Số hóa bởi trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN THỊ HƢƠNG HẢI BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƢỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN SÓC SƠN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục. Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN-2013 Số hóa bởi trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN THỊ HƢƠNG HẢI BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƢỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN SÓC SƠN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục. Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC TS. Vũ Lệ Hoa THÁI NGUYÊN-2013 Số hóa bởi trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên cho phép tôi bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS.Vũ Lệ Hoa Trường ĐHSP Hà Nội đã giúp đỡ và chỉ dẫn tận tình cho tôi về định hướng đề tài, hướng dẫn cho tôi việc tiếp cận và khai thác các tài liệu tham khảo cũng như chỉ bảo cho tôi trong quá trình tôi viết luận văn và hoàn thành luận văn. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Ban chủ nhiệm khoa Tâm lý – Giáo dục, phòng sau đại học trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp tôi nghiên cứu và hoàn thành luận văn này. Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các thầy cô, các đồng nghiệp đã tận tình giúp đỡ , cung cấp thông tin, tư liệu cho tôi trong quá trình tôi học tập và thực hiện luận văn tốt nghiệp. Số hóa bởi trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ DANH MỤC BẢNG BIỂU Sơ đồ 1.1: Chức năng quản lý Sơ đồ 1.2: Các yếu tố trong quản lý giáo dục Sơ đồ 1.3: Trụ cột hoạt động quản lý Biểu đồ 2.1. Thực trạng nhận thức về tính cần thiết của việc xây dựng THTT, HSTC ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội Biểu đồ 2.2. Nhận thức của giáo viên về mức độ phù hợp của nội dung xây dựng THTT, HSTC với điều kiện thực tiễn các trường THPT huyện Sóc Sơn Bảng 2.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, CMHS, HS về các nội dung thực hiện trong quá trình xây dựng THTT, HSTC Bảng 2.2. Đánh giá mức độ thực hiện các nhiệm vụ của Hiệu trưởng trong quản lý xây dựng THTT, HSTC Bảng 2.3. Tình hình cơ sở vật chất các trường THPT công lập trên địa bàn huyện Sóc Sơn năm học 2011 – 2012 Bảng 2.4. Thực trạng cơ cấu tổ chức bộ máy các trường THPT huyện Sóc Sơn Bảng 2.5. Thực trạng về đội ngũ giáo viên của các trường THPT công lập huyện Sóc Sơn năm học 2011 – 2012 Bảng 2.6: Bảng thống kê kết quả học tập của học sinh các trường THPT huyện Sóc Sơn từ năm 2008 đến năm 2013 Bảng 2.7. Đánh giá thực trạng công tác lập kế hoạch xây dựng THTT, HSTC của hiệu trưởng các trường THPT huyện Sóc Sơn Bảng 2.8. Thực trạng kết quả thực hiện các biện pháp xây dựng THTT, HSTC tại các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội Số hóa bởi trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ Bảng 2.9. Đánh giá thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện xây dựng THTT, HSTC của hiệu trưởng các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội Bảng 2.10: Bảng quy định tính điểm cho các tiêu chí đánh giá việc thực hiện 5 nội dung XDTHTT, HSTC. Bảng 2.11: Đánh giá kết quả thực hiện 5 nội dung xây dựng THTT, HSTC của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội Bảng 2.12. Thực trạng về các biện pháp đề xuất của cán bộ quản lý GD về thực hiện xây dựng THTT, HSTC ở trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội Bảng 2.13. Thực trạng về các biện pháp đề xuất của giáo viên về thực hiện xây dựng THTT, HSTC ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội Bảng 2.13. Thực trạng về các biện pháp đề xuất của giáo viên về thực hiện xây dựng THTT, HSTC ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Số hóa bởi trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ DANH MỤC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT Giáo dục và đào tạo GD & ĐT Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa CNH – HĐH Nghiên cứu khoa học NCKH Trường học thân thiện, học sinh tích cực THTT, HSTC Trung học phổ thông THPT Cán bộ quản lý CBQL Giáo viên GV Cha mẹ học sinh CMHS Học sinh HS Công nghệ thông tin CNTT Số hóa bởi trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 1.Lý do chọn đề tài 1 1.1.Cơ sở lý luận 1 1.2.Cơ sở thực tiễn 2 2. Mục đích nghiên cứu 4 3. Khách thể và Đối tượng nghiên cứu 4 3.1 Khách thể nghiên cứu 4 3.2. Đối tượng nghiên cứu 4 4. Giả thuyết khoa học 4 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 4 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5 7. Phương pháp nghiên cứu 5 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 5 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5 7.3. Các phương pháp hỗ trợ khác 5 8. Bố cục luận văn 5 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƢỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC Ở CÁC TRƢỜNG THPT 7 1.1.Tổng quan về vấn đề nghiên cứu: 7 1.2. Một số khái niệm công cụ 15 1.2.1. Quản lý nhà trường 15 1.2.2.Trường học thân thiện 20 1.2.3. Học sinh tích cực 22 1.3. Lý luận về xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực 25 1.3.1. Cơ sở khoa học của việc xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực25 1.3.2. Nội dung xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực 29 1.4. Lý luận về quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực của hiệu trưởng ở trường THPT 32 1.4.1. Đặc điểm xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở trường THPT. 32 1.4.2. Vai trò của Hiệu trưởng trong xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở trường THPT 33 Số hóa bởi trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ 1.4.3. Nội dung quản lý của Hiệu trưởng trường THPT trong việc xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực. 36 1.4.4. Các yếu tố ảnh hưởng tới công tác quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực. 37 TIỂU KẾT CHƢƠNG 1 40 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƢỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN SÓC SƠN, TP HÀ NỘI 41 2.1. Vài nét về các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội 41 2.1.1. Tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội của huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội 41 2.1.2. Vài nét về các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội 42 2.2. Thực trạng công tác quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội 45 2.2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh về xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực 45 2.2.3. Thực trạng về cơ sở vật chất, đội ngũ và chất lượng dạy học tại các trường THPT huyện Sóc Sơn hiện nay 53 2.2.4. Thực trạng công tác lập kế hoạch quản lý hoạt động xây dựng THTT, HSTC của Hiệu trưởng ở các trường THPT huyện Sóc Sơn 58 2.2.5. Thực trạng các biện pháp tổ chức triển khai xây dựng THTT, HSTC ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội 60 2.2.6. Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá các hoạt động của việc xây dựng THTT, HSTC của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội 62 2.2.7. Thực trạng kết quả đạt được 5 nội dung xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực tại các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội 63 2.2.8.Thực trạng đề xuất của các Hiệu trưởng về các biện pháp thực hiện xây dựng THTT, HSTC ở trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội 71 2.3. Đánh giá và phân tích nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động xây dựng THTT, HSTC các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội 74 75 TIỂU KẾT CHƢƠNG 2 76 CHƢƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƢỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN SÓC SƠN, TP HÀ NỘI 77 3.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp 77 Số hóa bởi trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu giáo dục THPT 77 3.2. Các biện pháp quản lý xây dựng THTT, HSTC ở các trường THPT huyện Sóc Sơn - TP Hà Nội 78 3.2.1. Tăng cường công tác bồi dưỡng, giáo dục nâng cao nhận thức của CBGV, học sinh về xây dựng THTT, HSTC ở trường THPT 78 3.2.3. Tăng cường chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học theo hướng trường học thân thiện, học sinh tích cực 86 3.2.4. Tổ chức huy động các nguồn lực triển khai hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở trường THPT 92 3.2.5. Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá các hoạt động xây dựng THTT, HSTC theo hướng tăng cường tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm thường xuyên, đẩy mạnh công tác thi đua khen thưởng 96 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp 98 3.4. Khảo sát đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 99 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 103 1. Kết luận. 103 2. Kiến nghị 104 2.1 Với Thành ủy, Hội đồng nhân dân, UBND Thành phố Hà Nội. 104 2.2 Với Sở GD&ĐT Hà Nội 104 2.3 Với các trường THPT trong huyện. 104 2.4 Với CBGV, CMHS và HS các trường THPT huyện Sóc Sơn 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƢỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC TẠI CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN SÓC SƠN 108 PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO SÁT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ 113 XÂY DỰNG TRƢỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC 113 TẠI CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN SÓC SƠN 113 PHỤ LỤC 3: PHIẾU KHẢO SÁT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƢỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC TẠI CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN SÓC SƠN 115 PHỤ LỤC 4: PHIẾU KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 124 Số hóa bởi trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Cơ sở lý luận Toàn cầu hóa ngày nay là một đặc điểm nổi bật trong sự phát triển văn minh nhân loại cuối thế ký XX đầu thế kỷ XXI. Bắt đầu từ khoảng năm 1990 với những thành tựu vĩ đại của công nghệ thông tin nối mạng, kết nối toàn cầu mở ra thời kỳ hội nhập quốc tế, phụ thuộc lẫn nhau về các mặt kinh tế, xã hội, công nghệ, chính trị, văn hóa, môi trường. Theo đường lối đổi mới: mở cửa, hội nhập, ngoại giao đa phương hóa, đa dạng hóa, nước ta gia nhập các tổ chức khu vực quốc tế, tham gia thị trường toàn cầu…Vấn đề toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế vừa tạo ra quá trình hợp tác để phát triển và vừa là quá trình đấu tranh gay gắt của các nước đang phát triển để bảo vệ lợi ích quốc gia, bảo tồn bản sắc văn hóa và truyền thống của các dân tộc. Trước những yêu cầu mới Việt Nam đòi hỏi phải có nguồn nhân lực lớn, những công dân toàn cầu, đó là những người lao động có trình độ học vấn cao, năng động, sáng tạo, có kỹ năng xử lý thông tin, có kỹ năng lựa chọn và giải quyết các vấn đề trong cuộc sống đáp ứng được các yêu cầu xã hội đặt ra. Trách nhiệm đối với các yêu cầu của thời đại về nguồn nhân lực phần lớn thuộc về GD & ĐT bởi lẽ giáo dục giữ vai trò trọng trách trong việc xây dựng , phát triển nhân cách người lao động không những cho mỗi cộng đồng , cho từng quốc gia mà còn cả trên bình diện quốc tế. Đại hội VIII của Đảng cộng sản Việt Nam đã khẳng định: “ cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí,đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”. Nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu xã hội trong giai đoạn hiện nay thực chất là nâng cao chất lượng dạy và học trong các cơ sở giáo dục, đào tạo. Văn kiện Đại hội X của Đảng đã chỉ rõ “ ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học. Đổi mới phương pháp dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng cường cơ sở vật chất nhà trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh, sinh viên”. Xác định rõ vai trò quan trọng của mình trong sự nghiệp phát triển đất nước, trong những năm gần đây giáo dục Việt Nam không ngừng đổi mới một cách toàn diện nhằm từng bước nâng cao chất lượng giáo dục. Dưới sự lãnh đạo của Đảng và [...]... dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các trường THPT trên địa bàn huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội Chƣơng 3: Biện pháp quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội 6 Số hóa bởi trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƢỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC Ở CÁC TRƢỜNG THPT 1.1.Tổng quan về vấn đề... quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội - Đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực và khảo nghiệm các biện pháp đề xuất 4 Số hóa bởi trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ 6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh. .. tích cực của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội trong điều kiện phát triển nhà trường hiện nay - Việc điều tra, khảo sát đánh giá thực trạng các biện pháp quản lý hoạt dộng xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, bao gồm: Trường THPT Kim Anh, Trường THPT Đa Phúc, Trường THPT Sóc Sơn, Trường THPT Xuân Giang, Trường THPT Trung Giã, Trường THPT. .. thân thiện, học sinh tích cực ở các trường THPT trên địa bàn huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội nhằm góp phần nâng cao chất lượng công tác giáo dục ở các trường THPT hiện nay 3 Khách thể và Đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở trường THPT 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Biện pháp quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở. .. dựng được môi trường giáo dục thân thiện, học sinh tích cực một cách cụ thể, đồng bộ và phù hợp sẽ góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay 5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở trường THPT - Khảo sát thực trạng quản. .. pháp phù hợp trong công tác quản lý hoạt động nhằm nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: Biện pháp quản lý xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực ở các trƣờng THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội 3 Số hóa bởi trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận, thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng trường học. .. chọn đề tài Biện pháp quản lí hoạt động xây dựng trường 14 Số hóa bởi trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ học thân thiện, học sinh tích cực tại các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường THPT hiện nay 1.2 Một số khái niệm công cụ 1.2.1 Quản lý nhà trƣờng *Quản lý Quản lý là một khái niệm được các nhà khoa học định nghĩa bằng nhiều cách tiếp... học thân thiện, học sinh tích cực ở bậc THPT hơn nữa ở mỗi nhà trường, mỗi bậc học, ở mỗi địa phương lại có những nét khác nhau.Do đó cũng còn nhiều vấn đề cần phải nghiên cứu trong việc xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Vì lẽ đó tác giả đã chọn đề tài này để nghiên cứu với mong muốn tìm ra các biện pháp trong công tác quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực phù hợp... tích cực ở cơ sở trường học , ThS Đỗ Thiết Thạch; Xây dựng trường học thân thiện bắt đầu từ kĩ năng sống”,GV Đặng Thị Thu Hương v v ngoài ra còn rất nhiều các nghiên cứu khác nghiên cứu về các giải pháp, nội dung, biện pháp về xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Các nghiên cứu hầu hết đang dừng lại ở một lĩnh vực, một mảng hoạt động của phong trào Xây dựng trường học thân thiện, học sinh. .. - Các số liệu tổng quan và khảo sát từ năm học 2009-2010 đến năm học 20112012 7 Phƣơng pháp nghiên cứu Đề tài được thực hiện dựa trên các phương pháp sau: 7.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng các phương pháp nghiên cứu lý luận để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài, làm cơ sở nghiên cứu thực tiễn quản lí xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà . Cơ sở lý luận về quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các trường THPT Chƣơng 2: Thực trạng quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các trường THPT. sinh tích cực ở trường THPT. - Khảo sát thực trạng quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội. - Đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng. dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực2 5 1.3.2. Nội dung xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực 29 1.4. Lý luận về quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực