MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong nghiệp xây dựng phát triển đất nước, Đảng, Nhà nước nhân dân ta luôn tập trung nguồn lực xã hội để thực mục tiêu xây dựng người Việt Nam thiết tha với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc, thực công nghiệp hóa - đại hóa (CNH – HĐH) đất nước, giữ gìn phát huy giá trị độc lập, có lực tiếp thu tinh hoa văn hố nhân loại, phát huy tiềm dân tộc, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân để làm chủ tri thức khoa học cơng nghiệp đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tổ chức kỷ luật, có sức khoẻ, kiên định với Chủ nghĩa xã hội tư tưởng Hồ Chí Minh Quan điểm phát triển người Việt Nam nói thể rõ mục tiêu giáo dục “Đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Trong xã hội ta nay, bên cạnh truyền thống đạo đức tốt đẹp dân tộc nhân loại nguồn sức mạnh tinh thần vô to lớn nghiệp đổi toàn diện đất nước, cịn khơng vấn đề thuộc lĩnh vực đạo đức mà cộng đồng, xã hội phải quan tâm Đó vấn đề giáo dục đạo đức cho hệ trẻ nước nhà có lối sống lành mạnh, trung thực, nhân ái, vị tha, thấm đượm tình người sâu sắc; loại bỏ lối sống thực dụng, ích kỉ, chạy theo đồng tiền bất chính, sẵn sàng chà đạp lên nhân phẩm người khác Đứng trước biểu suy thoái đạo đức, phát triển lệch chuẩn nhân cách phận người xã hội ta, đòi hỏi “phải tăng cường cơng tác giáo dục tư tưởng trị, rèn luyện đạo đức cách mạng, chống chủ nghĩa cỏ nhõn”, lành mạnh hóa đời sống tinh thần xã hội Việc giải địi hỏi nhiệm vụ quan trọng công đổi toàn diện nước ta Trong năm qua, đạo đức học viên Trung tâm Giáo dục thường xuyên (TTGDTX) tỉnh Lâm Đồng có tiến bộ, nhiên biểu đạo đức học viên trẻ, đặc biệt học viên bổ túc văn hố độ tuổi phổ thơng Trung tâm đặt hàng loạt vấn đề xúc cần nghiên cứu giải Đó việc đánh giá tình hình, nhận diện vấn đề, phát trở ngại, vướng mắc để tìm nguyên nhân hoạt động giáo dục đạo đức (GDĐĐ) quản lý hoạt động GDĐĐ, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động GDĐĐ cho học viên Trung tâm Nếu vấn đề nghiên cứu giải thấu đáo, tạo nên chuyển biến tích cực lối sống đạo đức học viên, từ nâng cao chất lượng đào tạo góp phần tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho cộng đồng, địa phương cho đất nước Hiện nay, có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu giáo dục đạo đức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh; nhiên việc nghiên cứu cụ thể thực trạng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học viên bổ túc văn hố (BTVH) độ tuổi phổ thơng nói chung cho TTGDTX tỉnh Lâm Đồng nói riêng đến chưa có cơng trình khoa học cụ thể Là cán quản lý TTGDTX tỉnh Lâm Đồng, theo học khoá đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục, đứng trước vấn đề xúc lý luận thực tiễn nêu trên; chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học viên bổ túc văn hoá độ tuổi phổ thông Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Lâm Đồng” để nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện TTGDTX tỉnh Lâm Đồng 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho học viên TTGDTX tỉnh Lâm Đồng, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học viên bổ túc văn hố độ tuổi phổ thơng nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học viên Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Lâm Đồng 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học viên bổ túc văn hố độ tuổi phổ thơng Giám đốc Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Lâm Đồng GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Công tác quản lý hoạt động GDĐĐ cho học viên bổ túc văn hố độ tuổi phổ thơng TTGDTX tỉnh Lâm Đồng cú đổi thu lại số kết đáng khích lệ; nhiên nhiều hạn chế việc tìm thực biện pháp quản lý Hoạt động GDĐĐ cho học viên bổ túc văn hoá độ tuổi phổ thông TTGDTX tỉnh Lâm Đồng đạt chất lượng hiệu cao giai đoạn nay; Giám đốc Trung tâm có biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức phù hợp với thực tế phát huy tính tích cực rèn luyện học viên, phát huy đóng góp lực lượng giáo dục tồn xã hội NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học viên Trung tâm Giáo dục thường xuyên 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng đạo đức học viên thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho học viên tại TTGDTX tỉnh Lâm Đồng 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học viên bổ túc văn hoá độ tuổi phổ thông Giám đốc Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Lâm Đồng giai đoạn GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Học viên TTGDTX tỉnh Lâm Đồng gồm nhiều đối tượng khác nhau, gồm cán bộ, nhân viên, công nhân học sinh học chương trình bổ túc văn hố độ tuổi phổ thơng, Trong đề tài nghiên cứu để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học viên học học chương trình bổ túc văn hóa (BTVH) có độ tuổi học sinh phổ thơng Trong điều tra thu thập số liệu, tập trung vào kết giáo dục TTGDTX tỉnh Lâm Đồng năm học 2006 - 2007 đến 2008 - 2009; đồng thời chọn đối tượng điều tra để nhận biết thực trạng GDĐĐ tính khả thi biện pháp quản lý GDĐĐ gồm đối tượng: - Ban chi uỷ, Ban Giám đốc, Ban chấp hành Cơng đồn Ban chấp hành Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh (TNCSHCM) TTGDTX tỉnh Lâm Đồng - Một số giáo viên, số học viên số phụ huynh học viên TTGDTX tỉnh Lâm Đồng PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Bằng việc nghiên cứu đường lối sách Đảng Nhà nước phát triển giáo dục nói chung phát triển GDTX nói riêng giai đoạn nay; cơng trình khoa học giáo dục, GDĐĐ cho học sinh, cơng trình khoa học quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh; phương pháp sử dụng với mục đích xác định sở lý luận hoạt động quản lý GDĐĐ cho học viên Trung tâm Giáo dục thường xuyên 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Bằng việc khảo sát thực tế, quan sát, xin ý kiến chuyên gia, trao đổi, thu nhập số liệu thực tiễn; phương pháp sử dụng với mục đích đánh giá thực trạng đạo đức thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho học viên TTGDTX tỉnh Lâm Đồng; đồng thời xem xét mức độ cần thiết khả thi biện pháp mà đề xuất luận văn 7.3 Nhúm cỏc phương pháp toán học Bằng việc sử dụng phương pháp thống kê toán học, số phần mềm tin học; phương pháp nhằm xử lý số liệu điều tra ý kiến chuyên gia luận văn CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục Nội dung luận văn chia chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho học viên bổ túc văn hố độ tuổi phổ thơng Trung tâm GDTX Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học viên bổ túc văn hố độ tuổi phổ thơng TTGDTX tỉnh Lâm Đồng Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học viên Giám đốc Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Lâm đồng Kết luận khuyến nghị - Tài liệu tham khảo - Phụ lục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC VIÊN BỔ TÚC VĂN HỐ ĐỘ TUỔI PHỔ THƠNG TRONG CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN 1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Vấn đề đạo đức, giáo dục đạo đức quản lý GDĐĐ cho học sinh, sinh viên Việt Nam nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu, biết đạo đức xuất từ buổi bình minh lịch sử lồi người, hình thái ý thức xã hội Nó phát triển song hành với xã hội đồng thời giỳp xã hội lồi người tiến cao Chính có nhiều cơng trình nghiên cứu GDĐĐ nhiều tác giả ngồi nước từ nhiều góc độ khác - Viện khoa học giáo dục Việt Nam, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội có nhiều đóng góp quan trọng vào lĩnh vực như: + Tác giả Hà Thế Ngữ [35] nghiên cứu vấn đề tổ chức q trình GDĐĐ thơng qua giảng dạy cỏc mụn khoa học đặc biệt cỏc mụn khoa học xã hội nhân văn, giáo dục giới quan, nhân sinh quan, bồi dưỡng ý thức đạo đức cách mạng, hướng dẫn hành vi đạo đức cho học sinh; + Tác giả Phạm Minh Hạc [21] nghiên cứu đạo đức cấu trúc nhân cách, thực giáo dục phát triển nhân cách Cơng trình nghiên cứu ông cộng phát triển toàn diện người Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa - đại hóa (CNH – HĐH) dành chương cho vấn đề đạo đức, GDĐĐ, giải pháp nâng cao hiệu GDĐĐ giai đoạn nhằm tìm giải pháp GDĐĐ tác giả tỡm cách tiếp cận khác tạo nên phong phú nội dung phương pháp nghiên cứu giáo dục đạo đức Trong cơng trình nghiên cứu mình; + Tác giả Hà Nhật Thăng [39] đề cập đến vấn đề chung phương pháp luận GDĐĐ, xây dựng chuẩn mực đạo đức người Việt Nam thời kỳ CNH – HĐH, giải pháp nâng cao hiệu GDĐĐ giai đoạn Nhìn chung tác giả nghiên cứu mối quan hệ nhận thức khoa học với GDĐĐ, biểu nhân cách lối sống đưa dự báo mơ hình nhân cách niên năm 2000 Đặc biệt năm gần nhiều nhà nghiên cứu, nhà hoạt động xã hội nhức nhối trước tượng suy thối đạo đức số niên cú viết đáng quan tâm - Một số tác giả khác nghiên cứu giáo dục đạo đức thành nghiên cứu thể cỏc sỏch, báo khoa học, luận án tiến sĩ luận văn thạc sĩ Cụ thể: + Tác giả Huỳnh Khái Vinh nghiên cứu cách hệ thống vấn đề lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã hội; mối quan hệ lối sống, đạo đức với phát triển văn hóa người; tác động nhân tố trị, kinh tế, xã hội tới lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã hội truyền thống cách mạng; kinh nghiệm học xây dựng lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã hội số nước; thực trạng phương hướng, quan điểm giải pháp xây dựng lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã hội thời kỳ đẩy mạnh CNH – HĐH đất nước; + Tác giả Nguyễn Huy Bằng lại quan tâm đến mối quan hệ pháp luật đạo đức, giáo dục pháp luật với GDĐĐ, mục tiêu giáo dục, điều kiện thuận lợi khó khăn, yêu cầu xã hội GDĐĐ, ý nghĩa việc kết hợp GDĐĐ giáo dục pháp luật cho sinh viên việc làm tăng hiệu giáo dục, nâng cao ý thức đạo đức ý thức pháp luật + Tác giả Phạm Trung Thanh quan tâm đến thực trạng đạo đức học sinh THCS, cụ thể trung học sở Hải Hưng Từ tác giả đưa 10 kiến nghị cụ thể nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh đồng thời đưa yêu cầu nhà quản lý GD phải nâng cao tinh thần trách nhiệm, tổ chức đa dạng hoạt động thu hút học sinh vào việc rèn luyện đạo đức + Tác giả Phạm Phương Bằng sở tiếp cận việc GDĐĐ cho học sinh THPT, từ góc độ nhà quản lý đưa giải pháp để nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh Tuy nhiên tác giả chưa nêu điểm nhấn, điểm thúc đẩy trình quản lý GDĐĐ cho học sinh + Tác giả Trần Thị Hải Yến lại sâu nghiên cứu mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội Từ đưa giải pháp phối hợp lực lượng xã hội nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh THPT - Về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thơng có số tác giả nghiên cứu GDĐĐ quản lý GDĐĐ cho học sinh phổ thông Lê Trung Trấn, Nguyễn Dục Quang, Trần Đình Chiến, Nguyễn Tấn Giao,… khẳng định vai trị GVCN q trình GDĐĐ cho học sinh (HS) đưa định hướng cho GVCN việc đổi nội dung, phương pháp GDĐĐ cho học sinh nhà trường phổ thông - Nghiên cứu GDĐĐ, lối sống cho sinh viên tác giả Mạc Văn Trang , Phạm Đình Đức,… đề cập đến Một số tác Cao Đỡnh Trỳc, Vừ Tuấn Hiệp, Nguyễn Thanh Hũa,… nghiên cứu quản lý GDĐĐ cho sinh viên trường đại học cao đẳng; xuất số nguyên tắc giải pháp GDĐĐ cho sinh viên trường cao đẳng văn hóa nghệ thuật quân đội như: nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên (GV) tổ chức GDĐĐ; xác định rõ mơ hình tổ chức, đạo công tác GDĐĐ; tổ chức tốt việc kết hợp dạy học cỏc mụn trờn lớp hoạt động lên lớp; thực nghiêm minh điều lệnh quân đội, nội quy, chế độ sinh hoạt học tập; tổ chức tốt đợt thi đua, kịp thời tuyên dương tập thể sinh viên tốt; phối hợp chặc chẽ nhà trường gia đình, xây dựng mơi trường văn hóa đạo đức lành mạnh; nâng cao vai trò hiệu hoạt động GVCN; xây dựng phong trào tự học tự tu dưỡng sinh viên - Trong công đổi kinh tế - xã hội nước nhà, nhận thức tầm quan trọng đặc biệt nhân tố người, có nhiều nghiên cứu sâu vào nghiên cứu GDĐĐ, đặc biệt GDĐĐ cho học sinh phổ thông thể luận văn thạc sĩ liên quan đến vấn đề giáo dục đạo đức, quản lý vấn đề giáo dục đạo đức tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông số tác giả như: + Nguyễn Văn Toàn với đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục đạo đức hoạt động lên lớp trường tiểu học” + Nguyễn Thị Hiển với đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục đạo đức nhà trường trung học sở” Các cơng trình nghiên cứu giáo dục đạo đức nhà khoa học nói nhiều nhà giáo CBQL giáo dục vận dụng vào hoạt động giáo dục đạo đức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhiều cấp học sở giáo dục Tuy nhiên, quản lý giáo dục đạo đức cho học viên bổ túc văn hóa độ tuổi phổ thơng Trung tâm giáo dục thường xuyên nói chung nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức cho học viên bổ túc văn hóa độ tuổi phổ thơng TTGDTX tỉnh Lâm Đồng nói riêng đến chưa có cơng trình nghiên cứu Chớnh vậy, CBQL TTGDTX tỉnh Lõm Đồng cũn thiếu định hướng lý luận số liệu minh chứng cho thực trạng đạo đức học viên thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học viên nói chung cho học viên bổ túc văn hố độ tuổi phổ thơng Trung tõm nói riêng ; để sở có biện pháp quản lý khả thi hoạt động giáo dục đạo đức nhằm góp phần nõng cao chất lượng giáo dục đào tạo Trung tõm Những vấn thiếu hụt nêu trên, nhiệm vụ mà đặt nghiên cứu đề tài luận văn 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN 1.2.1 Quản lý Quản lý thuộc tính bất biến, nội trình lao động xã hội Bất lao động chung qui mô định có đạo làm cho hoạt động phối hợp nhịp nhàng với để đạt tới mục đích hoạt động K.Marx viết: “Bất lao động xã hội hay cộng đồng trực tiếp nào, thực quy mô tương đối lớn, cần chừng mực định đến quản lý; quản lý xác lập tương hợp cơng việc hồn thành chức chung xuất vận động phận riêng rẽ nú” [33] Các nhà khoa học trình bày định nghĩa quản lý phương diện tiếp cận khác Ví dụ: - “Quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” [11]; - “Quản lý tổ chức nhằm đạt đến ổn định phát triển bền vững trình xã hội, trình tồn tổ chức đú” [3]; Thuật ngữ “quản lý” (Tiếng Việt gốc Hán) bao gồm hai q trình tích hợp vào Q trình “quản” gồm coi sóc, giữ gìn, trì trạng thái “ổn định” Quá trình “lý” bao gồm sửa sang, xếp, đổi mới, đưa hệ vào “phỏt triển” - “Quản lý tác động có tính định hướng, có kế hoạch chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích định” [34] - “Quản lý nhằm phối hợp nỗ lực nhiều người, cho mục tiêu cá nhân biến thành thành tựu xã hội ” [15] 10 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học viên) Để có sở khoa học đề xuất số biện pháp quản lý tốt việc giáo dục đạo đức (GDĐĐ) cho học viên TTGDTX tỉnh Lâm Đồng góp phần nâng cao hiệu giáo dục, em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề đây: Câu 1: Những phẩm chất Trung tâm quan tâm giáo dục nhiều cho học viên? (Đánh dấu x vào ô tương ứng ) Động học tập đắn Tham gia hoạt động nhân đạo, từ thiện Tôn trọng người ý thức tổ chức kỷ luật sinh hoạt Lập trường trị í thức giữ gìn xây dựng mơi trường xanh đẹp Tơn trọng pháp luật Đồn kết, sẵn sàng giúp đỡ người khác, bạn bè Lòng khoan dung độ lượng Tiết kiệm bảo vệ công Khiêm tốn, khả kiềm chế Lịng dũng cảm Lễ phép với thầy cơ, hiếu thảo với cha mẹ Câu 2: Trung tâm giáo dục đạo đức (GDĐĐ) cho học viên thông qua hoạt động nào? (Đánh dấu x vào ô tương ứng ) Giáo dục đạo đức thông qua môn học Sinh hoạt lớp, đoàn thể Hoạt động thể dục thể thao Hoạt động văn hoá, văn nghệ Hoạt động xã hội, từ thiện Từ rèn luyện, tu dưỡng, tự giáo dục Hoạt động thơng qua sinh hoạt phê bình kiểm điểm Hoạt động giáo dục truyền thống thông qua chủ điểm Hoạt động phòng chống tệ nạn xã hội lao động cơng ích Câu 3: Theo em Trung tâm sử dụng biện pháp GDĐĐ mức độ nào? (Đánh dấu x vào cột dịng tương ứng với ý kiến mình) TT Mức độ Biện pháp GDĐĐ Thường xuyên 106 Thỉnh thoảng Chưa sử dụng 10 Nêu nội qui để học viên thực Tổ chức nề nếp sinh hoạt Phát huy vai trò tự quản học viên Nhắc nhở, phê phán tượng xấu Phát động thi đua khen thưởng, kỉ luật Trách nhiệm phải thực thường xuyên Nêu gương người tốt việc tốt Sự gương mẫu giáo viên cán Nói chuyện đạo đức Kết hợp với hội cha mẹ học viên Câu 4: Em cho biết ý kiến tầm quan trọng phẩm chất đạo đức học viên ?(Đánh dấu x vào cột dòng tương ứng) TT Mức độ Các phẩm chất đạo đức Rất quan trọng Quan trọng quan trọng Động học tập đắn Tinh thần tự lực, vượt khó Siêng cần cù 10 11 12 13 14 Năng động sáng tạo Ý thức tổ chức kỷ luật Lập trường trị Ý thức độc lập dân tộc Trung thực giản dị văn minh Lễ phép với người Đoàn kết, giúp đỡ người khác Khoan dung độ lượng Khiêm tốn, khả năng, kiềm chế Tiết kiệm, bảo vệ cơng Lịng dũng cảm Câu 5: Theo em, yếu tố chủ yếu sau ảnh hưởng đến việc GDĐĐ cho học viên? (Đánh dấu x vào ô tương ứng) Đời sống vật chất Biến đổi tâm sinh lý Sự quan tâm giáo viên chủ nhiệm Tính tích cực học viên việc tự rèn luyện Ảnh hưởng bạn bè Phim ảnh, báo chí Vai trị tự quản học viên Dư luận tập thể Kiểm tra, đánh giá, khen thưởng kỷ luật Các hoạt động lên lớp 107 Câu 6: Theo em nội dung GDĐĐ truyền thống sau, nội dung Trung tâm quan tâm giáo dục học viên? (Chọn từ → nội dung chủ yếu đánh dấu x vào ô tương ứng với ý kiến em) Truyền thống quê hương đất nước Truyền thống nhân nghĩa Truyền thống cần cù sáng tạo Truyền thống tôn sư trọng đạo Truyền thống uống nước nhớ nguồn Truyền thống sống làm việc theo pháp luật Một số truyền thống khác Câu 7: Theo em để đổi hoàn thiện việc GDĐĐ cho học viên Trung tâm cần phải làm gì? Về Nội dung GDĐĐ Về phương pháp GDĐĐ ………………………………………………………………………… Hình thức GDĐĐ Về điều kiện, kinh phí tổ chức GDĐĐ Quản lý GDĐĐ - Ban Giám đốc: - Giáo viên chủ nhiệm: - Giáo viên: - Tập thể lớp: - Hội phụ huynh học viên: - Các tổ chức xã hội: - Bản thân: Câu 8: Em cho biết đôi điều thân: Nam Nữ Xếp loại đạo đức: Tốt Học viên lớp: Khá Trung bình em 108 Yếu Xin chân thành cảm ơn PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, giáo viên, BCH-ĐTN, phụ huynh) Để có sở khoa học đề xuất số biện pháp quản lý tốt việc GDĐĐ cho học viên Trung tâm, góp phần nâng cao hiệu đào tạo, mong đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề Câu 1: Những phẩm chất giáo viên Trung tâm quan tâm giáo dục nhiều cho học viên (Đánh dấu x vào ô trống tương ứng) Động học tập đắn Tinh thần tự lực, học tập Tham gia hoạt động nhân đạo, từ thiện Tôn trọng người í thức tổ chức kỷ luật sinh hoạt Lập trường trị í thức giữ gìn xây dựng mơi trường xanh đẹp Tơn trọng pháp luật Đồn kết, sẵn sàng giúp đỡ người khác, bạn bè Lòng khoan dung độ lượng Tiết kiệm bảo vệ công Khiêm tốn khả kiềm chế Lễ phép với thầy cô, hiếu thảo với cha mẹ 109 Câu 2: Trung tâm GDĐĐ cho học viên thông qua hoạt động chủ yếu ? (Đánh dấu x vào ô tương ứng với ý kiến đồng chí) GDĐĐ thông qua môn học GDĐĐ thông qua học tập nghị Đảng, đoàn thể Sinh hoạt lớp, đoàn thể Hoạt động văn hoá, văn nghệ, lễ hội Hoạt động xã hội, từ thiện Từ rèn luyện, tu dưỡng, tự giáo dục Hoạt động tham quan du lịch Hoạt động giáo dục truyền thống thông qua chủ điểm Hoạt động phòng chống tệ nạn xã hội, lao động cơng ích Câu 3: Theo đồng chí Trung tâm sử dụng biện pháp mức độ nào? (Đánh dấu x vào cột, dòng tương ứng với ý kiến mình) Mức độ TT 10 Thường Thỉnh xuyên thoảng Biện pháp GDĐĐ Chưa sử dụng Nêu nội qui để HV thực Tổ chức nề nếp sinh hoạt Phát huy vai trò tự quản HV Nhắc nhở, phê phán tượng xấu Phát động thi đua khen thưởng, kỉ luật Giao trách nhiệm phải thực thường xuyên Nêu gương người tốt việc tốt Sự gương mẫu giáo viên cán Nói chuyện đạo đức Kết hợp với hội phụ huynh học viên Câu 4: Đồng chí cho biết ý kiến đánh giá hành vi đạo đức học viên ? (Đánh dấu x vào cột dòng phù hợp với ý kiến đồng chí) Thái độ TT Các phẩm chất đạo đức Chăm học tập Tích cực tham gia hoạt động Trung tâm xã hội Quan hệ bạn bè sáng lành mạnh Lễ phép với thầy cô người lớn Trung thực, giản dị, khiêm tốn Lười học, ham chơi Đồng ý 110 Ít đồng ý Khơng đồng ý Ít đọc sách tham khảo Sống thực dụng, ích kỷ Có thái độ gian lận thi cử 10 Ít tham gia phong trào thể thao, văn nghệ 11 Tự do, tuỳ tiện chấp hành nội quy 12 Hay đánh nhau, gây lộn 13 Đua địi, lãng phí 14 Chỉ lo cho cá nhân, quan tâm tới tập thể 15 Ít ý tham gia rèn luyện toàn diện Câu 5: Theo đồng chí, yếu tố chủ yếu sau ảnh hưởng đến việc GDĐĐ cho học viên? (Đánh dấu x vào cột, ô tương ứng với ý kiến mình) Đời sống vật chất Biến đổi tâm sinh lý Sự quan tâm GVCN Tính tích cực học viên việc tự rèn luyện Ảnh hưởng bạn bè Phim ảnh, báo chí Vai trị tự quản học viên Dư luận tập thể Kiểm tra, đánh giá, khen thưởng kỷ luật Các hoạt động lên lớp Câu 6: Đồng chí cho biết mức độ ảnh hưởng lực lượng giáo dục tới việc GDĐĐ cho học viên ? (Đánh dấu x vào cột, dòng, tương ứng) TT 10 11 12 13 14 15 Các lực lượng giáo dục Không ảnh hưởng Giáo viên chủ nhiệm lớp Giáo viên môn Tập thể lớp Đồn TN Cơng đồn Hội phụ huynh HV Gia đình Các tổ chức sở Đảng Các cấp quyền Hội phụ nữ Bạn bè thân Hội khuyến học Mặt trận tổ quốc Hội Cựu chiến binh Cộng đồng nơi 111 Có ảnh hưởng Ảnh hưởng lớn Ảnh hưởng thường xuyên Ảnh hưởng xấu Câu 7: Theo đồng chí nguyên nhân sau hạn chế phối hợp Trung tâm, gia đình, xã hội ? (Đánh dấu x vào ô tương ứng với ý kiến đồng chí) Đời sống xã hội có nhiều biến đổi Do Trung tâm chưa chủ động, chưa làm tốt cơng tác tham mưu Do cấp quyền, tổ chức xã hội chưa quan tâm Do nhận thức chưa đầy đủ trách nhiệm Gia đình ỷ vào Trung tâm Do cộng đồng đứng Do chưa có chế phối hợp Do nội dung, biện pháp phối hợp chưa rõ ràng Câu 8: Những nguyên nhân ảnh hưởng đến công tác quản lý GDĐĐ cho học viên? (Đánh dấu x vào ô tương ứng với ý kiến đồng chí) Do nhận thức chưa đầy đủ tầm quan trọng công tác GDĐĐ Do đội ngũ quản lý chưa quan tâm việc GDĐD Do đội ngũ CBQL chưa có đạo cụ thể tới phận Thiếu sách cán quản lý Do phối hợp chưa đồng Trung tâm - gia đình - xã hội Ảnh hưởng tiêu cực mặt thị trường xã hội Câu 9: Theo đồng chí để đổi hồn thiện GDĐĐ cho học viên Trung tâm cần phải làm gì? Về Nội dung GDĐĐ Về phương pháp GDĐĐ Hình thức GDĐĐ Về điều kiện, nguồn lực tổ chức GDĐĐ Quản lý GDĐĐ - Ban Giám đốc: - Giáo viên chủ nhiệm: - Giáo viên: 112 - Tập thể lớp: - Hội phụ huynh HV: - Các tổ chức xã hội: - Bản thân: Nếu xin đồng chí cho biết đơi điều thân Họ tên: Công việc giao: Tự đánh giá kết chủ nhiệm lớp (đặc biệt công tác GDĐĐ học viên) Xin trõn trọng cảm ơn cộng tác giúp đỡ đồng chí ! PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, giáo viên, BCH-ĐTN, phụ huynh) 113 Để có sở khoa học nhận biết việc thực chức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học viên bổ tục văn hố độ tuổi phổ thơng Giám đốc Trung tõm GDTX tỉnh Lõm Đồng, xin đồng chí cho biết ý kiến việc thực chức theo bảng đõy (đánh dấu X vào cột dòng bên phải bảng) TT THỰC HIỆN CÁC CHỨC NĂNG QUẢN LÝ TRONG QUẢN LÝ CÁC HOẠT ĐỘNG Kế hoạch hoá hoạt động GDĐĐ Thu thập số liệu để đánh giá thực trạng đạo đức quản lý GDĐĐ Vạch mục tiêu quản lý hoạt động GDĐĐ, Dự kiến nguồn lực (nhân lực, tài lực vật lực) Lựa chọn phương pháp thực mục tiêu kế hoạch GDĐĐ Tổ chức thực kế hoạch GDĐĐ Thiết lập máy quản lý GDĐĐ Xây dựng nhiệm vụ chức cho phận cá nhân GDĐĐ Phân công nhân lực cho việc thực kế hoạch GDĐĐ Phân bổ nguồn lực vật chất cho việc thực kế hoạch GDĐĐ Chỉ đạo thực kế hoạch GDĐĐ Hướng dẫn công việc thực kế hoạch GDĐĐ , Giám sát công việc thực kế hoạch GDĐĐ , Uốn nắn sai lệch thực kế hoạch GDĐĐ Động viên khuyến khích đơn vị cá nhân hoàn thành nhiệm vụ GDĐĐ Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch GDĐĐ 114 MỨC ĐỘ Rất tốt Tốt Chưa tốt Xây dựng chuẩn đánh giá quản lý hoạt động giáo dục đạo đức Xây dựng cách thức so sánh kết giáo dục đạo đức với chuẩn Tiến hành thu thập số liệu so sánh kết thu thập với chuẩn Chỉ nguyên nhân có định phát huy, điều chỉnh xử lý Xin trân trọng cảm ơn công tác giúp đỡ đồng chí ! - PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 115 Để thực đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý GDĐĐ cho học viên bổ túc văn hoá độ tuổi phổ thông Giám đốc TTGDTX tỉnh Lâm Đồng; đề xuất biện pháp quản lý X in đồng chí vui lịng cho biết ý kiến mức độ cần thiết khả thi biện pháp ? (đánh dấu X vào cột dòng trống bên phải biện pháp): TT Các biện pháp Tính cần thiết Cần cần Khơng thiết thiết cần thiết Tính khả thi Khả Ít khả Không thi thi khả thi Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục GDĐĐ cho học viên Tổ chức cụ thể hóa chuẩn mực đạo đức học viên Đổi phương pháp hình thức tổ chức GDĐĐ cho học viên Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cộng đồng, địa phương cho học viên Phối hợp lực lượng giáo dục ngồi Trung tâm Nâng cao lực quản lí GDĐĐ cho cán quản lí Trung tâm Theo đồng chí cần bổ sung biện pháp khác? ……………………… ………………… ……………………………………………………………………………… … ……………………………… Xin chân thành cảm ơn! 116 MỤC LỤC Trang Vi phạm kỷ luật, 45 pháp luật 45 Năm học 45 Xử lí kỷ luật HV 46 Năm học 46 117 ... động giáo dục đạo đức cho học viên Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Lâm Đồng 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học viên bổ túc văn hoá độ tuổi phổ thông. .. ĐẾN GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC VIÊN BỔ TÚC VĂN HỐ ĐỘ TUỔI PHỔ THƠNG TẠI CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN 1.5.1 Đặc điểm tâm lý, sinh lý học viên bổ túc văn hoá độ tuổi. .. quản lý giáo dục đạo đức cho học viên bổ túc văn hóa độ tuổi phổ thơng Trung tâm giáo dục thường xuyên nói chung nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức cho học viên bổ túc văn hóa độ tuổi phổ thơng