ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ HỒI TRANG QUẢN LÝ CHUN MƠN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGỒI CƠNG LẬP Ở HUYỆN YÊN HƯNG, TỈNH QUẢNG NINH Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ THANH BÌNH THÁI NGUN - 2012 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: Bản luận văn cơng trình nghiên cứu riêng tơi chưa cơng bố cơng trình Tơi xin chịu trách nhiệm hồn tồn luận văn Tác giả Nguyễn Thị Hồi Trang Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii LỜI CẢM ƠN Luận văn thực hoàn thành với giúp đỡ Quý Thầy Cô giáo, đồng nghiệp bạn bè gần xa Tác giả xin chân thành cám ơn trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên; Lãnh đạo Quý Thầy Cô giáo trường THPT ngồi cơng lập huyện n Hưng, tỉnh Quảng Ninh, tạo điều kiện giúp đỡ cách có hiệu nhiều hình thức khác Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến Phó giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn Thị Thanh Bình, người Thầy trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tác giả suốt trình thực để hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cám ơn tập thể lớp Thạc sĩ Quản lý giáo dục khoá 18, giúp đỡ tác giả q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tuy cố gắng chắn cịn thiếu sót, mong tiếp tục nhận giúp đỡ, góp ý Q Thầy Cơ bạn bè, đồng nghiệp Thái Nguyên, tháng năm 2012 Tác giả Nguyễn Thị Hồi Trang Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt vii Danh mục bảng viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp toán thống kê Đóng góp đề tài Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG THPT 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm công cụ đề tài 1.2.1 Khái niệm QL Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv 1.2.2 Quản lý giáo dục 13 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học 15 1.2.5 Quản lý trường THPT 17 1.3 Một số vấn đề lý luận QL HT trường THPT 19 1.3.1 Cơ cấu tổ chức QL hoạt động trường THPT ngồi cơng lập 19 1.3.2 Nhiệm vụ, quyền hạn HT trường THPT 20 1.3.3 Chức QL HT trường THPT 21 1.3.4 Các mối quan hệ HT THPT 23 1.3.5 Các nội dung QL HT trường THPT 28 1.4 Nội dung công tác QL HĐDH người HT trường THPT 31 1.4.1 Phân công giảng dạy cho GV xây dựng thời khóa biểu 31 1.4.2 QL kế hoạch chương trình giảng dạy 32 1.4.3 QL việc soạn chuẩn bị tiết dạy 32 1.4.4 QL dạy hồ sơ chuyên môn GV 33 1.4.5 QL việc dự giờ, đánh giá dạy công tác thi đua GV 34 1.4.6 QL sinh hoạt tổ chuyên môn 34 1.4.7 QL phương tiện, thiết bị DH điều kiện hỗ trợ cho HĐDH 35 1.4.8 QL việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS 35 1.4.9 QL công tác phụ đạo HS yếu, kém, bồi dưỡng HS giỏi ôn tập HS lớp 12 thi tốt nghiệp 36 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc QL HĐDH HT THPT 37 1.5.1 Các yếu tố chủ quan phía HT 37 1.5.2 Các yếu tố khách quan 38 Tiểu kết chương 40 Chƣơng THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG THPT NGỒI CƠNG LẬP Ở HUYỆN YÊN HƢNG TỈNH QUẢNG NINH 42 2.1 Khái quát đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội GD huyện Yên Hưng, tỉnh Quảng Ninh 42 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v 2.1.1 Khái quát đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội 42 2.1.2 Thực trạng chất lượng DH, GD trường THPT địa bàn huyện Yên Hưng, tỉnh Quảng Ninh 43 2.2 Thực trạng công tác QL HĐDH HT trường THPT ngồi cơng lập huyện n Hưng, tỉnh Quảng Ninh 45 2.2.1 Phân công giảng dạy cho GV xây dựng thời khóa biểu 49 2.2.2 QL kế hoạch, chương trình giảng dạy 51 2.2.3 QL việc soạn chuẩn bị tiết dạy 54 2.2.4 QL dạy hồ sơ HĐDH GV 57 2.2.5 QL việc dự giờ, đánh giá GV công tác thi đua giảng dạy 60 2.2.6 QL sinh hoạt tổ chuyên môn 63 2.2.7 QL phương tiện, TBDH điều kiện hỗ trợ DH 66 2.2.8 QL việc kiểm tra đánh giá kết HS 68 2.2.9 QL công tác phụ đạo HS yếu, kém; bồi dưỡng HS giỏi ôn tập HS lớp 12 thi Tốt nghiệp 72 2.2.10 QL việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho GV 75 2.3 Các nguyên nhân ảnh hưởng đến thực trạng 79 2.3.1 Nguyên nhân chủ quan 79 2.3.2 Nguyên nhân khách quan 80 Tiểu kết chương 83 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HĐDH CỦA HT CÁC TRƢỜNG THPT NGỒI CƠNG LẬP Ở HUYỆN YÊN HƢNG, TỈNH QUẢNG NINH 84 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 84 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 84 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 84 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vi 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 84 3.2 Đề xuất số biện pháp 85 3.2.1 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác QL HĐDH HT cho HT GV 85 3.2.2 Tăng cường QL chương trình, kế hoạch DH GV 87 3.2.3 Tăng cường công tác QL chất lượng dạy 88 3.2.4 Xây dựng mối quan hệ Tốt đẹp hội đồng sư phạm HĐQT nhà trường 90 3.2.5 Tăng cường khuyến khích vật chất tinh thần cho GV nhân viên 92 3.3 Mối liên hệ biện pháp 93 3.4 Khảo sát nhận thức cán QL GD tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 93 Tiểu kết chương 98 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CNH-HĐH : Cơng nghiệp hố - đại hố CSVC : Cơ sở vật chất ĐDDH : Đồ dùng dạy học GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên HĐDH : Hoạt động dạy học HĐQT : Hội đồng quản trị HT : Hiệu trưởng HS : Học sinh NCL : Ngồi cơng lập PHT : Phó hiệu trưởng QL : Quản lý SGD&ĐT : Sở Giáo dục Đào tạo TBDH : Thiết bị dạy học THPT : Trung học phổ thong TPCM : Tổ phó chun mơn TTCM : Tổ trưởng chuyên môn UBND : Uỷ ban nhân dân Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1a; 2.1b; 2.1c Đánh giá mức độ thực nội dung QL HĐDH 46 Bảng 2.2a; 2.2b Tự đánh giá HT để phân công giảng dạy cho GV 49 Bảng 2.2c Đánh giá hai nhóm kết đạt sau HT phân công chuyên môn xếp TKB 50 Bảng 2.3a; 2.3b; 2.3c Đánh giá biện pháp QL chương trình, kế hoạch DH 51 Bảng 2.4a; 2.4b; 2.4c Đánh giá biện pháp QL việc soạn chuẩn bị tiết dạy 54 Bảng 2.5a; 2.5b; 2.5c Đánh giá biện pháp QL dạy hồ sơ CM GV 57 Bảng 2.6a; 2.6b; 2.6c Đánh giá biện pháp QL việc dự giờ, đánh giá GV công tác thi đua 60 Bảng 2.7a; 2.7b; 2.7c Đánh giá biện pháp QL sinh hoạt Tổ chuyên môn 63 Bảng 2.8a; 2.8b; 2.8c Đánh giá biện pháp QL phương tiện, thiết bị DH điều kiện hỗ trợ DH 66 Bảng 2.9a; 2.9b; 2.9c Đánh giá biện pháp QL kiểm tra đánh giá kết học tập HS 68 Bảng 2.10a; 2.10b; 2.11c Đánh giá biện pháp QL việc phụ đạo HếT yếu kém, bồi dưỡng HS giỏi ôn tập HS lớp 12 thi TN THPT 72 Bảng 2.11a; 2.11b; 2.11c Đánh giá biện pháp bồi dưỡng nâng cao trình độ, chun mơn, nghiệp vụ cho GV 75 Bảng 2.12 Mức độ thực chức QL HĐDH HT (119 người) 79 Bảng 3.1a; 3.1b Đánh giá mức độ cần thiết biện pháp đề xuất 94 Bảng 3.2a; 3.2b Đánh giá mức độ khả thi biện pháp đề xuất 94 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày giới trình hội nhập tồn cầu hố diễn với tốc độ nhanh chưa thấy Khoa học công nghệ trở thành động lực phát triển kinh tế - xã hội GD tảng phát triển khoa học công nghệ, nơi đào tạo cung cấp nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội đại Vì quốc gia giới Việt Nam nhận thức vai trị vị trí hàng đầu GD phải quan tâm đổi GD đặc biệt đổi công tác QL GD Muốn nâng cao chất lượng GD khâu mang tính chất chiến lược nâng cao chất lượng QL GD Lý luận thực tiễn cho thấy sở GD có chất lượng tốt có đội ngũ QL tốt, đặc biệt vai trò quan trọng người HT - người đứng đầu Do đó, để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ xã hội phải nâng cao chất lượng QL GD Việt Nam theo xu chung giới, tâm nâng cao chất lượng GD nói chung chất lượng QL GD nói riêng Tuy nhiên, thực tiễn lại bộc lộ khơng hạn chế công tác Một nguyên nhân cán QL sở GD không đào tạo trước bổ nhiệm, phần lớn HT đề bạt, bổ nhiệm từ GV dạy giỏi, có lực chuyên môn tốt chưa qua lớp đào tạo QL, họ cịn thiếu lý luận QL, công tác QL thường mang nặng tính kinh nghiệm theo phương pháp “Thử Sai” khó hình thành cho người QL kỹ QL khoa học, linh hoạt sáng tạo, kết QL cịn hạn chế Cán QL có lực QL tốt nâng cao chất lượng sở GD, mà rõ ràng chất lượng sở GD làm nên thương hiệu sở GV Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 99 Mỗi biện pháp đề xuất có mục tiêu, nội dung cách thức tiến hành khác nhau, đồng thời có vai trị ý nghĩa khác công tác QL HĐDH Tuy nhiên, chúng lại có mối quan hệ mật thiết với nhau, thực Tốt biện pháp động lực sở để thực biện pháp khác, chúng nằm mối quan hệ biện chứng với Các biện pháp đề xuất khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi, kết cho tấy tất có biện pháp đề xuất cần thiết cần thiết Tuy có tỷ lệ đánh giá cao thấp khác kết cho thấy tất biện pháp đề xuất có tính khả thi điều kiện mơi trường GD THPT ngồi cơng lập Có biện pháp cần thiết tính khả thi lại chưa thật cao tác động khách quan từ nhiều phía, đặc biệt từ phía HĐQT nhà trường Thực tiễn lý luận cho thấy, cần phải thực đồng biện pháp QL HĐDH mang lại hiệu cao cho công tác QL HĐDH nói riêng QL nhà trường nói chung HT Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 100 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Để nâng cao chất lượng GD khâu mang tính chất chiến lược nâng cao chất lượng QL GD, từ nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ xã hội Điều khẳng định vai trị quan trọng người HT QL nhà trường Trong công tác QL người HT QL HĐDH đặc biệt coi trọng giữ vị trí hàng đầu QL HĐDH hệ thống tác động có mục đích chủ thể QL đến đối tượng QL nhà trường, nhằm khai thác tận dụng Tốt lực điều kiện, làm cho HĐDH nhà trường hướng tới việc đạt mục tiêu GD Công tác QL HĐDH người HT trường THPT gồm 10 nội dung là: Phân cơng giảng dạy cho GV xây dựng thời khóa biểu; QL kế hoạch chương trình giảng dạy; QL việc soạn chuẩn bị tiết dạy; QL dạy hồ sơ chuyên môn GV; QL việc dự giờ, đánh giá dạy công tác thi đua GV; QL sinh hoạt tổ chuyên môn; QL phương tiện, thiết bị DH điều kiện hỗ trợ cho HĐDH; QL việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS; QL công tác phụ đạo HS yếu, kém, bồi dưỡng HS giỏi ôn tập HS lớp 12 thi Tốt nghiệp; QL việc bồi dưỡng nâng cao lực sư phạm cho GV Thực trạng QL HĐDH trường THPT ngồi cơng lập huyện n Hưng, tỉnh Quảng Ninh có mặt tích cực bên cạnh cịn tồn khơng hạn chế Từ kết nghiên cứu phương pháp điều tra dành cho nhóm khách thể, phương pháp nghiên cứu sản phẩm; phương pháp quan sát vấn HT, PHT, TTCM GV, đánh giá thực trạng cơng tác QL HĐDH HT trường THPT ngồi cơng lập huyện Yên Hưng, tỉnh Quảng Ninh nhiều hạn chế Về nhận thức HT thấy rõ vị trí quan trọng công tác QL HĐDH, công tác lập kế hoạch, cơng tác tổ chức Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 101 thực công tác đạo kiểm tra số HT việc thực kế hoạch GV chưa tiến hành thường xuyên, sâu sát cịn mang tính hình thức bên cạnh cơng tác kiểm tra chưa tiến hành cách thường xuyên, đồng có hiệu Nguyên nhân dẫn đến thực trạng có nguyên nhân chủ quan khách quan, nguyên nhân khách quan có nhiều ảnh hưởng hơn, chủ yếu tác động từ phía HĐQT Xuất phát từ nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, đảm bảo tính khả thi, đảm bảo tính kế thừa tác giả đề xuất biện pháp để QL HĐDH như: Nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác QL HĐDH HT cho HT GV; Tăng cường QL chương trình, kế hoạch DH GV; Tăng cường cơng tác QL chất lượng dạy; Xây dựng mối quan hệ Tốt đẹp hội đồng sư phạm HĐQT nhà trường; Khuyến khích vật chất tinh thần cho GV nhân viên Các biện pháp đề xuất khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi, kết cho tấy tất có biện pháp đề xuất cần thiết cần thiết Tuy có tỷ lệ đánh giá cao thấp khác kết cho thấy tất biện pháp đề xuất có tính khả thi điều kiện mơi trường GD THPT ngồi cơng lập Có biện pháp cần thiết tính khả thi lại chưa thật cao tác động khách quan từ nhiều phía, đặc biệt từ phía HĐQT nhà trường Nâng cao chất lượng GD, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho nghiệp CNH-HĐH đất nước yêu cầu cấp bách GD Trường THPT sở GD bậc trung học, có vị trí đặc biệt quan trọng hệ thống GD quốc dân Mục tiêu GD THPT nhằm giúp HS củng cố phát triển kết GD THCS, hồn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thơng thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 102 kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động [5] Để nâng cao chất lượng GD cấp THPT đòi hỏi phải thực biện pháp đồng bộ, song biện pháp chủ yếu nâng cao chất lượng giảng dạy GV nhà trường QL HĐDH nhiệm vụ quan trọng nhất, địi hỏi đầu tư nhiều cơng sức thời gian người HT, để thực thành công mục tiêu GD cấp học Các biện pháp đề xuất nói kết q trình nghiên cứu nghiêm túc có kết hợp chặt chẽ phương pháp nghiên cứu mà tác giả nêu phần mở đầu Kết khảo sát xác nhận tính khách quan tính khả thi biện pháp đề xuất Điều cịn cho thấy rằng, nội dung luận văn đáp ứng mục đích nghiên cứu giải nhiệm vụ nghiên cứu đặt đề tài Khẳng định giả thuyết khoa học công tác QL HĐDH HT trường ngồi cơng lập địa bàn Huyện Yên Hưng - Tỉnh Quảng Ninh có nhiều đổi song hạn chế so với yêu cầu đặt Nếu xây dựng số biện pháp QL HĐDH phù hợp với đối tượng đặc điểm trường góp phần nâng cao chất lượng DH Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT - Bồi dưỡng thường xuyên bồi dưỡng thay sách theo chương trình đổi GD phổ thơng cho GV, ngồi phần kiến thức lý luận GD, mục tiêu, kiến thức khó, cần tập trung nhiều cho nội dung đổi phương pháp DH, cách thiết kế giảng theo hướng phát huy tính tích cực học tập HS, sử dụng thiết bị DH Bồi dưỡng cho GV kỹ đánh giá kết học tập, hình thức phương pháp đánh đánh giá học học, thức, khơng thức, qua sản phẩm, báo cáo Bồi dưỡng kỹ đề kiểm tra, đề thi theo hướng kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 103 - Xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ cán QL GD nói chung cán QL nhà trường nói riêng Đối với HT trường THPT cần tập trung kỹ lập loại kế hoạch, kỹ tổ chức, đạo kiểm tra Đây hạn chế HT nhà trường nói chung 2.2 Đối với UBND huyện Yên Hưng, tỉnh Quảng Ninh - Tạo nguồn kinh phí hỗ trợ cho GD ngồi cơng lập để xây dựng CSVC phòng học, thiết bị DH, đáp ứng nhu cầu học HS ngày tăng yêu cầu nâng cao chất lượng GD - Có sách ưu đãi cho GV ngồi cơng lập: hỗ trợ vật chất để GV an tâm cơng tác, có sách hỗ trợ cho GV học nâng cao trình độ chuẩn thạc sĩ, tiến sĩ - Tăng cường công đối xử trường THPT công lập ngồi cơng lập 2.3 Đối với Sở GD&ĐT - Cần trọng công tác quy hoạch đội ngũ cán QL trường THPT công lập huyện Yên Hưng, tỉnh Quảng Ninh , phát bồi dưỡng nguồn cán kế cận từ lực lượng cán Đoàn, TTCM tạo điều kiện cho theo học khố QL GD quy - Xây dựng chuẩn đánh giá chất lượng GD nhà trường phổ thông, làm sở cho phấn đấu nâng cao chất lượng GD nhà trường ngồi cơng lập Tăng cường cơng tác tra, kiểm tra hoạt động dạy học trường THPT ngồi cơng lập huyện n Hưng, tỉnh Quảng Ninh - Giám sát việc bố trí kinh phí hợp lý để thúc đẩy hoạt động dạy học góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện trường THPT ngồi cơng lập Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 104 2.4 Đối với GV - Tích cực bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ không ngừng học tập, trau dồi kiến thức để ngày hồn thiện khả chun mơn - n tâm cơng tác trường THPT ngồi công lập dù môi trường GD người GV cần tận tâm với nghề, cần GV có khả chun mơn làm việc khoa học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO A.G.Afanaxev (1997), Con người QL xã hội, tập 2, Nxb Khoa học xã hội Nguyễn An (chủ biên), Bùi Kim Phượng, Nguyễn Thị Bích Hạnh, Ngơ Đình Qua (1996), Lý luận DH, trường ĐHSP TP.HCM Bộ GD&ĐT, Điều lệ trường trung học Chính phủ (2001), Chiến lược phát triển GD 2001-2010, Nxb GD, Hà Nội Chủ tịch nước ( 2005), Luật GD, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Cục thống kê (2005), Niên giám thống kê năm 2005 Hoàng Chúng, Phạm Thanh Liêm (1983), Một số vấn đề lý luận quản lý GD, Tủ sách trường Cán QLGD Nghiệp vụ, Bộ GD&ĐT Nguyễn Thị Doan (1996), Các học thuyết QL, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2004), Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học QL, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề GD Khoa học GD, Nxb GD, Hà Nội 12 Harold Koozt Cyril Odonnell Heinz Weihrich (1998), Những vấn đề cốt yếu QL, Nxb Khoa học Kỹ thuật Người dịch: Vũ Thiếu, Nguyễn Mạnh Quân, Nguyến Đăng Dậu 13 Đặng Vũ Hoạt (1987), GD học đại cương II, Nxb GD, Hà Nội 14 Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Sinh Huy, Hà Thị Đức (1995), GD học đại cương II, tài liệu dùng cho trường ĐHSP CĐSP 15 Hà Sĩ Hồ, Lê Tuấn (1987), Những giảng QL trường học, tập (2,3), Nxb GD 16 Nguyễn Thúy Hồng (2000), Huấn luyện nghiệp vụ sư phạm, Viện khoa học GD Việt Nam, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 106 17 Jaxapob (1979), Tổ chức lao động HT, Tủ sách CBQL Nghiệp vụ 18 Kônđacôp.M.I (1984), Cơ sở lý luận QL GD Viện Khoa học xã hội 19 Trần Kiểm (1997), QL GD QL trường học, Viện Khoa học GD Hà Nội 20 Trần Kiểm, Khoa học QL GD-Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb GD 21 Nguyễn Văn Lê (1985), Khoa học QL nhà trường, Nxb TP.HCM 22.V.I Lênin toàn tập (tập25), (1977), Nxb Tiến Matxcơva 23 C.Mác, Ph Enghen toàn tập (1993) tiếng Việt, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 24 Hồ Chí Minh (1992), Bàn GD, Nxb GD, Hà Nội 25 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998),GD học, tập (2), Nxb GD 26 Hà Thế Ngữ (2001), GD học - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 27 Hoàng Phê (1992), Từ điển tiếng Việt, Trung tâm từ điển ngôn ngữ Hà Nội, Việt Nam 28 Ngô Đình Qua (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học GD, ĐHSP TP HCM 29 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận QL GD, Trường CBQL GDTWI 30 Sở GD&ĐT Quảng Ninh, Báo cáo tổng kết năm học 2001-2002; 2002 - 2003; 2003-2004; 2004-2005; 2005-2006 31 Sở GD&ĐT Quảng Ninh, Báo cáo kiểm điểm việc thực Nghị Đảng Sở GD&ĐT Quảng Ninh nhiệm kỳ 2003-2005 32 Sở GD&ĐT Quảng Ninh (2005), Phương hướng nhiệm vụ năm học (2005 - 2006) 33 Hoàng Tâm Sơn (1993), Tâm lý học với QL trường học, Giáo trình trường CBQLGDĐT II TP.HCM Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 107 34 Hoàng Tâm Sơn ( 2001), Một số vấn đề tổ chức khoa học lao động người HT, Giáo trình trường CBQLGDĐT II, TP.HCM 35 Dương Thiệu Tống (2000), Thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học GD, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 36 Tỉnh ủy Quảng Ninh, Báo cáo trị đại hội Đảng huyện Yên Hưng, tỉnh Quảng Ninh nhiệm kỳ lần thứ XIV (2006-2010) 37 Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa học GD, Nxb ĐHSP 38 Trường CBQL TWII, Khoa học QL nhà trường, Nxb TP HCM 39 V.A XukhomLinxki, Một số kinh nghiệm lãnh đạo HT trường phổ thơng Lược dịch: Hồng Tâm Sơn Tủ sách CBQL Nghiệp vụ Bộ GD&ĐT, 1984 40 Viện chiến lược Bộ GD Đào tạo (2006), Tài liệu tập huấn cán QL GD năm 2006 41 Phạm Viết Vượng (2004), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 42 Phạm Viết Vượng (chủ biên), Ngô Thành Can, Trần Quang Cấn, Đỗ Ngọc Đạt, Đặng Thị Thanh Huyền, Nguyễn Văn Long, Nguyễn Đức Thìn (2005), QL hành nhà nước QL ngành GD đào tạo Nxb ĐHSP Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 108 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN I) Để giúp tìm hiểu thực trạng cơng tác quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT ngồi cơng lập nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT ngồi cơng lập, xin Ơng (Bà) vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu x vào dòng cột phù hợp với ý kiến Ông (Bà) Câu 1: Quản lý hiệu trƣởng hoạt động dạy học giáo viên đƣợc thực mức độ nào? Rất tốt (RT); Tốt; Bình thường (BT); Chưa tốt (CT ) Mức độ thực RT Tốt BT CT STT Nội dung quản lý Phân công giảng dạy cho giáo viên xây dựng thời khóa biểu hợp lý Quản lý kế hoạch, chương trình giảng dạy Quản lý việc soạn chuẩn bị tiết dạy Quản lý dạy giáo viên hồ sơ chuyên môn GV Quản lý việc dự đánh giá dạy GV Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Quản lý phương tiện, TBDH Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Quản lý công tác phụ đạo HS yếu, kém; bồi dưỡng HS giỏi ôn tập HS lớp 12 thi tốt nghiệp Quản lý việc bồi dưỡng nâng cao lực giảng dạy cho GV 10 Câu 2: Hiệu trưởng dựa để phân cơng dạy học Khoanh trịn vào phương án phù hợp với ý kiến Ông ( Bà ) a Khả chun mơn  b Nguyện vọng hồn cảnh gia đình  c Khả chun mơn, nguyện vọng hồn cảnh gia đình  d Số lượng GV khả chuyên môn  Sau nhận đựợc bảng phân cơng chun mơn thời khóa biểu, Ơng ( Bà ) có phản ứng : a Hài lịng, chấp hành  b Ít hài lịng, chấp hành  c Phản đối xin điều chỉnh  d Bỏ lớp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 109 Câu 3: Hiệu trưởng với cơng tác quản lý chương trình, kế hoạch dạy học STT Nội dung quản lý Yêu cầu TCM lập KH theo năm, HK Duyệt KH Kiểm tra việc thực CT tuần, tháng, HK Có biện pháp xử lý GV thực khơng PPCT TX KTX KTH Cung cấp cho GVBM PPCT môn học Mức độ đánh giá Phối hợp với PHT phụ trách CM để quản lý CT Câu 4: Hiệu trưởng quản lý việc soạn chuẩn bị tiết dạy giáo viên STT Nội dung quản lý Thực kiểm tra giáo án định kỳ KTX KTH Cung cấp SGK, tài liệu, PTDH cho GV TX Hướng dẫn quy định yêu cầu soạn Mức độ thực Tổ chức lao động khoa học Câu 5: Hiệu trưởng quản lý dạy hồ sơ chuyên môn GV Mức độ STT thực Nội dung quản lý TX Quy đinh cụ thể việc thực lên lớp GV Có kế hoạch quản lý lên lớp GV Thường xuyên theo dõi nề nếp lên lớp GV Kiểm tra lịch báo giảng sổ ghi đầu Tổ chức dạy thay, dạy bù kịp thời Quy định thành tiêu chuẩn đánh giá thi đua GV Quy định loại hồ sơ CM cần có GV KTX Kiểm tra định kỳ đột xuất Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn KTH 110 Câu 6: Hiệu trưởng quản lý việc dự giờ, đánh giá dạy GV công tác thi đua GV Mức độ thực Nội dung quản lý STT TX Xây dựng KH dự GV tuần Dự giờ, đánh giá thi đua GV Dự thao giảng ĐM PPDH, ứng dụng CNTT Dự định kỳ có báo trước Dự đột xuất KTH Quy định số thao giảng dự GV KTX Có biện pháp giúp đỡ GV Câu 7: Hiệu trưởng quản lý sinh hoạt chuyên môn Tổ chuyên môn Mức độ STT thực Nội dung quản lý TX Hướng dẫn việc thao giảng, RKN Tổ chức chuyên đề, hội thảo khao học Quy định chế độ sinh hoạt báo cáo chuyên môn Đánh giá thi đua giáo viên tổ KTH Hướng dẫn nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn KTX Dự sinh hoạt CM tổ kiểm tra kế hoạch SH CM Câu 8: Hiệu trưởng quản lý phương tiện, thiết bị dạy học điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học STT Nội dung quản lý Huy động nguồn lực tài phục vụ cho HĐDH Tổ chức phong trào thi đua dạy tốt - học tốt Phát huy dân chủ trường học Tạo môi trường sư phạm tốt KTX Lập sổ theo dõi kiểm tra việc mượn trả TBDH TX Tăng cường khai thác, quản lý CSVC, TBDH Mức độ thực Đẩy mạnh công tác xã hội hố giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn KTH 111 Câu 9: Hiệu trưởng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Mức độ STT thực Nội dung quản lý TX Giáo cho TCM quản lý kiểm tra đề chung Tăng cường kiểm tra hình thức TNKQ Quản lý điểm phần mềm Cập nhật điểm ngày KTH Phổ biến quy chế đánh giá xếp loại HS KTX Xử lý trường hợp vi phạm quy chế Câu 10: Hiệu trưởng quản lý công tác phụ đạo HS yếu, kém; bồi dưỡng HS giỏi ôn tập cho HS lớp 12 thi tốt nghiệp STT Nội dung quản lý Phân công GV có kinh nghiệm phụ trách lớp BD Khuyến cáo học sinh yếu, không tham gia KTH Tổ chức lớp phụ đạo, bồi dưỡng ôn tập KTX Thông báo kết cho phụ huynh TX Tổ chức kiểm tra chất lượng đầu vào Mức độ thực Kích thích giáo viên vật chất tinh thần Câu 11: Hiệu trưởng quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên STT Nội dung quản lý Mức độ thực TX KTX Quản lý GV tham gia lớp bồi dưỡng theo chu kỳ Tạo điều kiện để GV bồi dưỡng đạt chuẩn, chuẩn Tổ chức chuyên đề, hội thảo khoa học Xây dựng thư viện đạt chuẩn Chăm lo cải thiện đời sống vật chất, tinh thần cho GV Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn KTH 112 II) Trong q trình dạy học trường, Ơng ( Bà ) thường gặp thuận lợi, khó khăn ? Thuận lợi: Khó khăn: III) Ngồi nội dung biện pháp quản lý nêu phiếu, theo Ông ( Bà ) để nâng cao chất lượng dạy học cần đưa thêm nội dung biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện nhà trường ? Nội dung quản lý HĐDH: Biện pháp quản lý: IV) Xin Ông ( Bà ) cho biết đề nghị quan quản lý giáo dục, nhằm thực tốt biện pháp quản lý HĐGD để nâng cao chất lượng giáo dục: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 113 PHIẾU KHẢO SÁT (Dùng cho cán quản lý giáo viên) Từ thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT ngồi cơng lập, chúng tơi đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng Ơng (Bà) vui lịng cho biết ý kiến biện pháp đề xuất cách đánh dấu x vào dòng cột phù hợp với ý kiến Ông (Bà) Xin chân thành cám ơn * Thơng tin thân: Giới tính: ; Năm sinh: Đơn vị công tác nay: Trình độ đào tạo cao nhất: Chuyên ngành đào tạo: Thâm niên dạy học: năm; Thâm niên quản lý: năm (RCT: cần thiết; CT: cần thiết; ICT: cần thiết; KCT: khơng cần thiết THĐ: thực được; KTH: khó thực hiện; KTHĐ: khơng thực được) Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác QL HĐDH HT cho HT GV Biện pháp 2: Tăng cường QL chương trình, kế hoạch dạy học Biện pháp 3: Tăng cường công tác QL chất lượng dạy Biện pháp 4: Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp HĐQT HĐGD Biện pháp 5: Tăng cường khuyến khích vật chất tinh thần cho GV nhân viên Biện pháp Mức độ cần thiết RCT CT ICT Mức độ thực KCT THĐ KTH KTHĐ Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG THPT NGỒI CƠNG LẬP Ở HUYỆN YÊN HƢNG TỈNH QUẢNG NINH 42 2.1 Khái quát đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội GD huyện Yên Hưng, tỉnh Quảng. .. TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG THPT NGỒI CƠNG LẬP Ở HUYỆN N HƢNG TỈNH QUẢNG NINH 2.1 Khái quát đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội GD huyện Yên Hƣng, tỉnh Quảng Ninh. .. HT trường THPT ngồi công lập huyện Yên Hưng, tỉnh Quảng Ninh? ?? với hy vọng góp phần cơng sức vào việc đảm bảo nâng cao chất lượng DH trường THPT ngồi cơng lập địa bàn huyện n Hưng - tỉnh Quảng Ninh