yêu cầu cao của việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa hiện nay. Do đó,việc đổi mới phương pháp dạy học là một nhu cầu bức thiết của cuộc sống nhằm trang bị không những kiến thức mà còn khả năng tư duy cho học sinh. - Bản chất của việc đổi mới phương pháp dạy học là tổ chức cho con người được học tập trong lao động và bằng hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo, trong đó việc xây dựng phong cách học tập sáng tạo là cốt lõi của đổi mới phương pháp giáo dục và phương pháp dạy học nói riêng. - Khi nghiên cứu tâm lý về khả năng lưu giữ thông tin và trí nhớ của con người ta nhận ra rằng : Khả năng lưu giữ thông tin bằng đọc chỉ đạt 5%, bằng nghe chỉ đạt 15%, bằng nhìn đạt 20%, vừa nghe vừa nhìn 25%, bằng thảo luận đạt được 55%, thu nhận kinh nghiệm bằng hành động đạt được 75%, khi dạy lại cho người khác có thể đạt đến 90%. - Chúng ta thường nghe học sinh biện minh vì lý do học kém của mình là do họ có trí nhớ kém, Thật vậy, nhiều học sinh hiểu bài cặn kẽ và có khả năng trả lời các câu hỏi trong bài thi, nhưng đầu óc họ cứ trống rỗng khi họ phải làm bài thi trong thời gian giới hạn. Kết quả là điểm số mà họ đạt được không phản ánh đúng khả năng thật sự của họ. - Nhiều học sinh có ý nghĩ sai lầm rằng khả năng ghi nhớ tốt là năng khiếu hoặc tài năng mà một số người có, một số người không. Những người nghĩ rằng mình có trí nhớ kém từ bỏ việc cố gắng nhớ đầy đủ thông tin vì họ nghĩ mình sẽ quên chúng. Hậu quả chắc chắn là việc có trí nhớ kém nghiễm nhiên trở thành lý do mà họ dùng biện hộ cho thất bại. - Không hề tồn tại trí nhớ tốt hay trí nhớ kém, mà chỉ tồn tại trí nhớ được rèn luyện và trí nhớ không được rèn luyện. Theo chuyên gia về trí nhớ Harry Lorayne, những người có khả năng nhớ thông tin phi thường không hề có bộ não khác biệt với chúng ta. Thay vào đó, họ sở hữu những kỷ thuật tận dụng trí nhớ của SV : Cao Thị Ái Nhi 2 Trường Đại Học Sư Phạm Huế GVHD : Phan Thế Bình họ. Mỗi người chúng ta đều sở hữu một trí nhớ phi thường tự nhiên mà chúng ta chỉ cần học cách tận dụng nó. - Trong thực tế hiện nay,nhiều học sinh còn học tập một cách thụ động,chỉ đơn thuần là nhớ kiến thức một cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ năng tư duy, sáng tạo. Một nguyên nhân quan trọng của thực trạng này là phương pháp dạy học truyền thống tỏ ra kém hiệu quả. Với chương trình cải cách hóa học THPT hiện nay,chương trình hóa học lớp 10 nâng cao chứa một lượng kiến thức lớn do đó sẽ khó cho học sinh tiếp thu bài nếu không có một phương pháp dạy học phù hợp - Xuất phát từ những lý do trên, nên tôi chọn đề tài : VẬN DỤNG QUY LUẬT TRÍ NHỚ VÀO DẠY HỌC HÓA HỌC CHƯƠNG TRÌNH LỚP 10 NÂNG CAO. I.2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu. - Đối tượng nghiên cứu: vận dụng quy luật trí nhớ trong dạy học chương trình hóa học lớp 10(nâng cao) THPT. - Phạm vi nghiên cứu: chương trình hóa học lớp 10 nâng cao I.3 Mục đích nghiên cứu. - Vận dụng quy luật trí nhớ để tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy_học trong chương trình ,góp phần đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học lớp 10 nâng caoTHPT. I.4 Phương pháp nghiên cứu: nghiên cứu lý thuyết, nghiên cứu thực tiễn. I.5 Nội dung : Cấu trúc chính bài tiểu luận gồm 4 phần chính : - Phần I : Mở đầu - Phần II : Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng các quy luật trí nhớ vào dạy học hóa học lớp 10 nâng cao. - Phần III : Vận dụng các quy luật trí nhớ vào dạy học hóa học chương trình lớp 10 nâng cao. - Phần IV : Kết luận chung PHẦN II: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG CÁC QUY LUẬT TRÍ NHỚ VÀO DẠY HỌC HÓA HỌC 10 NÂNG CAO II.1 Bộ não kỳ diệu : Cho dù bạn là ai và đang ở đâu đi nữa, bạn đang sử dụng - để đọc những dòng này – một vật đẹp đẽ, phức tạp, bí ẩn và mạnh mẽ nhất trong vũ trụ : bộ não của bạn - Để học cách tận dụng sức mạnh của não bộ, trước hết phải hiểu cách làm việc của nó. - Bộ não con người có ước chừng một ngàn tỷ nơ-ron. Hoạt động của bộ não vô cùng phức tạp. SV : Cao Thị Ái Nhi 3 Trường Đại Học Sư Phạm Huế GVHD : Phan Thế Bình - Giáo sư Roger sperry thuộc đại học California, người sau này nhận giải Nobel đã công bố kết quả nghiên cứu rằng, phần tiến hóa nhất của bộ não là vỗ não. - Những phát hiện đầu của ông cho thấy hai vỏ bán cầu não có khuynh hướng phân chia thành hai nhóm chức năng : - Hơn 90% các môn học trong trường là những môn thiên về não trái. Môn hóa học là một trong số những môn học đòi hỏi các chức năng từ não trái như tìm hiểu sự kiện, phân tích tổng hợp thông tin, lập luận, tính toán. - Vậy khi não trái là việc hầu hết thời gian ở trường thì não phải làm gì ? Nó hầu như chẳng làm gì nhiều. Nghĩa là không tận dụng đúng công suất của não phải. Hiện tượng học sinh mất tập trung, mơ màng trong giờ học. Nguyên nhân chính là vì đa số các môn học chủ yếu thiên về não trái, não phải hầu như không làm việc, Nó “ cảm thấy nhàm chán ” nên nó “ phải kiếm việc làm ”. Kết quả là mất tập trung, mơ màng trong giờ học. Cách giải quyết tốt nhất cho vấn đề này, cần phải tận dụng cả não trái và não phải trong lúc học. Việc này không chỉ tạo “ công ăn việc làm” cho não phải, mà nó tăng gấp nhiều lần sức mạnh của não bộ. - Các nhà nghiên cứu khoa học cho thấy trong quá trình học, bộ não con người chủ yếu ghi nhớ những thông tin sau : SV : Cao Thị Ái Nhi 4 NÃO TRÁI NÃO PHẢI Âm nhạc Tính toàn thể Sáng tạo Mơ mộng Tưởng tượng Màu sắc Tình cảm Lập luận Lôgic Phân tích Toán học Chuỗi số Ngôn ngữ Liệt kê Trường Đại Học Sư Phạm Huế GVHD : Phan Thế Bình • Các chi tiết phần đầu bài học ( hiệu ứng ưu tiên theo trình tự xuất hiện ) • Các chi tiết trong phần cuối thời gian học ( hiệu ứng ưu tiên theo mức độ cập nhật ) • Mọi chi tiết được liên hệ với sự việc, quy luạt hay cấu trúc đã ghi nhớ, hoặc liên quan đến các khía cạnh của vấn đề đang học. • Mọi chi tiết đặc sắc hay nổi bật đặc biệt lưu ý. • Mọi chi tiết đặc biệt thu hút ngũ quan. • Những chi đặc biệt được cá nhân quan tâm. * Do đó, những bài giảng viết theo lối tuần tự truyền thống, cố nhiên là dễ quên và thiếu tính giao tiếp. Trong những bài giảng cần có khả năng vận dụng được những đặc điểm trên để bài giảng có hiệu quả hơn, giúp học sinh nắm bắt thông tin đầy đủ, chính xác và nhớ lâu hơn. II.2 Trí nhớ : - Trí nhớ được tạo thành bằng các liên kết từng mảng thông tin với nhau. Nói một cách cụ thể hơn, việc nhớ thông tin mới chỉ đơn giản là liên kết thông tin mới đó với một thông tin khác chúng ta đã biết trước đó. - Đối với đa số những người chưa rèn luyện kỹ thuật về trí nhớ, quá trình liên kết thông tin này chỉ đơn thuần thuộc về tiềm thức. Tiềm thức này đôi khi tạo ra những liên kết bền vững, nhưng thường thì nó tạo ra những liên kết yếu ớt. Khi có những liên kết bền vững. chúng ta cảm thấy dễ dàng nhớ lại thông tin. SV : Cao Thị Ái Nhi 5 ĐỊNH NGHĨA VỀ TRÍ NHỚ Thông tin mới Thông tin chúng ta đã biết Trường Đại Học Sư Phạm Huế GVHD : Phan Thế Bình II.2 Các nguyên tắc cơ bản của trí nhớ : 1. Sự hình dung : - Trí nhớ chúng ta làm việc theo hình ảnh. Do đó chúng ta có khuynh hướng nhớ hình ảnh hơn nhớ từ. Hình ảnh trong tâm trí chúng ta càng rõ ràng sống động bao nhiêu, chúng ta càng nhớ về hình ảnh đó bấy nhiêu - Lý do khiến đa số học sinh quên kiến thức nhanh chóng là vì họ cố gắng ghi nhớ từng từ ngữ trong khi trí nhớ làm việc theo hình ảnh. Bí quyết ở chỗ chúng ta chuyển kiến thức thành hình ảnh để lưu vào bộ não một cách dễ dàng hơn. Trong kỳ thi, chúng ta sẽ nhớ lại hình ảnh đó và chuyển chúng thành câu trả lời hợp lý. 2. Sự liên tưởng - Tạo ra sự liên kết giữa các kiến thức mà chúng ta cần nhớ. Các liên kết này sẽ tạo ra một mục lục dưới dạng chuỗi liên kết trong đầu, giúp chúng ta dễ dàng tìm kiếm lạ thông tin 3. Làm nổi bật sự việc - Não bộ có khuynh hướng ghi nhớ những sự việc nỗi bật. Một trong những cách tốt nhất để làm nổi bật sự việc là sử dụng các chi tiết hài hước và các chi tiết vô lý. Chúng ta khó mà nhớ nỗi những gì chúng ta học là vì cách ghi chú kiểu truyền thống rất nhạt nhẽo, đơn điệu. Chúng sẽ tăng cường sức mạnh trí nhớ bằng cách tạo ra những ghi chú làm nỗi bật thông tin. Chúng ta có khuynh hướng ghi nhớ những sự việc buồn cười khác thường. Đây là một yếu tố vô cùng quan trọng để ứng dụng trong việc dạy học có hiệu quả. 4. Màu sắc - Màu sắc cũng tác động đến trí nhớ một cách mạnh mẽ. Đó là lý do vì sao chúng ta thường dùng nhiều màu sắc khi ghi chú. Màu sắc có thể tăng cường trí nhớ chúng ta lên 50% 5. Âm điệu - Âm điệu giúp chúng ta tăng khả năng nhớ lại thông tin vì âm điệu kích hoạt bán cầu não phải, bán cầu này chúng ta thường bỏ quên khi chúng ta học tập. Ví dụ : vì sao chúng ta thuộc lời bài hát dễ dàng hơn là các công thức hóa học, các tính chất hóa học hay không ? Vì vậy chúng ta có thể tạo những âm điệu riêng cho những kiến thức cần nhớ. 6. Sự tưởng tượng - Hóa học là môn học có nhiều từ ngữ trừu tượng khiến cho học sinh khó hình dung được. Ví dụ : mol, nguyên tử, phân tử… => Trong trường hợp này cần chuyển hóa chúng thành các hình ảnh thông qua quá trình mô tả tượng trưng, để học sinh có thể dễ dàng ghi nhớ và khắc sâu. 7. Chính thể luận SV : Cao Thị Ái Nhi 6 Trường Đại Học Sư Phạm Huế GVHD : Phan Thế Bình - Chính thể luận là việc học bằng cách nhìn sự việc trong một bức tranh tổng quát. Việc phân tích các mối liên kết các thông tin đó vào các khái niệm tổng quát sẽ giúp cho học sinh ghi nhớ dễ dàng và lâu hơn so với học từng chi tiết riêng biệt. II.3 Các quy luật của trí nhớ : 1. Quy luật nhận biết : - Một quy luật tưởng chừng như đơn giản nhất nhưng lại rất quan trọng. Trí nhớ càng sâu sắc khi con người nắm chắc những gì đã biết, dễ dàng nhớ đến mức chi tiết về những điều còn đọng lại trong đầu. 2. Quy luật hứng thú: - Sự hứng thú về khẩu vị giúp trí thức bột phát tái hiện trên màn ảnh trí tuệ như thể các nhân vật kịch xuất hiện trên sân khấu mà không cần đền một nỗ lực đặc biệt nào. 3. Quy luật tích luỹ: - Càng hiểu biết về một vấn đề cụ thể thì con người càng dễ dàng nhớ lại tất cả những thông tin mới phù hợp với vấn đề ấy. Cần lưu ý là: khi mở một quyển sách ra để đọc phải coi như mới đọc lần đầu. Bởi lẽ khi ta đọc lần đầu, ta chưa có được những thông tin, những kiến thức cần thiết cho nhu cầu tìm hiểu. Đọc lần đầu là công việc tích luỹ. Đọc lần sau là mới có sự điều chỉnh mới. Đây là mối quan hệ giữa vốn cũ với hiểu biết mới là công việc để trí nhớ hoá kiến thức. 4. Quy luật nhớ có ý thức: - Việc chuẩn bị để trì nhớ hoá là quan trọng. Người đọc hệ thống hoá thông tin từ các sách vở các tài liệu. Xuất phát từ sách vở để khai thác thông tin. Thông tin là con đẻ của sách vở. Đây là cách làm cho bộ nhớ vững bền. Thông thường khi ta muốn nhớ lại điều gì đã xa xưa thì những chi tiết cụ thể dễ nhớ hơn là những điều tóm tắt. 5. Quy luật liên kết: - Quy luật này được Aristot phát hiện từ thê kỷ thứ 4 trước công nguyên. Những khái niệm khoa học thường phát sinh do sự mời chào lẫn nhau giá cái nọ với cái kia trong kho tri thức của bộ óc và chúng liên kết với nhau để phát kiến ra những khái niệm. Chẳng hạn, cảnh quan của một cǎn phòng gợi nhớ các sự kiện đã xảy ra trong đó (hoặc nhớ lại những điều gì anh đã đọc ở đó và cái ấy lại tái hiện đúng hẹn theo nhu cầu ta cần nó). 6. Quy luật nối tiếp liên tục: - Ta có thể đọc dễ dàng hệ thống chữ cái khi đọc xuôi nhưng thật khó khǎn khi đọc ngược. Những tri thức khoa học, những khái niệm có được là do từng sự nối tiếp cụ thể. Do vậy khi muốn nhớ lại phải đặt chúng trong từng hoàn cảnh nối tiếp cụ thể mà ta đã tích luỹ được. SV : Cao Thị Ái Nhi 7 Trường Đại Học Sư Phạm Huế GVHD : Phan Thế Bình 7. Quy luật ấn tượng mạnh mẽ: - Thông thường sức mạnh của ấn tượng đầu tiên về một cái gì đều tồn tại ở trong trí nhớ. Â'n tượng càng mạnh thì hình ảnh càng sáng. Càng có nhiều kênh thông tin thì càng tạo ra sức mạnh duy trì những thông tin ấy. Vì thế cần lưu giữ tất cả những ấn tượng ban đầu mà mạnh nhất có quan hệ đến vấn đề ta có nhu cầu nghiên cứu. 8. Quy luật kìm hãm: - Sự ghi nhớ sau bao giờ cũng làm giảm sự ghi nhớ trước .Hệ quả của trí nhớ hoá là công việc kiểm tra sự hiểu biết trước đây khi tìm hiểu các thông tin mới. Tỷ trọng khối lượng của các thông tin cũ phải được xử lý ổn định trước khi tiếp nhận các thông tin mới. Cách tốt nhất để "Vật chất hoá" các tri thức trong bộ nhớ là ghi nhớ có hệ thống những hiện tượng, sự kiện của cái cũ đang ở thế phát triển PHẦN III : VẬN DỤNG CÁC QUY LUẬT TRÍ NHỚ VÀO DẠY HỌC HÓA HỌC CHƯƠNG TRÌNH LỚP 10 NÂNG CAO III.1 Quy luật hứng thú và nhận biết : - Muốn ghi nhớ tốt câng tập trung sự chú ý vào một chuỗi liên tưởng bền chắc, để gãy một mắt xích sẽ làm hỏng toàn bộ. Khi giáo viên tiến hành dạy theo bất kỳ phương pháp nào cũng yêu cầu học sinh chú ý mới lĩnh hội được kiến thức. Muốn vậy giáo viên cần tạo cho học sinh động cơ hứng thú học tập. vì khi có sự hứng thú và niềm yêu thích môn học, các em mới dành thời gian, sự đầu tư vào việc học, trong quá trình học mới tập trung tư tưởng để lĩnh hội kiến thức, có như vậy học sinh sẽ ghi nhớ tài liệu, kiến thức một cách không chủ định => kiến thức mới khắc sâu, nhớ lâu. • Muốn xây dựng nghệ thuật trên, giáo viên cần xây dựng trên 3 nguyên tắc sau : 1Bài học có thích hợp với hiểu biết của học sinh mới có thể gây được hứng thú cho học sinh như mong muốn. - Thời gian trung bình mà học dành ra để chú ý nghe một việc gì đó là khoảng 20 phút, do đó phải tận dụng tối đa khoảng thời gian này, để truyền đạt nội dung trọng tâm bài dạy. Điều này sẽ giải quyết mâu thuẫn giữa khối lượng kiến thức ngày càng nhiều và khả năng tiếp thu và ghi nhớ có hạn của học sinh, giúp học sinh nhớ bài tốt hơn. = > Xác định kiến thức trọng tâm của bài là yếu tố quan trọng, giúp cho bài giảng của giáo viên hiệu quả, học sinh nắm chắc được kiến thức cần thiết, ghi nhớ lâu hơn. - Để có thể khắc sâu kiến thức trọng tâm khi giảng dạy, giáo viên cần chú ý * Lời nói : Nói to, chậm, nhắc lại nhiều lần SV : Cao Thị Ái Nhi 8 Trường Đại Học Sư Phạm Huế GVHD : Phan Thế Bình * Viết bảng : Dùng phấn màu hợp lý, gạch chân. Đóng khung những kiến thức cần nhớ… * Sử dụng phương tiện trực quan: hình vẽ, tranh ảnh, sơ đồ, thí nghiệm… Ví dụ : Trong bài “ Lưu huỳnh đioxit. Lưu huỳnh trioxit ” : Tính chất oxi hóa, khử của SO 2 và tính oxi hóa của SO 3 . - Giáo viên sử dụng thí nghiệm biễu diễn : 1. DD nước Brom tác dụng với khí SO 2 ( Có ống nghiệm để đối chứng) 2. Đốt cháy Mg trong SO 2 => Học sinh quan sát nêu hiện tượng, viết phương trình hóa học. * Tổng kết, bổ sung câu trả lời của học sinh, nhắc lại kiến thức trọng tâm : - SO 2 là chất khử khi tác dụng với những chất oxi hóa mạnh như halogen, kali pemanganat… - Lưu ý cho học sinh cách nhận biết SO 2 bằng dd KMnO 4 (hoặc bằng dung dịch brom) - SO 2 thể hiện tính oxi hóa khi tác dụng với H 2 S là chất khử mạnh như Mg, H 2 S… - SO 2 thể hiện tính oxi hóa và tính khử b. SO 2 vừa có tính khử, vừa có tính oxi hóa: 2 4 OS + + 2 0 Br +2H 2 O→ 2 1 − HBr + 4 6 2 OSH + [K] [O] ⇒ tính khử 2 4 OS + + 2 0 Mg → 0 S + 2 OMg 2+ [O] [K] ⇒ tính oxi hóa * Giáo viên nhấn mạnh cho học sinh về tính chất hóa học đặc trưng của SO 3 : - SO 3 mang đầy đủ tính chất của một oxit axit và chú ý cho học sinh phản ứng giữa SO 3 với H 2 O tỏa nhiều nhiệt b. Tính chất hóa học : - SO 3 là 1 oxit axi SO 3 + H 2 O → H 2 SO 4 ( phản ứng tỏa nhiệt mạnh ) SV : Cao Thị Ái Nhi 9 * SO 2 vừa có tính khử vừa có tính oxi hóa Trường Đại Học Sư Phạm Huế GVHD : Phan Thế Bình - Trong quá trình giảng dạy bài, thì phần trọng tâm được phân bố thời gian nhất, nhưng trong khoảng 20 phút trở lại, vì đó là thời gian học sinh có khả năng chú ý có hiệu quả nhất, tiếp thu tốt nhất kiến thức bài học. 1. Để học sinh luôn ở trạng thái hoạt động tích cực, tham gia vào việc giảng dạy của giáo viên - Muốn vậy giáo viên phải tạo ra những tình huống có vấn đề, bài tập tư duy…gây hứng thú cho học sinh, tránh sự buồn chán, đãng trí, mơ hồ cho học sinh. Giúp học sinh tận dụng và phát huy vai trò của cả hai bán cầu trái và bán cầu phải của mình. Vì học sinh thường xuyên phải động não để giải quyết những vấn đề mâu thuẫn của vấn đề, và khi giải quyết được các vấn đề đó, các em sẽ hứng thú, say mê hơn và sẽ nhớ lâu hơn những kiến thức đó.  Các tình huống có vấn đề : • Tạo nên mâu thuẫn giữa kiến thức cũ và kiến thức mới * Ví dụ : Trong bài axit sunfuric : Tạo ra tình huống có vấn đề khi nghiên cứu tính oxi hóa của axit sunfuric đặc nóng. - Bước 1. Tái hiện kiến thức cũ có liên quan: axit tác dụng với kim loại đứng trước hiđro trong dãy hoạt động của kim loại và giải phóng hiđro. - Bước 2. Làm xuất hiện mâu thuẫn: làm thí nghiệm biểu diễn về tác dụng của axit sunfuric đặc nóng với đồng (là kim loại đứng sau hiđro). Vẫn thấy có phản ứng hóa học xảy ra. Khí tạo ra không phải là H 2 mà là SO 2 . - Bước 3. Phát biểu vấn đề: H 2 SO 4 đặc nóng có tác dụng cả với đồng là kim loại đứng sau hiđro trong dãy hoạt động hóa học của kim loại. Nguyên nhân sự không phù hợp với điều đã biết về tác dụng của axit với kim loại là ở đâu? Axit sunfuric đặc nóng còn có những tính chất của axit không hay có thêm những tính chất gì mới? => Giải quyết vấn đề nêu ra trong tình huống có vấn đề về tính chất oxi hóa của axit H 2 SO 4 đặc nóng (Hóa học lớp 10). Bước 1: Làm cho học sinh hiểu rõ vấn đề. * GV làm thí nghiệm biểu diễn: Nhúng một dây đồng (hay lá đồng) đã cạo sạch vào H 2 SO 4 đặc ở nhiệt độ thường. Hãy quan sát, nhận xét. * GV nêu ra vấn đề : Đun nóng ống nghiệm đựng H 2 SO 4 đặc và dây đồng? có hiện tượng gì? Thử suy nghĩ xem ở điều kiện nhiệt độ nào thì H 2 SO 4 đặc có tác dụng với kim loại Cu? Ngoài tính axit ra, H 2 SO 4 đặc có thêm tính chất gì khác? * GV hướng dẫn HS phát biểu các vấn đề cần giải đáp: - Ở nhiệt độ thường H 2 SO 4 đặc có tác dụng với Cu không? Ở điều kiện nào thì có phản ứng? - Chất khí bay ra có phải là H 2 không? Đó là chất gì? - Ngoài tính axit, H 2 SO 4 đặc có thêm tính chất gì khác? Bước 2: Xác định phương hướng giải quyết. Nêu giả thuyết. SV : Cao Thị Ái Nhi 10 [...]... thuần là sự nhắc lại những điều đã học y như trước một cách máy móc mà là sự lặp lại nâng cao, có sự tích lũy và phát triển thêm kiến thức, phát huy khả năng tư duy của học sinh Do vậy, tuy đây là quy luật được sử dụng nhiều nhất, xuyên suốt trong quá trình giảng dạy, nhưng vận dụng tốt quy luật này để giúp học sinh hiểu và nhớ lâu kiến thức rất khó Giáo viên cần áp dụng biện pháp “lặp đi lặp lại” này... biện pháp dạy học sau : 1 Lập sơ đồ biểu bảng : Với kiến thức càng rộng, việc ghi nhớ và vân dụng đối với học sinh là khó khăn Chính vì vậy lập sơ đồ, biểu bảng có mục đích : - Hệ thống hóa kiến thức : Sau mỗi bài học, mỗi chương, việc hệ thống hóa kiến thức bằng các sơ đồ biểu bảng làm cho kiến thức cô đọng, ngắn gọn, học sinh dễ nhớ Ví dụ: Sau khi học xong cấu trúc nguyên tử, học sinh sẽ khó nhớ chính... khoa học Trả bài: Đây là một khâu khá quan trọng trong việc giúp học sinh ghi nhớ kiến thức Vì học sinh phải về nhà học thuộc bài, vận dụng những kiến thức đã học vào giải bài tập nên sẽ nhớ lâu kiến thức Tuy nhiên, hình thức này có một nhược điểm lớn là nhiều khi học sinh được trả bài rồi không sợ bị trả nữa, hoặc các em sẽ học thuộc theo cách học vẹt Nên giáo viên cần tạo tâm thế thoải mái khi học. .. giúp học sinh liên tưởng ra những nội dung cần thiết, dễ ghi nhớ Dĩ nhiên hiểu bài mới nhớ lâu và đó là trí nhớ tốt, nhưng đôi khi những mẹo nhớ này cũng giúp ích nhiều cho học sinh: tiết kiệm thời gian, vận dụng tốt vào bài học, bài tập,… Ví dụ: 1.Dãy điện hoá: K Ba Ca Na Mg Al Mn Zn Cr Ni Sn Pb H Cu Hg Ag Pt Au Khi Bạn Cần Nàng May Áo Màu Za Cam Nhớ Sang Phố Hỏi Cửa Hàng Á Phi Âu 2.Sau khi học xong... viên trình bày một cách logic, khoa học, các kiến thức đi từ dễ tới khó, từ đơn giản đến phức tạp.Qua đó học sinh tập ghi chép bài một cách khoa học, rõ ràng và nắm bắt kiến thức theo thứ tự, dễ tái hiện, dễ nhớ Thương một bài hóa học về chất có cấu tạo chung là : Cấu tạo phân tử, tính chất vật lý, trạng thái thiên nhiên, tính chất hóa học, ứng dụng điều chế Trong tính chất hóa học, đầu tiên là tác dụng. .. cần vận dụng để làm cho bài dạy thêm đa dạng, phong phú hấp dẫn hơn Sử dụng đèn chiếu phim ảnh, flash hóa học, phim thí nghiệm…Các hình ảnh sẽ cung cấp cho học sinh những tư liệu quý giá về các kiến thức còn mơ hồ, chưa quan sát được trực tiếp Qua đó các e, sẽ thích thú hơn môn học, dễ nhớ bài hơn III.3 Quy luật nối tiếp liên tục ( trình tự ) : - Các sự kiện được chú ý theo thứ tự nhất định thì khi nhớ. .. thuyết đã học) được làm đầu tiên sau mới đến các bài tập đơn giản chứa một ẩn, hai ẩn rồi biện luận,….và cuối cùng mới đến các bài tập nâng cao Đồng thời trong giờ ôn tập, giáo viên cũng phải áp dụng các quy luật khác để quá trình lĩnh hội kiến thức trở nên dễ dàng hơn, bầu không khí thoải mái, hứng thú giúp học sinh nhớ bài tốt III.6 Quy luật kìm hãm - Sự ghi nhớ sau bao giờ cũng làm giảm sự ghi nhớ trước... một liên kết, giúp học sinh dễ dàng nắm bắt và khắc sâu kiến thức Như trong các bài về nhóm halogen, nhóm oxi… Vận dụng các kiến thức nền tảng như các bài nguyên tử, liên kết hóa học để tạo ra mắt xích dạy học trong các bài nghiên cứu về cấu tạo chất, mở rộng, dự đoán tính chất vật lý, hóa học Tạo cho học sinh một liên kết bền vững,các kiến thức sẽ được khắc sâu hơn  Muốn nhớ nhanh, nhớ lâu phải thấu... thú trong lớp học - Vì sự buồn chán không gây được chú ý của học sinh Để tạo bầu không khí học tập cho học sinh, giáo viên cần có sự vui vẻ nhiệt tình, sôi nổi quan tâm đến SV : Cao Thị Ái Nhi 13 Trường Đại Học Sư Phạm Huế GVHD : Phan Thế Bình học sinh, thì học sinh mới thấy sự đam mê,yêu thích bộ môn và cố gắng học tập, do đó những kiến thức trừu tượng đối với các em cũng trở nên dễ học và nhớ lâu -... gây hứng thú, ấn tượng mạnh hay gây ra một sự tranh cãi có vấn đề giải quy t chưa trọn vẹn Chính vì vậy, các hình thức vận dụng quy luật gây ấn tượng mạnh mẽ và nhớ có ý thức cũng chính là các hình thức dạy học ở quy luật hứng thú và nhận biết Nội dung của chúng bổ sung cho nhau Ở đây biện pháp quan trọng nhất chính là biện pháp sử dụng tối đa các giác quan : mắt nhìn, miệng nói, tai nghe, tay viết, . thực tiễn của việc vận dụng các quy luật trí nhớ vào dạy học hóa học lớp 10 nâng cao. - Phần III : Vận dụng các quy luật trí nhớ vào dạy học hóa học chương trình lớp 10 nâng cao. - Phần IV :. : VẬN DỤNG QUY LUẬT TRÍ NHỚ VÀO DẠY HỌC HÓA HỌC CHƯƠNG TRÌNH LỚP 10 NÂNG CAO. I.2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu. - Đối tượng nghiên cứu: vận dụng quy luật trí nhớ trong dạy học chương trình. tục: II.4.7. Quy luật ấn tượng mạnh mẽ: PHẦN III: VẬN DỤNG CÁC QUY LUẬT TRÍ NHỚ VÀO DẠY HỌC HÓA HỌC CHƯƠNG TRÌNH LỚP 10 NÂNG CAO III.1. Quy luật hứng thú và nhận biết III.2. Quy luật gây ấn