MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Xã hội ngày càng phát triển, đời sống con người được nâng cao cả về vật chất lẫn tinh thần. Tuy vậy, cùng với đó là rất nhiều những vấn đề mang tính cấp thiết mà một trong số đó, đặc biệt đối với sinh viên là vấn đề thiếu kỹ năng sống, thiếu tính tự tin, tự lập, sống ích kỉ vô tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình và bản thân làm cản trở sự phát triển của mình. Chính điều đó làm không ít các bậc cha mẹ phiền lòng vì con trong một xã hội phát triển năng động như hiện nay. Cùng với việc đó là bạo lực học đường đang có xu hướng gia tăng. Nhiều người có cuộc sống khép kín với thực tại, sống chìm trong thế giới ảo ảnh Internet,… Quên đi những cơ hội giao lưu kết bạn, sống khép mình, ít tham gia vào các hoạt động tập thể, ít khám phá và thể hiện khả năng tiềm ẩn của mình. Lo sợ, rụt rè khi đứng trước đám đông, với cộng đồng xã hội. Có không ít sinh viên rơi vào tình trạng như trên, hoạt động và cơ hội việc làm của sinh viên là một thách thức rất lớn quyết định sự thành công của bản thân và việc giáo dục kỹ năng sống là một điều hết sức cần thiết. Trong xã hội hiện đại, có sự thay đổi toàn diện về kinh tế, văn hóa, xã hội và lối sống với tốc độ nhanh đã làm nảy sinh những vấn đề mà trước đây con người chưa gặp, chưa trải nghiệm, chưa phải ứng phó, đương đầu. Hoặc có những vấn đề đã xuất hiện nhưng nó chưa phức tạp, khó khăn và đầy thử thách như trong xã hội hiện đại nên con người dễ hành động cảm tính và không tránh khỏi rủi ro. Lewis.L.Dunnington đã khẳng định: “Ý nghĩa cuộc sống không phải nó đem đến ta điều gì, mà ở chỗ ta có thái độ với nó ra sao; Không phải ở chỗ điều gì xảy ra với ta mà ở chỗ ta phản ứng với những điều đó như thế nào”. Nếu con người có kiến thức, có thái độ tích cực mới đảm bảo 50% sự thành công, 50% còn lại là những kỹ năng cần cho cuộc sống mà ta thường gọi là kỹ năng sống. Kỹ năng sống giúp biến kiến thức thành hành động cụ thể, những thói quen lành mạnh. 1 Trong những năm gần đây, giáo dục kỹ năng sống được cả thế giới quan tâm và bàn luận. Trong Diễn đàn thế giới về giáo dục cho mọi người họp tại Senegan (2000), Chương trình hành động Dakar đã đề ra 6 mục tiêu, trong đó mục tiêu 3 nói rằng “Mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học được tiếp cận chương trình giáo dục kỹ năng sống phù hợp”, còn trong mục tiêu 6 yêu cầu “Khi đánh giá chất lượng giáo dục cần phải đánh giá kỹ năng sống của người học”. Như vậy, giáo dục kỹ năng sống cho người học đang trở thành một nhiệm vụ quan trọng đối với giáo dục các nước. Chính vì lẽ đó, ngoài việc đào tạo kiến thức chuyên môn, nhà trường cũng cần phải trang bị cho sinh viên một số kỹ năng sống để không chỉ tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, mà còn phát triển đầy đủ và tự do giá trị của mỗi cá nhân, giúp cho con người có năng lực để cống hiến, góp phần vào thực hiện mục tiêu giáo dục con người phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mỹ trên cơ sở tiếp thu được các kỹ năng sống, hội nhập xã hội đầy đủ, đồng thời có năng lực để sống một cuộc sống có chất lượng và hạnh phúc. Có nhiều con đường để giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên như: tổ chức các hoạt động ngoại khóa, mở trung tâm tham vấn Trong đó, việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên qua môn học cũng là một trong những con đường hữu hiệu để sinh viên có được kỹ năng sống cần thiết, đồng thời nó cũng góp phần làm cho giờ học thêm sinh động, cuốn hút, giúp sinh viên tiếp thu bài nhanh chóng, dễ dàng và hiệu quả hơn. Đối với bộ môn Triết học Mác- Lênin là một trong các bộ môn có ưu thế trong việc giáo dục các kỹ năng sống cho sinh viên. Trong quá trình học tập chúng em thấy đây là một môn học khó nhưng hết sức thiết thực. Triết học là hệ thống tri thức lý luận chung nhất của con người về thế giới, về vị trí, vai trò của con người trong thế giới ấy nên nó thực hiện chức năng thế giới quan, phương pháp luận chung nhất. Hệ thống các quan điểm của chủ nghĩa duy vật Mácxit, tính đúng đắn và triệt để của nó đem lại đã trở thành nhân tố định hướng cho hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn của con người, trở thành nguyên tắc xuất 2 phát của phương pháp luận, đặc biệt là phép biện chứng duy vật trong triết học. Nắm vững lý luận phép biện chứng, biết vận dụng các nguyên tắc phương pháp luận của nó một cách sáng tạo, phù hợp với hoàn cảnh cụ thể, biết lấy “cái bất biến” ứng vào “cái vạn biến” – như Chủ tịch Hồ Chi Minh nói thì vai trò và hiệu lực cải tạo tự nhiên, biến đổi xã hội được tăng cường. Ngược lại, cách nghĩ, cách làm chủ quan duy ý chí, siêu hình sẽ dẫn đến sai lầm, thất bại trong cuộc sống. Ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ mỗi nguyên lý, phạm trù, quy luật của phép biện chứng duy vật cung cấp cho chúng ta những cách nhìn nhận, đánh giá những kỹ năng – đặc biệt là những kỹ năng trong cuộc sống, trong đó có những kỹ năng rất quan trọng như: kỹ năng đạt mục tiêu, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng kiên định,… Sẽ giúp mỗi cá nhân có thể định hướng tới cuộc sống lành mạnh phù hợp với các quá trình sống của xã hội để có những hành vi tích cực trong giải quyết các vấn đề của cuộc sống giúp thúc đẩy phát triển bền vững của cá nhân và tập thể. Ngoài ra, vận dụng ý nghĩa phương pháp luận của phép biện chứng duy vật còn xác định cho con người những kỹ năng chung như: Tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, thiện chí, suy nghĩ tích cực,… Còn được áp dụng vào giải quyết các nội dung cụ thể để tạo ra sự phát triển bền vững, nó không chỉ cung cấp tri thức khoa học đúng đắn mà còn định hướng hoạt động của con người vào các mục tiêu xây dựng làm thay đổi hành vi theo hướng tích cực mang tính xây dựng đối với các vấn đề đặt ra trong cuộc sống. Đặc biệt là đối với sinh viên, việc thiếu kỹ năng sống là một việc hết sức nghiêm trọng. Rất nhiều sinh viên tích lũy được nhiều kiến thức nhưng ra đời không có được những kỹ năng dù chỉ là những kỹ năng cơ bản nhất nên nguy cơ thất bại trong cuộc sống là rất cao. Như vậy, từ những điều trên ta thấy được rằng ý nghĩa phương pháp luận của phép biện chứng duy vật và kỹ năng sống có mối quan hệ biện chứng với nhau. Nó là cơ sở, nền tảng để con người học tập và tìm ra giá trị đích thực của 3 bản thân và của cuộc sống. Cho nên việc vận dụng ý nghĩa phương pháp luận của phép biện chứng duy vật để giáo dục kỹ năng sống là hết sức cần thiết. Với những lý do trên chúng em quyết định chọn đề tài “Ý nghĩa phương pháp luận của phép biện chứng duy vật đối với việc giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội trong điều kiện hiện nay” để làm nghiên cứu khoa học của mình. 2. Tình hình nghiên cứu của đề tài Bàn về Giáo dục kỹ năng sống cũng như Phép biện chứng duy vật, ý nghĩa của phép biện chứng được xem là những vấn đề không mới, đã được nhiều người nghiên cứu, bàn đến trên nhiều phương diện và cách thức khác nhau. Khi nghiên cứu về thực trạng giáo dục kỹ năng sống đã có rất nhiều tác giả bàn tới trên những khía cạnh sau: Đề tài nghiên cứu “Khảo sát thực trạng và nhu cầu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, sinh viên trên địa bàn tỉnh Bình Dương” do Trung tâm tư vấn và dịch vụ khoa học và công nghệ chủ trì thực hiện với sự phối hợp của Công ty Edtech đã khẳng định: không chỉ với Bình Dương mà hiện nay, phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực đang được triển khai trên các nhà trường toàn quốc cũng đang rất chú trọng công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, sinh viên. Trong cuốn “Tập bài giảng đại cương về kỹ năng sống” do thạc sĩ Nguyễn Duy Nhiên và thạc sĩ Phạm Văn Tư biên soạn của trường Đại học Sư phạm Hà Nội năm 2009, đã trình bày một cách rất chi tiết về kỹ năng sống, các cách phân loại, ý nghĩa của việc giáo dục kỹ năng sống cũng như nêu ra những kỹ năng quan trọng và hết sức cần thiết cho con người. Cơ sở pháp lí của giáo dục kỹ năng sống cũng đã được trình bày rất nhiều trong các nghị quyết về đổi mới giáo dục. Trong Nghị quyết hội nghị Trung ương VIII có nêu: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học, …”. 4 Báo cáo chính trị của Đại hội Đảng lần thứ IX (4/ 2001) đã đề ra nhiệm vụ: “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, …”. Tiếp theo trong các kế hoạch hành động quốc gia giáo dục cho mọi người 2003 - 2015 cũng đã xác định các nhóm mục tiêu về: Giáo dục mầm non, giáo dục tiểu học, giáo dục THCS, giáo dục thường xuyên, … Trong Luật giáo dục năm 2005, điều 44: “ Giáo dục thường xuyên giúp mọi người vừa làm vừa học, học liên tục, học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chuyên môn, nghiệp vụ để cải thiện chất lượng cuộc sống, tìm việc làm, tự tạo việc làm và thích nghi với đời sống xã hội”. Tất cả những vấn đề trên mới chỉ phản ánh cơ sở chính trị, pháp lý, văn hóa - xã hội và khoa học cho việc tiếp cận kỹ năng sống trong giáo dục. Có thể nói vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho người học chưa được thể chế hóa trong chính sách giáo dục ở Việt Nam, và sự gắn kết nội dung của những môn học vào giáo dục kỹ năng sống còn hết sức hạn chế. Việc khai thác ý nghĩa của phép biện chứng duy vật cũng như sự ảnh hưởng của nó trong giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên (đặc biệt là sinh viên Đại học Sư phạm Hà Nội) là một việc khá mới mẻ, tưởng chừng như đơn giản mà ẩn chứa cả một ý nghĩa và tác dụng to lớn. Tuy vậy, tới nay vẫn chưa có công trình nào nghiên cứu về vấn đề này. Với sự thôi thúc, tìm tòi nghiên cứu khoa học, chúng em lựa chọn đề tài “Ý nghĩa phương pháp luận của phép biện chứng duy vật đối với việc giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội trong điều kiện hiện nay” để làm đề tài nghiên cứu của mình, nhằm góp phần làm rõ hơn ý nghĩa phương pháp luận của phép biện chứng duy vật với việc giáo dục kỹ năng sống. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài  Đối tượng nghiên cứu: Ý nghĩa phương pháp luận của phép biện chứng duy vật đối với việc giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội trong điều kiện hiện nay. 5  Phạm vi nghiên cứu: Sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội. 4. Mục đích và nhiệm vụ của đề tài  Mục đích: Trên cơ sở làm rõ nội dung phép biện chứng duy vật để chỉ ra ý nghĩa của nó trong giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên Đại học Sư phạm Hà Nội trong điều kiện hiện nay.  Nhiệm vụ: Để đạt được mục đích trên, đề tài có các nhiệm vụ sau: Làm rõ nội dung phép biện chứng duy vật. Chỉ ra việc vận dụng ý nghĩa phương pháp luận của phép biện chứng duy vật vào giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội trong điều kiện hiện nay. 5. Phương pháp nghiên cứu Đề tài được thực hiện trên cơ sở phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử, bên cạnh đó có sử dụng một số biện pháp cụ thể như: Phương pháp thu thập thông tin; phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp; phương pháp lôgíc kết hợp với lịch sử. 6. Đóng góp của đề tài - Đóng góp về mặt lý luận Làm rõ hơn nội dung và ý nghĩa phương pháp luận của phép biện chứng duy vật và vận dụng nó vào giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên Đại học Sư phạm Hà Nội trong điều kiện hiện nay. - Đóng góp về mặt thực tiễn Từ việc chỉ ra ý nghĩa của phép biện chứng duy vật trong việc giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên Đại học Sư phạm Hà Nội, thông qua đó góp phần nâng cao nhận thức cho mỗi người để có thể áp dụng những tri thức đó vào trong thực tiễn. Đặc biệt là khẳng định ý nghĩa to lớn của nó đối với cuộc sống. Đồng thời góp phần nâng cao hiệu quả học tập, giảng dạy các môn khoa học của chủ nghĩa Mác – Lênin nói chung. 7. Kết cấu của đề tài Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, nội dung của đề tài gồm 2 chương, 4 tiết 6 Chương 1. Phép biện chứng duy vật 1.1Khái niệm và các hình thức phát triển của phép biện chứng 1.2Nội dung cơ bản của phép biện chứng duy vật Chương 2. Vận dụng ý nghĩa phương pháp luận của phép biện chứng duy vật vào giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên Sư phạm Hà Nội trong điều kiện hiện nay 2.1. Kỹ năng sống và thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội trong điều kiện hiện nay 2.2. Vận dụng nguyên tắc toàn diện, nguyên tắc lịch sử - cụ thể, nguyên tắc phát triển của phép biện chứng duy vật vào việc giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội trong điều kiện hiện nay 7 NỘI DUNG CHƯƠNG 1. PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT 1.1 Khái niệm và các hình thức phát triển của phép biện chứng Phép biện chứng duy vật là một bộ phận lý luận cơ bản hợp thành thế giới quan và phương pháp luận Triết học của chủ nghĩa Mác – Lênin. Ph. Ăngghen định nghĩa “Phép biện chứng là khoa học về mối liên hệ phổ biến” và cũng là “khoa học về những quy luật phổ biến của sự vận động và phát triển của tự nhiên, của xã hội loài người và của tư duy”. (2; t20, tr445, 201 ) 1.1.1. Khái niệm phép biện chứng Biện chứng (hay phương pháp biện chứng) là một phương pháp luận, đây là phương pháp chủ yếu của cả nền triết học phương Đông và phương Tây trong thời cổ đại. Từ biện chứng ("dialectic") có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp cổ, và trở nên phổ biến qua những cuộc đối thoại kiểu Socrates của Platon. Phương pháp biện chứng có nền tảng từ những cuộc đối thoại giữa hai hay nhiều người với những ý kiến, tư tưởng khác nhau và cùng mong muốn thuyết phục người khác. Theo nghĩa này, biện chứng là nghệ thuật tranh luận nhằm tìm ra chân lý bằng cách phát triển các mâu thuẫn trong lập luận của đối phương và nghệ thuật bảo vệ những lập luận của mình. Người Hy Lạp cổ đại cho rằng, đã là tri thức đúng thì không thể có mâu thuẫn trong tri thức đó và quá trình đi tới chân lý là quá trình giải quyết những mâu thuẫn trong lập luận. Trong triết học Mác, thuật ngữ “biện chứng” được dùng đối lập với “siêu hình”. Đó là lí luận đồng thời là phương pháp xem xét sự vật trong trạng thái liên hệ, tác động qua lại lẫn nhau, ràng buộc lẫn nhau và trong quá trình vận động, phát triển không ngừng. Phương pháp đó không chỉ thấy những sự vật cá biệt, mà còn thấy mối quan hệ lẫn nhau giữa chúng; không chỉ thấy sự tồn tại của sự vật mà còn thấy cả sự sinh thành và tiêu vong của sự vật; không chỉ thấy “cây” mà còn thấy cả “ rừng”. 8 Như vậy, phép biện chứng là học thuyết nghiên cứu, khái quát biện chứng của thế giới bằng các nguyên lý, quy luật khoa học nhằm xây dựng hệ thống các nguyên tắc phương pháp luận của nhận thức và thực tiễn. Phép biện chứng xuất hiện từ thời cổ đại và từ đó đến nay, lịch sử phát triển của nó đã trải qua nhều giai đoạn khác nhau, gắn liền với sự phát triển của khoa học và thực tiễn. Hình thức đầu tiên của phép biện chứng trong lịch sử triết học là phép biện chứng mộc mạc, chất phác thời Cổ đại. Nó là một nội dung cơ bản trong nhiều hệ thống triết học của Trung Quốc, Ấn độ và Hy lạp cổ đại. Và đạt tới đỉnh cao là phép biện chứng duy tâm cổ điển Đức (cuối thế kỷ XVIII – đầu thế kỷ XIX) được khởi đầu từ Cantơ hoàn thiện ở Hêghen. Lần đầu tiên trong lịch sử nhân loại, Hêghen đã hệ thống phép biện chứng dưới dạng các nguyên lý, các cặp phạm trù. Tuy nhiên, thế giới quan của Hêghen là thế giới quan duy tâm. Mác và Ăngghen đã khắc phục hạn chế đó để sáng tạo nên phép biện chứng duy vật. 1.1.2. Phép biện chứng duy vật - hình thức phát triển cao nhất của phép biện chứng Phép biện chứng duy vật là khoa học về những quy luật phổ biến của sự vận động và phát triển của tự nhiên, xã hội và tư duy. V.I.Lênin viết: “phép biện chứng, tức là học thuyết về sự phát triển, dưới hình thức hoàn bị nhất, sâu sắc nhất và không phiến diện, học thuyết về tính tương đối của nhận thức của con người, nhận thức này phản ánh vật chất luôn luôn phát triển không ngừng” (7; t23, tr53). Phép biện chứng duy vật có hai đặc trưng cơ bản: Một là, phép biện chứng duy vật được xác lập trên nền tảng thế giới quan duy vật khoa học, lấy chính thế giới vật chất để giải thích thế giới vật chất bằng phương pháp biện chứng mà không viện đến thượng đế. Hai là, trong phép biện chứng duy vật có sự thống nhất giữa nội dung thế giới quan duy vật biện chứng và phương pháp 9 luận biện chứng duy vật. Phép biện chứng duy vật không dừng lại ở sự giải thích thế giới mà còn là công cụ để nhận thức và cải tạo thế giới. Với những đặc trưng cơ bản đó, phép biện chứng duy vật giữ vai trò là một nội dung đặc biệt quan trọng trong thế giới quan và phương pháp luận, tạo nên tính khoa học và cách mạng của Chủ nghĩa Mác – Lênin. Đồng thời nó cũng là thế giới quan và phương pháp luận chung nhất của hoạt động sáng tạo trong các lĩnh vực nghiên cứu khoa học. 1.2. Nội dung cơ bản bản của phép biện chứng duy vật 1.2.1. Hai nguyên lý cơ bản và ý nghĩa phương pháp luận của nó Sự phong phú, đa dạng của các sự vật, hiện tượng trong tự nhiên, xã hội, tư duy quy định nội dung phép biện chứng duy vật, bao gồm nguyên lý về mối liên hệ phổ biến và nguyên lý về sự phát triển. Đây là hai nguyên lý có ý nghĩa khái quát nhất. Nguyên lý về mối liên hệ phổ biến là một trong những nội dung cơ bản của phép biện chứng duy vật, mối liên hệ phổ biến dùng để chỉ sự quy định sự tác động qua lại, sự chuyển hoá lẫn nhau giữa các sự vật, hiện tượng hay giữa các mặt của một sự vật, của một hiện tượng. Cơ sở của mối liên hệ phổ biến là tính thống nhất vật chất của thế giới, theo đó, các sự vật, hiện tượng trong thế giới dù có đa dạng, dù có khác nhau như thế nào đi nữa, thì cũng chỉ là những dạng cụ thể khác nhau của một thế giới vật chất duy nhất. Nó có tính khách quan, phổ biến và đa dạng, phong phú, chúng giữ những vai trò khác nhau quy định sự vận động, phát triển của sự vật, hiện tượng. Vì chúng có mối liên hệ, tác động qua lại lẫn nhau nên trong nhận thức và thực tiễn chúng ta phải quán triệt nguyên tắc toàn diện và nguyên tắc lịch sử - cụ thể. Nguyên tắc toàn diện có nghĩa là nhận thức về sự vật trong mối liên hệ qua lại giữa các bộ phận, giữa các yếu tố, giữa các mặt của chính sự vật và trong sự tác động qua lại giữa sự vật đó với các sự vật khác, kể cả mối liên hệ trực tiếp và mối liên hệ gián tiếp. Chỉ trên cơ sở đó mới có thể nhận thức đúng về sự vật. Chúng ta càng biết được nhiều mối liên hệ thì càng tránh được sự thất bại. Đồng 10 [...]... kỹ năng sống cho sinh viên Sư phạm trong điều kiện hiện nay 15 CHƯƠNG 2 VẬN DỤNG Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN CỦA PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT VÀO GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRONG ĐIỀU KIỆN HIỆN NAY 2.1 Kỹ năng sống và thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội trong điều kiện hiện nay 2.1.1 Kỹ năng sống 2.1.1.1 Khái niệm kỹ năng sống Kỹ. .. y tế thế giới (WHO) phân kỹ năng sống làm ba nhóm: Nhóm kỹ năng nhận thức, nhóm kỹ năng đương đầu với xúc cảm, nhóm kỹ năng tương tác Còn theo Tổ chức văn hóa, khoa học và giáo dục của Liên hiệp quốc (UNESCO) kỹ năng sống gắn với bốn trụ cột giáo dục: Học để biết, học để làm, học để chung sống với người khác, học để làm người Giáo dục ở nước ta trong những năm qua, kỹ năng sống được phân loại theo... đột 17 + Gia đình và cộng đồng + Giáo dục công dân + Bảo vệ thiên nhiên và môi trường + Phòng tránh buôn bán trẻ em và phụ nữ - Cách phân loại dựa trên mối quan hệ cá nhân và xã hội: + Kỹ năng nhận biết và sống với chính mình + Những kỹ năng nhận biết và sống với người khác + Các kỹ năng ra quyết định một cách hiệu quả 2.1.2 Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội... việc giáo dục kỹ năng sống cho tất cả các bậc học được tiến hành từ lâu Còn ở nước ta, thực trạng vấn đề này còn nhiều hạn chế Theo PGS.TS Nguyễn Thanh Bình, giáo dục hiện nay đã quan tâm đến việc giáo dục kỹ năng sống cho người học Tuy nhiên, giáo dục kỹ năng sống với ý nghĩa để đáp ứng với những thách thức của cuộc sống và nâng cao chất lượng cuộc sống còn phân tán, mang tính sơ khai, tập trung vào... Chính những hạn chế này đã, đang và sẽ ảnh hưởng đến công việc và cuộc sống của các bạn sau này nên cần được quan tâm và giáo dục Trước thực trạng trên, việc giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội là điều hết sức cần thiết 2.2 Vận dụng các phương pháp luận cơ bản của phép biện chứng duy vật vào việc giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội trong điều... dưỡng kỹ năng sống cho bản thân - Đối với sinh viên: Sinh viên cần có thái độ tích cực, chủ động trong học tập và hoàn thành các yêu cầu học tập của giáo viên Cần nổ lực tự bồi dưỡng, rèn luyện các kỹ năng lắng nghe, ghi chép trên lớp, kỹ năng tìm tài liệu trên mạng, kỹ năng thu thập và xử lý thông tin, kỹ năng lập thời gian học tập… - Đối với nhà trường: Nhà trường cần tổ chức các buổi tập huấn cho giáo. .. thành hành động thực tế - “làm gì và làm cách nào” là tích cực nhất và mang tính chất xây dựng 16 Khái niệm kỹ năng sống được hiểu khác nhau ở từng quốc gia Ở một số nước kỹ năng sống được hướng vào giáo dục vệ sinh, dinh dưỡng và phòng bệnh Ở một nước khác lại hướng vào giáo dục hành vi, cách ứng xử, giáo dục an toàn giao thông, bảo vệ môi trường hay giáo dục lòng yêu hòa bình Kỹ năng sống thường gắn... kỹ năng sống cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã được đưa vào giảng dạy ở một số khoa: công tác xã hội, giáo dục chính trị, triết học, … với 2 tín chỉ (40 tiết), bao gồm dạy một số kỹ năng quan trọng: kỹ năng tự nhận thức bản thân, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng ra quyết định và giải quyết nan đề, kỹ năng ứng phó với căng thẳng, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ Và. .. Lênin vào giảng dạy bắt buộc Bởi lẽ môn khoa học này giúp trang bị thế giới quan và phương pháp luận chung nhất cho mỗi cá nhân Xưa nay việc vận dụng môn học này vào các lĩnh vực của lý luận và thực tiễn đã đem lại nhiều ý nghĩa to lớn Việc vận dụng nó vào một lĩnh vực khá mới trong giáo dục là giáo dục kỹ năng sống cũng không phải ngoại lệ Trên cở sở lí luận về kỹ năng sống và thực tiễn kỹ năng sống. .. đó, giáo dục kỹ năng sống ở Việt nam chưa đảm bảo quyền được hưởng giáo dục có chất lượng của trẻ em, quyền được tiếp cận chương trình giáo dục kỹ năng sống phù hợp đã đề ra trong mục tiêu 3 của chương trình hành động Dakar về giáo dục cho mọi người Cụ thể hơn, kết quả khảo sát của Viện Nghiên cứu môi trường và các vấn đề xã hội, tiến hành đối với hơn 1.000 học sinh, sinh viên thuộc 10 trường Đại học, . nghiên cứu Khảo sát thực trạng và nhu cầu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, sinh viên trên địa bàn tỉnh Bình Dương do Trung tâm tư vấn và dịch vụ khoa học và công nghệ chủ trì thực hiện với sự. DUY VẬT VÀO GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRONG ĐIỀU KIỆN HIỆN NAY 2.1. Kỹ năng sống và thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên trường Đại học Sư. chứng duy vật vào giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên Sư phạm Hà Nội trong điều kiện hiện nay 2.1. Kỹ năng sống và thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà