Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÁI NGUYÊN PHẠM THỊ CHÂM XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU CÓ HƢỚNG DẪN THEO MÔĐUN CHƢƠNG "ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM", VẬT LÍ LỚP 10 - BAN CƠ BẢN GÓP PHẦN BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn Vật lý Mã số: 60.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. Lê Thị Thu Hiền 66,77,78,79,90,93,94 1-65,67-76,80-89,91-92,95-136 Thái Nguyên - 2014 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là hoàn toàn trung thực chƣa từng đƣợc công bố trong một công trình khoa học nào. Tác giả Phạm Thị Châm Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn thạc sĩ, tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn đến Ban giám hiệu; Phòng đào tạo Sau đại học; Ban Chủ nhiệm và quý Thầy, Cô giáo khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm- Đại học Thái Nguyên . Tác giả xin chân thành cám ơn Ban giám hiệu, quý Thầy, Cô giáo tổ Vật lí, trường THPT Mạc Đĩnh Chi-huyện Nam Sách- Hải Dương đã nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài. Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc về sự hướng dẫn tận tình chu đáo của TS. Lê Thị Thu Hiền trong suốt thời gian nghiên cứu và thực hiện luận văn . Cuối cùng, tác giả muốn bày tỏ lòng biết ơn đối với gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp đã giúp đỡ, động viên tác giả trong quá trình học tập và thực hiện đề tài. Thái Nguyên, tháng 4 năm 2014 Tác giả Phạm Thị Châm Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Mục lục iv Danh mục các bảng, v Danh mục các hình vi MỞ ĐẦU 1 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5 1.1. Hoạt động học và quá trình tự học 5 1.1.1. Hoạt động học và bản chất của hoạt động học. 5 1.1.2. Quá trình tự học 7 1.1.3. Vai trò của tự học trong hoạt động học tập 11 1.2. Năng lực tự học của học sinh trung học phổ thông 12 1.2.1. Hệ thống các kĩ năng, quy trình tự học 12 1.2.2. Vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy tự học cho học sinh 16 1.2.3. Đặc trƣng về năng lực tự học môn Vật lý của học sinh trung học phổ thông 24 1.2.4. Bồi dƣỡng năng lực tự học môn Vật lí cho học sinh trung học phổ thông 26 1.3. Xây dựng và sử dụng tài liệu tự học có hƣớng dẫn theo môđun môn Vật lí 31 1.3.1. Biên soạn tài liệu theo hƣớng bồi dƣỡng năng lực tự học môn Vật lí cho học sinh 31 1.3.2. Phƣơng pháp tự học có hƣớng dẫn theo môđun 35 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 1.3.3. Cấu trúc của tài liệu tự học có hƣớng dẫn theo môđun. 38 1.3.4. Quy trình thiết kế tài liệu tự học có hƣớng dẫn theo mô đun 42 1.4. Thực trạng bồi dƣỡng năng lực tự học môn Vật lý của học sinh trung học phổ thông 44 1.4.1. Thực trạng hoạt động tự học môn Vật lí của học sinh trung học phổ thông 44 1.4.2. Thực trạng bồi dƣỡng NLTH môn Vật lí của học sinh trung học phổ thông 46 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 49 Chƣơng 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU TỰ HỌC CÓ HƢỚNG DẪN THEO MÔ ĐUN MỘT SỐ BÀI CHƢƠNG “ ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM”- VẬT LÝ 10 CƠ BẢN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 50 2.1. Tổng quan về chƣơng “ Động lực học chất điểm”- Vật lý 10 cơ bản. 50 2.1.1. Vai trò, vị trí của chƣơng “ Động lực học chất điểm” trong chƣơng trình Vật lý 10 THPT 50 2.1.2. Nội dung kiến thức chƣơng “Động lực học chất điểm”- vật lý 10 Cơ bản 52 2.1.3. Một số lƣu ý khi dạy chƣơng “ Động lực học chất điểm” – vật lý 10 cơ bản 55 2.2. Xây dựng tài liệu tự học có hƣớng dẫn theo môđun chƣơng “Động lực học chất điểm”- Vật lý 10 cơ bản 56 2.2.1. Nguyên tắc chung của việc thiết kế tài liệu tự học có hƣớng dẫn theo môđun 56 2.2.2.Thiết kế tài liệu tự học có hƣớng dẫn theo mô đun một số bài chƣơng Động lực học chất điểm – vật lý 10 cơ bản 57 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 2.3. Sử dụng tài liệu tự học có hƣớng dẫn theo mô đun chƣơng "Động lực học chất điểm" Vật lí 10 cơ bản 82 2.3.1. Đối với học sinh 82 2.3.2. Đối với giáo viên 85 KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 85 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 87 3.1. Mục đích thực nghiệm 87 3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm 87 3.3. Đối tƣơng, thời gian và phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 88 3.3.1. Đối tƣợng của thực nghiệm sƣ phạm 88 3.3.2. Thời gian thực nghiệm sƣ phạm 88 3.3.3. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 88 3.4. Chọn mẫu thực nghiệm sƣ phạm 90 3.5. Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 91 3.6. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm 92 3.6.1. Đánh giá về mặt định tính 92 3.6.2. Đánh giá về mặt định lƣợng 93 3.6.3. Kết quả điều tra GV và HS về năng lực tự học của HS với tài liệu hƣớng dẫn theo môđun chƣơng "Động lực học chất điểm" 98 KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 100 KẾT LUẬN 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH BẢNG, BIỂU Trang Bảng 1. 1. Bảng kết quả điều tra thực trạng của HS 45 Bảng 1.2. Bảng kết quả điều tra thực trạng vấn đề bồi dƣỡng NLTH cho HS 47 Bảng 3.1. Phân bố điểm kiểm tra chất lƣợng của nhóm lớp TN và ĐC 90 Bảng 3.2: Phân bố điểm của nhóm lớp TN và nhóm lớp ĐC sau khi TN 93 Bảng 3.3. Bảng phân bố tần suất điểm kiểm tra 94 Bảng 3.4: Phân bố tần số luỹ tích hội tụ lùi của nhóm TN và nhóm ĐC sau khi TN và ĐC sau khi thực nghiệm 95 Bảng 3.5. Bảng kết quả các tham số thống kê 97 Bảng 3.6: Kết quả đánh giá tài liệu TH có hƣớng dẫn của GV 98 Bảng 3.7: Kết quả đánh giá tài liệu tự học có hƣớng dẫn của HS 99 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Sơ đồ 1.1: .Sơ đồ mối liên hệ của đối tƣợng và chủ thể của hoạt động 5 Hình 1.2. Sơ đồ quy trình tự học 14 Sơ đồ 1.3. Tự học có hƣớng dẫn theo môđun 36 Hình 3.1: Biểu đồ tần số điểm kiểm tra chất lƣợng 91 Hình 3.2. Biểu đồ phân bố tần số điểm kiểm tra sau khi đã thực nghiệm 94 Hình 3.3. Sơ đồ phân bố tần suất điểm kiểm tra sau khi TN 95 Biểu đồ 3.4. Đồ thị biểu diễn đƣờng tần suất luỹ tích hội tụ lùi của nhóm lớp TN và ĐC sau khi thực nghiệm 95 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ ĐC: Đối chứng GD: Giáo dục GV: Giáo viên GQVĐ: Giải quyết vấn đề HS: Học sinh NLTH: Năng lực tự học NXB: Nhà xuất bản PPDH: Phƣơng pháp dạy học SGK: Sách giáo khoa TH: Tự học THPT: Trung học phổ thông TN: Thực nghiệm TNSP: Thực nghiệm sƣ phạm ĐHSP: Đại học sƣ phạm Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỞ ĐẦU 1. Lý do chän ®Ò tµi - Trong lịch sử giáo dục, vấn đề tự học đƣợc quan tâm từ rất sớm. Ý tƣởng dạy học coi trọng ngƣời học, chú ý đến TH đã có từ thời cổ đại, tuỳ theo từng giai đoạn lịch sử và mức độ phát triển của xã hội mà ý tƣởng này đã phát triển và trở thành quan điểm dạy học tích cực. Bồi dƣỡng năng lực tự học cho học sinh là điều rất quan trọng và cần thiết trong điều kiện hiện nay. Trong thời đại khoa học, kỹ thuật phát triển nhanh chóng, nhà trƣờng dẫu tốt đến mấy cũng không đáp ứng đƣợc nhu cầu đa dạng của ngƣời học. Vì vậy, chỉ có TH, tự bồi dƣỡng mỗi ngƣời mới có thể bù đắp cho mình những lỗ hổng về kiến thức để thích ứng với nhu cầu cuộc sống đang phát triển. Trong tác phẩm "Học tập: Một kho báu tiềm ẩn" có khẳng định: học tập suốt đời là một trong những chìa khoá nhằm vƣợt qua thách thức của thế kỷ XXI, Học tập suốt đời sẽ giúp con ngƣời đáp ứng đƣợc những yêu cầu của một thế giới thay đổi nhanh chóng. Không thể thoả mãn những đòi hỏi đó đƣợc nếu ngƣời học không học cách học. "Học cách học" chính là học cách TH, tự đào tạo. - Về mặt lý luận cũng nhƣ thực tiễn, TH là một hoạt động có ý nghĩa quan trọng trong việc tạo ra chất lƣợng và hiệu quả của quá trình dạy học môn Toán. Hoạt động học tập của HS ngày nay đang diễn ra trong những điều kiện hết sức mới mẻ. Sự hình thành xã hội thông tin trong nền kinh tế tri thức đang tạo điều kiện nhƣng đồng thời gây sức ép lớn đối với HS, đòi hỏi các em có sự thay đổi lớn trong việc định hƣớng, lựa chọn thông tin cũng nhƣ phƣơng pháp tiếp nhận, xử lý, lƣu trữ thông tin. Trong hoàn cảnh ấy, tri thức toán học mà HS tiếp nhận thông qua bài giảng của GV trên lớp trở nên ít ỏi. HS đang có xu hƣớng vƣợt ra khỏi bài giảng trên lớp để tìm kiếm, mở rộng, đào sâu tri thức từ nhiều nguồn thông tin khác nhau. Chính vì vậy, TH trở nên phổ biến và trở thành một tính chất đặc trƣng trong dạy học. Bồi dƣỡng NLTH cho HS chính là khâu then chốt để tạo ra "nội lực" nhằm nâng cao chất lƣợng và hiệu quả dạy [...]... thức khoa học, hoàn thiện nhân cách - Thứ hai, về mặt động cơ, trong tự học động cơ có tính chất nội sinh, tự kích thích; khi tham gia quá trình học ng-ời học phải có hứng thú đối với kiến thức phải thu l-ợm Nhờ vào hứng thú, ng-ời học tham gia tích cực và biết tiếp tục quá trình học bằng cách tạo cho nó một hình thức phù hợp với tính cách của mình Khi đã thực sự trở thành chủ thể học cũng có nghĩa... hc cú hng dn theo mụ un phn ng lc S húa bi Trung tõm Hc liu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ hc cht im, vt lớ lp 10 - ban c bn gúp phn bi dng nng lc t hc cho hc sinh trung hc ph thụng" 2 Mc ớch nghiờn cu Nghiờn cu mt s vn lý lun, xõy dng v s dng ti liu t hc cú hng dn theo mụun gúp phn bi dng nng lc t hc cho hc sinh trong dy hc toỏn cho hc sinh THPT T ú xõy dng v s dng ti liu t hc cú hng dn theo mụun phn... ng-ời học đã tự xác định đ-ợc động cơ, mục đích học tập - Thứ ba, trong HĐTH khả năng lựa chọn cao, rộng rãi cả về nội dung, ph-ơng pháp, hình thức tổ chức học tập Sự lựa chọn này luôn h-ớng tới sự phù hợp giữa chủ thể nhận thức với các điều kiện bên ngoài Đây là một đặc tr-ng mà chỉ trong hoạt động tự học mới có đ-ợc S húa bi Trung tõm Hc liu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ - Thứ t-, ph-ơng pháp tự học mang... tip theo l ý thc c vic hc, bit ch ng vic hc; cui cựng l am mờ TH 1.1.2.2 c trng ca hot ng t hc Theo các nghiên cứu của các nhà giáo dục có thể rút ra các đặc tr-ng nổi bật của HĐTH nh- sau: - Thứ nhất, tính độc lập cao, trong hoạt động học tập để có hiệu quả thì phải có t- duy độc lập, sáng tạo Trong tự học thì tính độc lập, chủ động càng có vai trò quan trọng Nó đ-ợc coi là công cụ đắc lực không có. .. vt lý khỏi quỏt hỡnh thnh nờn cỏc khỏi nim, cỏc nh lý, nh lut, cỏc thuyt vt lý l c s phỏt trin t duy cho hc sinh Vt lý cú c thự l mt mụn khoa hc thc nghim, cỏc kin thc vt lý rt gn gi vi cuc sng sinh hot hng ngy ca con ngi Chớnh vỡ th m mụn vt lý cú S húa bi Trung tõm Hc liu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ u im hc sinh phỏt huy NLTH c trng v NLTH Vt lý ca HS THPT nh sau: - Nng lc quan sỏt cỏc hin tng thc... giỏo viờn v hc sinh trong quỏ trỡnh dy t hc cho hc sinh 1.2.2.1 i vi hc sinh bi dng NLTH cho HS thỡ trc mt v mt lớ lun nờn tp trung gii quyt 1 s vn quan trng sau õy: S húa bi Trung tõm Hc liu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ * Xõy dng ng c cho ngi hc: Xõy dng ng c hc tp cho HS l 1 trong nhng vn quan trng nht ca vic bi dng tinh thn t hc, vỡ s t giỏc hc tp phi c bt ngun t bờn trong, t nng lc ni sinh Ta cú th... v thc tin - Chng 2: Xõy dng v s dng ti liu t hc cú hng dn theo mụun phn "ng lc hc cht im" - Vt lớ 10 Ban c bn cho hc sinh trung hc ph thụng - Chng 3: Thc nghim s phm S húa bi Trung tõm Hc liu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Chng 1 C S Lí LUN V THC TIN 1.1 Hot ng hc v quỏ trỡnh t hc 1.1.1 Hot ng hc v bn cht ca hot ng hc Hot ng l mt khỏi nim ca tõm lý hc hin i Mt hot ng bao gi cng nhm vo mt i tng nht nh Hai... v nng lc t hc mụn Vt lý ca hc sinh trung hc ph thụng Kin thc vt lý bao gm nhng hiu bit v cỏc hin tng, cỏc khỏi nim, cỏc nh lut, cỏc thuyt vt lý, cỏc t tng, phng phỏp nhn thc v ng dng ca vt lý, l kt qu hot ng ca hot ng t duy, l tin hot ng sỏng to ca con ngi trong quỏ trỡnh tỡm hiu v ci to th gii t nhiờn Quỏ trỡnh quan sỏt, phõn tớch cỏc s kin, hin tng vt lý, lm cỏc thớ nghim vt lý khỏi quỏt hỡnh thnh... im gúp phn bi dng NLTH cho HS 6.3 Thc nghim s phm ỏnh giỏ tớnh cn thit v kh thi ca vic s dng ti liu t hc cú hng dn theo mụun phn ng lc hc cht im 7 úng gúp ca lun vn - H thng húa c s lý lun v vic thit k ti liu t hc cú hng dn theo mụun trong dy hc mụn Vt lớ trng THPT gúp phn bi dng nng lc t hc cho hc sinh - Xõy dng c 1 ti liu t hc cú hng dn theo mụun phn ng lc hc cht im - lp 10 THPT s dng trong dy... khoa hc, ũi hi vic dy khụng truyn th kin thc lm sn cho HS m GV phi l ngi hng dn HS nghiờn cu Bi ging THPT phi l mt ti liu khoa hc mc thớch hp 1.2.4 Bi dng nng lc t hc mụn Vt lớ cho hc sinh trung hc ph thụng 1.2.4.1 Bi dng nng lc t hc mụn Vt lớ cho hc sinh THPT * Bi dng nng lc xõy dng k hoch TH cho HS: HS phi cú k hoch hc tp tt l mt trong nhng iu kin ban u quan trng cú thnh cụng trong TH - K hoch t . hƣớng dẫn theo môđun góp phần bồi dƣỡng năng lực tự học cho học sinh trong dạy học toán cho học sinh THPT. Từ đó xây dựng và sử dụng tài liệu tự học có hƣớng dẫn theo môđun phần Động lực học chất. tự học Vật lí của học sinh THPT. - Ph¹m vi nghiªn cøu : Xây dựng và sử dụng tài liệu tự học có hƣớng dẫn theo môđun phần Động lực học chất điểm góp phần bồi dƣỡng năng lực tự học cho học sinh. dạy học môn Vật lí ở trƣờng THPT góp phần bồi dƣỡng năng lực tự học cho học sinh. - Xây dựng đƣợc 1 tài liệu tự học có hƣớng dẫn theo môđun phần Động lực học chất điểm - lớp 10 THPT để sử dụng