T P HU NẬ Ấ D Y H C V KI M TRA NH GI K T Ạ Ọ À Ể ĐÁ Á Ế QU H C T P THEO NH H NG Ả Ọ Ậ ĐỊ ƯỚ PH T TRI N N NG L C H C SINH Á Ể Ă Ự Ọ       Ổ Ớ Ộ ƯƠ Ạ   Ọ Ể    Ụ Ị ƯỚ   Ậ Ự  !"#$%&'%( )%* #+ %* #+ự ạ ở ườ  ", ")-).'/%0) 1 #) 2)( #+ổ ớ ơ ả ủ ươ %*3#(+"-45 )6( %(0#+ụ ổ  ", "6( #+6(-65 .( ) %* #+ổ ớ ươ ạ ọ ở ườ %*/#+( )ọ   ", "7" ,%*28-#(+"-7'%9 2( )ổ ớ ể ủ ọ % 6) 2( ):"#(ậ ủ ọ PHẦN II DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ;/(" /8 )%* #+) 2)-)(4 %8 #+ệ ặ ư ủ ạ ộ 5 .( )( #+8'#6(-%%*" ##<#+= )ạ ọ ướ ể ự -)#<#+= ))(/.'#1" %8 )(3#(ự ệ ượ %(!#(%(0#+9/2,0#"-45 ))0#+5;#ụ  %:06( #+6(-6&!7>%(/ %5 .ộ ươ ậ ạ ( ),0#%(?48" #(( #+6(-%ọ ị ướ %*" ##<#+= )ể ự   @5 &'(4 %8 #+5 .( )(3#(%(!#(ụ ạ ộ ạ ọ #<#+= ))(4( ):"#(ự ọ PHẦN III KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC  %:0&;#8')(/#+&'7" ,%*28-#(+"-ộ ể %(?48 #(( #+#<#+= )ị ướ ự "'#:4 #);/( "A1!"% 67" ,%*28-#(ạ ỏ ậ ể +"-%(?48 #(( #+#<#+= )) 2)-)ị ướ ự ủ )( 8'%*4#+,0#)( #+%*3#(ủ ươ );6(" #(!#(ệ B/.%*3#(1"'#:4 #);/( "A1!"% 6ạ ỏ ậ 7" ,%*28-#(+"-%(?48 #(( #+ể ị ướ #<#+= )) 2)( 8'%*4#+,0#ự ủ ủ )( #+%*3#();6(" #ươ ệ (!#( II. Đổi mới các yếu tố cơ bản của chương trình giáo dục phổ thông  %:09/2#8" ,)( 8 48 ", "*ộ ể ỉ ạ ổ ớ  )%( (" #%*4#+)-)&<#1 #:2/ượ ể ệ ả C/ %"-45 ):0DEAFGGHAB"'/FEậ ụ - -4)-4)(3#(%*  "( " #+%4!#9/0)=;#%( ị ạ ộ ả ứ IJ+( 9/.'%( "#+( %*/#+ #+E7(K2Iị ộ ị ươ - ("'#= )6(-%%*" #+"-45 )+"2"84 #FGCFGFGượ ể ụ ạ 12#(!#(7L,%(?49/.'%8 #(MABC+#+!.ị DANAFGF) 2%( % #+)(@#(6(ủ ủ ướ ủ F( #+8 #(( #+8 ", ")( #+%*3#(+"-45 )ữ ị ướ ổ ớ ươ ụ 6( %(0#+ổ  C(/. #% )( #+%*3#(8 #(( #+# "5/#+5 .ể ừ ươ ị ướ ộ ạ ( ):2#+)( #+%*3#(8 #(( #+#<#+= )ọ ươ ị ướ ự C #(( #+)(/ #8;/*2&'6( ,)(;%&!#<#+= )ị ướ ẩ ẩ ự ) 2)( #+%*"#();6ủ ươ Chương trình giáo dục định hướng chuẩn năng lực Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướngNL Nội dung giáo dục Việc lựa chọn nội dung dựa vào các khoa học chuyên môn, không gắn với các tình huống thực tiễn. Nội dung được quy định chi tiết trong chương trình Lựa chọn nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn. C.tr chỉ quy định những nội dung chính không quy định chi tiết Mục tiêu giáo dục Mục tiêu dạy học được mô tả không chi tiết và không nhất thiết phải quan sát, đánh giá được Kết quả học tập cần đạt được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được; thể hiện mức độ tiến bộ của HS một cách liên tục Phương pháp dạy học Giáo viên là người truyền thụ tri thức, là trung tâm của quá trình dạy học. Học sinh tiếp thu thụ động những tri thức được quy định sẵn - Giáo viên chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự học. Chú trọng phát triển khả năng giao tiếp, giải quyết vấn đề. SD các PP dạy học tích cực… Đánh giá kết quả học tập Tiêu chí đánh giá được xây dựng chủ yếu dựa trên sự ghi nhớ và tái hiện nội dung đã học Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn • <#+= )=!7( #<#+& #5 #+)-)7"'#ự ả ậ ụ %( )7 #<#+%(-"8 #"',%"#+"-%* Oứ ỹ ộ ị &!4&" )%( )(" #)-)#(" ,& %*4#+ệ ự ệ ệ ụ #( #+(4!#) #() %( ) 2%( )%" #ữ ả ụ ể ủ ự ễ THẾ NÀO LÀ NĂNG LỰC? Mô hình tảng băng về cấu trúc năng lực Hành vi (quan sát được) Kiến thức Kỹ năng Thái độ Chuẩn, giá trị, niềm tin Động cơ Nét nhân cách Tư chất     4 trụ cột Giáo dục và các nhóm NL [...]... nghĩa vụ đạo đức 2 NĂNG LỰC 2.1 Năng lực chung 15 PHẦ II N DẠY HỌ THEO Đ NH HƯ NG C Ị Ớ PHÁ TRIỂ NĂ LỰ T N NG C 16 THẢO LUẬN 1 Mục tiêu của dạy học theo định hướng năng lực ? 2 Dấu hiệu và đặc điểm của dạy học theo định hướng năng lực? 17 Mục tiêu của dạy học định hướng năng lực Dạy học định hướng NL nhăẦ đảm bảo m chấẾ lượng đấẦ ra của việc dạy học, t u thực hiện mục tiều phát triển toàn diện các... THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MỒN GDCD 21 NỘI DUNG 1 ThềẾ nào là kiểm tra đánh giá theo đ ịnh h ướng năng lực 2 Yều cấẦ của kiểm tra, đánh giá theo định hướng năng l ực mốn GDCD? u 3 Phương pháp và Hình thức KTĐG theo đ ịnh hướng năng lực mốn GDCD? 4 Có mấẾ loại cấu hỏi/ BT kiểm tra, ĐG theo đ ịnh hướng NL mốn GDCD? y THẢO LUẬN • ThềẾ nào là kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực? ... học NỘI DUNG CÂU HỎI CẦN Phải có nguồn gốc thực hướng tới một năng lực nào đó Phải có tính gợi mở nhiều hướng hơn là áp đặt Phần bối cảnh và câu hỏi phải tương thích Phù hợp với nhận thức của học sinh 32 Thảo luận • Có mấẾ loại cấu hỏi/ bài tập y kiểm tra, đánh giá theo định hướng năng lực mốn GDCD? 33 MỘT SỐ LOẠI CÂU HỎI, BÀI TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC TRONG MÔN GDCD 34 Thảo luận 1 Cấu hỏi/bài tập. .. KHÁI NIỆM Đánh giá theo định hướng phát triển NL là đánh giá theo chuẩn và sản phẩm đấẦ ra u nhưng sản phẩm đó khống chỉ là kiềẾ thức, n kĩ năng, mà chủ yềẾ là khả năng vận dụng u kiềẾ thức, kĩ năng và thái độ cấẦ có để n n thực hiện nhiệm vụ học tập đạt tới một chuẩn nào đó 24 Đánh giá năng lực Đánh giá kiến thức- K .năng MỤC ĐÍCH - ĐG khả năng HS vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn... phẩm học tập của HS 2 Quan sát trên lớp 3 Hỏi vấn đáp 4 Tựđ ánh giá vàđ ánh giá đ ng đ ng ồ ẳ 29 HÌNH THỨ KIỂ TRA Đ NH GIÁ C M Á THEO Đ NH HƯ NG NĂ Ị Ớ NG LỰ MÔN GDCD C 30 Hướng dẫn biên soạn một câu hỏi/ bài tập theo định hướng phát triển năng lực trong môn GDCD 31 TIÊU CHÍĐNH HƯ NG NỘ DUNG CỦ CÂ HỎ Ị Ớ I A U I/ BÀ TẬ THEO ĐNH HƯ NG PHÁ TRIỂ NĂ LỰ I P Ị Ớ T N NG C Phù hợp mục tiêu dạy học của môn học, ... Luôn kiểm tra đánh giá kiến thức và kỹ năng đạt được ở học sinh 19 ĐẶC ĐIỂM CỦA DẠY HỌC THEO NĂNG LỰC -LấẾ người học làm trung tấm y -Mục tiều dạy học tập trung vào vận dụng kiềẾ th ức, kĩ năng có th ể quan sát và đánh giá đ ược n -Nội dung dạy học thiềẾ thực, bổ ích găẾ với các tình huốẾ g trong th ực ti ễn t n n -PPDH định hướng hoạt động thực hành, hình thức học t ập đa d ạng Tăng c ường d ạy h ọc... NL người học phụ thuộc vào số lượng câu hỏi/BT hoàn thành THẢO LUẬN • Yều cấẦ của kiểm tra, đánh giá u theo định hướng năng lực mốn GDCD? 26 YÊU CẦ CỦ KIỂ TRA Đ NH GIÁ U A M Á THEO ĐNH HƯ NG PHÁ TRIỂ NĂ LỰ MÔN GDCD Ị Ớ T N NG C 27 Thảo luận • Phương pháp và Hình thức kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực mốn GDCD? 28 PHƯ NG PHÁ KIỂ TRA Đ NH GIÁ Ơ P M Á THEO Đ NH HƯ NG NĂ Ị Ớ NG LỰ MÔN GDCD C 1-... của đời sống - ĐG vì sự tiến bộ của người học đối với chính họ - Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục - ĐG, xếp hạng giữa những người học với nhau NGỮ CẢNH Gắn với ngữ cảnh học tập và thực tiễn cuộc sống của học sinh Gắn với nội dung học tập (KT-KNTĐ) được học trong nhà trường NỘI DUNG ĐG - Những KT-KN-TĐ ở nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục và những trải... Những KT-KN-TĐ ở một môn học - Quy chuẩn người học có đạt được hay không một nội dung đã được học CÔNG CỤ ĐG Nhiệm vụ, bài tập trong tình huống, bối cảnh thực Câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ trong tình huống hàn lâm hoặc tình huống thực THỜI ĐIỂM ĐG mọi thời điểm của QT dạy học, chú trọng ĐG trong khi học Thường diễn ra ở thời điểm nhất định, trước và sau khi dạy KẾT QUẢ NL người học phụ thuộc độ khó của... trọng t năng lực vận dụng tri thức trong những tình huốẾ g thực tiễn nhăẦ chuẩn bị cho n m con người NL giải quyềẾ các tình huốẾ g t n của cuộc sốẾ g và nghềẦ n nghiệp 18 DẤ HIỆ CỦ DẠ HỌ THEO NĂ LỰ U U A Y C NG C Tổ chức các hoạt động đa dạng và phong phú Tổ chức các hoạt động phát triển khả năng tự học của học sinh Tổ chức các hoạt động khám phá bằng cách đưa ra hệ thống câu hỏi kích thích học sinh