Khảo sát đề cương và xây dựng chuẩn đầu ra chương trình Kỹ thuật chế tạo theo mô hình CDIO Phạm Công Bằng, Phan Thị Mai Hà, Nguyễn Hữu Lộc, Trần Nguyễn Hoài An, Thái Thị Thu Hà, Lưu Thanh Tùng, Trần Sĩ Hoài Trung, Lê Ngọc Quỳnh Lam, Huỳnh Ngọc Hiệp. Khoa Cơ Khí, Trường Đại học Bách khoa, Đại học Quốc Gia Tp. HCM Tóm tắt: Ngoài phạm vi kiến thức cơ bản, cơ sở kỹ thuật và ngành, người kỹ sư hiện nay cần đòi hỏi phải được trang bị với những kiến thức mềm như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, phương pháp giải quyết vấn đề, tác phong công nghiệp cũng như ý tưởng kinh doanh … Do đó, Người kỹ sư đúng nghĩa phải được xem xét cả về ba khía cạnh: kiến thức, kỹ năng và thái độ với nghề nghiệp. Công nghệ đào tạo mới được đề cập đến ở đây chính là việc ứng dụng CDIO (Conceive – Design – Implement – Operate) vào chương trình đào tạo kỹ thuật. Bài báo cáo này chia sẽ những kinh nghiệm khi xây dựng chuẩn đầu ra theo tiêu chuẩn CDIO lần đầu tiên thí điểm cho chương trình Kỹ thuật Chế tạo của Khoa Cơ Khí thuộc Đại học Bách khoa. Xây dựng chuẩn đầu ra theo tiêu chuẩn CDIO là nêu được các tiêu chí đào tạo cụ thể phù hợp với ý kiến các bên liên quan bao gồm giảng viên, sinh viên, cựu sinh viên và doanh nghiệp. Vì vậy, nhóm triển khai đã thực hiện việc điều tra bốn bên liên quan nêu trên để khảo sát ý kiến và sau đó cùng với nhóm chuyên gia để đề xuất các mức độ đạt được của từng tiêu chí chuẩn đầu ra của kỹ sư tốt nghiệp ngành Cơ khí, chương trình Kỹ thuật Chế tạo. Theo đó, chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo đến mức độ 4 theo đề cương CDIO sẽ được xây dựng dựa theo bảng Bloom. Chúng sẽ đóng vai trò quan trọng như là dữ liệu đầu vào trong việc triển khai và thực hiện khung chương trình đào tạo và đề cương chi tiết cho từng môn học cụ thể. I. Giới thiệu Theo B.M. Gordon, công ty Analogic, thì chất lượng kỹ sư ngày nay càng có nhiều vấn đề. Một số người cho rằng kỹ sư tốt nghiệp hiện nay thì - Hiệu quả kinh doanh ngày càng kém, không cân đối so với nguồn lực kỹ thuật được đầu tư. - Hạn chế về đào tạo chính quy và cơ hội tiếp cận với phạm vi kiến thức kỹ thuật cơ bản rộng lớn. - Giới hạn trong việc đào tạo và định hướng để đạt được một chiều sâu kỹ năng kỹ thuật có ý nghĩa. - Thiếu sự hiểu biết về tầm quan trọng của việc đo lường và kiểm tra chính xác. - Thiếu động lực cạnh tranh và sự kiên trì. - Hạn chế về kỹ năng giao tiếp. - Thiếu kỷ luật và thiếu kiểm soát trong lề lối làm việc. - Không dám chấp nhận rủi ro cá nhân Đại học Quốc gia Tp.HCM – Hội thảo CDIO 2010 C-2/1 Như vậy một yêu cầu cấp thiết được đặt ra là phải ứng dụng công nghệ mới trong phương pháp giáo dục để tạo ra người kỹ sư đúng nghĩa. Người kỹ sư này phải được xem xét về cả ba khía cạnh là kiến thức, kỹ năng và thái độ với nghề nghiệp. Công nghệ mới được đề cập đến ở đây chính là việc ứng dụng CDIO [1] vào chương trình đào tạo kỹ sư. Thiết kế chương trình đào tạo theo tiêu chuẩn CDIO (Conceive – Design - Implement – Operate) - đã được áp dụng ở nhiều trường đại học trên thế giới [2, 3, 4] - lần đầu tiên thí điểm cho ngành Cơ khí, chương trình Kỹ thuật Chế tạo của Khoa Cơ Khí thuộc Đại học Bách khoa. Như được minh họa ở Hình 1, xây dựng chương trình đào tạo tích hợp là một quá trình thiết kế vòng kín. Trong năm 2010, nhóm triển khai đã thực hiện các công việc liên quan đến việc xây dựng chuẩn đầu ra và chương trình đào tạo, bước đầu là xây dựng đề cương CDIO. Đây là dữ liệu đầu vào để xây dựng chương trình đào tạo mới có tính kế thừa từ chương trình đào tạo hiện có. Khảo sát các bên liên quan Mục tiêu sửa đổi Chuẩn đầu ra theo CDIO Đối sánh chương trình đào tạo Thiết kế chương trình đào tạo Đối ứng trình tự vào cấu trúc Thành quả học tập của sinh viên Chương trình đào tạo tích hợp Các điều kiện sẳn có Sự phát triển / thay đổi thể chế Hình 1: Mô hình quá trình thiết kế chương trình đào tạo tích hợp Với mục tiêu nêu trên, nội dung bài báo cáo này được chia thành hai phần. Phần đầu sẽ trình bày phương pháp khảo sát các bên liên quan để thu thập ý kiến và sau đó cùng với nhóm chuyên gia để đề xuất các mức độ đạt được và mong muốn của từng tiêu chí chuẩn đầu ra của kỹ sư tốt nghiệp ngành Cơ khí, chương trình Kỹ thuật Chế tạo. Phần hai sẽ trình bày các bước xây dựng chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo đến mức độ 4 theo đề cương CDIO dựa theo bảng Bloom. II. Khảo sát các bên liên quan Mục tiêu của phần này là: Khảo sát ý kiến các bên liên quan về mức độ cần thiết cũng như mức độ đạt được của các chuẩn đầu ra theo đề cương CDIO. Có bốn nhóm đối tượng được khảo sát ý kiến là giảng viên, doanh nghiệp, cựu sinh viên và sinh viên năm cuối. Dựa vào đề cương CDIO, nhóm triển khai phân tích đánh giá để đưa ra bản câu hỏi phù hợp. Bản câu hỏi có các tiêu chí theo tiêu chuẩn CDIO để các bên liên quan đánh giá về tầm quan trọng, mức độ đạt được hiện nay và mức độ mong muốn (do nhu cầu hoặc/và do nhận thấy nhu cầu). Sau khi điều tra sẽ thống kê ý kiến của từng nhóm và so sánh mức độ khác biệt ý kiến của từng C-2/2 Đại học Quốc gia Tp.HCM – Hội thảo CDIO 2010 nhóm để phân tích nên xây dựng chuẩn đầu ra như thế nào khi tổng hợp ý kiến của các bên liên quan. Hình 2: Các bước thực hiện khảo sát ý kiến các bên liên quan Như minh họa ở Hình 2, ba bước chính để khảo sát ý kiến các bên liên quan về mức độ cần thiết cũng như mức độ đạt được của các chuẩn đầu ra theo đề cương CDIO bao gồm: ¾ Phương pháp khảo sát Bốn nhóm đối tượng liên quan bao gồm: • Nhóm cựu sinh viên: khảo sát các cựu sinh viên bằng nhiều hình thức: gửi thư (qua bưu điện và qua e-mail), mời gặp mặt, hoặc đến nơi làm việc của cựu sinh viên để khảo sát. • Nhóm doanh nghiệp: tổ chức hội thảo đóng góp ý kiến cho chương trình đào tạo. Ngoài ra, nhóm thực hiện còn tổ chức gửi thư (kể cả e-mail) và đến tận doanh nghiệp khảo sát lại cho hoàn thiện bản câu hỏi. • Nhóm giảng viên: tổ chức hội thảo đóng góp ý kiến và tiến hành khảo sát. Giảng viên được gửi bản câu hỏi và sau thời gian suy ngẫm, điền bản câu hỏi và gửi lại về cho nhóm khảo sát. • Nhóm sinh viên: tổ chức gặp gỡ, giải thích đề án và tiến hành khảo sát. ¾ Xử lý số liệu Sau khi nhận lại các phiếu khảo sát từ bốn nhóm nêu trên, chúng được đánh giá sơ bộ về mặt đầy đủ thông tin trong việc trả lời bản câu hỏi. Các dữ liệu được mã hóa và nhập vào máy tính. Sau đó, các số liệu được thống kê về giá trị trung bình và phương sai. Sự khác biệt ý kiến giữa các nhóm đối tượng cũng được đánh giá qua phân tích ANOVA. ¾ Phân tích kết quả: bao gồm hai bước • Bước 1: Dựa vào số liệu thống kê để đánh giá sơ bộ ý kiến của các đối tượng tham gia điều tra về tầm quan trọng cũng như mức độ đã đang và nên đạt được của các tiêu chí chuẩn đầu ra chương trình đào tạo. • Bước 2: Dựa vào kết quả phân tích ANOVA để các chuyên gia thảo luận nhóm, phân tích sâu để kết luận về mức độ chuẩn đầu ra cần đạt được. A. Quá trình thực hiện 1. Xây dựng bản câu hỏi Dựa vào đề cương CDIO, nhóm triển khai thảo luận và đánh giá mức độ chi tiết của đề cương CDIO [5]. Trong đó, mức độ 3 của đề cương CDIO bao gồm 97 tiêu chí được đánh giá là khá chi tiết và do đó chúng được sử dụng để khảo sát. Quá trình xây dựng bản câu hỏi phải trải qua các bước đánh giá các tiêu chí ở mức độ 3, vận dụng ngôn ngữ để Việt hóa các tiêu chí Đại học Quốc gia Tp.HCM – Hội thảo CDIO 2010 C-2/3 này với từ ngữ kỹ thuật phù hợp trong ngành Kỹ thuật chế tạo (do đối tượng điều tra hầu hết có kiến thức sâu về ngành này). Nhóm triển khai cũng bàn bạc thảo luận nhiều vòng, khảo sát sơ bộ … nhằm đánh giá từ ngữ phù hợp, nội dung sẽ khảo sát – thêm hoặc bổ sung các nội dung phù hợp với yêu cầu đào tạo của Khoa, chuẩn đánh giá của nhà trường … vào nội dung đề cương CDIO. 2. Tiến hành khảo sát thử Bản câu hỏi sau khi xây dựng dưới dạng cấu trúc mở ở Bước 1 đã được khảo sát thử trong nhóm triển khai. Quá trình này rút ra một kết luận là dù từ ngữ đã được chọn lọc nhưng vẫn có thể khó hiểu do tính cô đọng trong câu hỏi. Nhóm triển khai xây dựng thêm phần giải thích ngữ nghĩa đính kèm bản câu hỏi để thuận tiện trong việc giải thích nội dung câu hỏi. Quá trình khảo sát thử được thực hiện với hai nhóm đối tượng là sinh viên tốt nghiệp tháng 4/2010 và giảng viên. Số lượng bản câu hỏi thu về với hai nhóm này lần lượt là 32 và 18. Bản câu hỏi cũng nhận được nhiều ý kiến đóng góp bên cạnh nội dung trả lời. 3. Hiệu chỉnh lại bản câu hỏi Dựa vào kết quả phân tích thử ở Bước 2, cùng với ý kiến đóng góp của người điều tra thử, nhóm đã tiến hành hiệu chỉnh lại bản câu hỏi. Trong bản câu hỏi đầu tiên, với mỗi chuẩn đầu ra theo đề cương CDIO thì nhóm thực hiện khảo sát về ‘mức độ mong muốn’ cần đạt được của chuẩn đầu ra đó cũng như ‘tầm quan trọng’ của nó. Nhóm thực hiện đã bàn bạc và thống nhất rằng việc xây dựng chuẩn đầu ra cũng phải dựa vào ‘mức độ hiện trạng’. Vì thế, trong bản câu hỏi hiệu chỉnh thì nhóm cũng đã điều tra thêm việc đạt được các chuẩn đầu ra đó hiện nay. Như được trình bày ở Hình 3, bốn cột a → d được dùng để khảo sát ‘tầm quan trọng’; sáu cột 0 → 5 được dùng để xem ‘mức độ hiện đạt được’; và sáu cột 0 → V được dùng để thăm dò ‘mức độ mong muốn’. Ngoài ra, một số tiêu chí cũng được thêm và bớt trong bản câu hỏi mới này cho phù hợp với tình hình tại chương trình Kỹ thuật chế tạo của Khoa Cơ Khí – Trường Đại học Bách khoa. Hình 3: Năm tiêu chí ở cấp độ 3 về phần kiến thức kỹ thuật chuyên ngành 4. Tiến hành khảo sát Để kết quả khảo sát được tốt, bốn nhóm đối tượng liên quan được chọn như sau: - Nhóm sinh viên năm cuối hoặc vừa tốt nghiệp: hầu hết nam sinh viên - Nhóm cựu sinh viên: có kinh nghiệm làm việc tối thiểu 2 năm - Nhóm đại diện doanh nghiệp: người trả lời đại diện doanh nghiệp, hầu hết là các trưởng phòng kỹ thuật, phòng phát triển sản phẩm hay phó giám đốc, giám đốc phụ trách kỹ thuật … - Nhóm giảng viên: Số năm kinh nghiệm giảng dạy tối thiểu 15 năm 1.3. KIẾN THỨC KỸ THUẬT CHUYÊN NGÀNH a b c d 0 1 2 3 4 5 0 I II III IV V 1.3.1. Quá trình thiết kế - chế tạo 1.3.2. Kỹ thuật chế tạo (công nghệ chế tạo máy) 1.3.3. Trang thiết bị và công cụ hỗ trợ 1.3.4. Kỹ thuật đo lường 1.3.5 Tự động hóa sản xuất Tầm quan trọng Mức độ sinh viên đạt được hiện nay Mức độ sinh viên nên đạt được C-2/4 Đại học Quốc gia Tp.HCM – Hội thảo CDIO 2010 5. Rà soát các bản câu hỏi và tiến hành khảo sát lại nếu bản hỏi đó chưa đầy đủ hoặc chưa hợp lệ Bản câu hỏi tuy chỉ chi tiết đến mức độ 3 theo đề cương CDIO nhưng cũng khá dài (khoảng bảy trang A4 cho nội dung của các chuẩn đầu ra). Mỗi chuẩn đầu ra lại đánh giá về tầm quan trọng, hiện trạng và mong muốn đạt được. Vì vậy có khá nhiều bản câu hỏi không được điền đầy đủ do người trả lời không đủ kiên nhẫn. Mỗi bản câu hỏi đều được xem xét và đánh giá về mức độ chi tiết và độ tin cậy. Một số bản trả lời có xu hướng chọn một mức độ nào đó và đánh dấu giống nhau cho tất cả các tiêu chí trong đề cương từ tầm quan trọng cho đến hiện trạng và mong muốn. Trong trường hợp này, nhóm thực hiện sẽ loại bỏ phiếu khảo sát này hoặc tiến hành khảo sát lại. • Hầu hết với đại diện các doanh nghiệp đều phải khảo sát lần 2 do điền không đủ nội dung vì phần lớn các đại diện doanh nghiệp chỉ chú ý những tiêu chí nổi bật trong chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo. • Các bản câu hỏi được các giảng viên đánh giá là cẩn trọng nhất vì giảng viên là người am hiểu năng lực tiếp thu của sinh viên, đặc điểm cơ sở vật chất cũng như rất thường xuyên quan hệ với doanh nghiệp nên am hiểu hiện trạng ngành nghề cũng như hiện trạng cơ sở đào tạo. 6. Mã hóa bản câu hỏi và tiến hành nhập số liệu Bản câu hỏi và nội dung trả lời được mã hóa thành số để thuận tiện trong việc nhập số liệu. Số liệu được nhập vào chương trình Excel. 7. Phân tích kết quả Dựa vào số liệu điều tra, nhóm triển khai phân tích giá trị trung bình của các ý kiến có phân chia theo nhóm đối tượng điều tra. Với mỗi tiêu chí trong chuẩn đầu ra, mỗi đối tượng điều tra đều nhận xét về mức độ quan trọng, mức độ đạt được hiện nay và mong muốn như minh họa ở Hình 4. Đại học Quốc gia Tp.HCM – Hội thảo CDIO 2010 C-2/5 TẦM QUAN TRỌNG ĐẠT ĐƯỢC MONG MUỐN Tiêu chí GV DN CSV SV GV DN CSV SV GV DN CSV SV 1.3.1 3.65 3.51 3.37 3.81 2.51 2.29 2.40 2.69 4.05 3.71 3.44 4.12 1.3.2 3.67 3.65 3.37 3.84 2.72 2.40 2.56 2.74 4.16 3.73 3.60 4.06 1.3.3 3.05 3.07 2.93 3.50 2.37 2.15 2.23 2.40 3.60 3.49 3.19 3.83 1.3.4 3.53 3.37 3.23 3.64 2.65 2.46 2.30 2.65 4.02 3.74 3.31 3.94 1.3.5 3.28 3.28 3.07 3.43 2.47 2.31 2.09 2.51 3.67 3.50 3.28 3.75 Hình 4: Năm tiêu chí ở cấp độ 3 về phần kiến thức kỹ thuật chuyên ngành Ngoài ra phân tích độ lệch cũng được xem xét để đánh giá sự sai biệt ý kiến trong nhóm đối tượng điều tra đó. Phân tích ANOVA được tiến hành cho từng tiêu chí, từng mức độ (tầm quan trọng, hiện trạng và mong muốn) đối với bốn nhóm đối tượng điều tra để xem xét sự khác biệt ý kiến của các nhóm này. Giả thiết được kiểm định là “Giá trị trung bình giữa 4 nhóm đối tượng là bằng nhau”. Hình 5: Phân tích ANOVA về ‘tầm quan trọng’ đối với tiêu chí 1.3.3 Tiến hành phân tích ANOVA cho từng tiêu chí, nếu bảng ANOVA nào có “reject” có nghĩa là giá trị trung bình của bốn nhóm đối tượng có khác biệt, và ngược lại. Hình 5 là thí dụ minh họa về phân tích ANOVA về giá trị trung bình giữa các nhóm đối với tầm quan trọng của tiêu chí 1.3.3. Trong đó, nhóm A, B, C và D lần lượt được qui ước cho nhóm doanh nghiệp, nhóm cựu sinh viên, nhóm sinh viên và nhóm giảng viên tương ứng. 8. Lấy ý kiến chuyên gia về kết quả phân tích Từ những số liệu phân tích thống kê và kết quả ANOVA, nhóm chuyên gia sẽ thảo luận chuyên sâu với từng tiêu chí để xem xét sự khác biệt, nguyên nhân, hướng giải quyết và từ đó đánh giá để ra quyết định về mức độ mong muốn đạt được của từng tiêu chí chuẩn đầu ra. Các tiêu chí này được thể hiện mức độ đạt được dưới dạng số (có qui ước trước mức độ của từng số). C-2/6 Đại học Quốc gia Tp.HCM – Hội thảo CDIO 2010 9. Đề xuất chuẩn đầu ra Dựa vào những số liệu thảo luận của chuyên gia, nhóm triển khai tiếp tục phân tích chọn lựa động từ để gán vào các năng lực cần có của kỹ sư tốt nghiệp ngành Cơ khí, chuyên ngành Kỹ thuật chế tạo. Việc lựa chọn động từ dựa theo bảng Bloom nhưng được Việt hóa rất cẩn trọng. Tất cả các năng lực đều được đánh giá chi tiết đến mức độ 4 của đề cương CDIO (sẽ được trình bày ở Phần III). 10. Lấy ý kiến các đối tượng liên quan về chuẩn đầu ra Sau khi có bản kết và chuần đầu ra theo đề cương CDIO, nhóm triển khai giới thiệu và lấy ý kiến các nhóm đối tượng liên quan về chuẩn đầu ra, bao gồm: Hội đồng Khoa học và đào tạo khoa Cơ khí, Giảng viên giảng dạy, Doanh nghiệp… nhằm chỉnh sửa và hoàn thiện đề cương và chuẩn đầu ra. B. Kết quả và phân tích số liệu điều tra Bản câu hỏi điều tra về chuẩn đầu ra ở cấp độ 3 gồm 97 tiêu chí chia làm bốn nhóm: Kiến thức, Kỹ năng và tố chất cá nhân, Kỹ năng làm việc nhóm, Hiểu biết môi trường doanh nghiệp và xã hội. Bản câu hỏi này khảo sát ý kiến về tầm quan trọng, mức độ đạt được hiện tại và mong muốn sau này của từng tiêu chí đánh giá về chuẩn đầu ra của kỹ sư ngành Kỹ thuật Chế tạo. Tiến hành khảo sát và kết quả về số phiếu thu được thể hiện ở Bảng 1. Kết quả khảo sát được tổng hợp cho từng tiêu chí. Hình 6 minh họa kết quả khảo sát điển hình bốn tiêu chí thuộc bốn nhóm của đề cương CDIO, cụ thể là: tiêu chí 1.3.1 (kiến thức về Quá trình thiết kế - chế tạo ở Hình 6(a)), tiêu chí 2.1.1 (kỹ năng nhận dạng và xác định một vấn đề kỹ thuật ở Hình 6(b)), tiêu chí 3.1.5 (kỹ thuật làm việc nhóm ở Hình 6(c)), và tiêu chí 4.1.1 (ý thức về vai trò và trách nhiệm của người kỹ sư đối với xã hội ở Hình 6(d)). Bảng 1: Bảng số liệu về số phiếu khảo sát Nhóm Sinh viên Giảng viên Doanh nghiệp Cựu sinh viên phát ra 124 53 > 200 > 200 thu về 124 43 46 48 Số bản câu hỏi hợp lệ 124 43 46 48   (a) Tiêu chí 1.3.1 (b) Tiêu chí 2.1.1 Đại học Quốc gia Tp.HCM – Hội thảo CDIO 2010 C-2/7   (c) Tiêu chí 3.1.5 (d) Tiêu chí 4.1.1 Hình 6: Kết quả khảo sát điển hình cho bốn nhóm của chuẩn đầu ra Qua kết quả phân tích, có một số đặc điểm nhận thấy rằng: • Cho sự chênh lệch khá lớn giữa ‘mức độ đạt được’ với ‘mức độ mong muốn’. • Kết quả phân tích ANOVA ‘về tầm quan trọng’ và ‘mức độ mong muốn’ cho biết phần lớn là có sự không đồng nhất giữa bốn nhóm đối tượng khảo sát. • Đối với ‘mức độ đạt được’, nhóm sinh viên luôn cho rằng thế hệ sinh viên hiện nay cũng có kiến thức, kỹ năng và một thái độ nghề nghiệp nhất định nào đó. Tuy nhiên, ba nhóm đối tượng khảo sát còn lại thì không nghĩ như thế. III. Xây dựng chuẩn đầu ra Với các mức độ cần đạt được của từng tiêu chí chuẩn đầu ra của kỹ sư tốt nghiệp ngành Kỹ thuật Chế tạo, chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo đến mức độ 4 theo đề cương CDIO sẽ được xây dựng dựa theo bảng Bloom. Như được thể hiện trong bảng Bloom ở Hình 7, các động tự được phân nhóm theo các mức độ cần đạt như được trình bày ở Bảng 2. Hình 7: Bảng phân loại nhóm động từ Bloom’s Wheel C-2/8 Đại học Quốc gia Tp.HCM – Hội thảo CDIO 2010 Bảng 2: Mức độ đánh giá theo bảng Bloom Nhóm Mức độ Ý nghĩa 1 0.0 → 2.0 Có biết qua / có nghe qua 2 2.0 → 3.0 Có hiểu biết / có thể tham gia 3 3.0 → 3.5 Có khả năng ứng dụng 4 3.5 → 4.0 Có khả năng phân tích 5 4.0 → 4.5 Có khả năng tổng hợp 6 4.5 → 5.0 Có khả năng đánh giá Theo mức độ mong muốn từ quá trình khảo sát ở Phần II.B, kết quả cho thấy mức độ mong muốn hiện nay phần lớn rơi vào 3 nhóm: nhóm 2, nhóm 3 và nhóm 4. Bảng 3 dưới đây sẽ liệt kê các động từ cho ba nhóm này khi triển khai chuẩn đầu ra cho cấp độ 4. Bảng 3: Các động từ được được xem xét cho từng nội dung triển khai ở cấp độ 4 Nhóm Động từ (tiếng việt) nên dùng 4 Phân tích / So sánh / Đối chiếu / Lập biểu đồ / Phân biệt / Mổ xẻ / Nhận ra, phân biệt / Nhận diện Minh họa / Phỏng đoán, suy đoán / Phác thảo / Chỉ ra, bình luận / Lựa chọn / Chia ra, phân chia / Sắp xếp / Chia nhỏ ra. 3 Áp dụng / Làm theo / Thu thập / Xây dựng / Chứng minh / Phát hiện / Minh họa / Phỏng vấn / Tận dụng / Tác động / Liên hệ, liên kết / Cho thấy, dẫn dắt / Giải quyết / Sử dụng. 2 Sửa đổi / Nêu lý do / Chú thích / Tính toán / Thay đổi / Chuyển đổi, biến đổi / Hợp thành nhóm / Giải thích / Khái quát hóa / Cho thí dụ / Phỏng đoán, suy đoán / Làm sáng tỏ, diễn giải / Chú giải / Dự đoán / Xem xét lại / Tóm tắt, tổng kết / Di dời, phiên dịch. Thí dụ: đối với tiêu chí 4.5.2 (Qui trình chế tạo và lắp rắp) trong bảng đề cương CDIO, có 3 nội dung cần trang bị ở cấp độ 4 được minh họa ở Bảng 4. Bảng 4: Thí dụ về nội dung chi tiết được triển khai ở cấp độ 4 Động từ cần dùng Nội dung, kiến thức cần trang bị ? việc chế tạo các bộ phận ? việc lắp ráp các bộ phận thành những thành phần lớn hơn ? dung sai, biên độ biến đổi, đặc tính chính yếu, và quy trình kiểm soát dùng thống kê. Kết quả ở phần II.B cho biết mức độ mong muốn của tiêu chí này là 3.5. Giá trị thuộc về nhóm bốn ở Bảng 3, và do đó những động từ trong nhóm bốn này sẽ được cân nhắc, lựa chọn khi sử dụng với những nhóm từ nội dung, kiến thức theo sau. Cụ thể là tiêu chí 4.5.2 (ở cấp độ 3) sẽ được triển khai mở rộng thành chuẩn đầu ra cấp độ 4 với ba nội dung được minh họa ở Bảng 5. Bảng 5: Thí dụ về triển khai động từ ở cấp độ 4 4.5.2. Qui trình chế tạo và lắp rắp (3.5) Đại học Quốc gia Tp.HCM – Hội thảo CDIO 2010 C-2/9 4.5.2.1 Minh họa được việc chế tạo các bộ phận 4.5.2.2 Minh họa được việc lắp ráp các bộ phận thành những thành phần lớn hơn 4.5.2.3 Minh họa được dung sai, biên độ biến đổi, đặc tính chính yếu, và quy trình kiểm soát dùng thống kê Các bước tương tự như trên sẽ được thực hiện cho tất cả các 97 tiêu chí ở cấp độ 3. Kết quả chuẩn đầu ra theo đề cương CDIO được trình bày chi tiết trong phụ lục kèm theo. IV. Kết luận Trong bài báo này, nhóm triển khai đã trình bày quá trình khảo sát ý kiến các bên liên quan để đề xuất các mức độ đạt được của từng tiêu chí chuẩn đầu ra của kỹ sư tốt nghiệp ngành Cơ khí, chương trình Kỹ thuật Chế tạo. Theo đó, chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo đến mức độ 4 theo đề cương CDIO sẽ được xây dựng dựa theo bảng Bloom. Chúng sẽ đóng vai trò quan trọng như là dữ liệu đầu vào trong việc xây dựng và triển khai khung chương trình đào tạo tích hợp cũng như đề cương chi tiết cho từng môn học cụ thể [6]. Mặc dù chuẩn đầu ra đề cương môn học chi tiết chương trình đào tạo đến mức độ 4 theo đề cương CDIO bước đầu được xây dựng, tuy nhiên chúng vẫn sẽ tiếp tục được hiệu chỉnh và bổ sung trong quá trình triển khai để ngày càng hoàn thiện và làm sao mô hình CDIO phát huy được tác dụng để nâng cao chất lượng đào tạo trong điều kiện thực tế ở các trường Đại học của Việt nam hiện nay Tài liệu tham khảo [1] CDIO, The CDIO Initiaitive - http://www.cdio.org [2] P. Hermon, C. McCartan, and G. Cunningham, “The use of CDIO methodology in creating an integrated curriculum for a new degree programme”, in Proceedings of the 3rd International Symposium for Engineering Education, 2010, University College Cork, Ireland. [3] N. Houbak and P. Klit, “Mechanical engineering curriculum at DTU and the application of CDIO in first year courses”, in Proceedings of the 1st Annual CDIO Conference, Queen’s University, Kingston, Ontario, Canada, June 7 - 8, 2005. [4] K. Bjerner and S. Granath, “Development of three bachelor programmes at linkoping University according to CDIO”, in Proceedings of the 1st Annual CDIO Conference, Queen’s University, Kingston, Ontario, Canada, June 7 - 8, 2005. [5] Edward F. Crawley,”Creating the CDIO syllabus, a universal template for engineering education”, in Proceedings of the 32nd ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference, Boston MA, November 6–9 2002, pp. 8 – 13. [6] R.W. Brennan and R.J. Hugo, “The CDIO syllabus and outcomes-based assessment: a case study of a Canadian mechanical engineering program”, in Proceedings of the 6th International CDIO Conference, École Polytechnique, Montréal, June 15-18, 2010. Phụ lục: Chuẩn đầu ra chương trình Kỹ thuật chế tạo tại Trường Đại học Bách khoa theo mô hình CDIO Phần 1 KIẾN THỨC VÀ LẬP LUẬN KỸ THUẬT 1.1. KIẾN THỨC KHOA HỌC CƠ BẢN 1.1.1. (4.0) Toán giải tích (đạo hàm, vi phân, tích phân, PT vi, tích phân…) C-2/10 Đại học Quốc gia Tp.HCM – Hội thảo CDIO 2010 [...]... KIẾN THỨC KỸ THUẬT CƠ SỞ Cơ lý thuyết: Tĩnh học và động lực học Nguyên lý máy Sức bền vật liệu Chi tiết máy Cơ lưu chất Kỹ thuật điện Kỹ thuật điện tử Kỹ thuật điều khiển tự động Vẽ kỹ thuật, vẽ cơ khí Nhiệt động lực học và truyền nhiệt Vật liệu học Dung sai KIẾN THỨC KỸ THUẬT CHUYÊN NGÀNH Quá trình thiết kế - chế tạo Kỹ thuật chế tạo (công nghệ chế tạo máy) Trang thiết bị và công cụ hỗ trợ Kỹ thuật đo... Máy tính hỗ trợ gia công CAM Kỹ thuật CNC An toàn và môi trường Trang bị điện - điện tử Kỹ thuật thủy lực – khí nén KỸ NĂNG CHUYÊN MÔN - TỐ CHẤT CÁ NHÂN KHẢ NĂNG PHÂN TÍCH KỸ THUẬT VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Nhận dạng và xác định một vấn đề kỹ thuật Xem xét được các dữ liệu và triệu chứng Giải thích được các giả thiết và khuynh hướng Giải thích được các mức độ ưu tiên của vấn đề trong bối cảnh các mục tiêu... thực hiện (mô hình phối hợp, các giải pháp giải tích và số, phân tích định tính, thử nghiệm và xem xét các yếu tố bất định) Mô hình hóa vấn đề Chú thích được các giả thiết để đơn giản hóa các hệ thống và môi trường phức tạp Giải thích được các mô hình ý niệm và định tính Giải thích được các mô hình định lượng và mô phỏng Ước lượng và phân tích định tính vấn đề Đại học Quốc gia Tp.HCM – Hội thảo CDIO 2010... kiến thức kỹ thuật và khoa học Liên hệ được mối quan hệ giữa tư duy sáng tạo và suy xét, và giải quyết vấn đề Giải quyết công việc ưu tiên trong lĩnh vực, sự tiêu chuẩn hóa và tái sử dụng các thiết kế (bao gồm kỹ thuật ngược và thiết kế lại) Minh họa việc thu thập kiến thức thiết kế Thiết kế chuyên ngành Sử dụng được những kỹ thuật, dụng cụ, và quy trình phù hợp Giải thích sự hiệu chỉnh và phê chuẩn công... thức, và kinh tế trong văn hóa hiện đại Các quy tắc của xã hội đối với kỹ thuật Giải thích được vai trò của xã hội và các cơ quan của nó trong việc điều tiết kỹ thuật Khái quát hóa phương thức các hệ thống pháp lý và chính trị điều tiết và tác động đến kỹ thuật Làm sáng tỏ vai trò các tổ chức chuyên nghiệp cấp giấy phép và đề ra các tiêu chuẩn như thế nào Làm sáng tỏ tài sản trí tuệ được tạo ra, sử... thể tạo ra các sản phẩm, và hệ thống mới Khái quát được cách tổ chức và tài chính trong kinh doanh Khả năng thích ứng trong các môi trường làm việc khác nhau Áp dụng được chức năng của quản trị Chỉ ra được các vai trò và trách nhiệm khác nhau trong một tổ chức Chỉ ra được các vai trò của các tổ chức theo chức năng và theo chương trình Xây dựng được cách làm việc hiệu quả trong phạm vi cấp bậc và tổ... quả Xây dựng được thiết kế cuối cùng Chứng minh sự đáp ứng khi yêu cầu thay đổi Các giai đoạn quá trình thiết kế và phương pháp tiếp cận Giải thích các hoạt động trong các giai đoạn của thiết kế hệ thống (ý tưởng, thiết kế sơ bộ, và thiết kế chi tiết) Giải thích các mô hình quá trình phù hợp cho các đề án phát triển cụ thể (mô hình thác nước, mô hình xoắn ốc, mô hình đồng thời) Giải thích quy trình. .. dung chính yếu và điểm mới hàm chứa trong thông tin Mổ xẻ những vấn đề nghiên cứu chưa được trả lời Chỉ ra những trích dẫn về tài liệu tham khảo Khảo sát từ thực nghiệm Nhận ra ý tưởng và chiến lược thực nghiệm Liệt kê được những điều cần lưu ý khi con người tham gia vào việc thí nghiệm Mô tả được quá trình xây dựng thực nghiệm Liệt kê các thủ tục tiến hành thực nghiệm và bước kiểm tra Mô tả việc đo... học mới Mô tả được tác động xã hội và kỹ thuật của những công nghệ và phát minh mới Thảo luận được sự quen thuộc với thực hành / công nghệ đương thời trong kỹ thuật Giải thích được các mối liên kết giữa lý thuyết và thực hành kỹ thuật Phần 3 KỸ NĂNG LÀM VIỆC THEO NHÓM VÀ GIAO TIẾP 3.1 LÀM VIỆC THEO NHÓM 3.1.1 (3.5) Thành lập nhóm Làm rõ/hiểu/giải thích các giai đoạn của việc thành lập nhóm và vòng... bổn phận, và đề xướng của nhóm Tổ chức hoạt động nhóm Khái quát các mục tiêu và công việc cần làm Đưa ra kế hoạch và tạo điều kiện cho các cuộc họp có hiệu quả Xác định các nguyên tắc của nhóm Cho thí dụ giao tiếp hiệu quả (lắng nghe, hợp tác, cung cấp, và tiếp nhận thông tin một cách chủ động) Đưa ra sự phản hồi tích cực và hiệu quả Lập kế hoạch, lên chương trình và thực hiện một đề án Đưa ra các giải . Operate) vào chương trình đào tạo kỹ thuật. Bài báo cáo này chia sẽ những kinh nghiệm khi xây dựng chuẩn đầu ra theo tiêu chuẩn CDIO lần đầu tiên thí điểm cho chương trình Kỹ thuật Chế tạo. được của từng tiêu chí chuẩn đầu ra của kỹ sư tốt nghiệp ngành Kỹ thuật Chế tạo, chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo đến mức độ 4 theo đề cương CDIO sẽ được xây dựng dựa theo bảng Bloom. Như. trình Kỹ thuật Chế tạo. Theo đó, chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo đến mức độ 4 theo đề cương CDIO sẽ được xây dựng dựa theo bảng Bloom. Chúng sẽ đóng vai trò quan trọng như là dữ liệu đầu vào