MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài khóa luận Sự phát triển của xã hội và đổi mới của đất nước đang đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo. Cùng với những thay đổi về nội dung cần có những thay đổi căn bản về PPDH. Ngày nay trên thế giới cũng như đất nước ta, quan điểm về đổi mới PPDH và học đã thay đổi, chuyển từ “lấy thầy làm trung tâm” sang “lấy trò làm trung tâm”, trong đó xác định vị trí chủ thể của người học, thầy là tác nhân của quá trình dạy học. Hay nói cách khác PPDH cần hướng vào việc tổ chức cho người học học tập trong hoạt động và bằng hoạt động tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo. Định hướng đổi mới PPDH đã được thể chế trong luật giáo dục: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” (Luật giáo dục 2005, chương I, điều 5). Và “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, tư duy sáng tạo của HS, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập của HS” (Luật giáo dục 2005, chương II, mục 2, điều 28). Như vậy đổi mới PPDH không phải là đưa ra PPDH hoàn toàn mới, mà chủ yếu là kết hợp hài hòa, vận dụng linh hoạt những ưu điểm của PPDH truyền thống và không truyền thống, sao cho phù hợp với đối tượng HS và đặc thù bộ môn nhằm đạt được mục tiêu cuối cùng là HS tự giác, tích cực, chủ động học tập, khơi dậy trí thông minh sáng tạo, lòng ham hiểu biết, khám phá, tác phong học tập nghiêm túc, khoa học. Những năm gần đây, đổi mới PPDH đã được các cấp quản lí giáo dục quan tâm nhiều, coi đó là nội lực của ngành, cần được khai thác triệt để, nhằm 1 tạo ra “bước nhảy” về chất lượng giáo dục. Ở các trường THPT cũng bước đầu thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập theo chủ chương đổi mới nhưng chưa được các thầy cô giáo đón nhận nồng nhiệt. Tình trạng chung vẫn là sử dụng các PPDH truyền thống, truyền đạt một chiều từ thầy đến trò. Thầy giảng trò ghi, thầy đọc trò chép, giờ học ở lớp là thời gian người học tiếp nhận, ghi chép những tư liệu để đọc lại và tìm hiểu kỹ hơn trong thời gian ngoài lớp. Điều kiện phục vụ cho giảng dạy và học tập còn thiếu thốn và thô sơ, HS chưa thực sự phát huy được năng lực tự học, tự nghiên cứu. Xuất phát từ thực tế ở trên theo chúng tôi sự đổi mới về nội dung và PPDH chỉ thực sự có ý nghĩa và mang tính khả thi khi nó được tiến hành đồng bộ với việc đổi mới các hình thức tổ chức dạy học. Một trong các hình thức tổ chức dạy học được GV ở tất cả các trường đều quan tâm đó là tổ chức DHTN. Với lao động mang tính tập thể, hợp tác, DHTN, một mặt khơi dạy tiềm năng sáng tạo của mỗi cá nhân HS, mặt khác huy động và hội tụ được trí tuệ của cả cộng đồng. Nhờ đó DHTN giúp cho HS nắm vững tri thức, phát triển nhân cách, trí tuệ của các em. Chính vì vậy, từ những lý do trên tôi đã lựa chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm để tổ chức dạy các chủ đề về Phương trình và Bất phương trình ở trường THPT Phù Ninh”. 2. Mục tiêu của khóa luận Đề xuất quy trình vận dụng DHTN để tổ chức dạy các chủ đề về PT và BPT. 3. Nhiệm vụ và nội dung nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của PPDH nhóm. Nghiên cứu việc vận dụng PPDH nhóm để tổ chức dạy các chủ đề về PT và BPT ở trường THPT Phù Ninh. 4. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các tài liệu sách báo về phương pháp DHTN, sử dụng các phương pháp phân tích tổng hợp, hệ thống 2 hóa, khái quát hóa nguồn tài liệu lý luận và thực tiễn có liên quan để xây dựng cơ sở lý luận cho quá trình nghiên cứu. Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát hoạt động của GV và HS trong giờ học để tìm hiểu thêm về thực trạng DHTN để tổ chức dạy các chủ đề về PT và BPT ở trường THPT Phù Ninh. Phương pháp thử nghiệm sư phạm: Tổ chức thử nghiệm ở trường THPT Phù Ninh để kiểm tra tính khả thi của phương án đã đề xuất. 5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: DHTN để tổ chức dạy các chủ đề về PT và BPT. - Phạm vi nghiên cứu: Dạy học chủ đề về PT và BPT ở trường THPT Phù Ninh. 6. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn a) Ý nghĩa khoa học. Kết quả nghiên cứu khóa luận góp phần làm phong phú về mặt lý luận, khẳng định vai trò của hoạt động nhóm đối với phát huy tính tích cực của HS. Từ đó, đề xuất quy trình DHTN trong dạy học chủ đề PT và BPT ở trường THPT. b) Ý nghĩa thực tiễn. Biện pháp tổ chức hoạt động nhóm cho HS trong dạy học Toán 10 ở trường THPT Phù Ninh đưa ra trong khóa luận sẽ giúp chúng tôi và đồng nghiệp vận dụng vào quá trình dạy học Toán nhằm nâng cao chất lượng dạy học. 7. Bố cục của khóa luận Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, nội dung chính của khóa luận được trình bày trong 3 chương: Chương I: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn Chương II: Vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm để tổ chức dạy các chủ đề về phương trình và bất phương trình Chương III: Thử nghiệm sư phạm 3 CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1. Tổng quan về tình hình nghiên cứu dạy học theo nhóm 1.1.1. Tình hình nghiên cứu về dạy học nhóm trên Thế Giới Từ thuở xưa khi mới xuất hiện nhà trường đầu tiên thì PPDH cũng ra đời từ đó. Đó là PPDH theo kiểu thuyết trình, GV giảng giải cho HS chân lí, HS chỉ nghe, ghi chép và học thuộc. Cuộc sống của con người ngày càng được nâng cao, sự phát triển của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật cùng với sự bùng nổ của công nghệ thông tin thực tiễn đòi hỏi HS những kiến thức sâu, vững chắc hình thành khuynh hướng phát triển không ngừng và hoàn thiện kiến thức đó đồng thời ứng dụng chúng vào cuộc sống. Vì thế đã có rất nhiều nhà khoa học nghiên cứu tìm tòi những PPDH mới đáp ứng yêu cầu của thực tiễn giáo dục. Từ những năm 20 của thế kỷ XIX người ta đã tiến hành nghiên cứu nhóm, PPDH theo hướng phát huy tính tích cực của HS. Cùng với sự phát triển của xã hội phương pháp tích cực cũng phát triển và phát triển mạnh sau những năm 70 của thế kỷ XX ở Anh, Pháp, Mỹ,…Theo xu hướng này GV không còn là người truyền đạt kiến thức sẵn có mà là người định hướng, đạo diễn cho HS tự mình khám phá chân lý, tìm ra kiến thức. “Người thầy bình thường chỉ biết truyền đạt chân lý. Người thầy giỏi chủ yếu là dạy cách tìm ra chân lý”. Điển hình cho hướng tâm lý này là công trình nghiên cứu của Dancop.L.V nhằm phát triển tận lực trí tuệ của HS trong quá trình dạy học. Xuất phát từ quan điểm cho rằng sự phát triển trí tuệ diễn ra trước tiên và chủ yếu trong quá trình HS nắm vững kiến thức và kỹ xảo, ông đã tổ chức dạy thử nghiệm, việc này ảnh hưởng đến sự phát triển trí tuệ của HS. Trong hệ thống thử nghiệm ở trẻ em được hình thành một sự kích thích bên trong đối với việc học tập “các em cảm thấy hài lòng vì lao động trí tuệ căng thẳng, sung sướng vì hoàn thành bài tập khó dường như các em đang tiến về một cái gì đó mới mẻ mà mình phải nhận ra”. Và còn rất nhiều công trình nghiên cứu khác của các nhà nghiên cứu nổi tiếng như: I.IA.Lecne, IF.Kharamop, L.V.Rbrova,… 4 1.1.2. Tình hình nghiên cứu về dạy học nhóm ở Việt Nam Dân tộc ta vốn có truyền thống tôn sư trọng đạo và hiếu học, đã để lại cho chúng ta nhiều tư tưởng giáo dục tiến bộ ngang tầm với giáo dục hiện đại như: “Học để nên người”, “học thầy không tày học bạn”, “không thầy đố mày làm nên”. Những năm 60 của thế kỷ XX cũng đã chứng kiến sự ra đời của nhiều quan điểm tư tưởng giáo dục Việt Nam hiện đại như: “học để hành, hành để học”, “học phải kết hợp với lao động sản xuất và hoạt động xã hội”, “trong nhà trường là giáo dục cho học trò phương pháp học tập, phương pháp giải quyết vấn đề”. Năm 1980, khẩu hiệu “biến quá trình giáo dục thành tự giáo dục, biến quá trình học thành tự học” đã được triển khai ở một số trường THPT như: Lê Văn Tám (Hà Nội), Trần Quốc Toản (Huế) và một số trường ở Quảng Trị. Từ những năm (1945 – 1995) phát triển sự nghiệp giáo dục Việt Nam có thể xem đã ba lần cải cách giáo dục đều tập trung vào thay đổi mục tiêu và nội dung học mà chưa đề cập nhiều đến cải cách phương pháp giáo dục. Vì thế trong nhà trường Việt Nam lĩnh vực phương pháp giáo dục trở nên lạc hậu cản trở việc thực hiện mục tiêu giáo dục tiên tiến: Dù thầy có tích cực truyền đạt, giảng giải thì trò vẫn tiếp thu thụ động trong quá trình giáo dục. Những năm gần đây, tiếp tục sự nghiệp đổi mới giáo dục và đào tạo một số nơi đã tiến hành nghiên cứu thí điểm, thử nghiệm phương pháp tích cực với nhiều hình thức cụ thể, phong phú và đã đạt được những kết quả bước đầu. Một trong những kết quả của quá trình nghiên cứu ứng dụng, thí điểm thử nghiệm phương pháp tích cực nói trên đồng trí Nguyễn Kỳ Nguyên Thứ trưởng Bộ Giáo Dục – Đào Tạo, cố vấn khoa học của những thí điểm có hiệu quả như ở trường tiểu học Lê Văn Tám (Hà Nội), và một số trường tiểu học ở Quảng Trị (Thừa Thiên Huế). Cuốn sách (Thiết kế bài học theo phương pháp tích cực) là sản phẩm đầu tiên của công trình nghiên cứu, ứng dụng các phương pháp giáo dục tích cực, những tài liệu đổi mới phương pháp biện 5 pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực của HS như các tác giả: Trần Bá Hoành, Đinh Quang Báo…Những tư tưởng quan điểm về một mô hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm đã xuất hiện từ lâu, tuy nhiên cho đến nay phương pháp này vẫn chưa thâm nhập vào thực tiễn nhà trường phương pháp này vẫn chưa được áp dụng rộng rãi. 1.2. Khái niệm PPDH và phương pháp DHTN 1.2.1. Khái niệm PPDH PPDH là cách thức hành động có trình tự, phối hợp tương tác với nhau của GV và của HS nhằm đạt được mục đích dạy học (Trần Bá Hoành 2007, “Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và SGK”) Nói cách khác PPDH là hệ thống những hành động có chủ đích theo một trình tự nhất định của GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và hoạt động thực hành của HS nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học và chính như vậy mà đạt được mục đích dạy học. PPDH là tổ hợp những biện pháp với tư cách là những thành phần cấu trúc của nó, song việc phân như vậy cũng chỉ có tính chất tương đối. Chẳng hạn giảng bài là PPDH trong tiết học lĩnh hội tri thức mới nhưng lại là một biện pháp của phương pháp công tác trong phòng thí nghiệm. Điều đó có nghĩa là trong những điều kiện nhất định, chúng có thể chuyển hóa lẫn nhau. 1.2.2. Khái niệm phương pháp DHTN Dạy học nhóm là một hình thức xã hội của dạy học, trong đó HS của một lớp học được chia thành các nhóm nhỏ trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc. Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước toàn lớp (Ngô Thị Kim Dung 2002, “Mô hình tổ chức theo nhóm trong giờ học trên lớp”). Dạy học nhóm còn được gọi bằng những tên gọi khác nhau như dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ. Dạy học nhóm không phải một PPDH 6 cụ thể mà là một hình thức xã hội, hay là hình thức hợp tác của dạy học. Cũng có tài liệu gọi đây là một hình thức tổ chức dạy học. Tùy theo nhiệm vụ cần giải quyết trong nhóm mà có những phương pháp làm việc khác nhau được sử dụng. Khi không phân biệt giữa hình thức và PPDH cụ thể thì dạy học nhóm trong nhiều tài liệu cũng được gọi là PPDH nhóm. Số lượng HS trong một nhóm thường khoảng 4 – 6 HS. Nhiệm vụ của các nhóm có thể giống nhau hoặc mỗi nhóm nhận một nhiệm vụ khác nhau, là các phần trong chủ đề chung. Tóm lại DHTN là một hình thức tổ chức dạy học, trong đó dưới sự tổ chức và điều khiển của GV, HS được chia thành từng nhóm nhỏ, kết lại với nhau trong một hoạt động chung, với phương thức tác động qua lại của các thành viên, bằng trí tuệ tập thể mà hoàn thành các nhiệm vụ học tập. 1.3. Cơ sở lí thuyết của phương pháp dạy học theo nhóm 1.3.1. Cơ sở triết học Triết học duy vật biện chứng khẳng định mọi sự vật, hiện tượng trong thế giới khách quan đều vận động và phát triển không ngừng. Nguyên nhân của sự vận động, phát triển này là sự nảy sinh và giải quyết liên tục các mâu thuẫn bên trong và bên ngoài. Trong đó các mâu thuẫn bên trong và bên ngoài cộng hưởng với nhau tạo thành một hợp lực. Học là quá trình không ngừng nảy sinh và giải quyết các mâu thuẫn bên trong và bên ngoài. Điều đó tạo ra nội lực và ngoại lực thúc đẩy sự phát triển của bản thân người học. Theo quy luật phát triển chung, ngoại lực dù có mạnh đến đâu vẫn chỉ là sự hỗ trợ thúc đẩy nội lực mới là nhân tố quyết định. Vì vậy, trong dạy học HS phải là chủ thể tích cực tự giác của hoạt động học tập, tự mình chiếm lĩnh tri thức bằng chính hành động của mình, tự phát triển từ bên trong. Nói cách khác, HS phải tự học và biết cách tự học. Tuy nhiên, năng lực tự học sẽ khó có thể phát triển nếu thiếu sự hướng dẫn, tổ chức của GV và sự hợp tác của các bạn cùng học. Do đó, cần phải kết hợp nội lực và ngoại 7 lực, cá nhân hóa với xã hội hóa (việc học) nhằm tiến tới trình độ cao nhất của sự phát triển và cộng hưởng ngoại lực – dạy, hợp tác với nội lực – tự học. Quá trình tự học, tự nghiên cứu, cá nhân hóa việc học phải kết hợp với việc hợp tác với các bạn trong cùng một nhóm, lớp và quá trình dạy của GV, tức là quá trình xã hội việc học. 1.3.2. Cơ sở xã hội học Giáo dục, về bản chất, là quá trình xã hội hóa cá nhân. Không có xã hội hóa thì không có cá nhân hóa. Mối quan hệ giữa xã hội hóa và cá nhân hóa là mối quan hệ biện chứng. Nhóm nhỏ là nơi giao nhau giữa các tác động từ xã hội đến cá nhân và các tác động phản hồi từ cá nhân trở lại xã hội. Một phần lớn các tác động của xã hội đã khúc xạ qua nhóm nhỏ rồi tỏa tác dụng điều chỉnh đến cá nhân, đồng thời, cũng thông qua các quá trình tâm lý cá nhân được hình thành trong nhóm nhỏ, nhu cầu thực tiễn được phản ánh đã góp phần làm thay đổi các chuẩn mực xã hội. Như vậy, nhóm nhỏ là nơi diễn ra quá trình xã hội hóa từng cá nhân. Nhóm nhỏ có vai trò như sau: + Nhóm nhỏ là môi trường nuôi dưỡng cá nhân, là sợi dây liên lạc chặt chẽ giữa cá nhân và xã hội, nơi thi hành những nhiệm vụ mà xã hội đòi hỏi ở mỗi người, nơi khuyến khích con người làm việc, nhập vào nhóm nhỏ cá nhân có được sự ủng hộ, làm tăng tình thân thiện, gắn bó với nhau. Nhờ tình thân thiện đó, con người cảm thấy sợi dây liên lạc với xã hội không đến nỗi lỏng lẻo. + Nhóm nhỏ là nơi chú trọng đến toàn diện con người, nêu rõ ưu, khuyết điểm của họ. Nhóm lớn và xã hội đưa ra những luật lệ chung, tổng quát, nhóm nhỏ cụ thể hóa các yêu cầu ấy sao cho phù hợp với cá nhân, trở nên dễ nhớ, dễ hiểu, dễ thành định hướng hành vi thường ngày mà vẫn giữ được tinh thần cơ bản của luật lệ xã hội. + Nhóm nhỏ duy trì tinh thần đoàn kết nhờ vào sự xâm nhập lẫn nhau giữa kết cấu chính thức và kết cấu không chính thức. 8 Vì tính chất xã hội đó, từ lâu, trong dạy học, nhóm nhỏ đã được sử dụng như một môi trường để giúp cho HS, một mặt để lĩnh hội tri thức, phát triển trí tuệ, nhân cách, mặt khác hòa nhập vào đời sống cộng đồng, vào thực tiễn xã hội. 1.3.3. Cơ sở sư phạm học Nội dung, phương pháp và các hình thức tổ chức dạy học có mối quan hệ rất chặt chẽ. Khi nội dung và phương pháp thay đổi sẽ làm cho hình thức dạy học cũng thay đổi. Do đó, cùng với việc đổi mới nội dung và PPDH, việc đổi mới các hình thức dạy học cũng được đặt ra như một tất yếu. Các mô hình tổ chức giờ học hiện đại ra đời bổ sung cho các mô hình dạy học cũ, cụ thể: + Về nhiệm vụ: Giờ học hiện đại không chỉ truyền đạt những kiến thức quy định cho HS mà còn hướng đến sự phát triển tư duy, trí tuệ và nhân cách HS, hình thành các kỹ năng thực hành, chuẩn bị cho HS thích ứng, hòa nhập với đời sống xã hội. + Về nội dung: Nội dung của giờ học hiện đại không chỉ là những kiến thức khái quát mà còn là những bài tập nhận thức dưới dạng các tình huống để phát triển tư duy sáng tạo, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề thực tiễn cho HS. + Về phương pháp: Giờ học hiện đại coi trọng rèn luyện cho HS phương pháp tự học, phát huy sự tìm tòi độc lập hoặc theo nhóm qua thảo luận. GV quan tâm tới việc vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm của HS và tập thể HS để xây dựng nội dung bài học, giáo án được thiết kế theo kiểu phân nhánh để GV linh hoạt điều chỉnh theo diễn biến của tiết học với sự tham gia tích cực của HS, tạo điều kiện cho HS bộc lộ phát triển tiềm năng của mình. 9 + Về hình thức tổ chức dạy học: Giờ học hiện đại sử dụng phối hợp và linh hoạt cả ba hình thức: Toàn lớp, nhóm, cá nhân. Trong đó, hình thức nhóm tỏ ra rất có ưu thế trong việc tích cực hóa hoạt động nhận thức và hợp tác của HS. Các thiết bị dạy học, bàn, ghế và không gian giờ học được bố trí cơ động và linh hoạt cho phù hợp với yêu cầu của tiết học. + Về đánh giá: HS chịu trách nhiệm về kết quả học tập của mình, được tham gia vào quá trình đánh giá lẫn nhau. Với các ý nghĩa trên đây ta thấy giờ học hiện đại phát huy được tính tích cực, chủ động của HS và cũng từ đó ta thấy việc đổi mới PPDH là cần thiết và hình thức dạy học hợp tác theo nhóm là một hình thức dạy học mới đáp ứng được các yêu cầu của giờ học hiện đại. 1.4. Bản chất của quá trình tổ chức DHTN Trong quá trình tổ chức DHTN, các thành tố cơ bản của quá trình dạy học: Hoạt động dạy, hoạt động học và nội dung dạy học vừa tồn tại độc lập, vừa vận động và phát triển trong sự tác động qua lại lẫn nhau trong môi trường xã hội của nhóm nhỏ. - DHTN đòi hỏi GV phải chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa chọn những nội dung thực sự phù hợp với hoạt động nhóm và thiết kế được các hoạt động giúp các em lĩnh hội, khám phá kiến thức mới một cách tốt nhất. - Tổ chức dạy học nhóm là một hình thức dạy học mới. Đó là một trong những hình thức thực hiện tốt việc dạy học phát huy tính tích cực và tương tác của HS. Với hình thức này, HS được hấp dẫn, lôi cuốn vào các hoạt động học, thu lượm kiến thức bằng khả năng của mình với sự giúp đỡ, hướng dẫn của GV. - Phương pháp DHTN được sử dụng nhằm khai thác vốn kiến thức mà các em đã tích lũy, những hiểu biết thực tế trong đời sống hoặc vận dụng kiến thức vào cuộc sống lao động sản xuất. 10 [...]... nội dung bài học + Vận dụng phối hợp, linh hoạt các biện pháp sư phạm 2.2 Một số biện pháp sư phạm tổ chức DHTN về PT và BPT ở trường THPT 2.2.1 Biện pháp 1 : (Dựa trên cơ sở lý luận về dạy học tự học) Dạy việc học, dạy tự học về PT và BPT cho HS THPT 33 Dạy việc học, dạy tự học môn Toán về PT và BPT cũng như tất cả các môn học khác cho HS là nhiệm vụ không thể thiếu trong các trường THPT, bởi lẽ : +... đề thảo luận Nhìn chung những biện pháp này chưa đảm bảo được những nội dung cơ bản của DHTN trong học tập và cũng chưa thật đảm bảo tính khoa học, hợp lý trong việc phối hợp các công việc, nhiệm vụ của GV và HS để phát huy tính tích cực của các em 30 CHƯƠNG II: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHÓM ĐỂ TỔ CHỨC DẠY CÁC CHỦ ĐỀ VỀ PHƯƠNG TRÌNH VÀ BẤT PHƯƠNG TRÌNH 2.1 Định hướng sư phạm tổ chức DHTN về. .. thực tiễn tổ chức DHTN trong dạy học Toán ở trường THPT Phù Ninh + Nguyên nhân của thực trạng tổ chức DHTN trong học tập môn Toán hiện nay - Các phương pháp điều tra, khảo sát: + Phỏng vấn GV Toán, HS ở trường THPT Phù Ninh về vấn đề cần khảo sát +Điều tra bằng anket nhằm thu nhập ý kiến của GV và HS về các vấn đề cần nghiên cứu + Dự giờ Toán ở trường THPT Phù Ninh + Quan sát hoạt động dạy – học trên... trạng này, theo chúng tôi là người GV chưa vận dụng một cách hợp lý quy trình và các dạng tổ chức DHTN Chính vì vậy, chúng tôi đưa ra định hướng vận dụng hình thức tổ chức DHTN như sau : + Mỗi một bài học hay chủ đề được GV điều khiển theo đúng quy trình tổ chức DHTN + Giờ học trên lớp được tổ chức thành các hoạt động của HS Các dạng tổ chức DHTN được áp dụng vào trong hoạt động đó sao cho phù hợp với... trên lớp của GV và HS 26 Qua điều tra, khảo sát, tham khảo ý kiến của GV Toán ở trường THPT Phù Ninh và phân tích kết quả, chúng tôi thấy một số vấn đề về tổ chức DHTN trong dạy học Toán chủ yếu sau: a) Nhận thức và thái độ của GV, HS về việc tổ chức DHTN ở trường THPT Phù Ninh • Nhận thức về bản chất của việc tổ chức DHTN Trước yêu cầu đổi mới PPDH hiện nay, một số GV tâm huyết với môn học đã đầu tư... tập thể cần có các kỹ năng hợp tác Đây là các kỹ năng phối hợp hành động trong hoạt động chung 25 Tóm lại, để thực hiện quá trình tổ chức DHTN đòi hỏi phải đảm bảo các yêu cầu trên một cách toàn diện 1.11 Nghiên cứu tổ chức DHTN ở trường THPT Phù Ninh - Để xác lập cơ sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu, chúng tôi tiến hành khảo sát vấn đề dạy học Toán ở trường THPT Phù Ninh trong năm học 2012 – 2013... bài học - Tự xác định những tri thức chính và phụ - Xác định mối quan hệ giữa các phần của bài học - Tự đặt ra câu hỏi và tình huống + Bước 3: Tự lựa chọn - Các phương pháp học tập chủ yếu - Các phương tiện và đồ dùng học tập cá nhân - Cách tổ chức hoạt động của cá nhân trong giờ học nhóm 1.8.2 Giai đoạn thực hiện hoạt động dạy và học trong giờ học nhóm * Hoạt động của GV + Bước 1: Thành lập nhóm và. .. phương pháp dạy học khác và các phương tiện kỹ thuật hiện đại Trong thực tế dạy học ta thấy không có một hình thức dạy học vạn năng áp dụng cho tất cả các loại bài học và các đối tượng HS Chính vì vậy, để giờ học đạt hiệu quả cao, ngoài hình thức DHTN GV cần phải biết kết hợp 32 các hình thức tổ chức dạy học khác sao cho phù hợp với từng phần của nội dung bài học Mặt khác, nếu GV chỉ sử dụng các PPDH... chung và môn học Toán như sau : + Phát huy nội lực đào tạo của HS để làm tốt chức năng “thầy học , “người dạy cách học ’, “người phát huy nội lực tự học của người học , “người dẫn dắt cho trò biết cách tự học chữ, tự học nghề, tự học nên người’’ + Đổi mới cách đào tạo GV theo mô hình đào tạo – tự đào tạo để làm tốt chức năng dạy cách học ’ của thầy học : Lấy HS làm chủ thể tích cực, chủ động, tự học, ... thể vận dụng trong DHTN là: Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, dạy học chương trình hóa, dạy học theo lý thuyết tình huống, Ngoài ra để hỗ trợ cho việc tổ chức DHTN ta có thể sử dụng một số phương tiện kỹ thuật hiện đại như: + Máy tính và các phương tiện trình chiếu + Thi trắc nghiệm trên máy +Máy chiếu bản trong + Máy chiếu vật thể Trong thực tế, DHTN còn rất ít được sử dụng và hiệu quả sử dụng . cách, trí tuệ của các em. Chính vì vậy, từ những lý do trên tôi đã lựa chọn đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm để tổ chức dạy các chủ đề về Phương trình và Bất phương trình ở trường. của PPDH nhóm. Nghiên cứu việc vận dụng PPDH nhóm để tổ chức dạy các chủ đề về PT và BPT ở trường THPT Phù Ninh. 4. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các tài liệu. cứu. Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát hoạt động của GV và HS trong giờ học để tìm hiểu thêm về thực trạng DHTN để tổ chức dạy các chủ đề về PT và BPT ở trường THPT Phù Ninh. Phương pháp