Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỘT SỐ ĐIỂM CẦN LƯU Ý KHI DẠY- HỌC CÁC LOẠI BÀI HỌC TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ LỚP 11 CHƯƠNG TRÌNH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Nguyễn Thị Minh Nguyệt * Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên- Đại học Thái Nguyên TÓM TẮT Trong sự phát triển chung của giáo dục thế giới, giáo dục nước ta cũng đã và đang tiếp tục đổi mới về nội dung và phương pháp giáo dục, đào tạo. Trên thực tế, việc đổi mới nội dung được thực hiện thông qua việc biên soạn lại chương trình, sách giáo khoa phổ thông mới từ lớp 6 đến lớp 12, trong đó có môn địa lí. Trong hệ thống chương trình Đ ịa lí phổ thông, nội dung sách giáo khoa lớp 11 rất phong phú, đa dạng bao gồm các kiến thức Địa lí tự nhiên, Địa lý KTXH của nhiều quốc gia và lãnh thổ trên thế giới, song được giảng dạy với thời lượng không nhiều (1tiết/tuần đối với ban cơ bản). Do đó, cần nghiên cứu kĩ các lo ại bài học, lựa chọn các phương pháp, các phương tiện dạy học phù hợp nhằm đạt hiệu quả tốt và toàn diện. Từ khóa: Sách giáo khoa địa lý lớp 11, đổi mới phương pháp giảng dạy. * Trong chương trình giáo dục phổ thông, Địa lí được đưa vào giảng dạy ở các trường phổ thông từ lớp 6 đến lớp 12 nhằm mục đích trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản về khoa học Địa Lí, cũng như vận dụng những kiến thức đó vào cuộc sống để biết cách ứng xử với môi trường tự nhiên và xã hội, đồng thời đáp ứng được yêu cầu phát triển của đất nước, xu thế của 1. ĐẶT VẤN ĐỀ Mục tiêu giáo dục của nước ta hiện nay cũng như các nước trên thế giới là không dừng lại ở việc truyền thụ kiến thức cho học sinh (HS) những tri thức và kỹ năng của loài người đã được tích luỹ trước đây, mà đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng cho người học những khả năng, năng lực sáng tạo. Để đạt được mục tiêu đó trong quá trình DẠY - HỌC, người giáo viên (GV) phải luôn quan tâm chú ý, tạo điều kiện cho học sinh phát huy được tính tích cực, chủ động, tự lực trong việc tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ năng và khả năng sáng tạo. * Nguyễn Thị Minh Nguyệt, Tel:0988686257 ,Khoa Địa lý – Trường ĐH Sư phạm - ĐHTN thời đại. Từ những năm 90 của thế kỷ XX trở lại đây, cùng với việc đổi mới, chương trình đào tạo, sách giáo khoa Địa Lí ở cấp trung học phổ thông (THPT) bám sát những định hướng của cải cách giáo dục, vì vậy việc đổi mới phương pháp dạy học cũng có sự thay đổi phù hợp. Trong hệ thống chương trình Địa lí phổ thông, nội dung chương trình môn địa lí lớp 11 rất phong phú, đa dạng, bao gồm các kiến thức Địa lí tự nhiên, Địa lý kinh tế- xã hội của nhiều quốc gia và lãnh thổ trên thế giới, song được giảng dạy với thời lượng không nhiều (1tiết/tuần đối với ban cơ bản). Do đó, cần nghiên cứu kĩ các loại bài học, lựa chọn các phương pháp, các phương tiện dạy học phù hợp nhằm đạt hiệu quả tối ưu và toàn diện. 2. CÁC LOẠI BÀI HỌC TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ LỚP 11- CHƯƠNG TRÌNH THPT Khái niệm bài học Có thể hiểu khái niệm bài học theo một số cách sau: (1) Là hình thức tổ chức dạy học; (2) Là đơn vị của nội dung học vấn; (3) Là một đoạn của quá trình dạy học thu gọn Nguyễn Thị Minh Nguyệt Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 57(9): 32 – 36 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn với đầy đủ các thành tố của quá trình đó. Bài học còn đư ợc gọi là bài giảng hay bài dạy học. Bài học Địa lí là một đơn vị của nội dung dạy học, có vị trí xác định trong hệ thống một giáo trình hoặc SGK và có quan hệ chặt chẽ với bài học khác trong sách giáo khoa hoặc giáo trình. Bài học phải đảm bảo một khối lượng kiến thức, kĩ năng nhất định trong chương trình và đư ợc cấu thành bởi một hệ thống các khái niệm được sắp xếp theo một trình tự có quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động lẫn nhau để làm rõ một nội dung kiến thức. Mỗi bài học có thể kéo dài trong một hoặc nhiều tiết học khác nhau. Các bài học có thể được thực hiện trong nhiều hình thức tổ chức dạy học, hoặc chỉ được thực hiện ở một số hình thức tổ chức dạy học cụ thể Sách giáo khoa Địa lí 11 ban cơ bản gồm có 12 bài, học trong 29 tiết, trong đó có 21 tiết lý thuyết và 8 tiết thực hành. Có bài học trong 1 tiết (Cộng hòa Liên bang Đ ức), có bài học trong nhiều tiết (Trung Quốc, Nhật Bản, Liên minh Châu Âu, khu vực Đông Nam Á…). Cấu trúc nội dung của các bài học trong 1 tiết và các bài học trong nhiều tiết có sự khác nhau: các bài về khu vực học trong 1 tiết có cấu trúc nội dung gồm: quá trình hình thành, mục tiêu, hoạt động và một số thành tựu cụ thể của tổ chức kinh tế khu vực; các bài về quốc gia học trong 1 tiết thì nội dung gồm: vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ, đặc điểm tự nhiên và đặc điểm dân cư, kinh tế. Do thời lượng ít nên những nội dung của bài chỉ giới thiệu những đặc điểm chung và khái quát. Đối với các bài về quốc gia học trong nhiều tiết thì trên nền tảng chính vẫn là vị trí địa lí và lãnh thổ, đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế, nhưng nội dung phân tích sâu hơn, đặc biệt nhấn mạnh tới những khía cạnh đặc thù của mỗi quốc gia. Ví dụ: Hoa Kì- Sự chuyển dịch cơ cấu theo ngành và theo lãnh thổ; Liên Bang Nga - Sự tăng trưởng kinh tế trong giai đoạn gần đây và nguyên nhân phát triển; Nhật Bản - Nền kinh tế siêu cường… Nếu phân loại bài theo nội dung truyền thụ kiến thức, hình thành kỹ năng mới thì SGK đ ịa lí 11 gồm các loại bài sau: Ban cơ bản - Các bài dạy kiến thức khái quát: bài 1, 2, 3, 4. - Các bài về kiến thức địa lí Châu lục, khu vực: bài 5, 7, 11. - Các bài địa lí các quốc gia: bài 6, 8, 9, 10, 11, 12. Nếu phân loại dựa vào mục đích dạy học thì SGK địa lí 11 có các loại bài sau đây: - Loại bài truyền thụ kiến thức mới. Đây là loại bài chiếm số lượng nhiều nhất trong chương trình (4 bài ở phần 1 và 15 tiết ở phần 2), mỗi bài là một đơn vị kiến thức mới. Trong đó, 4 bài ở phần đầu sách giao khoa cung cấp cho học sinh những khái niệm chung với các đặc điểm đặc trưng, cơ bản của Địa lí các nước phát triển, các nước đang phát triển, một số vấn đề địa lí của châu lục và khu vực; cách mạng khoa học công nghệ hiện đại, nền kinh tế tri thức, xu hướng toàn cầu hoá, bùng nổ dân số, dân số trẻ, dân số già, ô nhiễm môi trường, bảo vệ hoà bình và chống khủng bố. Trong sách giáo khoa có 2 bài (gồm 6 tiết) giới thiệu các liên kết kinh tế khu vực (EU và ASEAN). Hai bài này vừa tiếp tục trình bày rõ một số khái niệm Địa lí chung như hợp tác, liên kết kinh tế, nền công nghiệp nhiệt đới, sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế vừa cung cấp khái niệm riêng về một quốc gia như: Cộng hòa liên bang Đức. Loại bài thực hành: Trong chương trình có 8 bài thực hành, nội dung các bài chủ yếu là phân tích, tìm hiểu về cơ hội, thách thức, sự thay đổi, hoạt động kinh tế của các quốc gia, khu vực. Cụ thể: - Tìm hiểu về cơ hội và thách thức của toàn cầu hoá: 1 bài. - Tìm hiểu kinh tế đối ngoại: 2 bài. - Tìm hiểu sự phân hoá lãnh thổ sản xuất: 1 bà. - Tìm hiểu sự thay đổi nền kinh tế: 2 bài. Nguyễn Thị Minh Nguyệt Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 57(9): 32 – 36 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Tìm hiểu về dân cư: 1 bài. Loại bài ôn tập tổng kết: Trong SGK địa lí 11 không cấu trúc thành bài ôn tập riêng biệt, song trong phân phối chương trình của Bộ GD&ĐT thì bài ôn tập là bắt buộc sau khi học xong một học kỳ. Bài tổng kết, ôn tập nhằm giúp học sinh tổng kết, củng cố lại toàn bộ những nội dung, những tri thức đã được học, rút ra những kỹ năng về phương pháp học tập. Loại bài kiểm tra, đánh giá: chương trình địa lí 11 được quy định 1 tiết/ tuần, nên có số bài kiểm tra theo quy định là: 1 bài kiểm tra 15 phút, 2 bài kiểm tra 45 phút, 2 bài kiểm tra học kỳ. Các bài kiểm tra nhằm xem xét, đánh giá kết quả học tập của học sinh, thu thập thông tin ngược chiều giữa người dạy và người học. Từ đó, giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp. 3. CÁC PHƯƠNG PHÁP THỂ HIỆN NỘI DUNG BÀI HỌC ĐỊA LÍ 11 Toàn bộ nội dung kiến thức trong các bài địa lí 11 được thể hiện bằng 2 kênh: kênh hình và kênh chữ. Hệ thống kênh hình và kênh chữ có mối quan hệ qua lại với nhau, trước hết, nó là phương pháp thể hiện nội dung của tất cả các bài học trong chương trình. Những nội dung cơ bản nhất của bài học được thể hiện qua các đề mục (kênh chữ), những định hướng, gợi ý về phương pháp khai thác tri thức từ kênh hình đư ợc thực hiện thông qua hệ thống câu hỏi giữa bài, cuối bài (kênh chữ). Những tri thức khai thác được qua kênh hình đư ợc tổng hợp lại bằng kênh chữ dưới hình thức những nhận xét, kết luận. Ngược lại, kênh hình vừa là phương tiện minh hoạ, làm rõ hơn cho những kiến thức thể hiện ở kênh chữ, vừa là nguồn tri thức quan trọng bổ sung cho kênh chữ, đồng thời kênh hình giúp củng cố kiến thức lý thuyết (kênh chữ) và rèn luyện các kỹ năng địa lý. Kênh hình trong SGK địa lí lớp 11 có số lượng nhiều, loại hình đa d ạng, bao gồm: bản đồ, lược đồ, biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh Là nguồn tri thức phong phú, do đó trong quá trình dạy học, việc hướng dẫn học sinh cách khai thác tri thức địa lí qua kênh hình là một phương pháp hiệu quả nhằm giảm bớt thời gian giảng giải của giáo viên, vừa giúp phát huy năng lực chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học. Kênh chữ trong SGK địa lí 11 được thể hiện rất khoa học và trực quan. Dưới tên bài là những định hướng, giới thiệu chung in nghiêng nhỏ giúp học hiểu biết tổng thể về từng quốc gia, khu vực nghiên cứu. Trong nội dung mỗi bài, bên cạnh những kiến thức trình bày có rất nhiều câu hỏi, nhiều gợi ý đư ợc in nghiêng (đây là điểm mới so với sách giao khoa cũ), đó là những định hướng cho việc sử dụng quan điểm dạy học mới -lấy học sinh làm trung tâm; học sinh sẽ phải hoạt động nhiều hơn trong quá trình học, chủ động khai thác, lĩnh h ội kiến thức qua những gợi ý của SGK. Cuối mỗi bài là hệ thống các câu hỏi, bài tập ở những mức độ khó dễ khác nhau, việc trả lời các câu hỏi, bài tập cuối bài là điều kiện tốt giúp học sinh khắc sâu kiến thức trọng tâm, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo địa lý. Về cơ bản, phương pháp thể hiện nội dung của SGK địa lí 11 đã đảm bảo được những yêu cầu về tính trực quan, tính khoa học, tính thẩm mĩ, được biên soạn dựa trên quan điểm mới: SGK là phương tiện đắc lực cho việc tổ chức hoạt động học tập tích cực, chủ động của học sinh. 4. VÍ DỤ MINH HỌA VỀ PHƯƠNG PHÁP DAY - HỌC LOẠI BÀI TRUYỀN THỤ KIẾN THỨC MỚI VÀ LOẠI BÀI THỰC HÀNH Ví dụ 1: Bài 3. Một số vấn đề mang tính toàn cầu. Đây là một bài học thuộc loại bài truyền thụ kiến thức mới. Cấu trúc của bài gồm 3 phần: (I) Dân số; (II) Môi trường; (III) Một số vấn đề khác,có thể tiến hành dạy học như sau: Sau khi ổn định tổ chức lớp, GV kiểm tra bài cũ nhằm mục đích tích tái hiện tri thức Nguyễn Thị Minh Nguyệt Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 57(9): 32 – 36 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn cũ, làm chỗ dựa cho việc tiếp thu tri thức mới bằng cách đặt một câu hỏi: “Xu hướng tất yếu của nền kinh tế thế giới hiện nay là toàn cầu hoá và khu vực hoá. Em hãy cho biết những biểu hiện của toàn cầu hoá và hệ quả của nó?” Nếu một HS không trả lời được trọn vẹn câu hỏi, GV có thể gọi 1, 2 HS khác để bổ sung cho câu trả lời, sau đó GV tổng kết, tóm tắt lạinội dung kiến thức: Biểu hiện của toàn cầu hoá là: thương mại thế giới phát triển mạnh; đầu tư nước ngoài tăng nhanh; thị trường tài chính quốc tế mở rộng; các công ty xuyên quốc gia có vai trò ngày càng lớn. Hệ quả của toàn cầu hoá: Thúc đẩy sản xuất phát triển và tăng trưởng kinh tế toàn cầu. Việc trả lời câu hỏi trên, giúp HS nhớ lại được kiến thức của bài cũ, đồng thời có sơ sở để học bài mới: Một số vấn đề mang tính toàn cầu. Sau khi định hướng, GV vận dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học để tổ chức, điều khiển, hướng dẫn HS tích cực lĩnh h ội tri thức mới. Giáo viên cần chuẩn bị: biểu đồ và bảng số liệu trong SGK được phóng to, một số tranh ảnh minh hoạ về ô nhiễm môi trường trên thế giới và Việt Nam, một số tin thời sự về chiến tranh khu vực và khủng bố trên Thế giới. Làm rõ các khái niệm gốc bằng cách tìm các dấu hiệu bản chất của các khái niệm cấp thấp hơn. 1. Bùng nổ dân số: Để HS có thể chủ động lĩnh hội kiến thức của mục này, GV dẫn dắt HS thảo luận (Hoạt động 1), chia lớp học ra thành các nhóm nhỏ, cùng nhau phân tích bảng 3.1 trong SGK và trả lời các câu hỏi kèm theo. Các nhóm còn lại nghe, nhận xét và bổ sung. Trả lời được 2 câu hỏi trên là HS đã n ắm được những nét khái quát về tình hình phát triển dân số thế giới. GV điều khiển quá trình thảo luận, góp ý, sửa sai, khẳng định ý đúng, định hướng để buổi thảo luận đạt được kết quả mong muốn. 2. Già hoá dân số: (Hoạt động 2): Tiếp tục thảo luận lớp. Yêu cầu HS phân tích bảng 3.2 trong SGK, trả lời câu hỏi: “Hãy so sánh cơ cấu dân số theo nhóm tuổi của các nước phát triển với các nước đang phát triển, rút ra nhận xét?”.Từ phân tích bảng số liệu kết hợp với đọc thông tin ở SGK, rút ra những kết luận chứng tỏ dân số thế giới hiện đang già hoá, đặc biệt ở các nước phát triển. GV kết luận về đặc điểm của bùng nổ dân số, già hoá dân số, so sánh các hệ quả của chúng, kết hợp liên hệ với đặc điểm của dân số Việt Nam hiện nay. Để giảng nội dung này, GV sử dụng kiến thức về dân số học đã dạy ở các lớp học trước, như: Dân số. Sự phân bố dân cư (bài 1,2 sách giáo khoa Địa lí 7); dân số và sự gia tăng dân số, cơ cấu dân số ( bài 22, 23 sách giáo khoa Địa lí 10). Ngoài ra, GV sưu tầm thêm tư liệu mới bổ sung vào nội dung bài học để hình thành cho HS các kiến thức về dân số một cách hệ thống. 3. Ô nhiễm môi trường: Theo cấu trúc hệ thống, thực chất mục này trong SGK là hệ thống các khái niệm chung, trong đó có 1 khái niệm thuộc cấp thứ nhất, bao quát là ô nhiễm môi trường, trong đó có nhiều khái niệm ở cấp thấp hơn như ô nhiễm không khí, ô nhiễm nguồn nước ngọt, ô nhiễm biển và đại dương Như vậy, để hình thành cho HS kiến thức của mục này, GV cần định hướng và gợi ý cho HS trả lời các câu hỏi: Ô nhiễm môi trường là gì? Có những loại môi trường nào bị ô nhiễm mà em biết? Biểu hiện của ô nhiễm đó như thế nào? Nguyên nhân và hậu quả của nó?. HS hoàn toàn có thể trả lời được những câu hỏi đó dựa vào sách giáo khoa, dựa vào kiến thức thực tế. Sau đó GV nhấn mạnh tính nghiêm trọng của ô nhiễm môi trường trên phạm vi toàn thế giới, sự cần thiết phải bảo vệ môi trường. Khi giảng nội dung này nên sử dụng các kiến thức về môi trường HS đã được học ở lớp trước, như: Các môi trường địa lý (Phần II, sách giáo khoa Địa lí 7), Môi trường và sự phát triển bền vững (chương X, sách giáo khoa Địa lí 10). Phần cuối cùng của bài nói về một loạt các vấn đề mang tính toàn cầu khác như chủ nghĩa khủng bố quốc tế, xung đột tôn giáo, sắc tộc… Cách tốt nhất khi giảng phần này là Nguyễn Thị Minh Nguyệt Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 57(9): 32 – 36 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn GV thuyết trình, HS tham gia tích cực phát biểu ý kiến về chủ nghĩa khủng bố quốc tế, xung đột tôn giáo, sắc tộc mà các em biết, kết hợp với một số mẩu chuyện về hoạt động khủng bố diễn ra ở Nga, Mỹ, Inđônêxia…trong những năm gần đây, nhấn mạnh tác động của chúng đến hoà bình thế giới. - Củng cố tri thức, tổng kết bài học: GV có thể đặt những câu hỏi, hoặc yêu cầu HS tóm tắt ngắn gọn những nội dung của bài. - Ra bài tập về nhà: Học bài và trả lời các câu hỏi trong sách giáo khoa. Ví dụ 2: Tiết 3 - bài 6. Thực hành: Tìm hiểu sự phân hoá lãnh thổ sản xuất của Hoa Kỳ Mục đích của bài thực hành này là dạy HS biết và giải thích được sự khác nhau trong phân bố sản xuất công nghiệp giữa các vùng lãnh thổ Hoa Kỳ và những nguyên nhân chủ yếu tạo nên sự khác nhau đó. Qua bài thực hành giúp HS củng cố kỹ năng phân tích bản đồ, phân tích các mối liên hệ giữa các ngành công nghiệp và điều kiện phát triển. Về bản chất, nội dung của bài thực hành này chính là vận dụng, tổng hợp kiến thức của 2 tiết học trước của bài Hoa kỳ (Tiết 1: Tự nhiên và dân cư; Tiết 2: Kinh tế). Ngoài ra còn nhằm củng cố lại các kiến thức về tự nhiên, dân số và kinh tế của Hoa Kỳ. HS đã học từ bài 35 đến bài 40 trong sách giáo khoa Địa lí 7. Đặc biệt, bài thực hành này còn nâng cao, hoàn thiện nội dung của bài 40 sách giáo khoa Địa lí 7 “Thực hành: Tìm hiểu vùng công nghiệp truyền thống ở vùng Đông Bắc Hoa Kỳ và vùng công nghiệp “Vành đai Mặt Trời”. Hoạt động 1: Yêu cầu HS lập bảng theo mẫu ở SGK Quan sát hình 6.1 (bài 6, tiết 1) và hình 6.6 (bài 6, tiết 2), kết hợp với các kiến thức đã học ở 2 bài đó để nhận biết được các khu vực tự nhiên và xác định được sự phân bố các nông sản chính, sau đó điền các thông tin vào bảng đã lập. Quan sát hình 6.7 trong SGK: các trung tâm công nghiệp chính của Hoa Kỳ và rút ra nhận xét. Để có được những nhận xét chính xác, đòi hỏi HS phải nhớ lại kiến thức của bài 39, 40 (sách giáo khoa Địa lí 7), bài 6, tiết 2 (sách giáo khoa Địa lí 11) và phải vận dụng kỹ năng phân tích lược đồ (thông qua bản chú giải). GV hướng dẫn HS cách quan sát lược đồ, trao đổi thảo luận với nhau, sau đó điền kết quả vào một bảng theo mẫu sau: Sau khi đã hoàn thành kết quả của bài thực hành số 1, GV yêu cầu HS cả lớp cùng nhận xét sự khác nhau về mức độ tập trung các trung tâm công nghiệp giữa các vùng và nhận xét xu hướng thay đổi tỉ trọng giá trị sản lượng công nghiệp giữa các vùng, tìm hiểu nguyên nhân của sự thay đổi tỉ trọng giá trị sản lượng công nghiệp giữa các vùng. Để phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến phân hoá theo lãnh thổ sản xuất công nghiệp của Hoa kỳ, giáo viên cần yêu cầu HS nhắc lại kiến thức của bài 36, 38, 39, 40 (sách giáo khoa Địa lí 7), bài 6, tiết 1,2 (sách giáo khoa Địa lí 11). Như vậy, khi thực hiện một bài thực hành trong sách giáo khoa Địa lí 11, cần phải hướng dẫn cho HS biết cách liên kết, tổng hợp kiến thức từ các bài có liên quan, biết cách vận dụng các kỹ năng đã h ọc ở các lớp học trước trong những tình huống mới. Sách giáo khoa địa lí lớp 11 chương trình THPT được biên soạn lại cho phù hợp với sự phát triển của yêu cầu giáo dục trong thời đại hiện nay. Nội dung của các loại bài học trong sách giáo khoa có nhiều điểm mới, điểm khó, cách trình bày nội dung kiến thức trong từng loại bài học cũng có nhiều điểm khác sách giáo khoa cũ, cách trình bày đó tạo điều kiện cho việc phát huy khả năng tư duy, khả năng làm việc độc lập của học sinh. Trong quá trình dạy học, việc nắm vững kiến thức, nắm vững cấu trúc nội dung của từng loại bài học là điều kiện, là cơ sở nhằm nâng cao chất lượng dạy học Địa lí. TÀI LIỆU THAM KHẢO [1]. Bộ giáo dục và Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình, Nguyễn Thị Minh Nguyệt Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 57(9): 32 – 36 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn sách giáo khoa Địa lý 11 (Cơ b ản và nâng cao), Hà Nội 2007. [2]. Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên), Phạm Khắc Chương, Phạm Viết Vượng và Nnk (2005), Giáo trình Giáo dục học, Tập 1, 2, NXB ĐHSP, Hà Nội. [3]. Lê Thông (Tổng chủ biên), Nguyễn Thị Minh Phương (Chủ biên), Phạm Việt Hồng, Nguyễn Việt Hùng, Ông Thị Đan Thanh, Trần Đức Tuấn, Nguyễn Đức Vũ (2007), Địa lý 11 (Cơ b ản và nâng cao), NXBGD, Hà Nội. [4]. Lê Thông (Tổng chủ biên), Nguyễn Thị Minh Phương (Chủ biên), Phạm Việt Hồng, Nguyễn Việt Hùng, Ông Thị Đan Thanh, Trần Đức Tuấn, Nguyễn Đức Vũ (2007), Địa lý 11, sách giáo viên (Cơ b ản và nâng cao), NXBGD, Hà Nội. [5]. Nguyễn Đức Vũ (2007), Đ ặc điểm kiến thức phần Khái quát nền kinh tế - xã hội Thế giới (Địa lý 11 mới) và một số gợi ý về cách dạy học, Tạp chí Giáo dục, số 173, Hà Nội. [6]. Nguyễn Đức Vũ, Nguyễn Thị Sen (2004), Đổi mới phương pháp dạy học Địa lý ở trường Trung học phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội. [7]. Sách giáo khoa Địa lí 11 chương trình THPT. [8]. Sách giáo khoa Địa lí 7 chương trình THCS. Nguyễn Thị Minh Nguyệt Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 57(9): 32 – 36 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn SUMMARY SOME POINTS TO BE NOTICED WHEN TEACHING LESSONS FROM GEOGRAPHY SCHOOLBOOKS FOR 11 TH CLASS – A GENERAL SECONDARPROGRAM Nguyen Thi Minh Nguyet * Department of Geography, Thai Nguyen College of Education * * Nguyen Thi Minh Nguyet, Tel:0988686257 , Khoa Địa lý – Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên In order to keep pace with the common development of the world education, our education has changed in both content and methods of education & training. In fact, changes in content have been realizing promptly through re-compiling the programs to form new schoolbooks from 6 th to 12 th class, including geography. In common programs for geography, those for 11 th class are plentiful and diversified (including knowledge of geography about nature, economy and society of many nations and territories in the world). However, since the amount of time for teaching is quite limited, lessons should be thoroughly considered, also teaching methods and facilities should be carefully and appropriately selected so that comprehensive and good results can be achieved. Keywords: Schoolbooks (textbooks), Geography 11 th class, Change/ innovation, Teaching methods. . Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỘT SỐ ĐIỂM CẦN LƯU Ý KHI DẠY- HỌC CÁC LOẠI BÀI HỌC TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ LỚP 11 CHƯƠNG TRÌNH TRUNG HỌC. (2007), Địa lý 11, sách giáo viên (Cơ b ản và nâng cao), NXBGD, Hà Nội. [5]. Nguyễn Đức Vũ (2007), Đ ặc điểm kiến thức phần Khái quát nền kinh tế - xã hội Thế giới (Địa lý 11 mới) và một số gợi. thực hiện ở một số hình thức tổ chức dạy học cụ thể Sách giáo khoa Địa lí 11 ban cơ bản gồm có 12 bài, học trong 29 tiết, trong đó có 21 tiết lý thuyết và 8 tiết thực hành. Có bài học trong