A. ĐẶT VẤN ĐỀ: - Trong quá trình đổi mới đất nước, Đảng và Nhà nước ta đã khẳng định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”. Đây là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người,trong đó đội ngũ giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục. - Chỉ thị số 40 CT/TW cũng đã nhấn mạnh: ”Phải tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục một cách toàn diện” với mục tiêu: ”Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá,đảm bảo chất lượng,đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất lối sống, lương tâm nhà giáo”. - Ở huyện Hoằng Hoá, cấp uỷ Đảng, chính quyền và ngành giáo dục - đào tạo đã có các Nghị quyết và các chương trình hành động về giáo dục và đào tạo đã đem lại những kết quả tích cực trong lĩnh vực giáo dục, đào tạo, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, chất lượng học tập của học sinh, góp phấn vào việc phát triển kinh tế - xã hội của địa phương. Việc nâng cao trình độ của đội ngũ CBQL, giáo viên cũng đã được các Nhà trường quan tâm nhưng chưa đạt mục tiêu đặt ra. Công tác quản lý đội ngũ giáo viên có tầm quan trọng rất lớn trong việc nâng cao hiệu quả giáo dục và đào tạo nhưng chưa có một đề tài nào nghiên cứu sâu sắc về vấn đề này. Vì vậy tôi chọn đề tài: "Các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá" B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở lý luận. Đội ngũ giáo viên có vai trò rất lớn đến chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường, tuy nhiên trình độ, chất lượng giảng dạy của giáo viên không đồng đều, ngoài các yếu tố khách quan như chế độ tiền lương thấp, v,v còn yếu tố chủ quan công tác quản lý đội ngũ giáo viên của nhà trường. Trong nhiều năm tìm hiểu công tác quản lý đội ngũ giáo viên của hiệu trưởng các trường THPT huyện Hoằng Hoá tôi nhận thấy còn một số trường chất lượng giáo dục chưa cao có nguyên nhân từ việc quản lý đội ngũ giáo viên của nhà trường. Qua khảo sát đánh giá 246 giáo viên về kỹ năng sư phạm (Bảng 1) Bảng 1: Đánh giá giáo viên về kỹ năng sư phạm (qua cán bộ quản lý) Tổng số giáo viên: 246 Tiêu chí Mức độ Số lượng % Năng lực quản lý phong trào lớp chủ nhiệm Tốt 86 34.96 Khá 71 28.86 TB 73 29.67 Yếu 16 6.50 Năng lực cảm hoá học sinh cá biệt Tốt 41 16.67 Khá 82 33.33 TB 102 41.46 1 Yếu 21 8.54 Năng lực tổ chức các lực lượng giáo dục của giáo viên Tốt 53 21.54 Khá 81 32.93 TB 94 38.21 Yếu 18 7.32 Kỹ năng chuẩn bị bài Tốt 57 23.17 Khá 109 44.31 TB 71 28.86 Yếu 9 3.66 Kỹ năng giảng dạy trên lớp Tốt 67 27.24 Khá 120 48.78 TB 48 19.51 Yếu 11 4.47 Kỹ năng tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp Tốt 42 17.07 Khá 95 38.62 TB 94 38.21 Yếu 15 6.10 Từ kết quả bảng 1 cho thấy một số giáo viên có kỹ năng sư phạm chưa cao. 2. Thực trạng công tác quản lý đội ngũ giáo viên ở các trường THPT huyện Hoằng Hoá. Đến nay, đội ngũ cán bộ quản lý đủ đảm bảo cho công tác quản lý các nhà trường. Đội ngũ giáo viên cơ bản đủ về số lượng, cân đối về cơ cấu để đứng lớp; Đội ngũ nhân viên trường học có sự tăng cường đáng kể, nhưng vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu, nhất là trong công cuộc cải cách giáo dục hiện nay. Tuy nhiên do nhiều nguyên nhân khác nhau nên hiện nay đội ngũ CBQL, giáo viên THPT còn bộc lộ một số điểm bất cập : Số lượng giáo viên thừa; Chất lượng đội ngũ giáo viên chưa thật đồng đều giữa các trường, các trường mới thành lập hầu hết là giáo viên trẻ, kinh nghiệm giảng dạy còn ít nên phần nào ảnh hưởng đến chất lượng Giáo dục và Đào tạo; Tỷ lệ CBQL, giáo viên trên chuẩn còn ít; Số cán bộ quản lý; Giáo viên có trình độ lý luận chính trị cao cấp trở lên chưa nhiều; Trình độ tin học, ngoại ngữ còn chưa đáp ứng, vẫn còn một bộ phận cán bộ giáo viên, nhân viên chưa đủ khả năng khai thác những chức năng cơ bản của máy tính, chưa vận dụng được máy tính vào công tác hỗ trợ giảng dạy, quản lý. - 100% cán bộ quản lý đều tốt nghiệp ĐHSP hệ chính quy. Trước khi được đề bạt làm cán bộ quản lý, đa số các đồng chí cán bộ quản lý ở các trường là giáo viên dạy khá, giỏi ở các bộ môn, đạt nhiều thành tích trong công tác giảng dạy và hoạt động đoàn thể ở chính các trường đó. Phần lớn có uy tín cao trong đội ngũ cán bộ, giáo viên, có bề dày công tác từ 10 năm trở lên và đã kinh qua nhiều chức trách từ giáo viên chủ nhiệm, tổ trưởng, lãnh đạo các đoàn thể hoặc Thư ký hội đồng giáo dục. Đây là một thuận lợi rất lớn trong công tác quản lý, chỉ đạo. Trong số 18 đồng chí cán bộ quản lý ở các trường đã có 08 đồng chí 2 có bằng Thạc sỹ và 02 đồng chí khác đang học Cao học, như vậy tỷ lệ CBQL có trình độ sau Đại học đạt trên 44,44% vào năm 2013, cao hơn hẳn ở đội ngũ giáo viên. - Về độ tuổi: có 5/18 đồng chí trên 55 tuổi, số còn lại đều dưới 50, khả năng tiếp cận phương pháp cũng như tính linh hoạt trong hoạt động quản lý khá cao. - Về sức khoẻ: 100% đạt yêu cầu trong đó số có sức khoẻ tốt là 90%. Đây là điều kiện tốt cho việc sẳn sàng đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ trong tình hình mới. - Về giới tính: Một hạn chế khá phổ biến là phần đông các cán bộ quản lý đều xuất thân là giáo viên giảng dạy các môn Tự nhiên như: Toán, Lý, Hoá, Sinh và là nam giới. Cán bộ quản lý là nữ và dạy các môn Xã hội chỉ có 4 đồng chí chiếm khoảng 22,22%. Đây là một hạn chế đáng kể trong công tác quản lý, chỉ đạo. Bảng 2: Thực trạng công tác quản lý giáo dục ở các trường THPT Công lập huyện Hoằng Hoá (tổng số phiếu điều tra là 18 CBQL). STT Nội dung cần đánh giá Mức độ đạt Tốt Khá TB Yếu 1 Thực hiện quản lý kế hoạch, chương trình giáo dục. 1.1 Học tập nhiệm vụ năm học và các chủ trương ,chính sách của Đảng và Nhà nước. 3 11 4 1.2 Xây dựng kế hoạch giảng dạy giáo dục năm học. 4 8 6 1.3 Chỉ đạo và tổ chức thực hiện chương trình, kế hoạch. 2 10 6 1.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch. 8 8 2 2 Xây dựng phát triểnvà quản lý đội ngũ giáo viên. 2.1 Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên. 3 6 7 2 2.2 Tuyển chọn đội ngũ giáo viên. 2 8 8 2.3 Xây dựng chế độ công tác của giáo viên. 3 9 6 2.4 Xây dựng kế hoạch, quy trình kiểm tra đánh giá GV 4 8 6 2.5 Sử dụng hợp lý đội ngũ giáo viên. 4 9 5 2.6 Quản lý, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên. 5 7 6 3 3 Công tác thanh tra, kiểm tra. 3.1 Kế hoạch kiểm tra, thanh tra cá c hoạt động. 3 4 8 3 3.2 Chỉ đạo, tổ chức công tác kiểm tra, thanh tra. 4 5 6 3 3.3 Đánh giá nề nếp các hoạt động. 5 8 5 4 Việc thực hiện quy chế dân chủ trong Nhà trường. 4.1 Triển khai thực hiện quy chế. 2 10 6 4.2 Giải quyết khiếu nại, tố cáo. 3 11 4 5 Quản lý cơ sở vật chất, tài chính. 5.1 Xây dựng quy chế chi tiêu nội bộ. 6 8 4 5.2 Đề xuất đầu tư trang thiết bị. 6 5 7 5.3 Sử dụng có hiệu quả trang thiết bị hiện có. 5 8 5 5.4 Khuôn viên đủ diện tích, đảm bảo xanh, sạch, đẹp. 6 5 7 6 Quản lý của tổ chuyên môn và các Đoàn thể . 4 8 6 7 Thực hiện chế độ chính sách. 7.1 Thực hiện định mức lao động. 5 7 6 7.2 Thực hiện các chế độ con người. 7 5 6 7.3 Thực hiện có hiệu quả công tác thi đua khen thưởng. 3 7 8 8 Công tác xã hội hoá 7 5 6 (Số liệu điều tra năm học 2011 - 2012 qua CBQL các trường THPT Công lập ) Với đội ngũ cán bộ quản lý được đào tạo cơ bản trong các trường Đại học về chuyên môn, được bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lý và với kinh nghiệm trong công tác, trong những năm qua dưới sự lãnh đạo, chỉ đạo sát sao của các cấp uỷ đảng, chính quyền mà trực tiếp là ngành học cấp trên, có sự phối hợp tích cực của các tổ chức Đoàn thể và các lực lượng xã hội, các cán bộ quản lý đã không ngừng cải tiến công tác, góp phần không nhỏ vào sự nghiệp giáo dục trên địa bàn huyện. Đội ngũ CBQL đã vận dụng tích cực các quan điểm, đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước, các quy định cụ thể của ngành vào hoàn cảnh cụ thể của các Nhà trường, không ngừng xây dựng, quy hoạch và đào tạo đội ngũ giáo viên, CBQL; tăng cường công tác xã hội hoá giáo dục để tăng thêm sức mạnh cho mỗi Nhà trường trong quá trình phát triển. Chính vì vậy trong những năm qua, cơ sở vật chất các Nhà trường đã được tăng cường. Các trường THPT trong huyện đều đã được đầu tư xây dựng và kiên cố hoá, đã có đủ phòng học, bàn ghế và các trang thiết bị cơ bản phục vụ cho dạy và học. Chất lượng giáo 4 dục đã có chuyển biến rõ rệt, số đông giáo viên và học sinh đã có ý thức tốt trong giảng dạy và học tập. Bộ phận học sinh khá, giỏi ngày càng tăng, tỷ lệ học sinh cá biệt giảm nhiều, chất lượng và hiệu quả đào tạo ở cấp THPT được ổn định, hàng năm tỷ lệ tốt nghiệp ra trường đạt 98% đến 100%, chất lượng học sinh giỏi được nâng lên rõ rệt, tỷ lệ học sinh đậu vào các trường Đại học, Cao đẳng cũng ngày một tăng qua các năm. Theo đánh giá của CBQL thì khâu yếu nhất là công tác quản lý, sử dụng thiết bị dạy học. Công tác xây dựng, quy hoạch đội ngũ giáo viên vẫn chưa thực sự được chủ động, còn phụ thuộc nhiều yếu tố, trong đó vẫn còn chịu nhiều sức ép từ nhiều phía. Việc luân chuyển cán bộ quản lý cũng không được thực hiện đúng quy định. Công tác kiểm tra, thanh tra cũng như công tác thi đua, khen thưởng có nơi, có lúc còn mang tính hình thức, chưa thực sự đi vào thực chất, còn nể nang, Điều đó có ảnh hưởng nhiều đến công tác quản lý nói chung, công tác quản lý đội ngũ giáo viên nói riêng. 3. Các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên 1. Xây dựng quy hoạch và tuyển chọn đội ngũ giáo viên. - Quy hoạch đội ngũ giáo viên là quá trình phát hiện tạo nguồn để đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao tính kế thừa, liên tục và phát triển của đội ngũ. Trong công tác quy hoạch phải coi trọng việc tạo nguồn giáo viên, chọn giáo viên tạo nguồn phải đáp ứng được các tiêu chuẩn chung, phải đúng người, đúng việc và đúng vị trí và tài năng. Phải khai thác hết tiềm năng của đội ngũ hiện có đồng thời phải mở rộng phạm vi tạo nguồn cả trong và ngoài đơn vị, tổ chức. Trong thời kì CNH-HĐH, công tác quy hoạch đội ngũ giáo viên cần đáp ứng yêu cầu của tình hình mới, phải chủ động, có tầm nhìn xa, thực hiện có kế hoạch. - Quy hoạch đội ngũ giáo viên không phải là sự bất biến mà là sự vận động không ngừng, thường xuyên được bổ sung, loại bỏ, điều chỉnh để luôn chủ động, đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của công cuộc đổi mới giáo dục và đào tạo. Trong công tác quy hoạch cần tránh chủ nghĩa cá nhân hẹp hòi, bè phái hoặc có quan điểm không rõ ràng, dễ dãi, bỏ qua tiêu chuẩn - Liên quan chặt chẽ đến công tác quy hoạch đội ngũ giáo viên là việc định biên. Định biên là xác định số lượng, chất lượng, cơ cấu nhân sự trong một tổ chức, sắp xếp con người vào những vị trí cụ thể trong cơ cấu tổ chức, trên cơ sở phân tích công việc sao cho đảm bảo hoàn thành nhiệm vụ, mục tiêu của tổ chức trong cả hiện tại và trong cả tương lai. Định biên là một công việc thường xuyên của công tác tổ chức cán bộ nói chung và công tác quy hoạch đội ngũ giáo viên nói riêng. Trước khi bắt đầu năm học mới cần phải xác định biên chế cho năm học đó. Cơ sở của việc xác định biên chế là theo khối lượng công việc giáo dục,số lượng học sinh,số lớp học.Từ đó xác định nhu cầu nhân lực, tham mưu cho sở GD&ĐT tuyển chọn, đào tạo bồi dưỡng sau đó bố trí sắp xếp biên chế. - Quy hoạch đội ngũ giáo viên phải xuất phát từ nhiệm vụ chính trị của nhà trường, trên cơ sở phân tích đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên hiện có, dự kiến khả năng phát triển của họ và tính đến khả năng nguồn bổ sung từ bên 5 ngoài. Quy hoạch tổng thể đội ngũ giáo viên cần làm rõ số lượng, yêu cầu trình độ học vấn, cơ cấu chuyên môn của từng chuyên ngành đào tạo làm cơ sở cho việc tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng trong từng giai đoạn phát triển của nhà trường. - Quy hoạch giáo viên phải gắn với việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên. Nếu chỉ có quy hoạch mà không chú ý đào tạo, bồi dưỡng, để giáo viên tự thân vận động sẽ dẫn đến tình trạng giáo viên khó định hướng phấn đấu, chậm trưởng thành. - Qua thực tiễn giảng dạy, hàng năm đánh giá, phân loại giáo viên một cách khách quan, chính xác, lựa chọn những giáo viên có đủ phẩm chất, năng lực chuyên môn đi đào tạo nâng cao trình độ. Trên cơ sở quy mô phát triển của nhà trường, đào tạo theo nhu cầu tăng cường giáo viên mũi nhọn có thể đáp ứng cho việc giảng dạy. - Đối với việc tiến hành công tác tuyển chọn, bổ sung giáo viên mới, Nhà trường cần xây dựng kế hoạch tuyển chọn, tuyển dụng nhằm bổ sung thay thế giáo viên các môn học (do nghỉ hưu, thuyên chuyển, ). Đây là công việc quan trọng cần được tiến hành từ tổ, nhóm chuyên môn để trên cơ sở đó xác định số lượng giáo viên ở các tổ, các môn học cần được bổ sung để báo cáo Sở GD & ĐT. Việc tuyển chọn để bổ sung đội ngũ giáo viên các môn học phải được tiến hành trên cơ sở các tiêu chuẩn nghiệp vụ mà ngành và Nhà trường quy định. + Có chế độ thu hút ban đầu thoả đáng, tạo điều kiện nơi ở cho sinh viên giỏi được tuyển dụng. Xây dựng và ban hành chế độ khuyến khích cho giáo viên giỏi các cấp, có chế độ thưởng cho giáo viên giỏi cấp tỉnh, giáo viên có thành tích trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. Có chính sách đãi ngộ đối với giáo viên có đề tài nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm được áp dụng rộng rãi trong ngành. Yêu cầu của việc tuyển dụng là phải đảm bảo khách quan, công bằng, công khai và chính xác. Cần cụ thể hoá quy chế tuyển dụng, xây dựng quy chế tuyển dụng của Nhà trường dựa trên việc xây dựng tiêu chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ. Tuyển chọn là khâu quan trọng mở đầu cho việc xây dựng đội ngũ giáo viên nhằm bổ sung, thay thế đội ngũ đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng cho nhiệm vụ đào tạo ở trường THPT. Việc tuyển chọn thường xuyên sẽ tạo nên sự kích thích để giáo viên phấn đấu về chuyên môn, nghiệp vụ, là cơ sở để thu hút được người giỏi, sắp xếp, bố trí công việc phù hợp với năng lực, sở trường của mỗi người. 2. Xây dựng chế độ công tác và sử dụng hợp lý đội ngũ giáo viên. Theo quy định mới, số giờ nghĩa vụ của giáo viên THPT là 17 tiết/tuần. Chế độ công tác của giáo viên căn cứ trên nhiệm vụ của giáo viên được quy định trong điều lệ nhà trường kết hợp với nhiệm vụ cụ thể của Nhà trường gồm có: - Phân công giảng dạy trên lớp đủ số tiết. - Phân công công tác chủ nhiệm theo năng lực cụ thể. 6 - Phân công tham gia các hoạt động khác như: quản lý nề nếp, hướng nghiệp, lao động, hoạt động ngoài giờ lên lớp,…hoạt động trong các ban của Nhà trường. - Việc phân công công tác phải đảm bảo phù hợp và phát huy được hết năng lực, điểm mạnh của từng giáo viên. - Giáo viên được giảng dạy đúng chuyên môn được đào tạo, đảm bảo thời gian định mức do Nhà nước quy định. Thực hiện đúng chế độ, chính sách đối với trường hợp lao động vượt định mức. - Duy trì và giữ vững sự đoàn kết, nhất trí của tập thể giáo viên nhà trường, việc phân công công tác đảm bảo công bằng, dân chủ, công khai và khách quan. - Trong việc bố trí và sử dụng đội ngũ giáo viên cần đảm bảo tính dân chủ, tránh cách làm tuỳ tiện, áp đặt, có sự lưu ý tới tâm tư nguyện vọng và hoàn cảnh cá nhân của mỗi giáo viên, có như vậy mới động viên, khuyến khích được giáo viên tích cực phấn đấu, hoàn thành nhiệm vụ được giao. - Việc phân công chuyên môn cho từng giáo viên trước hết phải căn cứ vào nhiệm vụ, kế hoạch đào tạo của từng Nhà trường trong từng học kỳ và từng năm học; căn cứ vào nhiệm vụ, kế hoạch của từng bộ môn, vào năng lực cụ thể của từng giáo viên. Nếu phân công chuyên môn hợp lý sẽ phát huy tối đa tiềm năng của nguồn nhân lực. Khi phân công chuyên môn, người cán bộ quản lý cũng phải dựa trên các nguyên tắc và những yêu cầu sau: + Mỗi giáo viên trong một năm học phải dạy ít nhất 2 trong 3 khối lớp để có điều kiện tiếp thu, nắm vững chương trình, làm nhiệm vụ dạy thay nếu cần. Có thể bố trí dạy theo lớp cả 3 năm học trừ trường hợp có điều chỉnh lại khi có yêu cầu. Như vậy giáo viên có điều kiện tiếp thu, nắm vững chương trình cả 3 khối lớp, thuận lợi trong việc dạy thay, dự giờ, trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp. + Giáo viên đang trong thời gian thử việc không được phân công dạy lớp cuối cấp, dạy các lớp mũi nhọn. - Việc bố trí sắp xếp đội ngũ giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi, ôn thi Đại học, phụ đạo học sinh yếu kém là nhiệm vụ trọng tâm của Nhà trường cũng như của các tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng mũi nhọn, chất lượng giáo dục toàn diện của mỗi nhà trường. - Việc phân công dạy ôn thi tốt nghịêp, phụ đạo học sinh yếu kém là trách nhiệm của mọi giáo viên nhưng cũng phải trên cơ sở học sinh thuộc lớp dạy của giáo viên và mặt bằng lao động của bộ môn. Công tác này đòi hỏi ý thức, tinh thần trách nhiệm cao và kỹ năng sư phạm ở người dạy. - Việc phân công dạy bồi dưỡng học sinh khá , giỏi, bồi dưỡng đội tuyển, ôn thi Đại học cần có sự sắp xếp, bố trí để có sự kế cận, có sự kèm cặp quan tâm đến đội ngũ giáo viên trẻ (Ví dụ: phân công mỗi giáo viên soạn giảng một số chuyên đề trong bộ môn để tổ góp ý và thể hiện) tránh sự hẫng hụt về cốt cán bộ môn. 7 - Vai trò của giáo viên chủ nhiệm rất quan trọng trong công tác giáo dục toàn diện học sinh, giáo viên chủ nhiệm được ví như một “hiệu trưởng con” đủ thấy vai trò của giáo viên chủ nhiệm là rất to lớn trong công tác quản lý, chỉ đạo các hoạt động của một tập thể học sinh. - Việc sắp xếp giáo viên chủ nhiệm hợp lý không những giúp công tác giáo dục toàn diện học sinh đạt kết quả tốt mà còn là cơ sở để giáo dục chính trị, tư tưởng cho đội ngũ giáo viên, nâng cao, củng cố lòng yêu ngành, yêu nghề cho họ. Trong tình hình hiện nay,với cơ chế thị trường,ngoài những ưu điểm rất tiến bộ nhưng cũng có những mặt trái đang tác động đến đội ngũ giáo viên và học sinh, thì việc đề cao phẩm chất người giáo viên là rất quan trọng. Hiện nay, ở nhiều giáo viên chỉ mới quan tâm đến việc “dạy chữ” mà ít chú ý đến “dạy người” và “dạy nghề”. Vì vậy, trước hết cần phải khắc phục tình trạng đó trong đội ngũ giáo viên. - Tạo điều kiện để mọi giáo viên ngày càng hứng thú, say sưa với công tác chủ nhiệm nhất là đối với giáo viên trẻ, giáo viên chưa có kinh nghiệm. - Hàng năm cần phải có điều chỉnh hợp lý, linh hoạt để đảm bảo hiệu quả cao trong công tác chủ nhiệm và các công tác khác. 3. Tổ chức công tác đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên. - Muốn trở thành thầy giỏi, mỗi giáo viên phải học tập thường xuyên, phải biến quá trình bồi dưỡng thành quá trình tự bồi dưỡng. - Việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng chuyên môn phải thực sự thiết thực và phục vụ cho chính công tác giảng dạy của giáo viên hoặc những công việc sẽ đảm nhận sau này. Tránh tình trạng bồi dưỡng chuyên môn chỉ là hình thức hợp lý hoá về trình độ đào tạo. - Việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng chuyên môn phải góp phần nâng cao trình độ chung của đội ngũ giáo viên, nâng cao năng lực chuyên môn, khả năng sư phạm cũng như khả năng tham gia các hoạt động khác trong nhà trường. - Kết hợp bồi dưỡng nội dung với bồi dưỡng phương pháp dạy học và sử dụng thiết bị dạy học. - Kết hợp bồi dưỡng trong hè và tự bồi dưỡng trong năm học. - Bồi dưỡng dạy chương trình, sách giáo khoa THPT mới. - Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn. - Bồi dưỡng thông qua tự học của giáo viên. Tự học, tự nghiên cứu tài liệu là hình thức bồi dưỡng có hiệu quả. Trên cơ sở tài liệu, các cá nhân, nhóm đồng nghiệp có thể kết hợp vào các buổi sinh hoạt để tiến hành bồi dưỡng. - Cử đi học nâng chuẩn để đào tạo cốt cán bộ môn. - Nhà trường cần xây dựng được nội dung bồi dưỡng có tính chất tổng hợp, kết hợp tính nhiều mặt với chuyên môn hoá và phân hoá theo đối tượng. - Nội dung bồi dưỡng: bồi dưỡng về kiến thức chuyên môn, tập trung vào những nội dung giáo viên còn yếu hoặc các chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi thực hiện trong năm học bằng các hình thức xemine, viết bài đăng báo bộ môn hoặc viết sáng kiến kinh nghiệm; bồi dưỡng về phương pháp dạy học; bồi dưỡng về 8 kiến thức tin học và ngoại ngữ; sử dụng phương tiện dạy học hiện đại và thiết kế đồ dùng dạy học. Cụ thể, nội dung bồi dưỡng, tự bồi dưỡng giáo viên trong nhà trường bao gồm những hoạt động sau : + Hàng năm, cử giáo viên tham gia các lớp học bồi dưỡng nghiệp vụ hoặc lớp đào tạo sau đại học, các trường nghiệp vụ của ngành tổ chức và chiêu sinh. Liên kết với các trường đại học bồi dưỡng giáo viên theo chuyên đề bộ môn hoặc mời giáo sư,chuyên gia thỉnh giảng cho giáo viên và đội tuyển học sinh giỏi. + Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ gồm: Phương pháp giảng dạy; Nâng cao kiến thức chuyên môn và mở rộng kiến thức liên quan. + Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng về giáo dục gồm: Công tác chủ nhiệm; giáo dục đạo đức cho học sinh; giáo dục truyền thống; giáo dục học sinh chậm tiến, cá biệt + Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng về các hoạt động gồm: Tổ chức hội thảo, thảo luận chuyên đề, tổ chức hoạt động ngoại khoá, sinh hoạt tập thể - Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên (Kế hoạch ngắn hạn và dài hạn có tầm chiến lược), sao cho đảm bảo: mục tiêu, đối tượng cần bồi dưỡng, đủ về số lượng, cân đối về các khối lớp, có mũi nhọn nòng cốt cho từng môn học. 4. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ: - Đánh giá giáo viên là công việc quan trọng và cần thiết trong toàn bộ quá trình quản lý. Đánh giá là sự xác nhận của Nhà trường về năng lực và phẩm chất của người giáo viên, giúp họ nhận rõ bản thân mình và có kế hoạch phấn đấu vươn lên trong công tác đồng thời giúp người quản lý có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, giáo dục cho mỗi cá nhân nhằm xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh, toàn diện. - Đánh giá , xếp loại giáo viên cần phải đảm bảo tính khách quan, công bằng, tạo được sự đồng tình của đội ngũ cán bộ, giáo viên và cần được lưu vào hồ sơ giáo viên. Việc tổ chức kiểm tra, đánh giá là công việc phải được tiến hành thường xuyên hàng tháng, hành kỳ, sau mỗi đợt phát động thi đua nhằm đúc rút kinh nghiệm, biểu dương, khuyến khích những mặt tốt, chỉ ra những mặt tồn tại, yếu kém để cùng nhau có kế hoạch khắc phục, từ đó đưa các hoạt động của Nhà trường vào nề nếp, nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên. - Tổ chức cho toàn thể giáo viên học tập quy chế chuyên môn, nắm vững quy định về phân phối chương trình bộ môn. Quy định rõ trách nhiệm, quyền hạn của người kiểm tra và đối tượng được kiểm tra. - Theo dõi, nắm vững việc thực hiện nội quy, nền nếp của giáo viên. - Tổ chức thao giảng, dự giờ, thăm lớp, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy trong các đợt thi đua của nhà trường. - Tổ chức các hoạt động kiểm tra chuyên môn định kì và đột xuất đối với giáo viên và tổ chuyên môn. 9 - Thu thập thông tin từ nhiều nguồn, xử lý thông tin khoa học để kết luận chính xác, khách quan. Trên cơ sở đánh giá, xếp loại giáo viên, xác định yêu cầu bồi dưỡng đối với từng giáo viên để phát huy mặt mạnh, khắc phục những hạn chế. - Thực hiện chế độ khen thưởng nhằm động viên, khuyến khích giáo viên thực hiện tốt quy chế chuyên môn, đảm bảo ngày công và thực hiện tốt nội quy nền nếp của nhà trường. - Chọn số lượng giáo viên cần kiểm tra, thanh tra toàn diện trong năm (khoảng 30% tổng số giáo viên), có quyết định thành lập ban kiểm tra, thanh tra và danh sách giáo viên cần được kiểm tra, thanh tra từ đầu mỗi học kỳ. + Việc xây dựng kế hoạch kiểm tra, thanh tra phải phù hợp với tình hình, điều kiện cụ thể cho phép của Nhà trường để có tính khả thi cao. + Kế hoạch kiểm tra nội bộ trường học cần được thiết kế dưới dạng sơ đồ hoá và được treo ở văn phòng Nhà trường, trong đó ghi rõ mục đích, yêu cầu, nội dung, hình thức và phương pháp tiến hành,đơn vị và cá nhân được kiểm tra, thời gian kiểm tra, … đảm bảo tính ổn định tương đối của kế hoạch kiểm tra. + Kế hoạch kiểm tra tuần được ghi chi tiết cụ thể đối tượng được kiểm tra, nội dung cụ thể, thời gian, lực lượng kiểm tra, … một cách công khai ở văn phòng. + Xây dựng lực lượng kiểm tra: hiệu trưởng ra quyết định thành lập ban kiểm tra gồm những thành viên có uy tín, có nghiệp vụ chuyên môn sư phạm giỏi; phân công cụ thể và xác định quyền hạn, trách nhiệm của từng thành viên trong ban kiểm tra. + Phân cấp trong kiểm tra: hiệu trưởng có thể kiểm tra trực tiếp hay gián tiếp. Khi kiểm tra gián tiếp phải uỷ nhiệm, phân cấp rõ ràng (cho phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn hoặc cán bộ, giáo viên có uy tín). + Xây dựng chế độ kiểm tra: hiệu trưởng quy định thể thức làm việc, nhiệm vụ cụ thể, thời gian, quy trình tiến hành, quyền lợi cho mỗi đợt kiểm tra hoặc cho mỗi thành viên. + Cung cấp kịp thời những điều kiện vật chất, tinh thần, tâm lý cho hoạt động kiểm tra. Khai thác và vận dụng mọi khả năng, sáng tạo của các thành viên trong ban kiểm tra. 1) Kiểm tra toàn diện một giáo viên: Việc kiểm tra, đánh giá toàn diện một giáo viên dựa vào bốn nội dung sau: 2) Kiểm tra giờ dạy của giáo viên: 3) Kiểm tra hoạt động sư phạm của tổ, nhóm chuyên môn giáo viên: + Phương pháp kiểm tra: Đàm thoại, xem xét, phân tích hồ sơ, dự giờ, dự sinh hoạt chuyên môn của tổ, nhóm chuyên môn: nghe báo cáo chuyên đề hay tổng kết, điều tra thăm dò qua học sinh, cha mẹ học sinh, tiến hành kiểm tra chéo giữa các tổ, nhóm chuyên môn. 5. Vận dụng và hoàn thiện chế độ chính sách, nâng cao đời sống vật chất, tinh thần cho giáo viên. 10 [...]... các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên Để kiểm nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp nêu trên, tác giả đã dùng phương pháp chuyên gia, sử dụng các phiếu thăm dò gửi đến các đồng chí cán bộ quản lý (cấp trường là: 14 đồng chí, tổ trưởng chuyên 16 môn là: 28 đ/c) ở 06 trường THPT trong huyện, tổng số phiếu là: 42 phiếu Kết quả như sau: Bảng 3: Bảng kết quả thăm dò các biện pháp quản. .. CSVC, các phòng chức năng, trang thiết bị đầy đủ, phục vụ tốt cho việc đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện 18 - Tăng cường thanh tra, kiểm tra, đổi mới công tác đánh giá đối với các trường học cũng như đối với đội ngũ giáo viên 3 Đối với địa phương (Huyện) và các trường THPT trong huyện - Huyện cần quan tâm hơn đến xây dựng CSVC các trường THPT, - Hiệu trưởng các trường. .. đồng bộ nhiều biện pháp Từ thực tiễn công tác giảng dạy và quản lý ở trường THPT nhiều năm tôi đưa ra 7 biện pháp đó là: 1 Xây dựng quy hoạch và tuyển chọn đội ngũ giáo viên 2 Xây dựng chế độ công tác và sử dụng hợp lý đội ngũ giáo viên 3 Tổ chức công tác đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên 4.Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá chuyên môn,... thi của 7 biện pháp là tương đối cao (Trên 90%) - Về tính cần thiết: đều có mức trên 95%, trong đó các biện pháp 1,3,4,5,6,7 là chiểm tỷ lệ cao 100% - Về tính khả thi: 17 - Các biện pháp đều có tính khả thi đạt trên 90%, trong đó các biện pháp 1,3,4 là khả thi cao (đạt trên 95%) C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 1 Kết luận: Đội ngũ giáo viên là lực lượng chiếm tỷ số lớn trong đội ngũ cán bộ công chức, viên chức... CSVC nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên và đẩy mạnh việc đổi mới phương pháp dạy học - Quản lý được công tác sử dụng thiết bị dạy học là coi như đã quản lý được vấn đề đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên, chống được tình trạng dạy chay, chủ yếu thuyết trình trên lớp của các giáo viên mà tình trạng này còn phổ biến trong các nhà trường phổ thông - Nâng cao nhận thức của người... - Chi hỗ trợ dạy thao giảng, thi giáo viên giỏi các cấp - Chi hỗ trợ cho việc đi học sau Đại học - Chi cho các ngày lễ, tết, hiếu, hỉ - Chi thăm hỏi ốm đau - Chi khen thưởng cho giáo viên đạt thành tích: giáo viên dạy giỏi, giáo viên có học sinh đạt giải cao, giáo viên có sáng kiến kinh nghiệm tốt đạt giải, giáo viên chủ nhiệm giỏi 11 - Quy định về tiêu chuẩn giáo viên được dạy thêm, dạy tăng giờ (đề... chuyên môn cho các giáo viên - Để bảo quản khai thác tốt các phương tiện dạy học, nhà trường chỉ đạo xây dựng nội quy, quy chế sử dụng, lập hồ sơ sổ sách bảo quản, quản lý trang thiết bị, bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ cho đội ngũ nhân viên thư viện, nhân viên thí nghiệm 13 - Nhà trường cần lập kế hoạch trước mắt và kế hoạch lâu dài về tăng cường cơ sở vật chất - thiết bị giảng dạy bằng các nguồn kinh... thần cho giáo viên 6 Đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và quản lý việc sử dụng trang thiết bị dạy học 7 Nâng cao hiệu lực công tác quản lý hoạt động của các tổ chuyên môn Các biện pháp trên được CBQL các trường, tổ bộ môn đánh giá cao đã được áp dụng và thực hiện có hiệu quả trong đơn vị công tác 2 Đề xuất: 1 Đối với Bộ GD& ĐT - Cần xây dựng, bổ sung và ban hành các văn bản về công tác quản lý, chế độ... chất lượng công tác quản lý nói chung, công tác quản lý đội ngũ giáo viên nói riêng Chẳng hạn: Chế độ công tác của giáo viên phải phù hợp với chế độ làm việc 40h/tuần của công chức, viên chức Nhà nước - Những văn bản chưa hoặc không thực hiện được như: Chế độ tính trả tiền thừa giờ cho giáo viên theo thang, bậc lương; chế độ tính giờ chấm bài…vv, Bộ cần có ý kiến cụ thể để CBQL các nhà trường thực hiện... trong công tác quản lý, điều hành - Tổ chức thực hiện đổi mới chương trình GDPT: Nên tiếp tục tinh giản nội dung, giảm bớt số tiết trong tuần nhằm tạo điều kiện tốt hơn cho công tác QLGD nói chung và quản lý đội ngũ giáo viên nói riêng - Cần có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giáo viên nhằm cân đối đội ngũ tránh tình trạng thừa, thiếu, chất lượng giáo viên không đảm bảo 2 Đối với Sở GD&ĐT và UBND tỉnh - Đầu . " ;Các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá& quot; B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở lý luận. Đội ngũ giáo viên có vai trò rất lớn đến chất lượng giáo. tác quản lý nói chung, công tác quản lý đội ngũ giáo viên nói riêng. 3. Các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên 1. Xây dựng quy hoạch và tuyển chọn đội ngũ giáo viên. - Quy hoạch đội ngũ giáo viên. số giáo viên có kỹ năng sư phạm chưa cao. 2. Thực trạng công tác quản lý đội ngũ giáo viên ở các trường THPT huyện Hoằng Hoá. Đến nay, đội ngũ cán bộ quản lý đủ đảm bảo cho công tác quản lý các