Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Họ và tên: Nguyễn Đình Quyết QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP TẠI HUYỆN YÊN THẾ - TỈNH BẮC GIANG LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Thái Nguyên, tháng 8 năm 2013 Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong những năm qua, cùng với sự phát triển chung của đất nước, sự nghiệp giáo dục nước ta đã có chuyển biến mạnh mẽ cả về số lượng và chất lượng, cả về qui mô và loại hình đào tạo. Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế; trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt” và “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam”. Đảng và Nhà nước luôn khẳng định phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển; giáo dục vừa là mục tiêu vừa là động lực để phát triển kinh tế - xã hội. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế, thích ứng với nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, phát triển giáo dục gắn với phát triển khoa học và công nghệ, tập trung vào nâng cao chất lượng, đặc biệt chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tại, kỹ năng thực hành để một mặt đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội [10, tr8]. Xã hội luôn vận động và biến đổi không ngừng, đòi hỏi giáo dục cũng phải biến đổi theo để đáp ứng yêu cầu của xã hội, nó đặt ra cho giáo dục những thách thức không nhỏ về chất lượng giáo dục, về cơ cấu ngành nghề, về chất lượng nguồn nhân lực… Vì thế, việc quản lí cũng ngày càng có nhiều phức tạp và nhạy cảm mà trọng tâm là quản lí nhà trường. Để giáo dục phát triển thì một trong những nhân tố quan trọng là phải xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giáo viên tiểu Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 2 học nói riêng. Chỉ thị 40-CT/TW của Ban Bí thu Trung ương đã nêu rõ: Tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục một cách toàn diện. Đây là nhiệm vụ vừa đáp ứng nhu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài nhằm thực hiện thành công chiến lược phát triển và chấn hưng đất nước [01]. Nghị quyết hội nghị lần thứ hai – Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII đã khẳng định “…Khâu then chốt để phát triển chiến lược giáo dục là đặc biệt chăm lo đào tạo và tiêu chuẩn hóa đội ngũ giáo viên cũng như đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục cả về chính trị, tư tưởng, đạo đức và năng lực chuyên môn nghiệp vụ” [02]. Như vậy có thể khẳng định, công tác bồi dưỡng giáo viên nói chung và đào tạo đội ngũ giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp nói riêng có tầm quan trọng đặc biệt trong việc phát triển giáo dục. Đây là vấn đề được Đảng, Nhà nước luôn đặc biệt quan tâm. Tuy nhiên, việc phát triển công tác này trong thời gian qua cũng có nhiều ý kiến đánh giá khác nhau, thậm chí trái ngược nhau. Chẳng hạn, việc nhận định và đánh giá hiệu quả của ba chu kỳ bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên (1992-1996; 1997-2000 và 2003- 2007). Có ý kiến đánh giá kết quả còn hạn chế, nội dung còn bất cập, phương pháp đánh giá còn chung chung, hình thức và chưa phù hợp. Phần tự học và vận dụng vào giảng dạy hàng ngày của giáo viên với nội dung bồi dưỡng chưa được phát huy. Tuy nhiên, khi triển khai Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học thì thực tế việc bồi dưỡng thường xuyên hay các chuyên đề bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học của Sở Giáo dục và Đào tạo Bắc Giang, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Yên Thế trong thời gian qua cũng cho thấy chất lượng chuyên môn của đội ngũ giáo viên ngày càng được nâng lên qua các đợt hội giảng, hội chọn thi giáo viên dạy giỏi các cấp, hội thảo chuyên đề… Trong những năm qua, Yên Thế rất quan tâm và chăm lo đến công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nói chung, đội ngũ giáo viên tiểu học nói riêng. Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 3 Hàng năm đều được tuyển bổ sung giáo viên nên đã cơ bản đủ về số lượng, đáp ứng nhu cầu dạy học 2buổi/ngày. Tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn là 100%, trong đó số giáo viên có trình độ trên chuẩn ngày một được nâng lên. Vì vậy, phần lớn giáo viên có ý thức chính trị, có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chuyên môn đã phần nào đáp ứng yêu cầu trong việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài góp phần vào thắng lợi của sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho địa phương. Tuy nhiên, trước những yêu cầu của sự phát triển trong thời kỳ đổi mới, đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục còn nhiều hạn chế, bất cập. Một phần đội ngũ do lịch sử để lại, họ được đào tạo từ nhiều nguồn, nhiều hệ khác nhau. Tình trạng cơ cấu đội ngũ có nơi thiếu, nơi thừa, có sự mất cân đối giữa các vùng miền, giữa các môn… đang tồn tại. Chất lượng chuyên môn của một bộ phận giáo viên chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới về nội dung, chương trình và phương pháp giáo dục, một bộ phận còn thiếu gương mẫu trong đạo đức, lối sống, chưa làm tấm gương tốt cho học sinh noi theo. Hiệu quả và thành quả thực hiện đạt được cao hay thấp phụ thuộc rất lớn và đội ngũ nhà giáo. Vì vậy, việc vận dụng lý luận khoa học giáo dục để phân tích, đánh giá thực trạng về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo là một yêu cầu bức thiết. Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề ngiệp tại huyện Yên Thế – tỉnh Bắc Giang”. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lí luận và điều tra khảo sát thực tiễn công tác quản hoạt động bồi dưỡng của giáo viên cấp tiểu học huyện Yên Thế, tỉnh Bắc Giang, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 4 đội ngũ giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp của huyện nhằm đáp ứng yêu cầu của xã hội. 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu - Các biện pháp quản lý của phòng Giáo dục và Đào tạo đối với hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học ở huyện Yên Thế - tỉnh Bắc Giang theo chuẩn nghề nghiệp. 3.2. Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học của phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Yên Thế - tỉnh Bắc Giang. 4. Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trên cơ sở: - Dựa vào chuẩn nghề nghiệp do Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành; - Phù hợp với chức năng, nhiệm vụ của phòng Giáo dục và Đào tạo; - Huy động được mọi nguồn lực tham gia vào hoạt động bồi dưỡng; sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học ở huyện Yên Thế tỉnh Bắc Giang. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về quản lý và quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp. - Tìm hiểu, phân tích đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên tiểu học và công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên học theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Yên Thế tỉnh Bắc Giang trong 4 năm (2009 - 2012). - Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục trong giai đoạn công nghiệp hóa hiện đại hóa ở huyện Yên Thế, tỉnh Bắc Giang. Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 5 6. Phạm vi nghiên cứu 6.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu những biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Yên Thế, tỉnh Bắc Giang. 6.2. Giới hạn khách thể điều tra Lãnh đạo, cán bộ phụ trách công tác tổ chức và công tác đào tạo bồi dưỡng của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Yên Thế, tỉnh Bắc Giang. Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng và đội ngũ giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên Thế, tỉnh Bắc Giang. 6.3. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu Tất cả các trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên Thế, tỉnh Bắc Giang. 6.4. Giới hạn số liệu điều tra Các số liệu điều tra trong 4 năm học (2009 - 2012) 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp các văn kiện Nghị quyết của Đảng, Nhà nước, các tài liệu, văn bản của các cấp quản lý về nhiệm vụ phát triển giáo dục- đào tạo, các tài liệu khoa học có liên quan đến nội dung của đề tài. 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp điều tra bảng hỏi - Phương pháp quan sát 7.3. Các phương pháp bổ trợ khác - Phương pháp thống kê toán học - Phương pháp phỏng vấn - Phương pháp chuyên gia Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 6 8. Cấu trúc luận văn - Mở đầu - Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp - Chƣơng 2: Thực trạng đội ngũ và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Yên Thế, tỉnh Bắc Giang - Chƣơng 3: Những biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp - Kêt luận và khuyến nghị - Danh mục tài liệu tham khảo - Phụ lục Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 7 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu * Tình hình bồi dưỡng đào tạo cán bộ, giáo viên ở một số nước trong khu vực Đông Nam Á và Châu Á Như chúng ta đã biết đội ngũ giáo viên đóng vai trò vô cùng quan trọng, quyết định chất lượng của giáo dục và đào tạo vì “không có hệ thống giáo dục nào vươn quá tầm của người giáo viên làm việc cho nó”. Trên thế giới, các nước như Mỹ, Nhật Bản, Singapore… luôn xem giáo viên là điều kiện tiên quyết của sự nghiệp giáo dục và phát triển giáo dục. Vì vậy mà khi quyết định đưa giáo dục Mỹ lên hàng đầu thế giới trong thế kỉ XXI, chính phủ Mỹ đã lấy giáo viên làm then chốt. Tác giả V.A Xukhomlinxki cho rằng muốn nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên thì phải dự giờ và phân tích sư phạm tiết dạy. Theo ông, người tham gia dự giờ phải chỉ rõ thực trạng yếu kém của việc phân tích sư phạm tiết dạy. Thực tế nhiều quốc gia đã khẳng định: “Bồi dưỡng giáo viên là vấn đề phát triển cơ bản trong phát triển giáo dục”. Hoạt động bồi dưỡng và đào tạo lại cho đội ngũ các nhà giáo ở các nước trên thế giới được tổ chức độc lập như các viện nghiên cứu, các trung tâm bồi dưỡng và đào tạo sư phạm. Ở đa số quốc gia, người ta đã thành lập trường sư phạm có nhiệm vụ thực hiện đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo rất phong phú đa dạng phù hợp với từng đối tượng cụ thể. + Philippin: Công tác bồi dưỡng cho giáo viên không tổ chức trong năm học mà tổ chức bồi dưỡng vào các khóa học hè. Hè thứ nhất bao gồm các nội dung môn học, nguyên tắc dạy học, tâm lý học và đánh giá trong giáo dục. Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 8 Hè thứ hai gồm các môn về quan hệ con người, triết học giáo dục, nội dung và phương pháp giáo dục. Hè thứ ba gồm nghiên cứu giáo dục, viết tài liệu giám sát trong giáo dục. Hè thứ tư gồm kiến thức nâng cao, kỹ năng nhận xét, vấn đề lập kế hoạch giảng dạy, viết tài liệu giảng dạy sách giáo khoa, sách tham khảo,… + Malaysia: Có 3 hình thức bồi dưỡng; - Lớp bồi dưỡng tập trung trong hè về nghiệp vụ cho Vụ Giáo dục giáo viên hoặc do cơ quan thanh tra trường học tổ chức. - Khóa bồi dưỡng từ 6 tháng đến 1 năm cho những giáo viên đã dạy 5 năm, được lựa chọn để trở thành cốt cán. - Chương trình bồi dưỡng từ qua kênh truyền thông, có sự giúp đỡ của giáo viên cốt cán ở địa phương, kết hợp với những buổi thuyết trình ở trường đại học. Hình thức này dành cho những giáo viên tốt nghiệp cao đẳng muốn lên trình độ đại học. + Thái Lan: Chiến lược cải cách sư phạm (1992) chủ trương xác định tỷ lệ phần trăm kinh phí bồi dưỡng so với kinh phí đào tạo, tạo điều kiện cho giáo viên tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, tổ chức các hội thảo, các đợt tập huấn định kỳ, chú ý trước hết các giáo viên đầu đàn, tạo điều kiện cho họ đạt trình độ đại học, sau đại học, kể cả đi học tập ở nước ngoài, dựa vào họ để xây dựng mạng lưới bồi dưỡng, phát huy tác dụng đối với toàn đội ngũ. Chính phủ chủ trương dành một phần kinh phí để hỗ trợ cho các Hội khoa học chuyên ngành (toàn, văn, khoa học, nhạc, họa) để họ tổ chức chuyên môn các hội viên là giáo viên. Giáo viên phải tham gia các khóa bồi dưỡng ít nhất 5 năm 1 lần hoặc tùy theo thảo luận, thành tích tham gia các đợt bồi dưỡng là một tiêu chuẩn để xét đề bạt giáo viên. Có 3 phương pháp bồi dưỡng: Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 9 - Lấy chuyên gia làm trung tâm: Chuyên gia cung cấp kiến thức và kinh nghiệm, giáo viên tiếp thu và vận dụng. - Lấy phương tiện làm trung tâm: Sử dụng các phương tiện thông tin để chuyển tải nội dung huấn luyện đến giáo viên. - Lấy học viên làm trung tâm: Nhấn mạnh việc giáo viên tự lực thực hiện chương trình bồi dưỡng với sự giúp đỡ của hướng dẫn viên. + Nhật Bản: Ban giáo dục tổ chức các lớp tập huấn ở Trung ương để bồi dưỡng cho Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên tư vấn bộ môn; hằng năm gửi 5000 giáo viên ra nước ngoài để học mở rộng tầm nhìn, nâng cao ý thức nghề nghiệp. Bộ cung cấp kinh phí bồi dưỡng giáo viên cấp tỉnh. Ban giáo dục tỉnh lên kế hoạch và thúc đẩy việc bồi dưỡng ở các trường công lập trong tỉnh. Các Trung tâm giáo dục tỉnh với đầy đủ tiện nghi sinh hoạt, trang thiết bị giáo dục và đội ngũ chuyên môn, có trách nhiệm bồi dưỡng GVTH. Từ năm 1989, Nhật Bản quan tâm đặc biệt việc bồi dưỡng giáo viên tập sự mới được tuyển dụng trong các trường quốc lập, kể cả trường trẻ em khuyết tật. Chương trình tập luyện tập sự được rải trong một năm học, với tổng số ít nhất 90 ngày, trong đó 60 ngày là thời gian ở trường để giáo viên tập sự, các giáo viên tư vấn chỉ đẫn về giảng dạy và không ít hơn 30 ngày tham dự các buổi giảng bài, hội thảo, thực hành, bao gồm cả 5 ngày tập huấn ở các trung tâm giáo dục hoặc các cơ sở giáo dục khác ngoài nhà trường. Ban giáo dục khác ngoài nhà trường. Ban giáo dục tỉnh, thành xây dựng kế hoạch cụ thể các đợt tập huấn, để tăng cường giao lưu giữa giáo viên của các tỉnh, các loại trường khác nhau, Bộ tổ chức chuyển đi trên biển 11 ngày với sự hợp tác của ban giáo dục các tỉnh. Ban Giáo dục các tỉnh cũng chỉ đạo các lớp bồi dưỡng theo chu kỳ cho giáo viên sau 5 năm, 10 năm, 20 năm công tác. Một loại hình bồi dưỡng nữa [...]... nghiệp vụ) + Phân loại theo đối tượng bồi dưỡng: bồi dưỡng giáo viên mới ra trường, bồi dưỡng giáo viên lâu năm, bồi dưỡng giáo viên phụ trách công tác Đội; bồi dưỡng giáo viên chăm sóc và giáo dục trẻ khuyết tật, 32 Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ + Phân loại theo tính chất và quy mô: bồi dưỡng giáo viên giỏi, bồi dương giáo viên cốt cán, bồi dưỡng giáo viên theo phân môn (toán,... bồi dưỡng đại trà, + Phân loại theo kế hoạch thời gian: bồi dưỡng dài hạn; ngắn hạn; bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ; bồi dưỡng theo chuyên đề, + Phân loại theo chuẩn giáo viên phổ thông: phân loaị theo chuẩn giáo là việc viên dựa trên quy định vể trình độ đào tạo * Xác định mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng Cần chỉ ra hoạt động bồi dưỡng nhằm vào đối tượng nào, bồi dưỡng để người tham dự bồi dưỡng. .. viên tiểu học Như đã trình bày ở trên, đội ngũ giáo viên tiểu học là những “chuyên gia” trong lĩnh vực giáo dục, ở cấp tiểu học họ nắm vững tri thức, hiểu biết dạy học và giáo dục ở cấp học này và có khả năng cống hiến toàn bộ tài năng của họ cho giáo dục tiểu học Quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học là tác động của nhà QLGD lên đội ngũ GVTH trong nhà trường tiểu học nhằm đạt được mục tiêu giáo. .. trình quản lý Bao gồm các bước: Xây dựng tiêu chuẩn; đo đạc việc thực hiện, điều chỉnh các sai lệch làm cho toàn bộ hệ thống đạt mục tiêu đã định 1.3.2 Những yêu cầu của việc bồi dƣỡng giáo viên tiểu học Bồi dưỡng giáo viên tiểu học phải căn cứ vào chuẩn đào tạo giáo viên và quy định về chuẩn nghề nghiệp do Bộ GD& ĐT ban hành trong đó quy định: Giáo viên tiểu học, bồi dưỡng đạt trình độ chuẩn, học phải... phân loại theo các cách tiếp cận sau: + Phân loại theo nội dung bồi dưỡng: bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ; bồi dưỡng năng lực, phương pháp sư phạm; bồi dưỡng việc thực hiện và đảm bảo chương trình và sách giáo khoa mới; bồi dưỡng việc sử dụng phương tiện và thiết bị dạy học + Phân loại theo mục tiêu bồi dưỡng: Bồi dưỡng nâng cao; bồi dưỡng chuẩn hoá; bồi dưỡng hoàn chỉnh (kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ)... dạy học, thiết kế kiểm tra đánh giá theo hướng đổi mới Quản lý, chỉ đạo học tập bồi dưỡng theo hướng thiết thực, hiệu quả Chú trọng hơn tới hình thưc học tập theo tổ, nhóm chuyên môn Tổ chức quản lý tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên theo đơn vị nhà trường - Hình thức bồi dưỡng: Tạo điều kiện để sử dụng các loại hình bồi dưỡng, tuy nhiên tập trung chủ yếu các hình thức bồi dưỡng sau: Bồi. .. ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên, ở cơ sở giáo dục đại học gọi là giảng viên [23] Như vậy, quản lí giáo viên là hoạt động của người quản lí tác động đến giáo viên trong một cơ sở giáo dục nhằm đạt đến mục tiêu của cơ sở giáo dục đó 1.2.6 Bồi dƣỡng Theo "Từ điển tiếng Việt": "Bồi duỡng là làm cho tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất" [24] Bồi dưỡng là... như thế nào (thi hay làm tiểu luận, ) 33 Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ - Từ mục tiêu bồi dưỡng (bồi dưỡng đạt những chuẩn gì về kiến thức, kỹ năng và thái độ), xác định đối tượng bồi dưỡng (bồi dưỡng cho ai), bồi dưỡng cái gì (nội dung chương trình bồi dưỡng) , bồi dưỡng như thế nào (phương pháp và hình thức bồi dưỡng) , bồi dưỡng với thời lượng bao nhiêu (kế hoạch bồi dưỡng) ... liền với hoạt động đào tạo, tự học của giáo viên Nội dung, hình thức bồi dưỡng phải căn cứ trên trình độ đã được đào tạo của giáo viên, khả năng tiếp thu khoa học giáo dục và công nghệ mới, tạo điều kiện để giáo viên có thể phát huy tốt quá trình tự học tập để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Bồi dưỡng giáo viên phải mang tính toàn diện (đồng bộ về cả phẩm chất nhà giáo, chuyên môn nghiệp vụ,... hoạt động thống nhất, toàn diện trong hệ thống GDQD Việt Nam, tăng cường hiệu lực quản lí Nhà nước về giáo dục Với bậc tiểu học “Điều lệ trường tiểu học ra đời là cẩm nang trong việc chỉ đạo thực hiện mục tiêu giáo dục và định hướng cho việc xây dựng đội ngũ giáo viên tiểu học theo phương châm đào tạo kết hợp với sử dụng, bồi dưỡng giáo viên trên cơ sở đề cao việc tự bồi dưỡng và tự học của giáo viên . động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp - Chƣơng 2: Thực trạng đội ngũ và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Yên Thế, tỉnh Bắc Giang. với hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học ở huyện Yên Thế - tỉnh Bắc Giang theo chuẩn nghề nghiệp. 3.2. Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học. ngũ giáo viên tiểu học ở huyện Yên Thế tỉnh Bắc Giang. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về quản lý và quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học theo chuẩn